长度与时间的测量教学反思

第一篇：长度与时间的测量教学反思

《长度与时间的测量》教学反思

白塔中学

黄娟

物理是以实验为基础的学科，而测量又是试验中必不可少的环节，依据教材内容安排和课标要求，我将“长度与时间的测量”这节课安排为两课时完成，主要采取学生自主学习，合作探究交流，结合教师精讲细解的方法进行教学，通过实践收到了较好的成效。

对于长度的基本单位，通过学生自学教材并结合对刻度尺的观察，掌握长度单位的基本概念，对1mm、1cm、1nm等形成理性和感性认识，使学生能估测身边物体的长度，掌握估测的基本方法。对于长度的测量，要求学生先测量课本宽度，然后师生共同总结出测量的基本步骤，并特别强调估读，最后由学生完成作业本的长度与宽度测量。由于学生不了解停表，所以教师先带领学生观察停表的构造和大小表盘的分度值，再让学生测量1min脉搏跳动的次数，使学生学会秒表的读数。

本节课表面上看没有多少东西，实际上内容较多，通过教学，发现有三个难点：一是长度单位换算；二是长度的估读；三是秒表的读数。单位换算是进行复合单位换算的基础，也是今后一系列单位换算的基础，但学生理解起来很难，所以我用了2/3课时讲长度单位的换算，帮助学生找到规律，并循序渐进的练习换算。从课后作业看，个别学生依然存在些问题，如单位漏写、错写等。

反思本节课教学，有三点不足之处：1，第1课时导入时间过长，并且单位换算练习题设计的难度有点大，有点打击学生自信心；

2、长度的估读没有让学生做逆向练习，以致学生根据测量的数据值无法确定所用刻度尺的分度值是多少；

3、秒表的读数应该通过多媒体的大屏幕展示出来，这样少数理解力差的学生也能学会。在以后的教学中，我会注意从这三点改进。

2014-9-13

第二篇：《长度和时间的测量》教学反思

《长度和时间的测量》教学反思刘民宏长度时间测量教学反思

本节课表面上看没有多少东西，实际上内容较多，分两个课时应该是可以的，《长度和时间的测量》教学反思。本节课涉及到三个活动，有两个重点：一是长度单位换算；二是刻度尺的使用，教学反思《《长度和时间的测量》教学反思》。单位换算是容易被忽略的，其实要想讲透，学生也真正弄明白很不容易。另外它是进行复合单位换算的基础，也是今后一系列单位换算的基础。基于此考虑，我用了一节课的时间讲了长度单位的换算。过程是循序渐进，首先从单位台阶入手，要求用科学计数法逐步找到其中规律，然后过度到稍微复杂些的换算。方法是从学生的已有知识入手即意义并用乘法写下来，指出单位换算的原则是等量代换，用特殊记号如颜色的区别让学生慢慢理解其换算过程。接着马上练习，并请学生板书，当场找出可能存在的问题。

从课后作业看，个别学生依然存在些问题，如单位漏写、错写等。另外，在时间单位的换算上，只要略提一下即可，但是“一秒等于多少小时”这样的问题还是会给学生带来些麻烦。

课题研究长度时间测量教学反思

第三篇：测量长度教学反思

用厘米作单位量长度的教学设计与教学反思

仁寿县龙正中心小学 梅娜

“认识厘米，用厘米量”这一课是九年义务教育小学数学教材（西师大版）第三册第四单元测量长度中的第一节。本节课是学生首次接触长度单位，所以在教学时只有运用直观的教学原则，使学生能够在头脑中形成1厘米的表象，建立其空间观念，才能为今后学习其他的长度单位打下良好的基础。

我在设计课时注意联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，充分发挥学生的主体作用。下面我就来谈一谈我的设计意图：

一、创设情景，导入新课。

在本节课的导入上，我曾考虑过三种导入的方法：

（一）是按书上的情境导入。

上新课之前老师要请小朋友们做一件事情，请你们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。学生测量。（学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃”量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。

（二）是直接以问题导入新课。

小朋友们，你们知道梅老师手上的纸有多长吗？用什么方法就知道呢？学生说用尺子，那怎样从尺子上知道梅老师手上的纸条有多长呢？这节课我们就来解决这个问题？

（三）是引入一个刚出师的裁缝做衣服的故事。

在选择导入时，经过比较后，我在上课时用了第一种导入方法，通过学生动手操作来导入新课，我觉得效果还可以。

二、以学生为主体，采取各种学习方式，使学生积极主动的参与知识形成的全过程。

在“认识1厘米”这一环节我的设想是：在直尺上找出1厘米——用手势表示1厘米——闭眼想象1厘米，形成空间观念——寻找生活中1厘米的物体。每一个环节都是学生自己动手、动脑、积极探索，表述想法，构件自己的认知体系。教学中个人独立思考与同桌配合操作相互交替，多层次信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好的结合起来，使学生始终处于积极思考状态。这样不仅能提高他们的空间意识而且还会增强他们的信心，并逐步提高估算能力。

三、直观入手、动手操作、大量感知、获取新知。

现代课堂教学的一个重要任务就是要培养学生实践操作能力，低年级教学更应如此。而且学生的亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化。我在设计“用厘米量”这一环节时，先让学生用直尺试着量一量纸条的长度，接着让学生量自己用过的一支铅笔的长度，最后量一量自己最喜欢的一件物体的长度，从试着量到学会量，最后达到熟练量，每一层都放手让学生主动探索，使其进行有序的观察、操作，定向的思考，逐步获取知识。

四、体现估算意识，培养估算能力。

估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本节课的教学中我也不失时机的培养学生的估算意识和估算能力。具体体现在：在试量纸条之前，请学生们先来目测并猜一猜，你觉着这只纸条有多长呢？进行估算之后再实际量。

五、恰当运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率。

计算机走进课堂，是现代课堂教学的一大特点。利用多媒体能突出图案美观，色彩鲜艳，形象生动的图画。通过这些生动的画面能多层次，多角度的作用于学生的感官，使其建立清晰的表象，形成直观的启发思考，丰富想象，渲染气氛，活跃课堂。因此我在课的开始时，认识直尺处，以及巩固练习处分别使用了多媒体进行教学。例如：在认识直尺时多媒体课件出示一把直尺图，通过闪动、变色以及老师的介绍，学生充分认识了直尺，达到了预定的效果。

总之，在本节课的设计中，我遵循以学生的发展为核心的教学宗

旨，重视知识形成的过程，从学生认知结构出发，加强知识的沟通比较，促进知识的迁移，内化。力求让全体学生都参与到教学的全过程中去，积极主动的学，创造的学，做到了主导与主体相结合，培养学生分析问题、解决问题的能力。

在课堂实施中的不足：

1、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、5厘米这一环节时，采用的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生回答的方式，造成了形式的单一，使学生的兴趣有所衰减。

2、在认识2厘米时有一个同学说出从28刻度线到30刻度线是2厘米时，我没有及时提问：你是怎么知道的？如果这个环节我及时提问，那么在尺子上认几厘米的方法又得到了充分的巩固。

3、在学生量纸条这一环节，学生出现了：（1）从刻度0到刻度7，纸条长度7厘米；（2）从刻度1到刻度8，纸条长度7厘米；（3）从刻度3到刻度10，纸条长度7厘米；„„在学生答出纸条长度是7厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简单的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分观察、思考的时间，而是用老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。

4、运用展示台时没有及时缩小造成投影不全面，影响了教学效果。

5、课堂教学中没有看书环节，使学生缺失了从书本中获取知识的机会和自主学习的。

在这节课的教学中我还存在许多的不足，恳请各位老师批评指正，谢谢！

2015年4月

第四篇：长度时间的测量教案

篇一：

作业一:思考,并尽量完成,可以商量 1.用刻度尺测量课桌高度

2.仔细观察刻度尺，记忆1厘米与1分米，观察黑板上线段记忆1米，根据记忆画出1厘米线段，1分米线段，比比谁的最准确 3.*用刻度尺测一元硬币的直径：化曲为直法 4.*用刻度尺测量圆锥体的高度：辅助测量法 5.*测量一段曲线的长度：化曲为直法 6.*测量用铁圈、刻度尺测量一段小路的长度 7.*测长方体对角线长

篇五：2.2长度和时间的测量+教案(两课时)2-2 长度与时间的测量（1）

【教学目标】

1．知道测量的意义、单位、及其作用

2．知道国际单位制以及国际单位制中长度单位“米”

3．会进行千米、分米、厘米、毫米、纳米等单位之间的换算

【重点难点】长度的单位、测量长度的工具

【课 时】1课时

【教 具】学生自备透明刻度尺、示教刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、卷尺

【教 法】启发、讲解、实验、讨论

【课 型】新授课 【教学过程】

一．复习

什么是参照物？在物理学中如何描述一个物体的运动？

二．新课引入

我们打一生下来就开始认识我们周围的世界了，在大家还不懂事的时候，你们的父母就教大家认东西了，数数等。事实上大家已经对周围的事物在进行比较了。而测量就是一种比较，人类最早的测量就是数数，当做随着人类社会的发展，我们的测量不能只停留在数数上。

下面看：

1、观察两只铅笔。问：大家观察到了什么？

学生回答：长短不一样。长短比较

2、问：大清早和中午比较感觉上有何不同？

学生回答：大清早凉，中午热。这是冷热比较

3、运动会上，我们说谁跑得快，也是一种比较。

在以上的这些比较中有一种基本的比较，就是长度的比较。

三．新课讲授 1．测量的意义：

出示红、蓝两根铅笔，用双面胶把它们固定在黑板上，让它们呈“t”形，让学生凭感觉说出哪根铅笔长？学生回答后，互换两铅笔的位置??学生惊讶的发现了，原先觉得较长的铅笔这时却“变得“较短。最后，取下两铅笔并排对比，发现它们长度相同。

出示自制活动挂图如下：

可以方便的把直线的实际情况与看到的结果对比的。

出示大面挂钟，让学生看着秒针感受一下1分钟的长度，然后闭眼估计1分钟的时间（全班同一时刻开始估时，认为一分钟到的就睁眼对照一下时钟，但不能出声）。

上述这些例子不仅可以使学生认识感觉器官的判断并非总可靠，还可以提高学生的学习兴趣。提问：通过我们的感觉器官得出的结论可靠吗？

为了提高判断的可靠性和准确性，就必须借助仪器来进行测量。2．测量单位：

在生产、生活和科研中，经常在进行长度和时间的测量。探究物体的运动规律也需要进行长度和时间的测量。

要科学地进行测量，就需要有一个公认的测量标准——单位(unit)。

①长度的单位：

在众多的测量中，最基本的测量，就是长度的测量，要测量长度，首先要给长度定一个标准量，而长期以来，民办各国沿用的长度单位不相同，如我们用尺(大的有丈)、英尺(小的有英寸，现在我们所说的电视机大小习惯用的是英寸)、米等。为了利于国际间的文化、科技方面的交流，国际上规定了一套统一的单位，叫国际单位制(internation system of units)，简称si，是国际计量大会于1960年通过的。我国在1984年采用。

在国际单位制中长度的基本单位是米，符号为m。

出示米尺，让学生认识1米到底有多长。并介绍1米是如何规定的。

其它常用长度单位：千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)等，长度各单位换算关系：（下图为记忆关系图）

学生熟悉2、3分钟。一道题中，注意写单位时要么全用汉字要么全用符号，不允许出现汉字符号混用的现象。

如：1千米=1000m 或1km=1000米 练习1：看书上的想一想，提问学生，填空

练习2：

7.8dm=______m=_______mm 60μm=______mm=_________m 0.05km=______m=________cm 练习3：

给下列空格中填上合适的单位：

某同学身高1.50_____，物理课本一张纸的厚度约为75_____，窗户玻璃的厚度约为2.5_______，一节一号干电池的长度大约是6______。

②时间的单位

在国际单位制中时间的基本单位是秒，符号为s。

其它常用时间单位：小时（h）、分钟（min）、毫秒（ms）、微秒（μs）。

时间单位的换算关系：

4、长度测量工具：

要对长度进行需要测量的工具，长度测量的基本工具是刻度尺(scale)，出示各种示教刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、卷尺等，让学生认识了解。

拿到一把刻度尺后，首先要干一个工作：仔细观察刻度尺，找出它的零刻度线，再看看它的分度值是多大？测量范围是多少？

学生观察自己手上的刻度尺，找三位同学分别说明他的刻度尺的零刻度线、分度值及测量范围。不只是刻度尺，任何一种测量工具拿到之后，首先就是要观察零刻度线、分度值及测量范围。

知道了长度测量的基本工具是刻度尺，如何正确使用刻度尺进行测量呢？请大家下去自己阅读。

四．小结

通过本节课的学习，我们知道要提高判断的可靠性和准确性，就必须借助仪器来进行测量，任何测量都需要单位，长度的单位有千米(km)、米(m)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)等，其中米是基本单位，注意各单位之间的换算关系，还知道了长度测量的基本工具是刻度尺，拿到一把刻度尺首先要观察零刻度线、分度值及测量范围。

五．布置作业：1．阅读课文 2．课后作业

【板书设计】

2-2长度和时间的测量

1．测量的意义：提高判断的可靠性和准确性 2．测量需要单位

3．长度的单位：千米(km)、米(m)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)。长度各单位间的换算关系：

时间的单位：小时（h）、分钟（min）、秒（s）、毫秒（ms）、微秒（μs）。时间各单位间的换算关系：

4．长度测量的基本工具是刻度尺

【教后札记】

2-2长度和时间的测量（2）

【教学目标】

1．会正确使用刻度尺 2．会正确使用钟表测时间

3．能读懂说明书，并能参照说明书进行简单的操作。【重点难点】会正确使用刻度尺、秒表或停钟。

【课 时】1课时

【教 具】刻度尺、钟表

【教 法】讲解、实验、讨论

【课 型】实验课

【教学过程】

一．复习提问

1、长度有哪些单位？基本单位是什么？

2、长度测量的基本工具是什么？介绍长度测量的其他常见工具。

二．新课引入

让学生用教师特制钢卷尺（去掉0～20cm刻度）去测量课桌的的长度，并记下所测长度??（学生很难发现尺存在的问题），接着让某学生试着测量另一学生的身高?? 由此引入，正确使用刻度尺前应认真观察刻度尺的零刻线、量程和分度值。

此外，我们要用刻度尺进行测量，就需要清楚如何进行测量是正确的。

三．新课讲授

1．正确使用刻度尺

如何正确使用刻度尺？先引导学生回答，后再对照课本21页说明作进一步认识。

让学生认真看课本图2-15～图2-17并回答相关问题。

总结出使用刻度尺测量长度的正确方法及注意事项。2．学生活动1：用刻度尺测长度

先观察刻度尺，并记录分度值及测量范围。

让学生利用自带的刻度尺测量物理课本的长度和宽度。

测量结束后比较测量结果，并提问：为什么我们不少的测量结果不相同呢？下去好好讨论。

3、学生活动2：长度的估测

估测教室的长度和宽度：（然后让学生选择教师所带的适当的刻度尺进行测量验证估测 4．学生活动3：时间的测量

参看课本23页活动3说明进行测量。

实验结束后，总结实验情况，告诉学生实验时一定要认真，要像科学家探索自然规律那样认真实验，养成良好的探索精神。

四．小结

通过本节实验课，大家动手进行了一些测量，对我们物理实验有了体会，测量时一定要按测量工具的使用要求正确使用测量工具。在实验当中可能会出现一些意想不到的结果，大家要会分析出现问题的原因，要认真观察。

五．布置作业：

1．阅读课文2．课后作业

【板书设计】

2-2 长度和时间的测量

1．正确使用刻度尺测量长度的方法

①测量前，应认真观察刻度尺的________、________、_________。

第五篇：《长度的测量》教学案例反思

《长度的测量》教学案例反思

鱼跳小学崔强

本节是“长度和时间测量”的第二课时，学生们已经对刻度尺的使用规则、测量误差等基本知识有所了解，并已完成了测量物理课本的长和宽的家庭作业，在此基础上进行新课。

我先在黑板上写下了如下一组数据：某同学对一物体进行了5次测量，结果为：2.98 cm、2.97cm、2.99 cm、3.21 cm、2.97 cm。请同学们计算出这一物体的长度。在我写3.21这个数据时，听到有一位同学发出了“嗯？”的一声疑问，我立刻追问：“谁有疑问？”马上有一学生回答：“老师，这个数据是不是写错了？”这正是我写这组数据的用意所在。接着我通过这组数据与同学们一起分析应该怎样处理3.21厘米这个数据：这是一个错误的数据，应该除去它，另外的四个数据加起来再除以四，便得到了正确的结果。由此使学生们对“误差与错误”能正确区分，也就是在具体的情境中使学生学会怎样对数据进行正确的分析与处理。

对于它们的平均值2.9775cm，也要提示他们这个不是正确答案。最终结果应该和题目中的数据一样保持两位小数。所以2.98cm才是正确答案。

第二部分是让学生就“怎样估测长度”展开讨论，对比刻度尺上1mm、1cm、1dm、1m与身体的那一部分或身边的那些物品相对应。接下来的讨论课堂气氛很活跃，每个同学都在用心地查找，尤其是那些平时对学习感到乏味的同学显得格外活跃，而且我还发现他们这方面的能力一点不比其他同学差，因此尽量找这些同学发言，给他们以充分的自信，并且尽量使他们的兴趣保持得更长久一些。经过同学们的积极发言，我给学生总结与上述长度相对应的物体，并板书在黑板上“铅笔芯的直径约1mm、大拇指指甲的宽度约1cm、掌心的宽度约1dm、成年人的大腿长约1m”。

紧接着是学生的测量活动。我布置了两项内容：

⑴用刻度尺测出一枚硬币的直径

⑵用刻度尺测出一张纸的厚度

通过这两个例子来给学生补充两个特殊的测量方法“辅助工具法”和“化薄为厚法”。要求学生先拟定出实验方案，自行分成小组，完成两个试验的前后顺序不限，但人员不要过于集中。由于在学生们进行活动时,我比较注意那些积极参与者，并给与更多的指点和帮助，使他们顺利地完成了任务。可还有一些同学就显得比较被动，对这些学生我反而给与的帮助不够，致使这部分同学没有完成测量任务，甚至还有一些“袖手旁观”者。

课后我反思一下，觉得在课堂上我还是能够做到关注全体学生，因为这些与以往的教学方式没有很大的区别，而恰恰欠缺的则是在新课程理念下，在学生参与的活动中怎样驾驭整个课堂，如果我在学生的实践中把关注的焦点更多的落在那些以往被忽视的学生群体上，帮助调动这些学生的积极性，可能就不会出现“袖手旁观”者，或者根本不参与的。在今后的教学中我就要特别注意：教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。这个问题提出来，也是为了和同行们交流、探讨，把更多的关注点真正地放在全体学生上。