浅谈小学数学课堂教学中的有效导入

第一篇：浅谈小学数学课堂教学中的有效导入

浅谈小学数学课堂教学中的有效导入

有效导入，指的是教师在上课开始时，为激起学生兴趣，集中注意，明确学习方向，方便学生自主建立知识间联系而采用的一种有效的教学行为方式。数学课堂教学中的有效导入，往往能唤醒学生的学习兴趣，造成渴望学习的心理状态，产生强烈的求知欲，从而有利于学生排除各种干扰，集中注意力，积极主动地投入到整个的学习过程中。作为一名数学教师，如果能运用有效方式导入新课，那么整节课的教学将会顺理成章、水到渠成。

有效导入方式一：开门见山，明确目标。

直接导入，开门见山，点明课题，明确目标，起到了提纲挈领、统领全课的作用，使学生能较快地进入角色，激发起学习的积极性。这样的导入一般分两步走：第一步，直接告诉学生本课的学习内容，揭示课题；第二步，口述或者出示本课的学习要求，便于学生清楚的知道学习任务以及所要达到的要求。这一导入方式主要适用于新知识的起始课。

在教学五年级上册《负数的初步认识》一课时，可以这样导入：教师在上课后直接板书“负数”二字，让学生齐读一遍，然后说：“今天这一课，我们将接触到一个新的知识点——负数，看了这个课题，你想了解哪些关于负数的知识？”问题抛出后，学生们就积极开动脑筋，自己归纳出这节课的学习要点。（根据学生回答教师归纳并板书：研究一个新的问题时，基本上是解决三个问题——是什么？怎么运用？为什么用？）很简单的一个导入，在极短的时间里，就把学生引入自己做主的生动开放的课堂，为后续的学习打下了良好的基础。

有效导入方式二：回忆旧知，建立链接。

学习是学生在原有知识经验上自我构建新知识的过程。我国自古就有“温故而知新”的说法。就数学本身而言，它就像一张由无数知识点串联起来的“大网”，知识点之间存在着紧密的联系。知识的“网眼”是相通的，可见以旧知识为突破口，找准新旧知识的链接点，以此引入新的知识，并且利用旧知识讲解分析新的知识，这样就能充分调动学生的积极性，高度集中学生的注意力，并且会不断加深加宽学习的内容。

我在教学《分数的基本性质》时是这样导入的：

师：老师这里有一道除法算式（板书：4÷8），你们能很快说出一些与它相等的除法算式吗？（学生口答，老师有选择地板书。）

师：你们这么写的根据是什么？（商不变的规律）

师：能把这些除法算式写成分数吗？（学生口答，老师板书。）

师：为什么可以这样写？（除法与分数的关系。）

师：分数与除法是有联系的，在除法中又有商不变的规律，你们有什么猜想吗？（把学生的猜想归纳整理，趁机揭示课题。）

很多的名师都执教过这一内容，他们给大家留下了许多精彩纷呈的新课导入。而我觉得，在当今追求课堂效益的课改新时代，应运用简单实用的方式导入新课，把更多的时间还给学生，课堂效率将会有所提高。

有效导入方式三：制造悬念，产生冲突。悬念，是人们在阅读文学作品或观看戏剧电影时的一种心理活动，即关注故事发展和人物命运的紧张心情。把这一概念引用到我们数学教学中，也就是课堂中后续讲的知识点，先前作个提示或暗示，但不马上解答，这样就在学生心中留下疑团，产生一种诱惑力，使学生急于求知，驱使他们认真完成学习任务。

在教学《数学课外阅读指导课——方程》时，我是这样进行导入谈话的：

1、上课前，老师刚学会了一种本领，想借此机会表演一下。想不想看？好的，先请大家听好规则：你们可以随便想一个数，记在自己心里，然后按照我说的办法对这个数进行计算，我能马上猜出计算的结果。

2、现在老师背对黑板，站到最后去，我们请4位小组长上来，在心里想一个数，写在小黑板上，给你们小组的同学看一下，其他同学都准备好纸笔，和组长一起计算。

3、好了，一切准备就绪。计算开始：

★请把你想好的数加上37。

★算出的结果再加上423。

★接着减去250。

★再减去你想的那个数。

★现在，请把得数乘5。

★最后，除以10。

4、你们算好了吗？我想你们这一小组的结果可能是105，怎么样？你们小组也是105。从你们的表情中老师发现你们有很多想法，能把你现在的想法说给我听吗？（进行评点并且揭示课题。）

由此可见，导入制造悬念，可吸引学生把注意力集中指向学习内容。注意力就像一只小鸟，它是很容易受惊吓的，只有极富诱惑力的诱饵才能把它吸引过来，悬念就是一种很好的诱饵，能把注意力吸引住，把注意力牵引来。

有效导入方式四：陷井导入，启迪思维。

亚里士多德曾经说过：思维是从疑问开始的，可见“疑是思之始，学之端”。采用这种方式导入新课，使学生心理上感到茫然，引起思考，这样学生就在浓厚的求知欲驱使下积极去寻求答案，最终走出迷团。

例如我在教学《三角形的分类》时，事先做好了一些只露出三角形一个角的教具：

接着让学生观察，判断整个三角形是什么三角形，在判断过程中学生就会陷入老师精心设置的陷阱并产生疑问：看见一个角是直角就能判断是直角三角形，看见一个角是钝角也可以判断是钝角三角形，而看见一个锐角时却不能作出正确的判断，这是为什么呢？当学生产生如此疑问时，教师刚好引导说：“这节课，我们就来研究这个问题。”„„ 学生的积极思维往往是从老师精心设置的陷井式问题开始的。因此，我们应在新课导入时紧紧围绕教学内容，创设有益于学生思维发展的问题，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。

有效导入方式五：游戏导入，激发欲望。

小学生天生好奇心强，比较好动、好问，如果教师能根据这一心理特点来设计数学课堂教学中的有效导入，创设使学生感到新奇、有趣的学习情境，以此激起学生寻根究底的心理趋向，促使学生的好奇心升华为强烈的求知欲。这样的导入方式主要可以借助游戏、儿歌、比赛等方法来实施。

在教学关于1—5乘法口诀的练习课时，我设计了这样的导入：

（出示下图）

师：下面请小朋友与老师合作，编创问答拍手歌，能完成吗？

师：（边拍手边说。）一朵小花几个瓣？

生：一朵小花4个瓣。

师：两朵小花几个瓣？

生：两朵小花8个瓣。

师：接下去自己会编吗？请同桌合作完成儿歌的编创。（教师巡视指导。）

„„

本课的导入采用了学生喜闻乐见的形式，使得学生在不知不觉中回忆了4和5的乘法口诀，为接下去的练习打下了良好的基础。

有效的导入能充分调动学生学习的积极性、主动性，学生想学、乐学，课堂教学效率就会提高。在小学数学课堂教学中，导入的方式还有很多，比如：实验操作导入，讲故事导入，生动实例导入等等，但是如何根据不同的教学内容、教学要求，来恰当巧妙地设计有效的导入，是一个值得我们教师思考的问题。

第二篇：小学数学教学中如何有效导入

小学数学教学中如何有效导入

俗言道：“好的开始是成功的一半”。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极主动地参与到教与学的全过程，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。课堂教学要体现“引人入胜”的艺术魅力,首先必须从导入教学开始。在数学课堂中如何有效导入，我认为应该结合课和学生的实际，选择恰当的导入法。

一、开门见山法

开门见山法也就是我们平常所说的直接导入法，新课一开始，就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如开始教学两位数加、减法时，就可以直接导入：“今天我们开始学习一个新内容——两位数的加、减法，在这里我们将学习到加、减法的新算法。”这样用简捷，明快的语言引起学生的注意。

此法多用于与前面知识联系不大的起始课，直截了当，为新课的学习保证充足的时间。应用此导入法时，要求教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。

二、以旧引新法

巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。

例如在教学小数乘法时，教师先让学生复习“整数乘整数的计算方法”和“积的变化规律”如：在教7.8乘2.4时，先做复习题：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

让学生分别计算出结果，找出因数和积的变化规律。然后出示7.8×2.4提问：你们能计算出这道题吗？由于有前面的知识铺垫，学生很容易就能理解和掌握小数乘法的计算方法。这种导入新课方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此，在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，特别是计算课的教学中应用得非常广泛。这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。

三、故事引入法

这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。

比如：在教学“分数的基本性质“这节课时，我就用了故事引入法。师：同学们愿意听故事吗？今天老师给大家讲一个“猴妈妈分西瓜”的故事：小猴子一家可喜欢吃西瓜了，有一天，猴妈妈买了3个大小一样的西瓜分给猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，妈妈说：大家快来吃西瓜了。爸爸说：“给我来一块西瓜。”猴哥哥听见说：“太少了，我要2块。”猴妹妹更贪心，她抢着说：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一块，我要3块，我要3块。”，猴妈妈想了一想，有办法了，它先把第一个西瓜平均切成4块，分给猴爸爸1块，把第二个西瓜平均切成8块，分给猴哥哥2块。把第三个西瓜平均切成12块，分给猴妹妹3块。故事讲到这，教师提问说：“同学们，你知道谁吃的多吗？” 这无疑会掀起激烈争议的浪潮，教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。

爱听故事是孩子的天性，课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通过教师口述，与教师生动、抑扬顿挫的教学语言结合起来，才能取得预期的效果。

四、创境导入法

创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。如三年级《秒的认识》：

师：同学们，你们喜欢过春节吗？

师：（放映春节联欢晚会倒计时课件）新年的钟声马上就要敲响，开始倒计时了，一起来。（师生一起倒计时）师：过年真好！我们又一次听到了新年的钟声。谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位?(秒)师：我们以前学过的时间单位是时、分。要计量很短的时间，就要用比分更小的单位—秒，今天我们就一起来认识秒。（揭示课题：秒的认识）

激发学生学习情趣的创境导入艺术，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在导入教学中积蓄的情感，也会转化为他们探求知识的强大动力。导入时的情境创设要巧妙精当，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的情绪想象。

五、悬念导入法

悬念导入就是结合新课，创设问题情境，使学生置身于求知若渴的状态，极大地激发学生探索新知的热情。如；在教学“圆的周长”一课时，我是这样导入的：同学们，你们见过蚂蚁赛跑吗？有一只红蚂蚁和一只黑蚂蚁，它们准备在草地上赛跑，决一高低，大家看，红蚂蚁沿着圆形的跑道跑，而黑蚂蚁沿着正方形的跑道来跑。谁先跑完一圈，谁赢。比赛马上开始（多媒体演示赛跑过程，课堂气氛非常活跃，有些为红蚂蚁加油，有些为黑蚂蚁加油）最后红蚂蚁先跑完了一圈。这时，有学生提出：“这个比赛不公平”，我抓住时机提问：“为什么不公平”，大家看，红蚂蚁跑完一圈是圆的什么？带着这个问题，我们今天一起来研究“圆的周长”。学生的学习热情空前高涨。在我所创设的悬念中积极探索。最后找到了答案。学生在新课的学习中不仅学会了圆的周长的计算方法，而且体验了知识形成的过程，获得成功的体验。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的悬念导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作导入法

苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，探索知识，寻找规律，让他们做学习的主人，养成从探索事物的根源去获得知识的习惯。如：“有余数的除法”。首先让学生动手摆学具：把8根小棒每4 根拼成一个正方形。学生很快摆好，摆出两个正方形；再摆：9根小棒还是每4根摆一个正方形。这时，学生发现剩下一根小棒不够摆一个正方形。在学生摆学具的基础上，教师指出：日常生活中常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容“有余数的除法”。学生动手操作，对分的结果有充分的感知，为建立有余数除法的有关概念，掌握计算方法，打下良好的基础。学生在教师的指导下，通过动手操作获得鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性。

操作是探索的手段，因此操作导入在教学中也有非常广泛的应用，特别在计算和图形教学中都必不可少，它能调动学生的多种感官参与学习，充分发挥学生的主体作用。

当然，新课的导入方式很多，如猜谜语、做游戏、听音乐、实物演示，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语等等，只要运用适当、巧妙，都不失为好的或比较好的艺术形式。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。

第三篇：论小学美术课堂教学中有效导入的实施

论小学美术课堂教学中有效导入的实施 ——创意引导，激活美术课堂

【论文摘要】：

美术教学过程中，如何调动学生学习的积极能动性，使学生对美术产生浓厚的兴趣；利用极具的创意导入，激发学生的思维和灵感，提高学习效率，使学生乐学、善学„„

【关键词】：

创意引导、激活课堂、兴趣、主观能动性、导入、愉悦身心、【正文】：

美术教学是主要是学生以个人或集体合作的形式参与的课堂活动。通过各种工具、材料进行绘画、制作，从而获取知识，提高技能与审美能力，体验情感与价值观，享受个中的乐趣和成功。所以，充满创意的引导，能使学生和教师在心灵与情感的交流上产生共鸣，达到人文、情感和精神上的沟通。这样才能激发学生的表现欲和创造力，驱使学生带着丰富的情感与欲望去完成美术作品。

1、激活美术课堂气氛是教学的根本任务

1.1 兴趣是学生学习美术的基本动力之一。

教师要充分发挥美术教学的特有魅力，利用形式多样的教学手段激发学生对美术的兴趣。教学时，教师还要根据学生的年龄阶段、个性特点、教材的内容以及教学的环境等因素，对课堂设计进行协调统一，激发学生的兴趣，并使这种兴趣转化成持久的、旺盛的情感态度，保持这种高昂的情感态度进行激情创作。这样才能让学生感受学习美术是一种乐趣，并在这种乐趣中逐渐增强运用美术的基本能力。

1.2 美术是用来表现丰富的生活、情感和事物的一种手法。

事物、情感，是时时不同的，所以树立创新意识，开拓广阔的课堂教学空间是很必要的。培养学生的创新意识是教学的根本任务。通过美术课堂中的创意，引导学生的创新精神，将对学生的表现力和掌握技能产生影响。同时，对促进学生个性的形成和全面的发展具有独特的作用。

2、教师更新教育教学观念，尊重并突出学生的主体地位

2.1 教师要转变自身的角色，由师长转向朋友，由“传授型”向“互动型”转变。

美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”教师要承担推行新课程实施的使命，必然要实现美术课堂教学的有效性。

2.2 教师要打破传统教学的思维，突破课本的局限性。

教师应善于把现实生活与课堂教学相联系，教学中更应注重研究学生的行为和兴趣，灵活把握课堂教与学的节奏，“对症下药”，从而提高学生的积极性。改变课堂导入形式，传统的导入主要是来自于教师的讲，并非从学生活动的角度导入。有效性教学的导入应该从学生的学习兴趣出发，来进行创设和引导。

3、美术课堂中创意导入的重要性

常言道：“良好的开端等于成功的一半。”巧妙有效的课堂教学设计和导入，是教师必须掌握的一项基本技能。它是小学美术课堂教学的一个重要组成部分。课堂教学导入没有固定的模式，它因教学的对象、内容、氛围和主题等的不同而有所改变。小学美术课堂教学与其它学科的课堂教学一样，首先注重的是课堂教学导入，好的课堂教学导入形式有利于培养小学生的学习兴趣。只有激发小学生的学习兴趣，才能提高课堂教学效率。因此，在课堂教学导入这个环节中，美术学科的方法应别具一格、灵活多变、形式多样。极具创意的导入吸引小学生的学习注意力，激发小学生的学习兴趣，增强小学生的求知欲，进而有效地调动小学生的学习积极性和主动性。

4、创新的美术教学导入方法

4.1 利用音乐导入

在小学美术课教学中，为了更好地活跃课堂教学气氛，促进学生的形象思维、发散性思维和创造思维，笔者就在小学美术课教学中进行了美术、音乐交替互补的探索，并实施。早在1970年，美国音乐教育家乔治，罗曼诺夫经过反复实践试验证明，得出结论：不管在任何时候，音乐都能直接刺激大脑神经，引起兴奋，并由此产生创造灵感。这样设计，旨在通过音乐所引起的听觉刺激，激发学生更形象的想象能力和创造能力。如：执教广东岭南版三年级《春天的消息》为题的美术课时，一开始，我让学生闭上眼睛、带着问题“请同学听听春天在哪里？”欣赏儿歌《春天在哪里》，在欣赏的过程中回味、思考，由于音乐的感染力，学生们此时心情轻松愉快，联想不断——“春天万物复苏、到处生机勃勃、校园里的树木长出嫩芽、小鸟在唧唧喳喳地歌唱、微风轻拂、还飘着小雨„„”更有的学生运用古诗《春晓》和《春夜喜雨》中的诗句形容春天的景色，富有感情的背诵，让学生们展开更多的联想，课堂的气氛和学生的思维都非常活跃„„经过一系列的引导点拨，大约98%的学生都能画出春天的特点，找出春天的色彩„„由此，我认为，音乐以其明快的旋律，能够改变美术课堂教学的固有的单调气氛；音乐更能打开孩子的心扉，激发创想。因此，在美术教学导入中实施音乐内容的注入，既活跃了课堂教学的情景氛围，又有利于学生的身心愉悦、激发灵感、发展思维和情操的陶冶，激发学生的联想与创作。

4.2 利用游戏导入

游戏能给学生带来学习兴趣，能给课堂营造良好的氛围，能激发学生的创新欲望。好玩是小学生的天性，好玩、好奇的心境可以活跃大脑的联想，思维敏捷，增强表达欲。积极的有效的游戏活动能激发学生创新意识。根据这点，游戏渗入教学符合“愉快教育”的指导精神，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。《美术新课程标准解读》中指出：“美术课程具有人文性质。它包含着趣味性、审美性、人文性„„等特征。”过去传统的美术教育最大的弊端是过于强调以学科中心，过于关注美术专业知识和技能的猛塞硬灌，漠视学生的实际情况和需求，忽视学生的个性喜好，特别是儿童身心特征和心理需求。让学生强行接受，他们会觉得无味、无趣。在游戏过程中学习，学生精神放松，课堂气氛活跃，在愉快中得到知识，提高技能。在美术教学中引入游戏的导入方式，能让学生真正进行最自主的美术活动。如：执教广东岭南版二年级《大家爱吃的瓜果》一课时，笔者采用游戏导入方式,我预先准备一些形状和表皮特征比较明显的水果，分别藏在密封的袋子里，请学生上讲台摸一摸，然后说出形状特征和表皮特征，再让台下的学生猜一猜，是什么水果。学生们都十分兴奋，各抒己见。由此一来，学生对水果的形状和表皮特征的印象非常深刻，同时对本课充满了兴趣，孩子们早已迫不及待地走进文本。我本课预设的教学重难点随之被孩子们的主动学习高潮所击破。从而轻而易举完成本课的教学目标。学生把玩游戏时高昂的情绪都迁移到画纸里，95%的同学都能运用点、线、色描绘出水果表皮特征„„一幅幅的好作品逐渐呈现出来。2004年天河区教育局进行全区的教学督导检查工作中，这节课被评为优质课，得到上级领导的一致好评。

我还采取了猜谜语的游戏方式导入，如：脱了袍子，是个白胖子；去了白胖子，剩下黑圆子（打一水果 荔枝）。还有，看看圆，摸摸麻，包着一肚小月牙（打一水果 桔子），等等。这些游戏谜语都是学生喜欢的，既能激发课堂的趣味性又能达到教学目标，学生在谜语里已经充分掌握不同的水果的特征；我再加以引导，学生就能在纸张上生动地描绘出来。美术新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是美术教学的生命。通过游戏导入不但提高学习兴趣，还可让学生联系课外知识，提高接受效率，是促使学习成功的源动力。

4.3 利用师生互动，转变自身角色导入

教师与学生是平等合作互动的关系。教师是教学情境的创设者，是教学活动的组织者和指导者。中央电视台《大风车》中的“奇思妙想”节目，在快乐的游戏活动过程中，主持人董浩之所以成功，是他了解并尊重孩子们的感受、体验、需求和愿望，并在尊重的基础上爱护孩子的选择与情感，了解并与学生的心灵交流。这也正是我们每一位老师努力的方向。如：执教广东岭南版四年级《自己做镇纸》时，笔者一开始先拿出一把折扇，边摇边说：“唉！这天气也真够热的„„”其实边扇的时候刻意把讲台上的纸张扇得到处乱飞。这时把话题一转：“哎呀，这纸怎么吹得到处都是，真麻烦，怎么办呢？同学们来帮我想想办法吧？可以自己想办法，也可以小组讨论。”这时学生的心理反应是老师就像自己的老朋友似的，一定要帮帮她。所以积极举手给老师出主意，如：拿杯子压呀、拿尺子压呀等等。再小结学生们提出的办法，带出今天的课题《自己做镇纸》，这时学生们对镇纸有了初步的了解，就是利用分量较沉的材料做的。再让学生自主探索制作镇纸的方法。以上的设计体现了美术课程改革中强调学生在学习过程中的主体地位的要求，改正教师是课堂教学的唯一主角的弊端，提倡师生间的情感交流和平等关系。甚至笔者用过“一人分演几个角色”表演进行导入，孩子们就像在看话剧一样，气氛乐融融的。在这课堂上，笔者就是一位表演者，孩子们完全投入到教师创设的课堂情景中，甚至笔者倡议学生们把自己完成的作品和比老师的作品来个比赛，看谁做得既漂亮又有创意。到后来学生完成的作品一个比一个漂亮，创意无限，因为他们又把老师当成他们的竞争对象„„。这节课的导入部分，既有创意又生动，连听课的领导和同行们都被笔者的表演感染了，有的还参与到学生的活动中。激活了课堂气氛，营造了良好的创作气氛，得到了一致好评。传统的教学模式，教师是长辈，教师“传道授业解惑”，只是学生要尊重老师；其实，尊重是相互的，以朋友的方式对待学生，并设计教学手段，学生才能信任你，理解你，喜欢你，知识的传播才能更快更灵活，效果更显著，同时学生才会善学、乐学。

课堂教学艺术是一个有机整体。“课堂导入”是整个课堂教学过程中的重要环节，它是有效的课堂教学的良好开端，也是激发学生求知欲的关键。良好的开端是成功的一半，对于一堂课乃至学科的学习来说是至关重要的。因此，教师必须在教学中，利用层出不穷的各种形式导入新课，千方百计激发学生学习的兴趣和创作的欲望，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学实效，实现有效性教学。以上所提到的主要几种导入方法，可以单一使用，也可以配合起来交替使用，这一切都要根据教学对象的情感特点、个性特点、认知特点以及对教学内容的理解、认识和把握而定。同样一个内容，各人观点不同，思路不同，使用的导入方法也就各不相同。总而言之，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果，让学生快乐的学习、学会学习就是有效的方法。

参考文献：

1.《小学美术新课程解读》北京师范大学出版社(2007-12出版)2.《新课程实用课堂教学艺术》陈旭远//张捷 东北师范大学出版社 3.《少儿美术》2002、11 4.《小学音乐、美术、艺术课程与教学论》朱名燕主编 四川教育出版社 5.《中国美术教育》2003、4 2003、4

第四篇：小学数学课堂教学中的有效讨论

小学数学课堂教学中的有效讨论

数学课堂教学中讨论是一种互动的教学方式，也是启发式教学的基本方法，它对于发扬教学民主，让学生真正参与到数学活动中来，发挥他们的个性，调动他们的学习积极性，增强他们的主体意识，批判思维能力和数学交流能力都有积极的作用。在目前的数学课堂教学中，绝大多数的课堂讨论只是一种形式主义的表现——讨论的问题没有多大价值，讨论的组织引导不够到位，讨论的结论肤浅、无意义，讨论的评价空洞无物。学生在讨论中几乎不及题旨地说说笑笑，哄哄闹闹，看起来热热烈烈，实际上毫无收获。所以，要想使课堂讨论真正具有教学价值，必须对课堂讨论进行改革和创新。下面，我就谈谈在课堂实践中我所做的一些粗浅的尝试

一、激活学生的思维，精选问题，营造讨论的氛围

一般而言，讨论都是由问题引发的，但不是所有的问题都能引发讨论，也不是所有的问题都值得讨论，更不是所有的问题通过讨论都能收到实效。因此，我们必须选择那些能够激起多向思维，贴近学生生活，蕴涵创新价值的问题，让学生思考、讨论。

要使讨论达到效果，教师必须营造讨论的氛围，首先要精选具有一定的思考争辩性的讨论主题。事不辩不明，理不辩不清，倘若教师设计的题目留给学生仁者见仁、智者见智的空间，学生的思维得以激活，就能收到知无不言，言无不尽的效果。对于数学讨论来说，一般是选择一些容易混淆的教学概念，似是而非的教学问题，答案不惟一，解法多样的问题以及可能产生争议的问题让学生讨论。其次要给学生的思维松绑，努力营造宽松、民主、激发矛盾的途径，引发学生的矛盾冲突和探究欲望，创设“愤”和“悱”的氛围，从而激发“讨论欲望”，让学生不吐不快。比如在教“梯形认识与面积计算”时，先出示三角形、长方形、平行四边形、梯形、教师提出：“你认识哪些图形？了解这些图形的哪些知识？不认识的图形你又想知道些什么？”一石激起千层浪，学生马上积极动脑思考，在此基础上，引导学生自学看书，他们谈不懂的问题、谈不同的看法。有的学生说：“梯形横放时，两个底能不能叫左底和右底”；有的学生问：“计算梯形面积可不可以用割补法”；有的还说：“连一根对角线把它分成两个三角形，其面积计算公式很快就可以得出来了”；还有的说：“这个公式也可适用于矩形、平行四边形”。在此基础上，教师引导学生有重点的讨论：“怎样计算梯形的面积？”这种自学讨论，充分发挥他们在学习中的质疑问难，学生最大限度地发挥想象力，对所认识的事物有自己的独到的见解，创新的思维驰骋于知识海洋。

二、适时启发，明确讨论要求，深化讨论结果

讨论是有目的的，因此要有明确的要求。在每一次讨论活动开始之前，教师要提出时间要求，分组要求和纪律要求。分组要充分考虑中差学生的合理搭配，一般四至六人为一小组，小组成员间还要进行一定的分工，如设立组长、信息员、小组发言人等，以便在具体讨论时，各司其责，从参与、合作交流，这样的分工还可采取轮岗制，定期交换，充分发挥每一个人的能量，充分体现每一个人的才能。讨论中教师要求学生增强民主意识和责任感，认真对待讨论，避免凑热闹，走过场的现象发生。组织讨论的目的在于提高学生的认识，发展学生的创新思维。因此，学生展开讨论后，要根据学生讨论的情况，把握火候，选择时机，进行启发、点拔、便讨论向纵深发展。例如：学习“按比例分配应用题”时，我先出示例题：“一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米，播种面积的比为3:2，大豆和玉米各播种多少公顷？”我没有按例题提供的解题方法讲解，而是引导学生进行讨论，结果学生得出了多种解题方法。接着，老师在肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好。这样，就给学生的自主探索留出了较多的空间，大大激发了学生学习的主动性和积极性，求异思维能力都得到了提高，使学生的主体作用得到充分的发挥。

三、适时参与讨论，多向延伸，发挥主导作用

讨论不是放羊，要注意教师的主导作用。讨论的过程中，教师要巡视各讨论组，听取他们的讨论，必要时可以介入讨论，发表自己的观点。在巡视中要注意捕捉有用的信息，向其它小组传输，发挥各讨论小组之间的“对话中转站”的作用，激发组与组之间的讨论。例如：我在讲“轴对称图形”时，让学生利用学具探究学过的平面图形哪些是轴对称图形。学生讨论后，个别小组汇报，当说到平行四边形不是轴对称图形时，其它小组的同学立即起来质疑：“你说的不对，我们认为平行四边形也是轴对称图形。”“一石激起千层浪”两个迥然不同的结论使学生陷入矛盾之中，我趁机让学生围绕平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形。这样，即拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多知识的信心，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析思考问题，巧于解决问题。

四、实施发展性评价，激发讨论的热情

在讨论的过程中，教师要对学生的发言及时进行适度的鼓励性和发展性评价，激励学生的参与积极性。适当的课堂评价犹如催化剂，会使讨论渐趋热列。在实际的操作中，评价的时机固然要掌握得当，评价的性质尤为关键。这就是要注重发展性评价，善待答错的学生，是教师的课堂艺术，更是教师的美德，面对一个回答与答案大相径庭的学生，如果教师冷脸相对，批评讥讽，势必给学生泼一盆冷水，从头凉到脚，不仅他会丧失继续发言的勇气，连其他同学也会噤若寒蝉，如果教师循循善诱，加以鼓励，则一方面保护了这个学生回答问题的积极性，另一方面也使其他学生有表现自己的勇气，参与到热烈的讨论中来。注重对学生讨论结果进行发展性的评价，才能使发言“后继有人”讨论才会“轰轰烈烈”还要让全体学生都参与归纳评价，在归纳评价中学会思考的方法，提高创新思辩能力。教师要引导学生正确评价自己的口头表达能力，提出问题，分析问题，解决问题的能力，思维能力等诸方面能力，更要引导学生对自己的学习方法，学习过程进行反思，追求思维的灵活性和数学的准确性。例如：“列方程解文字题”中，学生对例题“10减一个数的5倍，差是4.2求这个数。”分别列出了这样几种方程（10-5X=4.2；4.2+5X=10；10-4.2=5X）。接着我安排了这样一个环节，让学生说说你对这三种列法有什么想法？请同学们评价一下这三种方法。这里，教师设计的目的重在让学生关注对学生思维方式的评价，而把对结果的评价淡化，以追求达到解法的最优化。总之，教师应让学生具备评价与反思的意识，让学生正确评价自己了解自己，认识自我，有利于增强学生的信心，有利于学生调控自己的学习情绪。在不断评价中，体会自我价值，产生新的学习动力，周而复始，良性循环，健康发展。

数学课堂上组织学生讨论，一是要让学生有备而来，做到先思考、后讨论，还要注意一节课中的讨论次数不宜过多。有效组织数学课堂讨论是一个数学教师的课堂艺术，何况课堂教学是千变万化的。我们只有从学生的实际出发，以学定教，才能把好讨论的脉，让数学课堂讨论活动开展有效，数学课堂讨论的创新，将是我们每位数学教师在教学中的一大挑战，也是培养学生创新思维的有效形式。只有通过不断实践，不断反思，不断改进，才能真正使每一位学生都参与到课堂讨论中来，才能促进学生形成主动学习的愿望和培养学生积极参与，合作探究的意识，提高课堂讨论有效价值。

在数学课堂教学中，我们经常会开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。

讨论与讲授不同，讨论是双向的。如果说讲授是向学生传递信息，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应。由于学生在准备讨论时，没有现成的思路可循，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易走题、漫无目的、杂乱无章。要保证课堂讨论的有效性，而不流于形式，应从精心选择讨论内容、准确把握讨论的时机、合理优化讨论的过程三个方面着手。

一、精心选择讨论的内容 课堂讨论是围绕主题展开的。在课堂讨论前教师应先给出讨论的主题，让学生围绕主题共同讨论，使他们的讨论“言之有物，言之有味”。“主题”是对话的“媒介”，好的“主题”是引发师生头脑风暴、观点交锋、积极主动地进行思维活动的内驱力，而不是课堂教学的“点缀”、合作学习的“标签”。课堂讨论选择的内容是否恰当，直接关系到课堂讨论的质量，教师要充分发挥其主导作用，要善问、巧问，精心设计讨论内容。因此我们在选择讨论的内容时，应该是大多数学生感兴趣的，想要了解的，是本节课学习的重难点、认知易混淆点以及学生思维的深化点和拓展点。讨论的问题必须富有知识结构和思维内涵，而且难易要适当，太难了，学生只能望题兴叹，讨论不起来；太容易了，一下子就得出共识，这种问题也没有讨论的必要。

如在教学“两位数乘两位数的笔算”中，例1：1套书12本，每本24元。一共要付多少元？学生列出算式：24×12=？生1：24×10=240 24×2=48 240+48=288；生2用笔算方法，“两位数乘两位数的笔算方法”这一知识点，如果单凭老师讲解，学生只能记住笔算的算法，对于为什么第二个积的末尾数要与十位数对齐和为什么要把两次乘积分上下两层写的算理就不太明白。知其然，不知其所以然。如果教师针对这一知识的特点，紧紧抓住这两个问题展开讨论和交流，引导学生理解算理。他们根据情景、旧方法、新算法三者之间各部分关系展开讨论，在经过思维的碰撞、交流后，讨论出两位数乘两位数的计算原理和根据，从而使学生对这一知识点有了深刻的认识。因为教师选择的这个问题使学生形成认知冲突，有意见分歧有争议的问题，都是容易使学生展开讨论的问题。

二、准确把握讨论的时机

对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。课堂讨论的有效与否，很大程度上取决于时机的选择和确定。那么，何时进行课堂讨论才恰当呢？

（一）学生的意见分歧较大，需要共同探究时进行讨论

学生在回答问题时，往往出现意见不统一、各抒己见的情况，这是安排课堂讨论，就会获得意想不到的效果。如教学“0没有倒数”这一知识点，教师通过假设0有倒数，并让学生找0的倒数，结果出现了以下三种不同的意见：0的倒数是0； 0的倒数是任何数； 0没有倒数。这时学生目光统统望着老师，希望老师能给他们指点迷津。而老师故作无奈状，摇摇头说：还是你们自己来解决问题吧。

师：先请你们各自说说理由，如果你对别人的想法有意见，请在他说完后进行反驳。生1：0乘0得0，所以0的倒数是0；

生2：因为0×0=0，所以0与0不能互为倒数； 生3：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数； 生1：0倒一下还是0。

生4：课本上告诉我们“0除外”，所以0没有倒数；

生5：“0除外”就是告诉我们，0不能像其他数一样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0除外”；

生6：不对，课本上在倒数的意义中，为什么加“零除外“呢？“0除外”就是0没有倒数。

生2：那你能说说0没有倒数的理由。生6：（一时语塞）

学生谁也说服不了谁，就在三方僵持之际，有一个学生突然站了起来，说：我想到了，两个数的乘积必须是1，这两个数才互为倒数，0乘任何数都得0，所以0没有倒数。

学生的争论更加热烈，教师没有让他们停下来，因为这时他们的思维异常活跃，他们需要交流。这时，又一个学生站了起来：我还能说理由，根据分数与除法的关系，0不能作为除数，以0也不能作为分母，0如果有倒数，就是1/0，这是不成立的，所以0没有倒数。

当学生对“0到底有没有倒数”出现三种不同的意见时，教师心里十分清楚谁是谁非，但却没有急于发表自己的意见，而是以鼓励的语气激励他们自己动脑思考自己解决问题。这样处理就为学生创设了问题情境，因为学生需要这样的一次讨论的机会，学生们在这样的情境中交流、讨论、碰撞，最后迸发出思维的火花，教学收到了水到渠成的效果

（二）学生的思路不开阔，需要相互启发时进行讨论

新教材中有许多开放性的讨论题，这类题目答案多样化，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时可采用课堂讨论。如在教学《分类》中有这样一道题, 题中有三角形、长方形、正方形、圆形、球、圆柱、长方体和正方体各数个, 让学生进行分类。教学中, 学生很快想到按颜色、形状分类,这时教师适时引导“ 你们还能找到其它的分类方法吗”然后组织讨论交流, 组内学生充分发表意见, 相互补充, 全班交流, 这样每个同学都能获得较为完整的答案, 能综合别的同学的意见说出按大小、会滚动和不会滚动、平面图形和立体图形等多种分类方法。并引导学生得出，选择不同的标准对物体进行不同的分类。通过这个实例可以看出，新教材中蕴涵着丰富的数学思想、解决问题的不同策略和不同层次的知识点，通过小组讨论，可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。

三、合理优化讨论的过程

课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师调制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立高效的讨论机制。

（一）有序讨论的组织

有序是确保课堂讨论取得实效性的重要保障。我们在明确讨论的目的和要求的前提下，要合理安排活动，让学生的讨论有序地进行。如根据讨论的内容，讨论的形式可以是集体讨论、小组讨论和同桌讨论，但作用各不相同，所适应的问题也不同。在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高。小组讨论应合理分工，明确职责。小组讨论应以4-6人为宜，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，促使全体参与使讨论有序有效地进行，有效地完成小组讨论任务。另外，平时也要经常进行讨论活动，形成良好的讨论习惯，注意讨论的纪律，培养良好的讨论技巧。

（二）讨论方法的指导

首先，根据讨论的内容的不同和学生的年龄特点，应当选用不同的方法，提高讨论的有效性。在合作活动时，让学生明确合作的要求即干什么和怎么干，对第一学段的学生来说，教师还有必要把要求明示在黑板或屏幕上。如对于一些较复杂的问题，教师可以把他分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论。其次，引导合作交流前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间独立思考、自主探索、自主发现，那么小组讨论时才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。在学生讨论中，要注意每个学生都能积极参与讨论。每个参与者能细心倾听他人的意见，充分发表自己的见解。不要让优等生“一统天下”，而学困生“依赖盲从”；还要提醒每个参与成员不要重复别人的意见，最好对新的问题进行辩论，培养追求真理的科学态度和讨论方式。在课堂讨论进入高潮后，教师或小组长要有意识地对学生的发言进行调控，使学生的发言在男生与女生、优生与劣生的比例达到均衡。不要让课堂讨论为少数学生所把持，应让每个成员都有大胆发表自己见解的时间和机会。另外，讨论开始后，学生可能会由于讨论中的一些问题而无意或无形中转移讨论中心，从而使讨论偏离论题。这时需要教师或小组长巧妙的引导，保证讨论始终围绕着主题；当讨论僵持不下各执一词时，要果断仲裁，解决争端；当讨论陷入沉闷时，要及时给予启发和引导。一个适时的启迪语（引导语）能够开动参与者的思想阀门，促进其思考，激励其表述，鼓励学生要勇于挑战。把课堂讨论引向高潮。

（三）讨论结果的分析总结

对讨论结果进行分析总结，既要得出明确结论，又要提出有待进一步探讨的问题。当讨论结束时，教师要及时总结讨论中的优点和缺点，对学生讨论中暴露出来的问题，还要有针对性地进行点拨和深入分析，让学生在方法上得到启迪和提高。同时，作为任课教师要持之以恒、有条不紊地培养并锻炼学生的合作技巧。

总之，课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践，自主探索，合作交流的学习方式的最有效的手段。从教学实践来看，要使课堂讨论这一日益普及的学习方式真正取得好的教学效果，在努力做好精心选择讨论内容、准确把握讨论的时机和合理优化讨论的过程这三个方面的同时，还需要教师在教学中要不断探索课堂讨论的新形式、新思路。

第五篇：小学数学课堂教学中有效练习研究

《小学数学个性化练习》课题研究阶段总结

宋立元

这一学期，我们课题组每一位成员着重针对这一课题开始了紧张而有序地研究。现将这一学期所做工作作如下小结：

一、学习理论，更新教育观念

本课题是在新课程改革全面实施的背景下开展的，通过学习课程改革理论和生活数学的理论，理解两者之间的紧密联系，我充分认识到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的，本课题研究本身就是深化和推进新课程改革工作的一部分。我们的课题研究紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展，时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。这一学期我们集中学习了多篇论文，课题组成员另外还自主学习，认真钻研与课题研究有关的文章，力求使每一位成员都能接受新课程理念的洗礼。

二、大胆实验，扎实开展研究活动

课题组活动，原则上每个月集体活动一次。活动内容：理论学习、观看录象课及研究课。研究课指定专人上课，采取“说课——听课——座谈——反思”等开展活动。每位成员针对课题研究中的问题，每人能至少上一节研究课，扎实推进了课题的研究、实施。

三、研究进程与成果

1、研究成果：

课堂练习设计有了一定的模式：

①联系实际，在实际应用中加深了理解。

小学数学内容，大多数可以联系学生的生活实际，因此，在设计练习时，充分从实际问题出发，让学生明确学以致用，并在应用中加深理解。

②设计了对比性练习，防止产生思维定势及干扰。

小学生学习数学，往往会产生思维定势，今天学习乘法应用题，往往认为所有题目都用乘法做，明天学习除法应用题，又会认为题目都是除法题。因此，练习的设计做到了新旧知识不断交替，提高学生的综合能力。另外，学生在解题时，新旧知识容易相互干扰。因此设计了一些有对比性的题目，让学生辨别、判断、分析。在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，加深认识，使知识达到内化的程度。

③设计了针对性练习，帮助学生领会知识的实质。

我在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识一知

半解。因此，在平时教学中，我针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计了有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。④设计了有坡度的练习，为学生提供思维及想象的阶梯。

学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。同时，学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性。

⑤设计了趣味性的练习，进一步激发学生的求知欲。

小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。

四、研究展望

通过阶段研究，学生在练习习惯和思维训练方面得到了提高，我在研究中也总结推广了练习设计几种有效模式，引导学生正确参与课堂练习，精心为学生设计了适合学生的个性化练习设计，提出了学生练习和思维训练方面的各种建议，起到了较好的引领作用。但是，在教学中如何处理教学时间与练习时间之间的问题？如何处理课程计划与练习反馈之间的问题？总之，还有许多微观的操作层面上的问题需要进行具体探索。这也正是我下一阶段研究的方向。

2012年12月