德育渗透在初中地理教学的实践[优秀范文5篇]

第一篇：德育渗透在初中地理教学的实践

德育渗透在初中地理教学的实践

【摘要】当今社会，随着我国的社会市场主义经济迅速发展，我国的教育事业也在蒸蒸日上。根据教育部门的工作人员对部分初中的地理教学情况的调查显示，目前初中地理教学实效不如人意。随着新课改的要求，在初中地理教学中插入德育教学是非常重要的。所谓德育，就是指在教学的过程中把一些思想道德素质知识传递给学生。

【关键词】德育;初中地理教学;实践分析

初中阶段是学生品德形成和三观树立的关键时期，但是大部分教师都比较注重才智的培养，却忽视了品德的教育。所以我们除了对学生进行地理知识的传递，还应该进行思想道德的培养。本文就从以下几方面探讨浅谈初中地理老师应该如何把德育渗透到教学中去。

一、做好言传身教，从生活中小事做起

韩愈《师说》有云“师者，传道授业解惑者也”。这句话用现代文来理解就是“教师，是指能够为学生传授道理、教授学业并能解答疑难困惑的人”。而这句话将“传道”放在了第一位，可见“传道”是为师者的首要目标。古语还有云“为业师易，为人师难”，也能看出对为师者而言，“立德树人”也是最难以实现的一个目标。教师作为学生人生道路上的引路人，做好德育知识的传达首先自己就应做到学为人师，行为世范，从生活中的每一件事做起。这就需要我们的初中地理老师能够端正工作态度，保持工作热情，用一颗真诚的心去面对学生，从而能够潜移默化地来影响学生，有利于帮助学生树立正确的三观（人生观、世界观以及价值观）。显而易见的是，这样持续下去，学生不仅能够在我们的初中地理教师的帮助之下学到丰富的地理知识，还能够拥有美好的人格，这其实是学生人生中一笔十分宝贵的精神财富。

二、挖掘地理教材，帮助学生树立正确的世界观

初中地理教材分世界地理和中国地理两部分，主要认识不同国家和区域的自然地理、人文地理以及两者之间的关系。初中地理教材具备自然科学以及社会科学的特点，也蕴含了丰富的情感态度价值观教育。所以我们初中地理教师应该深入挖掘教材，真正掌握教材内容，从而寻找其中暗含的德育知识，在进行地理教学的时候就很自然地去传递其中的德育知识。例如，鲁教版六年级上册地理第一章《地球和地图》部分，知识难度比较大，但是这是学生认识地理的第一步，在学会认识地球仪、学会地球如何运动、学会如何看地图辨方向的过程中，还要让学生知道人类探索地球的过程是漫长而曲折的，要学会面对困难要坚持的心理品质；知道世界有多大有多美，要树立努力学习走出去看世界的远大理想；知道小组合作讨论后能破解难点，要形成团结同学友爱互助的美好品德。再如，六年级下册是世界地理，学习世界主要的国家和地区。通过学习《印度》《中东》《撒哈拉以南的非洲》等国家和地区，可以对学生进行爱国主义教育，坚持社会主义，坚持党的领导才有了我们幸福安定的生活。通过学习《日本》《欧洲西部》《美国》等发达经济体，养成学生尊重科学的态度，学会用辩证的眼光看世界。最重要的是地理教材还能够让学生了解到我们地球的现状，人与自然之间的关系。让学生深刻认识到我们地球和大自然已经不能被瞎折腾了，很多非可再生资源被浪费掉就不会出现了，为了实现可持续发展战略我们必须要行动起来，从而来提高学生的环境保护意识以及思想道德素质。

三、创新地理教学模式，完成德育的渗透教学

１．理论与实际相结合进行教学

２１世纪以来，我国的社会主义市场经济迅猛发展，但是自然环境也受到了严重破坏，土壤、水、空气污染等问题突出，从而导致人类与自然之间的关系变得非常紧张。随着人类和自然和谐共处的思想观念的普及，越来越多的人知道了尊重敬畏自然的重要性。我们在进行地理教学时，也应该做到把初中地理的理论知识与地理区域的实际相结合。例如，在讲到《水资源》一节时，涉及到水污染及其治理的问题，学生身边就会有很多的案例。我们周村当地最典型的就是“孝妇河湿地公园”建设和“文昌湖旅游度假区”水库治理。教师通过治理前后图片、视频对比观察变化，有条件的学校甚至会带领学生进行实地勘察。通过搜集材料、现场观察和合作探究等活动的开展，让学生有意识的去爱护自己身边的自然环境，树立正确的环境保护意识，懂得用法制观念保护身边的环境，与大自然和谐共处，真正做到把德育渗透在初中地理教学中去。这样做的目的是在提高学生的初中地理成绩之外，还能够帮助学生树立正确的环境保护意识。

２．运用比较法来进行教学

初中的地理教材涉及到不同的区域和国家，在这不同区域和国家之间或者相同的区域的不同地区之间地理特征既有其共通之处，又有很大不同。所以在通过比较地理知识的同时，挖掘其中蕴含的德育知识，大大提高了教学效率以及教学质量。例如，我国和印度相比而言，两国的相同点则是都是人口大国。但是印度可以用来耕地的土地的面积比我国多出很多，粮食种植的地理位置、自然条件都比我国优越。但是印度的粮食总产量不到我们国家的粮食总产量的二分之一。１９７０年，中国的经济发展水平比印度的经济发展水平低，但是现在已经被我国赶超。我们的教师在进行教学的时候，就可以让学生感受到我国的进步，让学生的爱国之心更加炽热，为祖国感到骄傲自豪。

３．开展初中地理课外活动，保障德育进行渗透

俗话说，读万卷书不如行万里路。我们教师还可以积极开展课外活动，让学生通过实地了解身边的自然和人文环境特点，在实践中进行德育渗透。如我们学生经常参加到当地回族社区慰问老人的活动，通过向爷爷奶奶们了解回族风俗习惯，我们民族文化的多元性，学会尊重各民族习惯，树立各民族不论大小一律平等的意识。这些是在学校内课堂教学学习理论知识是领略不到的。教师还可以开展一些比较有趣的地理实践活动，吸引学生主动参加，如组织学生进行研学旅行，平时利用周末就近去周村古商城、蒲松龄故居、范公祠等景区进行人文地理考查，假期可去周边的齐山、鲁山等景区进行自然地理考查。并将所见所闻用视频、图片或ＰＰＴ等形式记录下来，形成用地理科学的眼光看世界的心理品质。

四、结束语

综上所述，随着我国的社会市场主义经济的高速发展，我国的教育事业也得到了进一步发展。新课标提出初中地理教学必须体现情感态度价值观目标，这就要求我们初中地理教师在教导相应的地理知识的同时，还应该提高学生的思想道德素质以及环境保护意识，帮助学生树立正确的三观。所以我们的教师应该做好带头作用，从生活中小事做起；挖掘地理教材，寻找其中暗含的德育知识；创新地理教学模式，完成德育的渗透教学。

第二篇：初中地理学科教学中的德育渗透

初中地理学科教学中的德育渗透

初中地理是一门综合自然科学与社会科学的基础性学科，它兼具历史性、人文性、经济性，是一门丰富多彩、情感凸现的学科。中学地理课程的改革使地理课成为培养学生科学态度、情感价值观不可缺少的一门学科，在素质教育中承担着重要作用，是促进学生全面发展的必不可少的一门课程。

一、中学地理德育教育的主要目标

中学地理德育教育的目标即为国家地理课程标准中对情感态度价值观的要求。主要有：关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感；增强民族自尊、自信的情感，尊重不同国家的文化和传统，初步形成全球意识；增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，逐步形成关心和爱护环境的行为习惯。

二、中学地理德育教育的主要内容和重点

1.地理教育要培养学生辩证唯物主义观点，用科学的、实事求是的眼光来看待事物。

初中地理内容为两大板块，一是世界地理，包括地理知识基础理论、世界自然资源、世界气候、世界人口、世界政治分区、世界区域地理；二是中国地理，包括中国疆域、人口与民族、气候、资源、河流与湖泊、交通、经济、中国区域地理。无论是学习世界地理还是中国地理，教师除了要教给学生正确的基础知识，更要注重辩证唯物主义教育，科学的、客观的认识和分析地理事物和地理现象。不能凭感觉，更不能想当然地来学习世界与中国、认识世界与中国。如学习世界自然资源中，我们认识到，目前，世界上由于地域差异、经济差异、人文素质的差异，有很多国家、很多地区，人们文化落后，缺少科学知识，缺乏环境保护意识，使我们的自然资源数量不断地剧减。更有甚者，一些贫困落后的国家地区的农村，人们为了求生存，还有毁林开荒、乱砍滥伐、过度放牧、乱采矿藏、破坏环境，造成环境恶化、水土流失，土地沙化，耕地减少；而人口又不断增加，生态受到威胁，自然灾害频繁多发，直接影响到世界全局性和谐发展。因此，我们必须使学生明确到，协调人口、资源、环境关系，才能求得全球经济的可持续性发展。

2.从国情教育入手，增强爱国情感，树立民族自尊心、自信心和自豪感。学生爱国主义情感的形成地是建立在对家乡的热爱，对自然及人文环境的热爱基础上。对我国基本地理国情了解的基础上，地理课让学生从了解家乡开始，通过地理图片、图像、视频、文字资料、数据等方式进一步了解我国的基本地理国情，如我国的疆域，人口民族，地形、气候、河流等方面的自然环境，土地、水、森林、矿产等方面的自然资源状况，经济与文化等人文方面的现状，各地区的地理差异等，在此基础上，正确认识中国在世界经济发展中的地位，使学生了解世界不同地区人民的生活，尊重不同国家的文化和传统，初步形成全球意识。在看待中国在世界的地位上，既不能盲目乐观，更不能悲观，要引导学生积极地看待和正确认识我国的国情，增强民族自豪和自尊的情感，树立建设祖国的信心和责任感，转化为正确的行为。使学生能够把个人的成长进步同中国特色社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，为担负起建设祖国、振兴中华的光荣使命做好准备。

国情教育实际上是国民素质教育、基础教育，地理知识具有强烈的思想性和教育价值，通过地理科学知识的传授，培养学生解决国情问题的初步能力，把个人、民族和全球利益统一起来。对我国的国情，有优点，但也不能掩饰缺点，讲优点有利于学生产生自豪感和自信心，但又要防止盲目自满，不求进取的思想，过分夸大缺点，又可能产生自卑心理，所以要化消极因素为积极因素，唤起学生的紧迫感、责任感和报国心。

3.增强对环境、资源的保护意识，形成可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

“中国旅游业”一节是教材新增加的专题教学内容。就是渗透经济可持续发展思想的教学探索。旅游业与交通、通讯、建筑、商业、保险业有紧密联系，同时又可以带动这些待业的发展，发展旅游业能增加国家和地方的财政收入与外汇收入，是“无烟工业”。我国自改革开放以来，旅游业空前繁荣，成为我国迅速发展的新兴经济部门。它是可持续发展的需要，是扶贫致富的有效途径。这就使学生树立立足当代，面向未来和为人民为子孙后代造福的观念，树立发展与环境互补和对环境负责的观念，树立“旅游搭台，经贸唱戏”永续发 展观念，做自觉的环境卫士，增强了学生热爱祖国锦绣河山、革命圣地、热爱历代劳动人民伟大创造的情感。

现代人口、资源、环境与发展的问题日益明显。在人口、资源、环境问题、可持续发展等方面，让学生了解不同地区的人民是如何根据当地自然环境和资源发展经济，在人口、资源、环境、经济发展的成与败的经验教训，地理课可以使学生正确认识人与地理环境的相互关系，树立正确的人口观、资源观、环境观、发展观，使学生树立正确的价值观念。

4.地理教育中要注重学生的人生价值观教育，培养学生专心钻研科学文化知识，立志成才的精神。

当前的学生大都是在蜜罐中成长着的，他们很容易满足于父辈创造的良好的物质条件，也就容易走上安于现状缺乏奋斗的生活之路。地理教育中必然得加强对学生理想、人生、追求的人生价值观教育，培养学生具有高尚的情操，从小立志成才，从而发奋图强，不懈追求，刻苦钻研科学文化知识，树立远大的理想。初中地理内容是对学生进行人生价值观教育的顶好教材。学习欧洲、北美等先进发达国家的地理知识时，充分调动学生好奇、上进的心理，鼓动他们树立不认输、不自卑、努力成栋梁，共建繁荣富强的大中国的远大理想。学习南极洲地理，通过85年、89年中国分别在南极洲建立长城站和中山站的史实的介绍，培养学生刻苦学习，立志成才，为国争光的精神。学习地理史上的中外名人故事，如麦哲伦环球航行、哥伦布发现新大陆、郦道元与《水经注》、徐霞客与《徐霞客游记》、哥白尼与布鲁诺的“日心说”等等，都是引导学生学习榜样，追求卓越，奋发图强的最好德育舞台。

新时期新形势下的地理教育，必然不能只为传授单纯简单的地理知识而进行教学，只有高扬德育旗帜，为造就适应时代发展、成为建设社会主义国家栋梁之才的远大目标而奋斗，使我们的学生一方面具有广博的天文地理知识，另一方面具有开阔博大的胸襟、高尚的品德、远大的理想，方是地理课堂的核心。

第三篇：初中地理教学中的德育渗透1

地理教学中的德育渗透

中学地理教材中渗透的德育教育范围很广，内容也很丰富。有些内容很明显，有的则隐藏在各章节中，这就要求我们在教学中深入挖掘教材，合理处理教材，做到知识传授与德育渗透的完美结合。而学生通过一学年世界地理的学习，通过世界与中国社会环境，自然环境的对比，让学生深刻了解不同地区的差异。而在此过程中进行德育渗透渗透德育教育，去粗取精寓德育于教学中，十分必要。我们可以从以下六个方面进行操作：

一、以人地关系为主线进行国情教育

国情教育，是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治、经济、文化、教育、社会，人口等方面的最基本情况，并以此激发学生的爱国主义情感，促其树立建设祖国的坚定信念和信心。地理作为一门科学，提出问题、分析问题、解决问题，都是从自然与人文等诸多地理要素所反映的客观事实出发，运用科学原理和方法进行论证。所以，进行国情教育，要始终抓住人地关系这一主线。从地理角度认识国情，即认识我国的自然环境和人文环境，以及我国人地关系的基本状况。在教学中，要始终贯穿反映人与环境的对立统一关系，良性循环与恶性循环的关系，及如何正确解决这些矛盾等问题。

首先，在备课中，教师应该注意抓住国情教育与地理知识传授和能力培养的结合点。如在讲人类活动与气候的关系时，可以向学生指出人类改造气候的重要途径之一就是人工造林，再简单讲了林地对局部地区气候的调节作用后，让学生从反面列举森林遭到破坏对气候乃至整个地理环境造成严重后果的大量事实，从而使他们认识到，造林与毁林这两种不同的人类活动，对气候和整个地理环境所造成的截然不同的后果。不但使学生们掌握了森林对局部地区气候的影响，又使他们从中学会分析人地关系，确立了保护生态环境的观念。

其次，利用数据、事实进行纵横向对比，也是国情教育的好方法。如当讲到我国森林资源遭到严重破坏时，教师可以引用一些数据列举建国以来植树造林所取得的成绩，如“三北”防护林带成为“世界最大生态工程”，人工造林面积占世界人工林总面积的 1/3，居世界之最。学生喜欢用对比的方式来看发展中国家与发达国家，在讲课中着重指出，我国是世界经济发展速度最快的国家之一，仅从农业生产看，以占世界 7% 的耕地养活了占世界 22% 的人口，这是资本主义国家难以做到的。

最后，地理国情属动态范畴，作为一名地理教师，要善于捕捉新的地理信息，以不断充实国情教育内容。教师在上课时应时刻注意把从报纸、杂志、电视、广播中获取的新的地理信息和数据，如人口数量变化、矿产资源的发现、各种自然资源开发、利用的新业绩，工农业、交通建设的新成就，治理环境的新进展等介绍给学生，以此增强学生的学习兴趣，使学习效果得以提高。

二、在分析地理事物和现象中，培养学生辩证唯物主义的思维方法

辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，它是研究自然科学的理论依据。自然地理的相关内容普遍贯穿了辩证唯物主义思想，教师应注意挖掘教育点，抓住时机，画龙点睛，培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质。如，在讲授“地壳运动”相关内容时、抓住以下几处教育点进行课堂组织教学。1 ．不是平铺直叙地介绍地壳是运动的，而是先给学生打出两组有对比性的投影片。分别对比台湾海峡与青藏高原在两、三百万年前的差异。学生们经过思考，提出地表形态总是在变化的，甚至会出现沧海桑田的巨变，从而印证了“物质是运动的”这一普遍规律。2 ．从地质剖面图上判断“背斜成谷，向斜成山”（地形倒置）是教学中的一个难点，学生常常会出现判断错误。教师在讲这个问题之前，可以先讲清背、向斜的判断不应仅依据外表形态，还应考虑岩石的新老关系。通过师生共同分析，使学生看到，如果仅从岩层的凹凸来判断，会得出与事物的本质截然相反的结论，自然渗透了“透过现象看本质”的辩证观点。

三、以传授知识为契机，理论联系实际，传播德育思想

“学习对生活有用的地理”是地理课程改革中最重要的理念之一。在地理教学中，必须把地理知识与实际生活紧密联系起来。通过各种途径让学生感知身边的地理事物和现象，激发学生兴趣，体会地理的价值，并从中感悟德育。把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要内容。在教学中，教师要尽量多把所讲授的知识，与学生的日常生活及从电视、报纸等媒体中获取的有关自然现象和生产活动的信息相结合。在讲课时，注意从感性到理性，这样既激发了学生的兴趣，又增强了他们分析问题的能力，培养了良好的学风。

四、创设情景教学，优化德育效果

利用主题鲜明的图片、寓意深刻的漫画、真实直观的录像、有趣的故事和优美的诗词歌曲等来创设教学情景，既能深深吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，形成良好的课堂气氛，又能打动学生的心灵，使德育渗透其中。例如，在“气象灾害”和“地质灾害”内容中，通过播放抗洪、抗震救灾的录像，或展示有关图片或讲述其间的英雄故事，让同学们体会自然灾害给人民生命财产造成的巨大损失，提高防灾减灾意识，同时，也能从中学习自强不息、顽强拼搏、艰苦奋斗、一方有难八方支援、勇于奉献的伟大中华民族精神，培育学生的更深层爱国热情和民族自豪感。

五、开展探究教学，提升德育内容

在地理教学中，可通过设置有引导性的问题，开展主题讨论、角色扮演、实践调查、综合比较等方法来开展德育教育，使学生在探究中悟出德育内容。如在“城市化过程中带来的问题”一课中，课前布置学生分小组调查、搜集材料，课上各小组派代表展示所调查的结果，介绍在调查过程中所获得的感受和发现的问题。教师对各组的观点及时进行评价、指点，最后引导学生从正反两方面去分析城市化给地理环境带来的影响。紧接着，进行角色扮演，假如你是该区域的领导者，你将如何解决本区域城市化过程中出现的问题？通过这样的探究学习，使同学们掌握了城市化过程中带来环境问题的原因，辩证地分析了其利弊关系，并探讨了解决方法。同时，也激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度，使他们能辩证地看待城市化过程中出现的问题，增强对家乡的热爱之情，树立环境保护意识，培养可持续发展的理念及建设祖国、家乡的主人翁责任感。

六、关注历史时事，延伸德育知识

适当、有机的补充历史故事和当前发生的时事要闻，让地理教学充满时代信息和活力，既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面，又能帮助学生理解巩固地理知识，培养学生观察问题、分析问题的能力，使学生进一步了解国情国策和世界形势，从而延伸德育知识。如在讲授“海洋环境保护和海洋权益”时，可联系“钓鱼岛之争”向学生讲述关于钓鱼岛争议的历史由来、经过；指出我国东海钓鱼列岛自古以来就是中国领土不可分割的一部分。培养学生学会用历史的、客观的、发展的、全面的、辩证的眼光看待问题，增强学生的爱国情怀和集体荣誉感。

总之，中学地理教学中充分发掘教材的各种正确的地理观点对学生进行教育能收到良好的效果。只要我们在头脑中始终有情感、态度、价值观教育这一意识，善挖掘、巧设计，许多教材元素中都可以找到适合的切入点。值得注意的是在进行德育渗透的过程中，要避免过于偏重理论的讲解，而多从学生可以接受的良好的行为习惯和解决问题的基本技能的培养上多做些文章。只要我们做有心人，就会有许许多多的素材、方法让学生在学习地理知识、掌握地理技能的同时，受到良好的情感体验、价值观的培养，使德育与智育犹如盐和汤一样不可分割。

地理教学中的德育渗透

于家房九年一贯制学校

八年级地理 六班王红霞

第四篇：地理德育渗透教学案例

地理德育渗透教学案例《巴西》

庞桂凤

一、背景：

当今的新课程改革，提倡转变学生的学习方式，采用以“主动参与，乐于探究，交流与合作” 为主的学习方式。本节以巴西的自然地理特征和经济发展情况以及热带雨林的保护为主要内容，突出巴西的特色。强调学生获得知识的过程，注重培养学生的创新精神和实践能力，通过读图、析图、讨论、阅读等方式，在学习本章前五个国家的基础上，形成学习国家地理的一般方法。

刚好班级学生中有会舞蹈的，事先让其准备了3分钟的桑巴舞，一个学生负责巴西国旗的绘制于讲解，2个学生为一组分别代表“当地居民”、“世界环保组织官员”、“政府官员”、“开发商”的角色，事先调查相应的材料，且准备一段情景对话以便在课堂展示。

二、教学目标

①知识与能力：

知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家；

能说出热带雨林对巴西的环境效益、开发目的及生产的环境问题的影响； 掌握巴西的地理位置、地形区划及主要气候特征，能说出巴西工农业生产的特征； 能读图说出巴西主要的城市及分布地区。②过程与方法：

通过解读国旗，了解巴西概况；

通过分角表演设身处地的站在角色的角度上考虑问题，培养了学生看待分析问题的全面性和综合性，培养学生利用资料说明或解决问题的能力，设置情景对话帮助学生在情景氛围中获得知识

③情感态度和价值观

通过分析巴西在开发利用自然资源和保护环境方面的经验和教训，培养学生正确的资源观和环境观。

三、重点和难点

重点：认识巴西的位置范围、地形、气候、河流、资源等自然环境，了解巴西的工农业生产特色及城市化带来的问题和热带雨林的危机等 难点：理解巴西的工业多集中于东南沿海的原因；亚马孙河水量巨大的原因。

四、教具准备：国旗图、巴西地形图、桑巴舞音乐、五、教学方法：情景设置法

六、教学过程： ［导入新课］

［ 学生1］桑巴舞蹈的表演 ［学生2］展示巴西地图并提问讲解：“国旗中的黄色（丰富的资源）和绿色（广阔的雨林）各代表什么含义？”“白色飘带（象征着赤道）以及分布在两侧的星（象征着州）代表什么？为什么星绝大部分在白色飘带的南部（巴西主要位于南半球）？”

［开发商由学生3和学生4扮演——创设情境，引出问题］ 学生3：哇，这里好热啊，怎么这么恐怖，你知道吗？

学生4：你问我，我问谁？（问台下同学）你们有谁知道，帮忙解答一下？ ［其他学生回答］略

学生3：咦，那里有一片深林，好像还有一条大河，我们去那里乘凉一下吧！学生4：在一些人眼里它是阴森恐怖的荒蛮之地，并把它称为“可怕的绿色坟墓”，在另一些人眼里它又是最美的世外桃源。在这片森林中间流淌着一条世界上流域面积最大、水量最大的河流，在它的入海处，只见汪洋一片，已分不清是海是河，它被称为“海河”。这里有着丰富的动植物资源，植物和鸟类品种各占世界的一半，河里生活着2000多种淡水鱼，是资源的宝库„

学生3：这里的森林这么茂密，这么大，把它们全砍了去，我们就发财了，哈哈 学生4：是啊，做家具，盖房子，干什么都行，别给这些人留着 ［当地居民由学生5和学生6扮演——创设情境，引出问题］

学生5：我们的国家面积和人口居世界第几位？你们知道吗？我们这个国家非常热爱足球，足球已成为我们生活的一部分。

［其他学生回答］略

学生6：我的爷爷（由台下较黑的男生配合）像木炭一样黑，我的奶奶（由台下较白的女生配合）像牛奶一样白，就有了我的爸爸（学生5），我爸爸的皮肤应该是什么颜色的呢？

［其他学生回答］略

学生6：我的爸爸又遇到了来自中国的一位小姐，就生下了我，而我应该是属于什么人种呢？

［其他学生回答］略

学生5：在我爷爷的那个年代，我们都是靠打猎捕鱼为生，后来通过烧荒，我们有了自己的一块田地，经过我们三代人的辛苦努力，我们的农田规模越来越大。

学生6：没错，现在我一个人，就可以管理几百亩的田地，实现了机械化生产。［世界环保组织官员由学生7和学生8扮演——创设情境，引出问题］

学生7：热带雨林的生物资源极为丰富，容纳了地球上现存物种的一半以上，不但有巴西木、红木、乌木等珍贵木材，而且有许多独特动物，如哺乳类的树獭、大食蚁兽，鸟类的巨嘴鸟等，是人类珍贵的生物资源宝库，有“世界动植物王国”的称号。

学生8：热带雨林中的植物光合作用时，要吸收大量的二氧化碳，释放出大量的氧气，为全球提供了新鲜空气，因此也被称之“地球之肺”“空气清新机”。如果没有那么多的热带雨林来吸收二氧化碳，二氧化碳的含量将增加，从而导致全球变暖。会引起很多危害，你们知道有哪些吗？

［其他学生回答］略

学生7：热带雨林有如此重要的环境效益；但是，巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林进行了大规模的开发。巴西政府称，2008年新年前后几个月巴西来马孙雨林的破坏正在急剧增加。每月破坏的速度已从之前的234平方米增加到948平方米。森林遭受破坏，水土流失严重，珍贵的野生动物遭劫，全球生态坏境也受到严重的威胁，气候恶化加剧。

［政府官员由学生9和学生10扮演——创设情境，引出问题］

学生9：我们巴西是世界最大的咖啡和蔗糖生产国。可可生产居世界第二；烟草生产居第四；棉花生产居第六。现在大豆的出口已经居世界第一。我们国家拥有较完整的工业体系, 得益于我国有丰富的矿产资源。

学生10：是的，我们巴西是一个重要的汽车生产国，但巴西的石油不能自给，45％依赖进口。而天才的国人根据本国实际，采用酒精作为燃料代替汽油，生产了大量酒精汽车。当汽车块不能动时，我们不识开往加油站，而是往商店门口一停，买瓶高度酒倒进去，就可以走了，所以当你站在巴西街头，看到的大部分都是“酒气十足”的汽车，你信吗？

学生9：我们国家能源矿产不多，但是我们通过与巴拉圭合建了伊泰普水电站，这是世界上规模仅次于中国长江三峡的水电站，位于巴拉那河上，在巴西和巴拉圭两国的交界处。

学生10：当然经济发展让环境付出了巨大的代价。我们政府也意识到这个问题，并向联合国环境发展大会提交了一些关于热带雨林开发与保护的问题的报告，表明了改变以往以环境为代价的开发方式，转向可持续发展的新开发方式的决心。联合国环境与发展大会也通过了以可持续发展为核心的《21世纪议程》。

［教师总结］巴西是一个民族大熔炉的缩影。农业工业的分布特点。

七、教学反思

本节课以学生为主体，让部分学生当老师来教学，实现了课堂导入的问题化和教学氛围的愉悦使全体学生更有学习的主动性，学的更有趣味，课堂教学效果好，体现了新课程改革的具体要求。在整个过程中，积极启发学生思考，层层深入到豁然开朗，加深学生对对知识的感知和理解，增强学生的交流合作和分析探究能力,品尝自主学习的乐趣。

对于表演的学生在课前还应该加强指导，才不至于出现错误信息，当然我有即时纠正。在本节课的结尾显得有点草草收场的感觉，没有多大的升华，这跟自身了解巴西的人文地理方面还不够广有关系。

本节课注重表演形式，忽略了读图的指导，学生的参与面还不够广。只局限在十几个学生的主动参与，更多的学生只是听的份，

第五篇：地理德育渗透总结

以德育为核心，培养学生的创新能力

石牌镇贺集中学余国森

地理教育的任务是“教书育人”，作为地理教师，我们掌握的地理科学知识是为育人服务的。因此，地理教育如何按照“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”，来提高学生整体素质至关重要。几年来我在教学方面着重“以德育为核心，以多媒体为手段，以培养学生素质为目标”搞好教学工作，现小结如下：

一、以德育为核心，充分挖掘教材中德育价值，培养学生的爱国主义情感

《地理教学大纲》中明文规定：地理教学中应加强学生的爱国主义教育。因此，我在教学中充分挖掘教材中的德育价值，通过地理知识的传授，去有意识地感染学生的心灵，使教学过程既顺理成章，又具有强烈的教育作用，融德育、智育于一炉。

1、用一分为二的观点、实事求是、正确引导。在地理教学渗透德育过程中，必须运用辩正的、一分为二的教学方法。如在讲我国的自然资源时，一方面要使学生充分认识到：我国是个资源大国，自然资源种类齐全，是世界上少有的资源配套最好的几个国家之一；另一方面也应使学生充分认识到：我国拥有世界四分之一的人口，人均资源少，地区分布不平衡、组合错位，资源质量相对悬殊，某些资源贫矿多、富矿少；资源开发难度大、破坏严重；后备资源不足等。通过这样的讲解，既培养了学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又激发了学生改造自然、克服困难的雄心斗志，鞭策他们从小刻苦学习，为医治祖国的各种“创伤”而努力奋斗。

2、注重理论联系实际，采用“算帐法”进行德育教育。空洞的理论和枯燥的说教，时间长了学生必然感到烦躁乏味。因此，理论联系实际，采用“算帐法”教学，学生听来新鲜有趣。如在讲到我国的人口问题时，单纯讲我国人口基数大，增长过快，已严重制约我国社会主义现代化建设和人民生活水平的提高是不够的。但采用“算帐法”，效果就好得多。原国家计生委主任彭佩云1991年在一次讲话中提出：“如果按1970年人口增长率推算，从1971年以来的20多年间，全国少生了约2.4亿人。若是按1986年的消费水平推算（抚养一个儿童到16岁所需抚养费：农村为6600元，城市为18740元），少生两亿多人口，最少也要节约8500亿元，比1986年国民收入（7790亿元）还多710亿元”。向学生介绍这段内容后再提问：我国人口问题该怎么办？学生自然得出正确的结论：必须实行计划生育，控制人口数量，提高人口素质。有时也可以运用图表、数据进行定量分析，进行各国指标数字的比较，教育效果也很好。

二、以多媒体为手段，创设愉悦学习氛围，提高教学质量

使用多媒体进行地理教学，大大在改变了传统教学的信息传递方式，从常规的文字、地图等表现知识，扩大到声形并茂、动静结合的各种图像来表现知识，它能启迪思维、缩短知识传授与反馈的过程，多向信息交流增多。调动了学生学习的积极性，使学生真正成为课堂学习的主人，使课堂教学效率得以显著提高。

1、运用多媒体有利于集中学生的注意力，提高学生学习地理的兴趣。多媒体以其强烈的趣味性、多样的色彩、悦耳的音乐，为学生提供了一个集声、像、色彩于一体，动静结合的思维状态。例如在讲澳大利亚一课时，放一段澳大利亚的农牧业和工矿业发展的声像并茂的动画，让学生直观感受到澳大利亚牛羊成群、矿产丰富，自然加深了对澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”这两句话的理解。这样，大大地激发了学生的学习动机，提高了学生学习地理的积极性，教学环境和气氛生动活泼。

2、多媒体有利于突出教学的重点，突破教学的难点。地理教学中有许多重要的地理概念、地理原理、地理规律等知识，需要学生掌握，如只用语言叙述，则很难讲解清楚，学生也难以理解，即使配以挂图，也难以达到理想的教学效果。而借助于多媒体教学，化抽象为具体，化静为动，化虚为实，把难以理解的内容或不易观察到的地理事物，用电教手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，将问题化难为易，从而突破教学中的难点。例如澳大利亚的大自流井盆地的成因，因为太抽象，学生难于理解，但是利用多媒体动画，学生非常直观地从动画中看到地下水的流动和自喷过程，这样就有效地突破了教学中的这一难点。

3、多媒体有利于学生地理思维能力的培养。教育的目的就是培养学生的能力，而在传统的教学中，由于受演示手段、时间等因素的限制，很难达到预期的效果。利用多媒体可以帮助学生理解，进行综合分析、判断，提高理论联系实际的能力。如在讲黄河中游含沙量特别大的原因时，不直接描述这方面的原因，而是利用多媒体展示流经黄河中游地区的黄土高原地貌和气候特点，引导学生分析、思考判断，从而得出结论；接着进一步提出问题：黄河中游的泥沙流到哪里去了？继续通过多媒体播放下游“地上河”形成的动画；引导学生分析、判断得出结论：在黄河下游因大量泥沙沉积加之两岸人民筑堤束水，使之下游逐渐形成“地上河”。这样就逐步培养起学生的地理思维能力。

4、多媒体有利于培养学生的读图、用图和解决实际问题的能力。地理图表众多，类型多种多样。地图犹如“骨架”，它能确定地理事物的位置，表示各种地理事物的形态，显示地理事物的规律。若能在教学中充分发挥图像的作用，既可帮助学生形成地理事物正确的空间概念，理解和运用所学的知识解决地理问题，又能培养学生的读图能力和利用地图解决实际问题的能力。在教学实践中，利用多媒体，可以将非常复杂的地图，化繁为简，突出重点。例如在讲解我国主要地形区的分布时，利用多媒体的等待和擦除功能，展示南北走向的山脉、弧形山脉并使其闪烁等。同时，还可以利用其它功能，使山脉的两侧地形区形成不同的展示效果，大大提高了学生快速阅读地图的能力，促使学生养成用图的习惯，培养学生读图、填图、巩固知识和分析地图解决实际问题的能力。

5、多媒体有利于教学的传递和及时反馈。多媒体的使用无疑增加了课堂信息传递的通道，以便于有更多的时间和精力去组织教学，并及时注意学生的反馈，及时发现问题和解决问题。因此，充分发挥好多媒体的效应，合理使用并有机地安排在教学中，是教师完成传递知识、情感及反馈信息的重要方式和有效途径。课堂练习时，用计算机出示试题并加以声音图像，同时还可以让学生亲自上机操作，大大改变了学生学习知识的传递方式和反馈途径，促成学生认知识规律飞跃，以达到最优化的效果。

三、以提高学生素质为目标，培养学生的综合能力

地理教师在课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识以外，还应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，并掌握独立思考，独立研究的本领。一般来说，地理教学中能力的培养主要是指地理自学能力、地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力、地理记忆能力和地理创新能力等几方面。

1、地理自学能力的培养。未来的文盲不在是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。因此，在地理教学中渗透学法指导，提高学生的学习能力是教师的天职，所以我在教学中，首先是注重引导学生学会认识自己，认识所学内容。每当学习新的一章一节的时候，都要提醒学生审视所学内容的类型、特点、性质和难度，经常地引导学生做这项工作，则能提高学生的认知能力；其次，是注重引导学生归纳、分析和整理知识，使知识系统化和层次化，有利于知识的记忆和掌握；再次是注重引导学生学会答题，特别是图表分析题，避免一味地死记硬背。地理学科的特色是读图、绘图和析图，通过以地理图表的分析练习，一方面可掌握有关的地理知识和技能，另一方面也可以掌握读图析图的一般方法。

2、地理观察能力的培养。认识始于观察，观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地。在教学中，我根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如在讲《中国地形》时，先让学生观察中国地形图，然后让学生归纳我国地形的类型、地势的高低、地形区的分布等。通过观察不仅使学生获得了知识，更重要的是培养了学生分析问题解决问题的能力。

3、地理思维能力的培养。地理思维能力，就是在课堂教学中，进行地理思维时，在引导学生思考的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性认识的能力。因此，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便于因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴的现象发生。此外，对于空间广阔的地理事物，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思考，以便形成准确的空间概念。

由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须运用不同的思维方式，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式。如在讲解日本为什么多火山地震时，首先让学生了解板块的交界地带，地壳活动强烈；最后使学生分析日本为什么多火山地震。

3、地理想象能力的培养。想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物形象的能力。在地理教学中，教师要经常运用类比法、分析法、综合法等启发学生进行各种想象活动，充分利用各种图象、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过观察太阳系示意图，使学生在大脑中形成太阳及其结构的形象。再如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。所以教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利于学生对所学知识的理解和记忆。

4、记忆能力的培养。记忆力是识记和再现的能力。地理教学中培养学生的记忆力，主要从以下几方面展开：

（1）启发学生热爱地理，使之乐于记忆。因此，结合教学内容开展丰富而有趣的教学活动，是培养学生记忆力的关键。如在进行中国地理行政区划教学时，采用“顺口溜”或“三字经”，都能大大提高学生的学习兴趣，记忆效果也非常好。

（2）依据学生的记忆特点，培养学生记忆能力。中学生的记忆以意义记忆为主，因此，对需要记忆的地理事物尽可能赋予新的意义。如我国黑龙江省的煤矿（鹤岗、鸡西和双鸭山等）都与动物有关；俄罗斯的地名后多带有“格勒”、“斯克”等音节，荷兰的两大港口鹿特丹和阿姆斯特丹均有“特丹”音节。

（3）培养良好的记忆方法，使之善于记忆。充分联想，把握特征是培养记忆能力的好办法。如地球的表面积5.1亿平方千米，可联想到“五一节”；南亚地理特征：三大地形区、三大河流、三种气候和三种国家等，可联想到“三”；我国的塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地的分布犹如一个正“品”字。通过联想使学生牢记这些地理特征，也能有效地培养学生的记忆能力。如喜马拉雅山的“高”，安第斯山脉的“长”，五大湖的“大”，贝加尔湖的“深”。亦可运用地理谜语、诗歌、假想旅游等方法进行强化记忆。即物象是记忆的根本，联想是记忆关键，理解是记忆的向导，谐音是记忆的窍门，从而不断提高学生的记忆能力。

5、地理创新能力的培养。地理创新能力主要是利用学过的地理知识，在解决实际问题时，提出自己新颖、独特的地理观念、建议和设想的能力。一般在教学过程中，常用活动课本形式来培养学生的创新能力。如在学习地图和地球仪等有关知识后，利用乒乓球来制作地球仪。同时，利用学生熟悉的所在地城镇布局情况，画出其所在地城镇分布图，在教师的指导下，帮助学生分析其所在地城镇布局是否合理，如不合理，让同学们再重新画一幅图。不仅培养了学生对地球仪和地图等知识的理解，而且还培养了学生的创新能力。

总之，在地理教学中，教师决不能仅仅传授学科基础理论知识，更重要的是教育学生如何做人，提高学生的综合素质，培养学生的创新能力。