可能性 教学实录

第一篇：可能性 教学实录

“可能性”课堂实录

邹城市香城镇洪洋小学 辛斌

【教学内容】

人教版六年制小学数学三年级上册第104～105页。【教材与学情分析】

(一)教材分析：“可能性”是人教版六年制小学数学三年级上册的内容，是这一单元的第一课时，教学内容共安排了2个例题：通过例l例2的学习使学生体验事件的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性；本本节课内容属于概率范畴，意在帮助学生分清不确定的现象和确定的现象，使学生能定性地认识事件“可能、不可能、一定”发生的含义．本节课理解得好差，直接影响“概率”整个知识体系的“坚实”性。(二)学情分析：学生在日常生活中接触过一些不确定的现象，但他们对这些不确定现象的观察往往是零星的，短暂的．同时，学生对未知的事物又充满好奇且敢于质疑，很愿意投入到合作探究的实践活动中去．在学生小学阶段已学的有关事件可能性的认识的基础上，进 一步使学生通过实例体会到可以用列举法来获得各种可能的结果数，从而使学生的认识达到升华． 【设计理念】

为了更好地体现新课程标准的理念，在教学设计时我充分考虑了三年级孩子的特点，以小组合作的方式组织教学，以自主探究和合作交流为主要学习方式，充分体现学生的主体地位。本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。反映了教法与学法的结合，体现了新教材，新理念。【教学目标】

1、通过丰富的数学活动，引导学生初步体验事件发生的“确定”性或“不确定”性；

2、应用“一定”、“不可能”和“可能”描述事件发生的可能性，渗透可能性大小。

3、培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。

三、【教学重点】

在数学活动中建构“一定、不可能、可能”的含义。

四、【教学难点】

理解“一定”、“可能”与“不可能，并对一些事件的可能性做出正确判断。

五、【教具】一元硬币、磁铁、盒子2个、彩笔、红布2块、2 红球、黄球、绿球等若干个，抽奖箱。

六、【课时】：一课时

【教学过程】 总计时：40’08”

一：游戏激趣，导入新知（猜硬币游戏）2’50” 师：同学们，喜不喜欢做游戏。

生：喜欢。

师： 很好！请看（老师手拿硬币，并伸出手），说“猜硬币”。

师手拿硬币上下晃动，停下来。

师提问：猜一猜，硬币在哪里？

生1：左手 ； 生2 ： 右手 师：好！请看！（左手）部分生：耶！部分生：哎！

师：把掌声送给猜对的同学！

师：猜不对的同学，不要紧再来一次，好不好？

师提问：这次在哪里呢？

生1：右手 ； 生2 ： 左手 师：请看！（右手）生：耶！

师：提出问题：如果继续猜下去，硬币会在哪里呢？

生：一定在左手。生：右手。生：一定在右手。生：可能在右手

师：“可能”一词老师喜欢。

2、小结：

师：硬币可能在右手，可能在？（左手）停顿一下，可能在左手，可能在？（右手）

猜硬币的同学，可能猜对，可能？（猜错）

可能猜错、可能？(猜对)

3、师：这就是生活当中存在的可能性

板书课题：可能性（红彩笔）

（设计意图：通过猜硬币，激发兴趣，初步体验可能性）

二、活动体验，探索新知（摸球游戏）12’59”

1、摸球游戏 3’05”

师：还想不想再做个游戏？好！摸球游戏！（1）选出参赛对手。

师：请男女两队各选出代表，看，这个小女孩挺漂亮的！你来！这个小帅哥来！部分生：笑出声音。

师:有请男女两队每次摸3次，每次摸一个，看看哪对摸的红球最多，就表示你们队？

生：获胜 师：ok 师： 你们可要代表你们队参加比赛，有信心赢吗？ 祝你们成功！

师：摸的球藏在红布下面

（2）师：哪个代表队先来！师：好！女士优先，师手牵着女代表队（显着亲切）

（3）摸球

师：请女代表队摸球（为了公平起见，请闭上眼睛）

预备！开始！

师：把摸到的球放在老师手中的杯子里。（老师举起杯子）

师：什么球？（声音稍低）

生：红球

师：什么球？（声音稍高）生：红球

师：声音越来越高了。

男生：耶！3个都是红球。

师：再请男代表队摸球

师：什么球？（声音稍低）

生：绿球

师：什么球？（声音稍高）生：绿球 师：什么球？（声音稍低）

生：黄球（声音低）师：声音越来越低了。

师：谁获胜了？获胜的发给他大红花。

师：把红花发给女代表队。

男生：不行！男生：不公平！

师：为什么？那说说不公平的理由。

男生：这个杯子摸到的全是红球，我们盒子里看样子没有红球，当然不公平。

男生：我们盒子里可能没有红球，你们装的多，当然不公平。

女生：你怎么知道我们盒子装的红球多。男生：那肯定装得多！

2、体验确定现象（一定、不可能）3’55”

（1）猜球（猜获胜的代表队）

师：是呀！这神秘的盒子里面藏着什么秘密呢？（手指盒子）生：红球 生：黄球少 生：全是红球（2）揭秘 师：好！我们一起揭开这神秘的面纱——揭开红布。师喊着一、二、三口号。（学生也喊）

师：里面装的全是红球，所以摸到的全是？

生：红球

师：所以，任意摸一个球，结果怎样？

生：全是红球

师：对！“一定” 是红球，板书：一定

师提问：结果确定吗？ 生：确定

板书 ：确定

师：再放进去，任意摸一个球呢？（师演示）

生：也是红球。

师小结：无论摸几次，任意摸一个球，一定是红球

师：那还会摸到其他颜色的球吗？ 生：不能，师：不可能摸出其他颜色的球。板书：不可能 师：谁再完整的说一说： 生：一定摸出红球

生：不可能摸出其他颜色的球

生：一定摸出红球，不可能摸出其他颜色的球。

师小结：盒子里装的全是红球，任意摸一个球，一定是红球，不可能是其他颜色的球。

看来，当结果确定的时候：要么一定发生；要么不可能发生。

3、体验不确定现象（可能）3’01”

（1）猜球（猜没获胜的代表队）

师：这神秘的盒子里面又藏着什么秘密呢？（手指盒子）

（2）学生交流

生：这个盒子没有装红球。生：这个盒子装红球太少。师：那装着什么呢？（3）揭秘

师：好！我们一起解开这神秘的面纱——揭开红布，师喊着一、二、三口号。

学生说出没有红球，有黄球，有绿球。师：这个代表队那还能获胜吗？（不能）师：任意摸一个球，会出现什么结果呢？（装着黄球、绿球二个颜色的球）

生：能摸到绿球，能摸到黄球。

师引导：可能摸到黄球；可能摸到绿球。师：谁再完整的说一说： 生：盒子里装着黄球和绿球，任意摸一个球，可能摸到黄球。

生：可能摸到绿球。

生：盒子里装着黄球和绿球，任意摸一个球，可能摸到黄球；可能摸到绿球。

板书“可能”。

师提出问题：如果可能摸到红球，怎么办？ 生：放红球

师：太棒了！

师：这种摸球的结果能确定吗？（不确定），板书：不确定

4、小结 0’55”

师：“一定、不可能、可能 ”在数学上我们统称“可能性”，（手指课题）请同学们齐读课题。

师：当结果不确定的时候用？ 生：可能

当结果确定的时候：要么一定发生；要么不可能发生。（设计意图：为学生提供摸球的结构性材料，使男女生在“输赢”的困境中诱发强烈的好奇心和探究欲，促使学生主动思考、质疑、大胆猜测，并在展示直观实物的辅助下揭开“谜团”，从而在活动中体验“一定”“不可能”“可能”这三个数学概念。）

5、按要求涂球 2’03” 师：请看（课件出示）

师：任意摸一个球，一定是红色的。如何涂？ 生：全涂红色。师：为什么？

生：全涂红色，任意摸一个球，一定是红色的。师：下一个：任意摸一个球，不可能是蓝色的。师：又如何涂呢？ 生：不涂蓝色 师：真聪明！

师：最后一个，又如何涂呢？ 生：可以涂一个黄色。师：涂2个可以吗？ 生：3个也行。师：五个呢？ 生:不可以？ 师：为什么？

生：那就一定是黄球了，因为全涂黄色的。师：太棒了！掌声呢？

（设计意图：通过涂球练习，巩固和进一步理解了“一定、不可能、可能”)

三、体验激趣，深化所学（装球游戏）10’04”

师：你们会摸球，会涂球，那会装球吗？

好，我们进行装球比赛（老师带来了空杯子）

1、老师提要求：（课件出示要求）7’03”

装球游戏按要求装球温馨提示：小组合作，由组长负责拿空杯子，其他成员装球，完成的小组，由组长把杯子高高举起，看哪个小组完成的又快又好！要求任意摸一个球，一定是蓝球。任意摸一个球，可能是蓝球。

师：（1）第一个要求 请看第一个要求：任意摸一个球，一定是蓝球。

想一想，如何装呢？请做好准备！老师叫开始了吗？智慧星想得到吗？ 好！开始！

①小组装，师巡视。②回报

师：哪个小组来回报。瞧：这组做的最好！你们来！小组代表：我们装的全是蓝球。师：为什么？

小组代表：任意摸一个球，一定是蓝球，杯子里都装蓝球，才能保证。

师：你们认为呢？ 生:对！

师：你们太棒了！把掌声送给自己。③举杯

师：请学生组长举裝球的杯子。

师：相互看看！老师看见了一片蓝色的海洋！师：祝贺你们都装对了！伸出你的手高呼：耶！（2）第二个要求

请学生把球放回盒子里，瞧！同学们放球的动作真快！请看第二个要求：任意摸一个球，可能是蓝球。师：想一想，如何装呢？请做好准备！①小组装，师巡视。②回报

师：哪个小组来回报。瞧：这组做的最好！你们来！小组代表：我们装的全是蓝球。师：其他组认为呢？ 生：不可以？ 师：为什么？

其他小组：应装几个蓝球，几个黄球。师：几个蓝球？ 生：至少一个。师：你们认为呢？ 生：可以。

师：ok!你们太棒了！把掌声送给自己。

（设计意图：给学生提供“再创造”的机会，通过按要求装求，以实现学生对可能性相关概念的再运用。初步认识随机事件的必然规律，感受事件发生的确定性与不确定性，同时让学生体验成功的喜悦。）

2、学生提要求： 3’01”

（1）师：这次老师不提要求了，你们自己提一个要求并进行裝球。听明白了吗？

（2）小组装，师巡视（3）回报

师：我请最好的一组上来，（哪个小组坐的最好！）瞧：这组坐的最好！

师：请说一说你们怎么装的？ 小组代表：我们装的全是黄球。师：请其他小组看一看！

师：那任意摸一个球，会有什么结果？ 小组代表：一定是黄球。师：你们认为呢？ 生：不可能是红球。生：不可能是蓝球。

师：其他小组，你们认为呢？ 生：都可以，都对！师：那怎么表示？

全班学生：雷鸣般的掌声响起。生：老师，我们也想说，师：时间关系，课下交流好吗？ 师： 孩子，你们太棒了！真会装球！

（设计意图：自己装球，体验激趣，深化所学，巩固和进一步理解 一定、不可能、可能，同时让学生体验成功的喜悦)

四、判断生活中的事件，内化提高（课件出示）5’02”

1、课本例2

一定√不可能×可能○○据权威媒体报道，中国每天出生的人口是√×2.08万;如果再继续精确到秒,中国平均每√×○4.15秒出生一个小公民，中国每天出生的人都那么多，那世界上呢……地球每天都在转动。××○7○√√11 师：请看

（1）地球每天都在转动。生：一定，生：一定在转动。师：怎么知道的？ 生：看课外书。师：孩子，看得出，你是个爱学习的好孩子！同学们我们应该怎样？ 生：向他学习！

师：你们太棒了！把掌声送给自己！（2）我从出生到现在没吃过一点儿东西。

生：不可能

生：不吃东西会饿死的！师：所以说：

生；我从出生到现在没吃过一点儿东西。要用不可能。（3）三天后下雨

师：这种结果确定吗？ 生：不确定

师：所以，可能下雨，可能不下雨。（4）太阳从西边升起 生：一定

师：完整的说一说。

生：太阳一定从西边升起 师：不可能怎样？

生：太阳不可能从东边升起（5）人吃饭时用左手拿筷子。生：不可能 生：一定

生：可能

生：我的姐姐就是左撇子，用左手写字。师：看来，你的姐姐学习还挺聪明的！

师：《家庭儿女》的刘星哥哥就是用左手吃饭的，看来，生活就在我们身边。

（6）世界上每天都有人出生（学生的生活经验有限，对于最后一幅图肯定出现争议，可通过看资料解决）

生：不可能 生：一定 生：可能

师：看来答案不一样，好！先看份资料。

请同学们阅读：根据国家统计局2004年的净增人口数测算中国每天出生的人口是2.08万，中国平均每4.15秒就出生一个小公民...师：怎么样？ 生：这么多人出生

师：是呀！中国每天出生的人口是2.08万，如果精确到秒，中国大约每4秒就有一个小公民出生。

同学们，4秒时间有多长知道吗？哦，只是眨几下眼的功夫，我国就有1个小公民出生。你们想想看全世界那么多人每天都有人出生吗？那么这题的答案应该是？

生：异口同声：一定 师：ok!

2、（课件出示）

鸽熊子猫会飞会飞一定不可能

我上这辆公交车，会不会有座位呢？可能

师：请学生分别说出，这三副插图事件发生的可能性，用上“一定，不可能，可能”。生：鸽子一定会飞 生：熊猫一定不会飞

生：我上这辆公交车可能有座位，师：也可能怎么样？ 生：也可能没有。

师：你们太棒了！很快学会了新知识！你们真是祖国的希望！（设计意图：利用与现实世界的自然现象和社会现象紧密相关的画面，丰富学生对确定和不确定事件的认识。并在描述、思考和讨论交流的过程中再次感受“一定”“不可能”“可能”。）

五、联系生活，拓展视野（让学生说实例）3’10”

师：刚才，我们通过一系列有趣的活动已经学会了用这么多词来表达活动中的各种情况。实际上这样的例子在我们的身边，在我们的周围还有很多很多，那你能用一定、可能、不可能来说说生活里的事吗？

师：请看几个例子（出示课件）

“一定、可能、不可能”说一句话吗？

1、一个星期一定是7天。

2、下一次考试，我可能会得第一名。

3、……

请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。

（设计意图：给出充分的时间让学生在小组内交流，培养学生的合作交流意识。）

师：现在，谁能把自己的想法说给全班同学听。生1：每个人都一定有自己的属相。

师：你的属相是什么？大家知道自己的属相吗？（学生趣味盎然，相互诉说）告诉你们，王老师也有自己的属相，我是属蛇的。

生2：公鸡不可能会下蛋。生3：男人不可能会生小孩。

师：你的发言太精彩了。（学生哄然大笑，并情不自禁地为他的绝妙发言鼓掌。）

生4：人一定会死。

师：“死”这个字听起来让人感觉心情沉重，不仅是人，世界上所有的生物都一定会死，所以我们一定要好好珍惜这有限的生命，为祖国，为人民多做一点贡献！

生5：今天，老师可能会表扬我。生6：我可能会成为一个科学家。„„

师：那么多的同学还想说，这样吧，如果大家有兴趣，下节课我们专门来搞一个这样的交流会，到时比比谁讲得最多最棒，好吗？

（设计意图：让学生用“一定、可能、不可能”来描述生活中的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维。）

六、创设摸奖情境、拓展延伸。3’59”

抽奖箱里放8个黄球，5个绿球，2个红球。想一想：任意摸一个球会是什么结果？现在规定摸到红球.绿球和黄球都中奖。

1、师提问：任意摸一球，会是什么结果？ 生：可能黄球，可能绿球，可能红球

师：现在规定：摸到黄球、绿球、红球都中奖。不过，摸到红球是大奖，（老师请学生上前在抽奖箱里摸奖，摸奖的过程中，让学生加油！）生：加油！加油！生：大奖，大奖。

2、生摸奖情景（争先恐后）生1：黄球（叹气）生2；黄球（叹气）生3；绿球（叹气）

师提问：怎么还没摸到红球呢？（摸到第四个同学）生4：摸到了！

师：祝贺你！发奖品，学生爆发出热烈的掌声！

老师走下讲台让学生再摸 生：黄球 师；奖品给 生：绿球 师；奖品给 生：红球

台下又是一阵热烈的掌声!

3、师提问：摸呀摸，为什么摸到好几次才中奖呢？ 生：红球少 生：红球太少

4、师提问：那要得到大奖，你有什么办法呢？ 生：多放红球 生：全放红球 师：你们太棒了！

5、师小结：放的红球个数越多，摸到的红球机会就越大。可见，可能性的大小与球的数量有关（下节课再学习）（设计意图：创设学生熟悉的摸奖情境，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。）

七、总结（谈收获）2’04”

（1）师：同学们，这节课，开不开心？

生： 开心！

师：那开心的课堂，我相信你们一定有收获；不可能没有收获；可能你的收获多一些，可能你的收获少一些（师用手指者“一定，不可能，可能”）（2）那谈一谈自己的收获。

生1：我知道了生活中有可能性发生 生2：我知道了有的事件一定发生 生3：有的不可能发生

生4：我知道了摸奖可能的机会很小。生5：我知道了明天可能会下雨。

生6：结果确定了，要么一定发生，要么不可能发生 „„

（3）师总结：你们真了不起！掌握了这么多知识，我仿佛看到了我们祖国21世纪的希望！

铃声响了，老师真舍不得离开你们，不过，我一定会记住你们的，不可能记不住你们，有可能明天在大街上见到你们这些可爱的孩子！

（4）师：请看作业：把学到的知识讲给爸妈听，调查一下 生活中哪些事情是确定的，哪些事情是不确定的。（把事件发生的可能性计录下来）

（5）学生下课：放音乐《歌声与微笑》

（设计意图：回顾本节课所学知识，让学生学有所思，培养学生对所学知识整理和总结的能力，能真正做一个有良好学习习惯的小主人。）

附：板书设计

可能性

一定

不可能

> 确定

可能 不确定

教学反思： 一：优点：

1、环节设计流畅，过渡自然。

2、调动学生的积极性，寓教于乐，并渗透思想教育。3.联系生活实际，学有用的数学。

新课标指出数学学习要能联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从摸球游戏到摸奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能。

4、注重自主探索与合作交流

通过小组交流，学生不仅提高了动手能力，同时提高了观察、分析、判断、推理的能力；通过猜想、验证等数学活动过程，发展了学生合情推理能力；通过学生的讨论、交流，获得数学结论。而结论的获得是多维的，培养了学生的求异思维，使他们体会到自主学习的乐趣。

5、适当的对后面学习的知识进行渗透

教师凭借教学机智适时的对可能性大小下节课所学的知识进行渗透

二：不足之处：

1、课堂语言不严密，话语重复。

2、知识容量大，练习的内容多。

3、普通话把握不好。

第二篇：“可能性”教学实录与评析

“可能性”教学实录与评析

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书北师大版数学三年级上册第84—85页。

教学目标：

1、通过“猜测—实验—分析实验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

2、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。教学过程：

一、谈话激趣，游戏设谜

师：同学们喜欢玩游戏吗？这节课我们一边玩一边学知识，好吗？ 生：好。

师：我们先来玩一个电脑游戏—大爆破。

游戏规则：点击气球，击中一个气球，气球爆破后就有一个奖品落下，奖品是苹果或梨。分三个小组进行，男生、女生各一组，老师一组，得到苹果多的算赢，请一个学生到黑板上做统计。比赛结果如下：

苹果

梨

男生

√ √ √ √ √

女生

√ √ √ √ √ 老师 √ √ √ √ √

师：谁得到的苹果多？谁赢了？

引导学生观察统计结果后，老师一脸沮丧：我怎么就得不到一个苹果呢？而女同学却又有苹果又有梨呢？哪个同学能告诉老师，这是什么原因？

学生有点犯难，教师说：你们想知道吗？等我们学完这节课的知识后你们就明白了。（出示课题：可能性）

[评析：一个电脑游戏把学生的积极性充分调动起来，并让学生思考“为什么男生得到的都是苹果，女生的有苹果又有梨，而老师得到的却都是梨，有什么秘诀？”这一生成性问题，引发了学生的认知冲突，激活了学生的探究欲望，为学生学习新知指明了方向，理清了思路。]

二、组织活动，探究新知

活动一：通过游戏，体验“一定”和“不可能”。

师：老师这里有一个纸盒，里面装着一些球，下面我们来玩一个游戏。谁愿意上来和老师一起玩？（两名学生上台）

师：我们3人合作，由你来摇动纸盒，你从里面任意摸出一个小球来，老师来猜它的颜色。

师：我猜是白色，（学生拿出来，师接过高举。）看！我猜对了没有？

生：猜对了，猜对了。（部分学生鼓起掌来。）

师：再来一次，我还是猜白色。(学生拼命鼓掌，气氛热烈。)生1：（迟疑的）再摸出来的也是白色吧。

生2：对，肯定是！（别的学生也立即附和。）

师：哦？你们为什么说后面摸出来的肯定也是白球呢？ 生3：因为里面装的一定都是白球。师：你们同意他的意见吗？ 生：（异口同声地）同意。

师：同学们真是太聪明了（边说边把盒子里的白球全拿出来），如果继续摸下去的话，摸出来的也一定（加重语气“一定”）是…

生：（异口同声地）白球。（师板书：一定）师：对，一定是白球，那么有可能摸出红球吗？ 生：不可能。师：为什么呢？

生1 ：因为里面装的都是白球。

生2：里面装的都是白球，不可能摸出红球。（师板书：不可能）师：说得真好！现在你们能用“一定”和“不可能”各说一句话吗？

同桌合作，你说我听，我说你听，教师巡视指导。活动二：小组合作，体验“可能”

师：现在每个小组内有一个不透明的袋子，里面装着红球和白球，你们每人摸一次，摸出来之前先猜猜是什么球，然后再来验证，小组长作好记录。

小组活动。

师：你们各小组派谁上来说呢？

生1：可能摸到一个红球，也可能摸到一个白球。

师：这个同学说得很好，他还用到了“可能”一词，你们几个也能用“可能”这个词说吗？

生2：盒子里任意摸出一个球，可能摸到一个红球，也可能摸到一个白球。

生3：我们小组的盒子里，任意摸出一个球，可能摸到一个白球，更可能摸到一个红球。

师：你为什么说更可能摸到一个红球呢？

生3：因为盒子里有1个白球，4个红球，所以说更可能摸到一个红球。

师：对，因为数量多，所以摸到的可能性更大。这个同学说得太棒了！大家给他掌声鼓励。

生4：盒子里可能摸到白球，也可能摸到红球，但不可能摸到黑球。

……

[评析：让学生在活动中学习，是新课标倡导的学习方式。此处的教学亮点是让学生经历“猜测—体验—验证”的过程，引导学生自主探究，体现了以学生为主的新理念。创设学生喜欢的摸球游戏，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟，还通过学生的合作学习，使学生体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。] 确定和不确定事件

师：在我们的生活中，有的事情是一定会发生或不可能发生的，这种事情我们称它为确定事件，具有确定性；像刚才的活动二中，同学们可能摸到白球，也可能摸到红球，这种事情我们称它为不确定事件，具有不确定性。

[评析：教师简单明了的点拨，让学生在知识的海洋中少走一些弯路。]

三、联系生活实际，巩固提高

师：平时同学们很喜欢玩闯关游戏，现在我们来玩一个闯关游戏好不好？

第一关（多媒体演示）

下面城市的冬天下雪吗？请用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。（武汉、海南、哈尔滨。）

让学生选择自己喜欢的城市说说。第二关

（1）在什么情况下，摸到黄球的可能性大，摸到白球的可能性小？（2）在什么情况下，摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性接近一样大？

闯完关，多媒体播放星光灿烂的胜利画面。

[评析：根据学生个体的差异性，分别提出不同层次的练习要求，让学生自由选择，选择适合自己难度的问题加以解决，会让不同层次的学生都能在课堂上体验成功的乐趣。并且，优美而生动有趣的画面，5

不仅让学生获得一种美感，陶怡情操，而且也有效地吸引力学生的注意，激发了学生参与活动的热情。]

师：同学们玩得高兴吗？在玩的同时你学会了什么？ 学生回答。

师：你们现在能不能告诉我开始玩的那个游戏，为什么老师得不到苹果，女生得到了苹果又得到了梨，而男生得到的全是苹果呢？

“我知道，我知道！”学生一脸得意之情。

生1：我想男生的气球后面藏着的一定都是苹果，所以得到的都是苹果。

生2：女生的气球后面可能藏着苹果和梨，所以得到了苹果和梨。生3：我想老师的气球后面全部是梨没有苹果，所以不可能得到苹果。

师：是这样吗？让我们一起来看看。

多媒体显示，气球后面藏的礼物果然和学生说的一样。[评析：课堂小结，做到少而精，简明扼要。揭谜与前面的设谜互相呼应，同时也是所学新知识的应用。]

六、拓展延伸

师：在我们的身边，小商店、超市等等都有抽奖的事情，老师给同学们看看某公司为了促销而举行的抽奖规则。

每1000名中，一等奖2名，二等奖8名，三等奖15名，四等奖35名，五等奖40名。

想一想：如果你去抽奖，可能抽到几等奖，最有可能出现的是哪一种情况，从中你得到了什么启示。

师：同学们，这题你们课后去想一想，可以和同学讨论，也可以和家长讨论。

[评析：联系身边普遍存在的现象让学生思考，带着疑问走出课堂，留给学生足够的探索空间。让学生认识到不能抱着侥幸的心理盲目地去抽奖，体现了教学为生活而服务的新理念，使得数学知识从生活中来，又到了生活中去。] [总评：本节课教师遵循《教学课程标准（实验稿）》理念，摒弃了由教师单向传播知识的教学模式，着眼于低年级学生的年龄特征，为学生提供了具有娱乐性的一节数学课。有如下几个特点：一是在整个教学活动中，教师始终是教学活动的组织者、引导者和参与者，学生的主体地位明确，学生主动性得到发挥。二是教师对教材的理解和把握较准确，吃透了教材的编排意图，很好的衔接了知识的内涵与外延，体现了精心预设，注重课堂生成。三是根据学生年龄特征，设计多种游戏活动，在教师的精心引导下，学生经历了自主、合作、探究的学习过程。学生在带有娱乐性的学习活动中习得知识，增长能力，体现了“为了每一个学生的发展”的新理念。]

第三篇：《可能性》教学设计

教学内容：可能性（三年级上册）教学目标：

（一）知识目标

1、初步体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。

2、初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。

3、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。

（二）能力目标

培养学生思维的严谨性及口头表达能力，观察、推理能力，发散思维，小组合作能力，运用所学的知识解释和解决生活中简单问题的实践能力。

（三）情感目标

通过活动，激发学生的学习兴趣，培养团结协作的团队精神，渗透美育。

教学重点 ：

体验、描述生活中的确定和不确定事件。

教学难点 ：

利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。教具准备 ：

有关课件、摸球的盒子及球、跳棋、扑克牌、硬币、水彩笔（学生）。教学过程：

一、创设情境、激趣导入

课件播放《阿凡提》的故事，提问财主要求阿凡提把一箱子的金币抛起来落下后个个都要正面朝上，这可能吗？”

教师出示一元硬币问：“这是什么？用它可以干什么？”

师：你会玩正反面游戏吗？能介绍一下是怎么玩的吗？现在想不想玩？ 师：（抛出硬币后盖住）谁来猜？能确定吗？

师：，硬币抛下来可能是正面，也可能是反面。有没有可能既是正面又是反面呢？ 师：这节课我们就一起学习“可能性”。（板书课题）

二、探究体验、学习新知

（一）摸球游戏

1、体验一定

师：我们来做个摸球游戏怎么样？先放四个白球在盒子里，师：请一位同学任意摸一个球。谁想来猜猜结果？有没有不同意见的？

师：如果再任意摸一个球，结果怎样？师：可能摸到别的颜色吗？ 生摸球验证，还是白色。

师：如果一直重复摸下去，结果会怎么样？ 师：同意他的想法吗？说说你是怎么想的？

师：也就是说，都是白球，摸出的一定是白球

能确定吗？ 板书：都是白球

一定

2、体验不可能

师：另一个盒子放黄球，任意摸一个球，结果会怎么样？可能摸到白球吗？为什么不可能摸到白球?

（在学生的回答中注重学生的说理，为什么不可能，在摸球，形成说理和活动想结合。）

师：也就是说，没有白球，就不可能摸到白球 板书：没有白球

不可能

3、体验可能

师：怎么样才能摸到白球呢？让生想一想，回答。师把四个白球放入盛有黄球的盒子里，提问：如果让你摸你能摸到什么球？为什么？你还能摸到其他颜色吗？ 板书：有白球、黄球

可能

（二）拿棋子

出示两个放有棋子的盒子，其中一个里面都是红棋子，另一个里面有红色、黄色、绿色，指着盒子提问：哪个盒子一定能摸到红棋子？哪个盒子不可能摸到绿棋子？哪个盒子可能摸到黄棋子？

（三）课前故事

师：那么阿凡提要想获胜，他采取什么方法呢？

看课件，得出结论：阿凡提把硬币的反面都粘到一起再往上抛落下后一定都是正面。

三、实践应用

1、师：像“一定”、“不可能”、“可能”这三种现象在我们身边还有很多，下面请同学们开动脑筋用手势来判断画面中的现象，是“一定”的就用手势√，是“不可能”就用手势×，可能就用手势○。

课件出示例1主题图，让生回答。

2、联系生活，你会用“一定、可能、不可能”说一句话吗？师提醒：（1）、一个星期一定是7天。（2）、李老师以后可能还会来咱们班上课。让生小组内互相交流，全班汇报。

3、课件出示：箱子里有14个球，8个白球、4个黄球和2个红球，从箱子里面摸出一个球，可能出现哪些结果？生回答。

4、指导学生完成练习二十四第一、二题。

5、游戏：师拿扑克牌让生抽牌，如果抽到红桃就是中奖，奖品是一个乒乓球。师先只拿方片和黑桃让生抽，三个学生抽完后，师说如果让全班同学都抽一次也不可能中奖，为什么？

得出结论：里面没有放红桃。师放入红桃让生继续抽。

6、综合提高，课件出示5个盒子里面放着球按要求连线，让生坐在小卷上，集体订正。

四、全课总结

1、能说说你现在的感受和你的收获吗？

2、师小结：在我们日常生活中还有像这样确定的事件和不确定的事件，希望你们都能做生活中的有心人，留心身边的事物，细心观察，发现生活中的数学。

《可能性》教学设计

李金英 远景学校 2010年12月

第四篇：可能性教学设计

可 能 性

（第一课时）

兴国红军子弟小学 罗双喜

教学内容：

课本第105页例

1、例2，练习二十四1～3题。

教学目标：

1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重难点：

能对一些事件的可能性做出正确判断。

教学准备：

教具：乒乓球若干，纸盒一个。

教学过程：

一、游戏激趣，导入新知

摸球游戏（要求：摸完后要放回去）

老师今天带来了一些球，放在盒子里，我想请同学们来摸摸看。

1.摸出的一定是黄球（盒子里面全部放黄球）师：摸三次（学生中间摸），你觉的接下来你会摸到什么球？（学生总是摸黄球）

师：摸了这么多球你有什么发现？ 生：全部都是黄球

师：你觉的呢？大家觉的呢？

师：（提出袋子、出示课件：袋子里的全部是黄球，任意摸一个球（）是黄球。）生：一定。

（生：全部，都是…

师：这些都可以，还可以用什么词？）

师：完整的读一遍。（同学们跟着老师的手势读）2.摸出的不可能是蓝球

师：（边提袋子边出示课件：袋子里全部是黄球，任意摸一个球，（）是蓝球。边问：可能摸出一个蓝球吗？ 生：不可能。（师再出示后半句话）师：为什么？ 师：我们把这句话完整地读一遍。（同学们跟着老师的手势读）

师：刚才我们说的一定，可能是生活中的确定事件。（板书）3.摸出的可能是黄球，也可能是蓝球

师：同学们的眼睛看过来，刚才盒子里不可能摸出蓝球。(把一些蓝球倒入装有黄球的盒子里面)师：那么现在从袋子里任意摸一个球会是什么球？ 生：黄球、蓝球、可能是黄球，可能是蓝球。师：那么我们来摸一摸看。

师：（出示课件）袋子里有黄球和蓝球，任意摸一个，（）是黄球，（）是蓝球。

生读，师板书：可能。（这是一个不确定的事件）师：这就是这节课我们讲的可能性（揭题）4.小结

在我们的生活中，有些事情一定会发生，有些事情可能发生，有些事情不可能发生。下面我们就试着来判断这些事情发生的可能性

三、初步运用。（课本105页例2）

1、地球每天都在转动。（当学生回答不了：虽然我们感觉不到地球的转动，同学们你们知道吗？正因为地球的自转才有了白天和黑夜，正因为地球的公转才有了春夏秋冬）把这个词放进句子中去完整的说一遍。

2、我从出生到现在没有吃过一点东西。（生：一定，不可能。）

3、三天后下雨。师：三天后一定会下雨吗？你能确定吗？这是不确定的事件，我们用（可能）。

4、太阳从西边升起。（太阳从.....这是常识啊）

5、吃饭时，人用左手拿筷子(我们班有没有这样的人？如果没有，举林丹的事例)

6、世界上每天都有人出生。（出示小资料（配音）再让学生进行判断。现在你们知道了吧，世界上有人出生是。。。）

7、公鸡下蛋。

下面同学们用可能、不可能、一定来说一说。

四、巩固练习（课本108页的第二题）

师：同学们说的真好，如果让你画一画，你也能行吗？ 按要求涂一涂

1、摸出的一定是红色正方体。

2、摸出的不可能是蓝色圆球。（拿学生的作品用投影仪展示）

师：涂的颜色不一样都对，他们都没有涂哪一种颜色？（黑色，紫色，白色的都对？）3.摸出的可能是黄色的三棱锥。

（拿学生的作品用投影仪展示，涂1 2.3.4个黄色）有没有涂5个都是黄色的？

生回答有，师问：可不可以涂五个？为什么？

如果没有一个同学涂五个都是黄色？问你们怎么不涂五个都是黄色？

五、课堂小结：

说说这节课你有什么收获？

六、拓展（放一放）

放球游戏（在盒子里面放三个球，如果放对了同学们就给他掌声好不好？）

摸出的不可能是黄球，摸出的可能是黄球，摸出的一定是黄球

七、布置作业

板书设计：

可 能 性

一 定

不可能 可 能

可 能 性

（第一课时）

教学内容：

课本第105页例

1、例2，练习二十四1～3题。

教学目标：

1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重难点：

能对一些事件的可能性做出正确判断。

教学准备：

教具：乒乓球若干，纸盒一个。

教学过程：

一、游戏激趣，导入新知 摸球游戏（要求：摸完后要放回去）

老师今天带来了一些球，放在盒子里，我想请同学们来摸摸看。

1.摸出的一定是黄球（盒子里面全部放黄球）师：摸三次（学生中间摸），你觉的接下来你会摸到什么球？（学生总是摸黄球）

师：摸了这么多球你有什么发现？ 生：全部都是黄球

师：你觉的呢？大家觉的呢？

师：（提出袋子、出示课件：袋子里的全部是黄球，任意摸一个球（）是黄球。）生：一定。

（生：全部，都是…

师：这些都可以，还可以用什么词？）

师：完整的读一遍。（同学们跟着老师的手势读）2.摸出的不可能是蓝球

师：（边提袋子边出示课件：袋子里全部是黄球，任意摸一个球，（）是蓝球。边问：可能摸出一个蓝球吗？ 生：不可能。（师再出示后半句话）师：为什么？

师：我们把这句话完整地读一遍。（同学们跟着老师的手势读）

师：刚才我们说的一定，可能是生活中的确定事件。（板书）3.摸出的可能是黄球，也可能是蓝球

师：同学们的眼睛看过来，刚才盒子里不可能摸出蓝球。(把一些蓝球倒入装有黄球的盒子里面)师：那么现在从袋子里任意摸一个球会是什么球？ 生：黄球、蓝球、可能是黄球，可能是蓝球。师：那么我们来摸一摸看。

师：（出示课件）袋子里有黄球和蓝球，任意摸一个，（）是黄球，（）是蓝球。

生读，师板书：可能。（这是一个不确定的事件）师：这就是这节课我们讲的可能性（揭题）4.小结

在我们的生活中，有些事情一定会发生，有些事情可能发生，有些事情不可能发生。下面我们就试着来判断这些事情发生的可能性

三、初步运用。（课本105页例2）

1、地球每天都在转动。（当学生回答不了：虽然我们感觉不到地球的转动，同学们你们知道吗？正因为地球的自转才有了白天和黑夜，正因为地球的公转才有了春夏秋冬）把这个词放进句子中去完整的说一遍。

2、我从出生到现在没有吃过一点东西。（生：一定，不可能。）

3、三天后下雨。师：三天后一定会下雨吗？你能确定吗？这是不确定的事件，我们用（可能）。

4、太阳从西边升起。（太阳从.....这是常识啊）

5、吃饭时，人用左手拿筷子(我们班有没有这样的人？如果没有，举林丹的事例)

6、世界上每天都有人出生。（出示小资料（配音）再让学生进行判断。现在你们知道了吧，世界上有人出生是。。。）

7、公鸡下蛋。

下面同学们用可能、不可能、一定来说一说。

四、巩固练习（课本108页的第二题）

师：同学们说的真好，如果让你画一画，你也能行吗？ 按要求涂一涂

1、摸出的一定是红色正方体。

2、摸出的不可能是蓝色圆球。（拿学生的作品用投影仪展示）

师：涂的颜色不一样都对，他们都没有涂哪一种颜色？（黑色，紫色，白色的都对？）3.摸出的可能是黄色的三棱锥。

（拿学生的作品用投影仪展示，涂1 2.3.4个黄色）有没有涂5个都是黄色的？

生回答有，师问：可不可以涂五个？为什么？

如果没有一个同学涂五个都是黄色？问你们怎么不涂五个都是黄色？

五、课堂小结：

说说这节课你有什么收获？

六、拓展（放一放）

放球游戏（在盒子里面放三个球，如果放对了同学们就给他掌声好不好？）

摸出的不可能是黄球，摸出的可能是黄球，摸出的一定是黄球

七、布置作业

板书设计：

可 能 性

一 定

不可能 可 能

第五篇：可能性教学设计

苏教版数学四年级上册《可能性》教案设计

教学内容

义务教育课程标准实验教科书（苏教版）四年级上册第64~66页例1，第66页练一练以及第67页练习十第1---3题。教学目标

1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。2．能初步用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3、能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规则。4．通过活动和合作学习培养学生的兴趣和与人合作的态度。教学重点

通过活动体验有些事件发生的确定性或不确定性。

教学难点

使学生进一步体会事件发生的可能性，初步体会可能性的大小和游戏规则的公平性； 教具准备

多媒体课件、硬币、抽奖盒子、各色小球等。教学过程

一、创设情景，激趣导入

同学们，你们参加过抽奖吗？中过奖么？下面，我们来玩一个抽奖游戏。盒子里放了乒乓球，老师请5位同学上台抽奖，每人一次机会，摸中了红球就有礼物赠送。（抽奖活动）

一个同学也没有中奖，为什么呢？想知道其中的原因吗？通过今天的学习，你就会明白是怎么一回事了。这节课我们一起来探究事情发生的可能性。（板书课题（板书：可能性）

二、探究新知

（一）、探究不确定现象。教学例题1 课件出示例题1（1）读题，弄清要求（2）猜一猜：（3）小组合作探究

（4）小组汇报：摸出红球几次？白球呢？（5）从摸球过程中，你体会到什么？（6）小结: 有些事件的发生是不确定的，有可能发生，也可能不发生，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”

（板书：

不确定:

可能

也可能）。（7）举例子：请你联系生活，说说不确定的事情。

（二）、探究确定现象。教学“试一试” 课件出示内容。

（1）读题，弄清要求：在口袋里任意摸出一个球，摸出的一定是红球吗？为什么？

（2）指名学生摸球验证。

小结:当盒子里全是红球时，从里面任意摸出一个，一定是红球吗？（3）提问:这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？

当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？ 小结：像这样结果确定只有一种，在数学上，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。

(板书：

确定:

一定

不可能)例：太阳（一定）从东边升起，（不可能）从西边升起。

（三）揭秘：回到课前的抽奖活动，说一说为什么一个人也没有中奖？（因为盒子里全是白球，没有一个红球，摸出的不可能是红球，这是确定的。当然不可能中奖。那怎样放球，才有可能中奖呢？

（四）、游戏巩固新知。

1、游戏要求： 摸到红球，就算中奖。（1）一定中奖,怎么放球？（2）可能中奖，怎么放球？

2、小组内讨论交流，并推选一名代表说说自己小组的意见。

3、抽奖验证。

4、小结：

三、学以致用

1、我会填:请用“一定”、“不可能”、“可能”填空（1）每个人（）都是小小的婴儿成长起来的。（2）女儿的年龄（）比妈妈的年龄小。（3）实践永远（）停止。（4）下个星期四（）会下雨。

2、连一连

3、拓展提升

按要求放一放，每次口袋里应该放什么球？（1）任意摸一个，一定是红球。（2）任意摸一个，可能是红球。（3）任意摸一个，不可能是红球。

同学们玩过抛硬币游戏吗？请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？请同学们猜一猜。

四、数学小知识：你知道吗

五、全课小结

今天我们探究了什么内容？说一说你有哪些收获？

板书设计：

可能性 不确定：

可能

也可能 确 定 ：

一定

不可能

数量多，可能性大； 数量少，可能性小