小班德育个案

第一篇：小班德育个案

2015——2016年小班上学期德育个案

时间：2015年10月 观察者：

观察对象：一个爱捣乱的孩子的转变

林云舒小朋友性格孤僻，脾气暴躁，从不主动向老师表达自己的需求，每天总是不停地有小朋友来告他的状，扰乱了正常地教学秩序。镜头一：

每天一来园，他便是从这个区跑到那个区，从那个区跑到这个区，并不时地故意弄倒椅子，故意推一下别人，抢走别人手中的玩具，使活动秩序大乱。镜头二：

语言活动上，全班幼儿在念儿歌，念到一半时，林云舒忽然提高声调，发出了怪声，立刻有四、五名幼儿参与到这场“新游戏”中，活动室里顿时乱成了一团.镜头三：

午餐时，孩子们在吃得津津有味时，会突然听到：“老师，林云舒把不吃的菜丢到我的碗里。”或听到“铛铛铛”敲碗的声音，原来又是林云舒在捣乱。

（一）案例分析：

经过教师一段时间的观察和分析，造成他“捣乱”行为的原因有以下几点：

1、忽视了他的心理需求是导致他“捣乱”行为的主要原因。

幼儿在活动中有各种各样的心理需求，由于个体差异的存在，每个幼儿心理需要不尽相同。因此，在主持活动时很少考虑幼儿的心理需要，尤其像刘辰阳小朋友这样的特别希望老师关注的个别幼儿的需要，至使他在活动中得不到心理上的满足，促成了他“捣乱”行为的产生

2、家庭教养态度和方式是加剧了幼儿的“捣乱”行为

林云舒的家长在家时总会过分限制孩子的活动，这也不准玩，那也不准动，走路不能跑，说话不能笑，这些轻规戒律与孩子无拘无束、活泼好动的天性是格格不入的，必然的引起了他的反抗。导致他远离家长到幼儿园后，就表现出更强烈的好动、好奇、不守纪律等特征，使他在家中和幼儿园中判若两人，当他父母看到他们在幼儿园的表现后，往往是难以置信。

（二）教育策略：

1.用爱心去滋润孩子的心田。

对于林云舒这样爱“捣乱”的幼儿，我尊重他的个性特点，允许他暂时犯一些错误，对于他

犯的错误，不会立即批评，而是给他申辩的机会，了解他行为的生成原因，循循善诱的去引导他，从根本上去改变了他的“捣乱”行为，平时还多引导他为班级、为别人做好事，如摆桌椅，整理玩具图书等，让他在大家的赞许中感受到旁人的关心、体会到同伴的友爱和教师的关爱，从而在内心产生融入班级活动的要求，消除“病根”。2.仔细观察进行针对型交流。

征对林云舒小朋友捣乱行为，我总是满怀爱心地仔细观察他的具体表现，根据他产生“捣乱”行为的原因和实质进行有针对性的教育。，如谈话、眼神传意、身体触摸、微笑等，让他感受到来自老师的关心和爱护，消除“捣乱”动机；老师还经常与家长联系交流，帮助家长树立正确的教育观念，加强家园教育的协调统一。3.培养幼儿的自控能力。

要求他遵守集体的行为规则，养成良好的集体生活习惯和学习习惯。我还通过游戏来培养他的自我抑制能力，例如请他扮演军人、警察等角色，让他模仿守纪律的行为；在角色游戏中，用角色的行为规范来促使他的自我约束，遵守游戏规则。

4、发现、利用孩子身上的“闪光点”。

教师要善于挖掘利用他身上的“闪光点”，用其自身的“闪光点”来激发幼儿，帮助他克服和消除“捣乱”行为。例如，好奇心引发了他的“捣乱”行为，但他又是学习、探索、获取知识的动力。我就对孩子感到好奇的事物作出解释，并交给他最简单的学习方法，让他会学习，让他在好奇心所驱使下，能运用科学方法积极主动的探索，获得精神上的极大满足。“捣乱”行为也就逐渐减少了。

（三）教育成效：

俗话说“只要工夫深，铁棒磨成针”。对于林云舒小朋友这种“捣乱”行为的教育引导是长期的、反复的，通过我们教师持之以恒的教育耐心，他的捣乱行为终于有了很大的改变：他慢慢变得自信起来，和孩子们也能友好相处了，还能很好地遵守各项班级常规，最重要的是他还学会了主动地向老师表达自己的需要。相信在以后的学习中他会越来越棒的！

第二篇：德育个案

给予中等生一样的关爱

——班主任德育工作案例分析

箬横中学

张学平

我带高二（2）班已经一年半多了，应该说我对班里每一位同学的情况都比较了解。尤其是那些被家长和我共同寄予厚望的学习尖子生和那些让我头疼的学习、纪律方面的后进生。然而像小江这样学习、表现都相对普通的女生确实让我忽略了。

她是一个很普通的女生。长相不出众，属于放人堆里就找不着的那种。成绩不出众，不拔尖也不拉班级后腿。表现也不出众，除了老师和班干们分配给她的任务外，不会积极主动地做为班级增添荣誉的壮举，也当然不会做出有损班级荣誉的事情，甚至从没因为迟到、违纪、缺交作业而被我批评过。平时忙着上课、改作和教育差生的我真是没太注意到她，除了每学期一两次的每位同学的例行谈话和周记上的交流外，我对她就没有其他额外的关注了。每当期末写评语的时候我总是给她一个中间偏上的等次并写上许多表扬她学习认真、自觉，遵守校纪校规的评语，当然也忘不了对她提出几点学习上的希望，诸如学习在刻苦的基础上多加巧学、与老师同学交往胆子再大点等等。以前我从来没想过自己会把她作为德育教育的案例来写，甚至当她的成绩开始退步的时候也没引起我太大的注意，因为我很简单的把她成绩下降的原因归结为临场的发挥不佳及试卷知识难度她带来了不适应。

直到有一件事的发生让我重新开始打量起她来。在高二第一学期学校文化艺术节的演讲比赛中，这个貌不惊人、学识并不出众的女生不仅默默报了名，还在强手如云的赛场上一举夺得了一等奖。至此我开始重新认识一句话“这个世界上人人都是有用的资源，就看你怎么发掘和利用。”也开始重新认识她。在平时的学习生活中我注意她观察她，我发现其实她非常喜欢语文写作，她一方面是个多愁善感的女生，同时又是一个个性鲜明，有自己主见的学生，而且在看似她文弱、内向的外表下隐藏着一颗叛逆、抗争的心。我对她的这些看法在接下来发生的事中也得到了证实。

在一次学校组织的考试后，我们班考得并不理想，我也因此感到有些沮丧和生气，并有意无意的把这种情绪带到了对学生的考后分析会上。大部分学生看起来都好像被我的批评教育说的低下了头，并在随后的周记中顺着我所指引的方向表示要在下阶段加倍努力，争取打一个翻身仗，取得个人和班级的共同进步。正当我陶醉于学生们对待学习的思想认识上高度一致时，却意外的在她的周记本上看到了这么一段话：“„„难道老师就只会用成绩来评价一个学生吗？难道成绩好的就是好学生，成绩差的就是差学生吗？难道成绩差的学生就不想把自己的成绩提高上去吗？我曾经很努力的去做，却不能有效的提高学习成绩，得不到老师和家长的肯定，可你们有谁知道我们心中的苦闷和恐惧呢？„„难道成绩好的同学就一定开心吗？她们也许正不满于父母和老师们的高压政策呢。我们的素质教育怎么会是这样的呢？„„”面对她提出的这一连串的问题，我意识到问题的严重性。原来，她前一阶段的成绩下降不是其他客观因素的原因，而在于她主观上产生了对学习的厌倦、害怕甚至敌对的情绪。是什么使她产生了那么多的想法呢？我通过和她本人的平等沟通以及找周围的同学了解情况得知，原来她特别喜欢阅读小说及课外读本，她的一些观点很受这些书本上的观点所影响。同学们说她比较文静和内向，但也会有一些怪怪的想法，如：学校里学的都是一些没有实用价值的东西；可悲的应试教育将禁锢、牺牲一批天才；人人都是虚伪的，在她们虚伪的表面下都有一颗相反的心„„

在深入了解到原因所在后，我开始有针对性的对她采取了一系列的潜移默化的转化措施。

首先，我针对她对阅读的喜爱和在写作上的特长，对她进行了肯定，并鼓励她尽可能的多写书评及读后感，以此揣摩和学习作者的写作技巧及构思，体会和学习作者的积极思想，学习书中涉及的各种知识。但同时也要学会辨证的看待书本中的一些思想、言论，做到“取其精华，弃其糟粕”，抛弃书中的一些消极思想，学会鲁迅说的批判的继承。

其次，针对她认为学校里学的都是一些没有实用价值的东西，可悲的应试教育将禁锢一批天才的消极思想，我告诉她一个人是可以选择专攻的方向，但不是现在高中阶段，而是等学好了基础知识考入大学的时候。我告诉她现在高中学校的教育不是想使你们成为一个全才，而是想使你们成为一个会学习、善学习的人。我还告诉她考试成绩虽不能完全评价一个人，但至少能反映出一个学生掌握知识的程度，从而测试出学生的学习能力、考试技巧及学习态度，它与素质教育并不冲突。从几次心与心平等的交流中她也渐渐接受我的观点。

最后，我让一些学习成绩好的同学平时多与她交谈、接触，不仅在学习上对她进行帮助，也在内心深处作为同龄人和她进行沟通。让她知道成绩好的同学并不是像她所说的那样不开心，大部分成绩好的同学都是能乐在学中，能够体会到学习是一件快乐的事情，让她明白不尝试努力又怎能体会得到成功的喜悦呢？毛主席不是说过吗，没有实践就没有发言权，我们青年学生没有尝试也就没有评价的资格。

现在的她学习比以前更认真了，对待考试和学习的态度也端正了，而且还把对文学的爱好变成对语文以及其他各科学习的动力。成绩有所进步的她逐渐体会到了成功的喜悦，也对自己以前不成熟的想法和行为感到一丝丝惭愧。在以后的交流中她也提出了对老师的希望，她希望老师在要求学生认真听讲的同时也可以用更多新颖的办法来吸引学生的注意力，以及不要对差生产生偏见，对此我欣然接受。同时我结合她演讲的特长，在开学初全校集会上，推荐她作为全校学生代表进行发言，对于这个任务，原来她还因为自己成绩不是很突出而有所犹豫，但在我的鼓励下欣然接受，并自己写出了一份洋洋洒洒、充满激情的文章，较为出色的完成了学校和老师指派的任务。

通过这个案例，我的内心深深感受到，在我们对学生进行德育教育的同时，也在接受学生对我们的德育教育。在了解与倾听学生心声的时候我也能得到不少启发，从而更好地改进自己的工作方式。今后我一定会试着更多的去了解我的学生，去努力了解我更多的学生，更好的、全面的去帮助她们成人、成才。

第三篇：小班个案观察

小班个案观察

观察地点：小三班教室 观察对象：耀耀 观察教师：赵玉华 个案记录：

上活动课时，小朋友们都争先恐后地举手回答老师的提问，于是我点名让耀耀起来回答，可刚才还在下面和小朋友唧唧喳喳讨论得非常兴奋的耀耀，站起来以后结结巴巴地好一阵也没回答清楚，急得小脸通红，见此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他说道：“耀耀别着急，就把你心里想到的说给大家听见可以了！”受到鼓励的耀耀长长的吁了一口气，张了张嘴，恩恩啊啊的还是没有完全的说出一句内容，而且耀耀显得更紧张和不自在了，不停的用手摆弄衣角。我只好让他坐下继续听我讲课，过程中我偷偷的看了几次耀耀，发现他和小朋友一起时，却能够随着老师的引导积极互动，耀耀的表现让我陷入了思索。

接下来的几天，我总是有意无意的让耀耀充当我们的小助手，让他帮助我做一些小事情，比如：搬小椅子，给小朋友发餐具等，只要他一完成我就及时的肯定和表扬他，从耀耀腼腆的笑容里我读懂了耀耀内心的喜悦，后来，我又鼓励耀耀到隔壁班老师处帮我借一本书，当他回来以后，我就像发现新大陆似的搂紧耀耀惊呼：“耀耀这么能干啊，帮老师把东西给借回来了，你真棒！那你能帮老师把这个皮球还给刚才班上的小新老师，你能行吗？”受到鼓励的耀耀激动得脸都红了，接着出乎我意料的大声说：“我能行！老师只有这个皮球吗？还有没其他的东西哦？”见我摇头，耀耀马上转身到隔壁班去了，很快他就回来了，兴奋的对我说：“皮球还给老师了”我连忙夸奖他并跟他说谢谢，耀耀还调皮的回答道：“哎呀！不用谢！”看着他的表现我开心极了。分析措施：

孩子的心理尚未成熟，他们在完成某项活动后，理解做得好与差只是一种自我认识，与他在活动中达到的实际水平并无直接关系，他们只是从旁人的评价来衡量自己是否“行”。别人的批评和表扬在很大的程度上影响着孩子的情绪和行为，哪怕只是一句话，一个眼神。耀耀就是这样，因为他很少主动在同伴和众人面前表现自己，也就无法从他人的评价中来判断自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表现，导致他很不自信，而老师的即时引导和“小题大做”近乎夸张的肯定和赏识，让耀耀体验了表现自己所带来的成就感，从而增强了自信心，而喜欢表现自己了，性格也就越来越开朗了！

第四篇：小班个案分析

小班个案分析（3岁）

日常表现：

每天坚持按时入园对老师有礼貌能主动跟老师问早问好，上课时会举手发言，但用餐习惯较差。观察目的：观察她在幼儿园的用餐表现。培养目标：培养她良好的用餐习惯。

马上又到了吃中午饭的时间。和往常一样给孩子们分发好中餐后便要求孩子们使用正确的进餐方式，要求孩子们一手扶餐盘一手拿小勺一口饭一口菜安安静静干干净净的把饭菜汤吃完，不一会的功夫就有几个孩子吃完了。

我边提醒孩子们使用正确的用餐方式边巡视孩子们的用餐情况，正在这时我看见了一个惊人的场景我简直不敢相信自己的眼睛只见亦菲正用手在抓饭菜吃，这是怎么回事呀？我立即让她停止这一举动，让她正确使用正确的用餐方式，这时她停下来了，并且能够使用正确的用餐方式进餐了。

可过了一会她有开始拿着小勺在和旁边的小朋友一来二去的玩起来，有点比武的味道，我走过去干脆坐到她身边要求她马上停下安静把饭吃完，这下老师坐在她身边，她没办法只好安静把饭吃完。

分析与措施：

根据她这一表现我找到她妈妈交流了她近期的表现并希望她妈妈支持配合共同让思静改正这不良习惯，她妈妈听后也说孩子在家近期表现很反常。她表示很愿意配合我们幼儿园共同让孩子改好，同时为了鞭策孩子这个星期我选择不给孩子发小红花让孩子改好后再给她发红花，亦菲也答应了老师她会改好的。

取得效果：

经过老师对孩子的观察、引导、提醒孩子在用餐方面已经有了很大的改变，看到孩子的成长孩子的改变我很高兴这一切和家长的配合教育是密不可分的，孩子能够在这么段的时间内改变也是很了不起的孩子真棒！

整改措施： 在今后的日常活动中我还将密切关注孩子的表现，对孩子进行跟踪教育使孩子发展的更好！

第五篇：小班个案追踪

2009学第一学期个案追踪小（1）班

观察对象：许佳莹 情况分析：

许佳莹性格沉闷，胆小害羞，特别不自信。表现为对于老师的询问，总是以最简单的言语回答，更多的时候是通过掉头或摇头表示的；小朋友欺负她了，她会一整天闷闷不乐，却不敢向老师和小朋友说；上课时不爱举手发言，大家都高兴地做游戏，她却在一旁远远观看，不敢也不愿意积极参与；在孩子身上应该体现的好奇爱问，爱动手在她身上表现的不明显，对周围的事物缺少兴趣，在班级中她更多的是一名观望者而不是一名参与者。而且她动作也不灵活，走路走楼梯似乎都比别人慢。对老师的要求也领悟的比较慢。

许佳莹虽然生活在看似完整的家庭，但是她们家庭关系并不怎么和谐，爸爸妈妈总是不再身边，主要照顾她的是奶奶和爷爷，但二人文化程度不高，在孩子的教育上也缺乏方式方法，对孩子过分溺爱和包办代替。培养目标：

1、鼓励她能融入集体中，乐意、愉快地与同伴共同游戏、学习、生活。

2、帮助她树立信心，愿意与同伴交往，感受与人交往的乐趣。

3、愿意在集体中较自然、大胆的表现，做事情灵活。

个案分析1

一、跟踪时间：二月份

二、观察记录： 镜头一：

有一个午间活动的时候，小朋友们都结伴在看书，折纸。许佳莹用完餐后就搬了小椅子过去，坐在一旁，静静的看着，有时剥指甲。加入的孩子也越来越多，都在投入地在玩，慢慢地我也发现佳莹一直在旁边观望，看到小朋友看着故事书有说有笑的，她也开始露出了不一样的表情,有时跟着她们一起笑，有时跟着她们一起伤心。镜头二：

户外运动时，佳莹也一直扮演观众的角色，我们在做游戏，她总是原地站着，叫了她她动一动，但一会过去又做了观众。就这样，佳莹总是沉默的站在一边„„

三、情况分析：

许佳莹这种现象从小班开始已经出现了，我们也做了观察。出现这种情况原因很多：

家庭原因，可能在家里总是与爷爷奶奶在一起，缺少父母的关爱，而且在家里也没有同龄的伙伴。个人原因：幼儿能力相对其余幼儿较弱，幼儿没有自信，不敢于人交流，所以她不愿意主动的融入群体一起游戏。

但从孩子的表情可以看出，其实佳莹很想能加入她们，孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了她，可是她不知道自己该用何种方式参加，也没有孩子们的主动邀请，她也不确定同伴们是否会接纳和喜欢她，所以她选择了观望。

四、采取措施：

1、鼓励幼儿积极地参与其中，体验和同伴一起游戏的快乐。

2、教师有意识地邀请幼儿参与游戏，多给幼儿机会。

3、进行手拉手活动，让比较开朗的孩子带着她玩，让她不觉得孤单。

4、进行家园互动，鼓励家长对孩子进行正面引导，并提供机会让幼儿接触同龄同伴。

五、取得成效：

由于对佳莹的关注，和为她提供特别的机会，她慢慢地开始接受这个集体，并和个别幼儿开始交流，但范围并不是很大，只是偶尔看到她和几个小朋友一起说笑。我们还是要采取措施，让佳莹变的开朗，自信一些。不过现在的她有时不只是一个旁观者了，她也开始慢慢地参与到同伴的活动中。

个案分析2

一、跟踪时间：三月份

二、观察记录： 镜头一：

起床了，孩子们都自己穿好衣服，开始叠被子了，只有许佳莹慢吞吞地，终于等到把衣服穿好了，别的小朋友都出去了，她还摸索着，不知道怎么叠好被子，观察了一会，我一步一步地教给她。

第二天，又是起床了，许佳莹还是和前天一样，不会叠被子。镜头二：

要放学了，让孩子们自己去拿衣服并穿好，做好准备工作，但是许佳莹好像没听见，还在椅子上发呆，要叫几遍才有反应，而且穿外套时，不知道正反面，手不知道往那个袖子伸，折腾到最后还是没有穿好。

三、情况分析：

经过两个镜头的描述，我们可以看到许佳莹的生活自理能力与班级其她幼儿相比相对来说比较弱，产生这样的结果是多方面的。

1、家长过分的溺爱包办代替。许佳莹在家中主要有奶奶照料，由于隔代宠爱，奶奶很多事情都亲力亲为，为她吃饭，帮她穿衣服，导致孩子在家中生活自理能力得不到很好的锻炼，缺少练习机会，久而久之她就跟不上她的年龄阶段所应该有的生活自理能力。

2、幼儿注意力不集中，没有良好的学习习惯。生活能力的培养，我们教师也渗透于一日活动中，在家长可能得不到培养，在班级中能弥补，但是我们发现许佳莹在我们教这些技能时，总不认真听，也不跟着老师做，这样久而久之别的孩子会了，她还是不会，她不用心去记。

总之原因是多方面的，孩子自己不好学，家长也没有真正的给孩子提供机会去学。

四、采取措施：

1、教师与家长进行交流，建议家长能与幼儿园配合，进行家园合力，让孩子在家中也能在生活自理能力上得到锻炼。

2、建议幼儿的爸爸妈妈多于幼儿相处，让父母担负起教育的重任。

3、教师和奶奶也进行交流，让奶奶也初步具备正确的教育观，不要总包办代替。

4、鼓励家长对孩子进行正面引导，并提供机会让幼儿进行尝试。

五、取得成效：

我们本着发现问题，解决问题的意识，和许佳莹家长进行了沟通，孩子的家长在家中也不总是包办代替，孩子的动手能力有了进步，从孩子自己穿衣和叠被子上就能发现，她不像以前那样盲目了，虽然有时还是失败，但是能看到她的进步。

个案分析3

一、跟踪时间：四月份

二、观察记录： 镜头一：

每天午餐前的一段自由活动时间，孩子们可以表演自己拿手的节目，老师也可从中了解孩子们的兴趣爱好及教学成效。今天的表演时间又到了，我边看边想该请谁时，一只举的低低的小手吸引了我的目光，仔细一瞧，竟是许佳莹，从她的眼神中我看到了，她很想老师能请到她。

想不到，许佳莹缓缓地走上来，“大家好，我给你们念首诗”念完了，孩子们爆以热烈的掌声。“Very,very good”孩子们都把大拇指送到了她的面前。她抬着头笑了。镜头二：

今天很多幼儿都在用彩泥表现各种各样的蔬菜。许佳莹也加入了其中，祥祥做了一只胡萝卜，又做了一个茄子。这时许佳莹完成了一根小黄瓜，她将自己做成的小黄瓜放在祥祥的萝卜旁，没有语言的交流，两人相视一笑，接着又做其她蔬菜了„„区域活动结束时一幅“蔬菜美景”映入眼帘„„

三、情况分析：

经过近几个月的观察、引导，许佳莹已有了很大的变化。老师创设的宽松的教育氛围，同伴的鼓励与支持，对自我的肯定，使孩子获得了自信。她在愉悦、轻松的环境中，渐渐打开了“心门”，愿意跨出这道坎，尝试接受大家、这对她来说是跨越了一道鸿沟，获得了很大的成功。这对她的健康发展是极为重要的一步。

区域活动中许佳莹和祥祥的合作中没有言语的交流，她们的交流只是通过动作的发生而产生的。当许佳莹主动的将自己完成的作品和祥祥的作品放在一起时，两人的对视就好象在言语交谈：许佳莹在说“我们一起合作好吗？”而一笑则是双方的默认和祥祥的应允。内向的许佳莹通过动作和眼神的交流，达到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她们交往的方式，是多种多样的，她们之间独特的交流的办法。

四、采取措施：

1、及时发现许佳莹的身上的闪光点，及时的表扬，建立她的自信。

2、与家长沟通，让家长也能为为孩子提供更大的空间，扩大孩子的交往范围，鼓励孩子与周围邻居、小区中的同龄小朋友交往，逐渐扩大到能与周围的成人打招呼等，让孩子能自信、大胆的与人交往，积极的促进孩子社会性的发展。

3、在区角讲评时，把许佳莹的行为与同伴分享，让她情感上得到满足。

五、取得成效：

经过长期的观察和为许佳莹提供机会，孩子的进步非常的大，她开始愿意表达，并和同伴开始合作游戏。

个案分析4

一、跟踪时间：五月份

二、观察记录： 镜头一：

“老师，早上好！”许佳莹对我说，虽然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是许佳莹的声音明显比以前都轻，许佳莹已经生病了好几个星期，这是她生病后第一天来幼儿园上课，可以看出她对于班级的环境稍许陌生。镜头二：

睡午觉了，小朋友们都迅速的脱掉衣服钻入了被窝中，今天的许佳莹特别的快，平时总是最后一个睡下去的她今天很快的已经躺在了被子里，在我想帮她盖好被子的时候，我发现原来许佳莹的毛衣都没有脱掉，于是我帮助她脱掉了毛衣。

三、情况分析：

以上两个镜头都是来自于许佳莹生病多日之后来幼儿园的第一天发生的，出现这些现象的有很多方面。

1、家长在家对于许佳莹的教育引导问题。许佳莹在家中主要有祖辈照料，她的奶奶对她过分的溺爱，特别在这次许佳莹生病之后，对于她的照顾是无微不至，穿衣、喂饭、脱衣都是奶奶包办，所以造成了以前稍有进步的许佳莹自理能力降低。

2、幼儿不够自信，不能很好的与老师进行交流互动。幼儿在班级中不知道如何表达自己的想法，对于老师与其进行交流，也往往是零星的单词，不能使用句子来表达想法。出现这一原因主要是来自于家庭沟通不够，对于许佳莹来说，要提高其自信，除了老师对其的鼓励，给予其机会来大胆表达自己之外，还需要家长与其进行良好的沟通。

四、采取措施：

1、教师与奶奶进行沟通交流，指出许佳莹在生病之后的变化，从幼儿发展的角度来建议奶奶学会放手，让孩子在家中也能锻炼自己的自理能力，提高其灵活性。

2、建议许佳莹妈妈能每天花一点时间与许佳莹沟通。例如：可以问问许佳莹在幼儿园学到了什么本领，在幼儿园的好朋友等等，让许佳莹在家能大胆表述自己的想法。

3、教师给予许佳莹更多展示自我的机会。通过班级小舞台或者是午间休息时间，鼓励许佳莹大胆表演自己的节目。

4、教师在幼儿园里重点指导许佳莹的穿、脱衣等各种生活自理方面的技能，用鼓励的方式来提高许佳莹自我服务意识。

五、取得成效：

在发现问题之后，我们积极的寻找发生问题的原因，从而制定解决方式，让许佳莹能够在家长与教师的共同努力下，跟上班级孩子的发展。在本月中许佳莹能用完整句来表达自己的想法并且也能参与小舞台的演出。

个案分析5

一、跟踪时间：六月份

二、观察记录： 镜头一：

离园之前我请小朋友们互相检查是否塞好裤子，许佳莹主动的与旁边的小朋友互相检查，在以前许佳莹都是呆呆的坐在小椅子上不知道怎么做，但是这次许佳莹主动的邀请别人帮忙，不时还会进行简短的交流。镜头二：

冰娃娃和动爷爷的游戏开始了，两个冰娃娃寻找着要冰冻住的目标，不停的奔跑着，只见一个快乐的身影进入了我的眼帘，许佳莹随着大家快乐的奔跑着，躲避着冰娃娃的冰冻，当冰娃娃冰住她的时候，她一动不动的做小冰人。

三、情况分析：

本月许佳莹每天坚持来幼儿园，在老师的引导之下，内向的许佳莹有了很大的进步。

1、正确的引导，适当的鼓励，给予许佳莹充分的自信心。根据上月许佳莹的状况，本月调整了对于许佳莹的引导，每天早晨来园的时候，老师和小朋友们都热情的与许佳莹打招呼，并且请能力较强的幼儿来邀请许佳莹一起做游戏；在许佳莹能自己做到力所能及的事情之后，在全班表扬，鼓励许佳莹自己的事情坚持做，在一件件小事情中慢慢积累许佳莹的自信心。

2、幼儿父亲的配合，家园互动初见成效。在本月我们积极与许佳莹的父亲进行交流互动，把上月许佳莹病愈之后的出现的问题进行了沟通，许佳莹的父亲表示愿意采纳我们的建议，在家与孩子进行交流，鼓励孩子大胆说说幼儿园的事情，并且每天放学亲自来接许佳莹，给予其安全感。

四、采取措施：

1、继续鼓励许佳莹能主动与更多的小朋友进行交流互动。例如：可以在空余的时间进行找朋友的游戏，有意识的鼓励许佳莹去多多找朋友。

2、建议许佳莹的爸爸和妈妈能坚持每天与许佳莹沟通。可以通过与孩子一起做游戏，观看孩子喜欢的动画片拉近亲子感情，在游戏中与许佳莹进行沟通。

3、教师能在一日活动中观察到许佳莹的闪光点，进行及时的鼓励以及提过进一步的要求。例如：近日许佳莹午睡时的穿衣速度有所提高，可进行鼓励，有效的鼓励是孩子坚持的动力。

4、教师在幼儿园里重点鼓励许佳莹加快用餐速度。先了解许佳莹用餐速度慢的原因，针对次原因进行正确的引导。

五、取得成效：

本月许佳莹能与周围的小朋友进行交流和互动，在游戏中也能时不时看到许佳莹快乐的笑脸，生活自理能力也有了一定的提高。