第一篇：《文化语言学》教学大纲
《文化语言学》教学大纲
课程名称：文化语言学 英文名称： metalinguistics 课程代码：[JX042006] 课程类别：限定选修课 学分学时数：2学分，32学时 适用专业：汉语言
修（制）订人：郝鹏飞 修（制）订日期：2014年9月1日 审核人： 审核日期：
审订人： 审订日期：
一、课程性质与目的要求
（一）课程性质
文化语言学是汉语言文学专业的专业选修课。文化语言学是研究语言和文化的关系的学科，是语言学和文化学的交叉学科,本课程研究的对象定位在汉语与中国文化关系的范围内。本课程以基本掌握了现代汉语、古代汉语、语言学概论等专业基础课知识体系的学生为教学对象。通过本课程的教学，使学生了解汉语与中国文化相互作用、相互完善、相互依存的关系，引导学生对汉语与中国文化关系的深入思考和探索，初步掌握研究方法。
（二）课程目的要求
1.了解汉字和汉语语音、词汇、语法的特点，了解中国文化的特点。2.认识汉字、汉语语音词汇语法与中国文化的相互影响和相互依存关系。
3.初步掌握从汉字、语音、词汇、语法研究中国文化和从中国文化透视汉字、语音、词汇、语法发展规律的方法。
二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配 第1章 文化语言学的研究内容（4学时）
教学要求：了解文化语言学的概念、文化语言学研究的内容和意义。教学要点： 1.文化的涵义 2.文化的三个层次
3.文化语言学概念和研究内容 4.文化语言学研究的意义
教学重（难）点：对文化和文化层次的理解。
第2章 汉汉语语音与汉文化（8学时）
教学要求：了解汉语语音的特点，中国文化对汉语语音的影响，由汉语语音的特点形成的独特的中国文化现象。
教学要点：
1.汉语音义结合的特点
(1)一音多义(语素)是汉语的一大特点(2)一音多字造成汉语的奇特现象 2.语音特点形成的文学艺术手法(1)双关(2)借对
(3)幽默的谈笑艺术(4)歇后语
3.汉语语音特点形成的民俗(1)吉祥语与吉祥物(2)禁忌语
4.语音特点形成的制度—避讳
教学重（难）点：汉语语音的特点与中国文化特点的关系。
第3章 汉字与文化（8学时）
教学要求：了解汉字性质和特点，掌握从汉字中了解历史文化信息的方法。教学要点： 1.文字是文明的标志
（1）文字使语言突破了时间上的局限，使语言得以长久保存（2）文字使语言突破了空间上的局限，使语言得以传到远处 2.文字的形体反映了古文化的演进（1）古文字反映古代物质生产方式的进步（2）古文字反映古代风俗制度的变化（3）古文字反映审美意识的起源
教学重（难）点：汉字的结构；汉字蕴含的历史文化信息。
第4章 汉语词汇与汉文化（8学时）教学要求：了解历史上中国的民族观念在汉语词汇中的反映，民族心理对汉语词汇结构的影响。
教学要点：
1.汉语词语表达的伦理观念（1）尊卑观念在词汇中反映
（2）以血统定亲疏观念在词汇中反映（3）官本位观念在词汇中的反映 2.中国历史、文学在词汇中的反映 3.宗教在词汇中的反映(1)来源于道教的（2）来源于佛教的 4.词汇中反映的龙凤文化(1)龙文化(2)凤文化
5词汇中反映的虎文化 6汉语词义引申中的文化心理
教学重（难）点：民族观念在汉语词汇中的反映方式。
第5章 汉语语法与文化（8学时）
教学要求：了解中国文化对汉语语法的影响和制约；了解汉语语法特点对中国文化的反作用。
教学要点：
1.文化对语法的影响和制约(1)人类共同的文化形成共同的语法(2)文化的差异造成语法的差异 2.汉语语法的特点(1)汉语词序的语法作用(2)虚词的语法作用
3.汉语诗歌反映了汉语语法特点(1)韵律与节律(2)形式与内容
(3)汉语诗歌与古今音、方音 4.汉语的特殊诗体分析(1)眩人心目的杂体诗(2)回文诗与汉话语法
教学重（难）点：汉语语法特点所反映的中国文化。
三、各教学环节的基本要求
（一）理论讲授
以课堂讲授为主，适当组织讨论。
（二）技能训练
本课程是以古、今汉语知识为先修课程的，因此教学过程中有必要要求学生进行文字、语音、词汇、语法的分析联系；要求学生观察和调查民俗，并与汉语文字、语音、词汇、语法等方面进行联系，找出汉语与中国文化相互影响的例子。
（三）考核方式
闭卷考试或者撰写小型课程论文。
四、与其它课程的联系与分工
本课程的先修课程为：现代汉语、古代汉语、语言学概论。
选修本课程必须具备的下列基础知识和基本技能：现代汉语语音基本知识；现代汉语和古代汉语词汇、语法基本知识；语言学基本理论。
本课程在学生学完上述先修课程后开课。
五、建议教材及教学参考书
建议教材：邢福义.文化语言学.武汉:湖北教育出版社，2003 主要教学参考书：
1.罗常培.语言与文化.北京:北京出版社，2004 2.周振鹤,游汝杰.方言与中国文化.上海:上海人民出版社，1996 3.申小龙.汉语与中国文化.上海:复旦大学出版社，2003
第二篇：应用语言学教学大纲
《应用语言学》教学大纲
一、课程基本信息 1.课程编号：AA00620 2.课程名称：应用语言学 3.英文名称：Applied linguistics 4.课程简介：是播音与主持艺术专业（礼仪文化）的一门学科平台课程。应用语言学是高等学校文科类专业应用语言学系、中文系、外文系、新闻系、播音系、传播系、对外汉语教学专业等专业学生的专业课。它既是语言学在不同学科中的应用，也是语言学与不同学科的交叉。该课程介绍语用学的一般理论知识，阐述语言学在播音主持艺术专业中的应用情况，讨论节目主持人运用语言的策略和规律。
二、课程说明
1.教学目的和要求：通过本课程的学习，使学生了解语用学的一般常识，熟悉节目主持人语用学研究的对象、基本范畴和基础理论，掌握节目主持人在不同节目形态和不同语境下的语用策略及其规律，提高学生运用语言的艺术和水平，为学习高年级的课程打下基础，为将来所从事的工作打下坚实的基础。
2.与相关课程衔接：《现代汉语》、《即兴口语表达》和《播音主持业务》等。
3.周学时、总课时：每周2课时，总课时34课时。
4.开课学期：第4学期。
5.教学方式：课堂多媒体讲授、小组讨论和案例分析相结合的教学方式。6.考试方式：平时作业占20%，期中考试占20%，期末考试占60%。
7.实验、实习、作业：课堂提问、讨论、课后练习、其他教学实践环节等。8.教材：《节目主持语用学》，应天常著，中国传媒大学出版社，2003年出版。9.教学参考书：
[1]张颂.《中国播音学》，北京广播学院出版社，1994.[2]张颂.《播音语言通论——危机与对策》，北京广播学院出版社，1994.[3]吴郁.《主持人的语言艺术》，北京广播学院出版社，1999.[4]吴郁.《当代广播电视播音主持》，复旦大学出版社，2005.[5]吴为章.《广播电视话语研究选集》，北京广播学院出版社1997.[6]姚喜双.《播音学概论》，北京广播学院出版社，1998.[7]林兴仁.《广播语言教程》，陕西人民教育出版社，1998.[8]于根元.《二十世纪的中国语言应用研究》，书海出版社，1996.[9]何自然.《语用学概论》，湖南教育出版社，1988.[10]邢福义.《文化语言学》，湖北教育出版社，1990.[10]罗常培.《语言与文化》，语文出版社1989.[12]王希杰.《修辞学通论》，南京大学出版社1996.三、教学内容和要求 第一章
语用学概说
一、教学要求：
1．了解我国语用学研究现状 2．了解节目主持人语用学研究现状 3．掌握节目主持人语用研究的对象及意义
二、教学重点：节目主持人语用研究现状及研究对象
教学难点：语用学的学科性质
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
语用学：新兴的语言学科 1．语用学的学科性质 2．我国对语用学的引进 3．我国早期语用学研究 第二节
语用学研究现状 1．形式语用学的研究 2．描述语用学的研究 3．应用语用学的研究 第三节
语用学研究发展趋势 第四节
节目主持语用研究 1．节目主持语用学的研究对象 2．语用策略与语用分析 3．语用原则的理解运用 4．主持人言语行为研究 5．主持人语用含义推导 6．主持人节目会话结构 7．主持人语用失误 8．节目主持“口语修辞”
第二章
节目主持人话语角色
一、教学要求：
1．了解节目主持人的发展概况 2．理解节目主持人和播音员的概念 3．理解节目主持人的话语角色及角色冲突
二、教学重点：节目主持人的话语角色
教学难点：话语角色及角色冲突，节目主持人及播音员辨析2
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
节目主持人概述 1．“主持人现象”溯源 2．“节目主持人”概念界定 3．中国节目主持人发展轨迹
第二节
节目主持人角色特性 1．节目主持人是社会性角色 2．节目主持人是个性化角色 3．节目主持人是交际性角色 4．节目主持人是主导性角色 第三节
节目主持人角色冲突 1．中国节目主持人的角色焦虑 2．自觉角色与不自觉角色 3．角色构建与角色期待 4．角色的表现性与功利性 5．媒介角色与道德形象 第四节
主持人播音员比较 1．播音涵盖主持之争 2．主持人与播音员的区别 第三章
节目主持人口语
一、教学要求：
1．了解汉语口语的发展概况 2．掌握汉语口语的特点
3．了解我国主持人口语应用状况，理解主持人口语的内涵及重要性4．掌握主持人口语提高的途径
二、教学重点：汉语口语的特点，主持人口语提高的途径
教学难点：口语的特点，主持人口语提高的途径
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
汉语口语概说 1．汉语口语应用研究回顾
2．“汉语口语”的概念界定及认知偏误 3．汉语口语的主要特点
第二节
口语的时代流变
1．我国口语形态演化的轨迹 2．媒介膨胀对主流话语的挑战 第三节
我国主持人口语应用现状 1．观众对主持人的语用评价 2．从回顾的审视中寻求突破 第四节
主持人口语能力习得 1．节目主持人需要口才 2．口语能力习得的途径 3．掌握常用表达方式
第四章
节目主持人口语修辞
一、教学要求：
1．了解口语修辞的基本知识 2．理解主持人口语修辞的辞则及要求 3．掌握主持人口语修辞的方法
二、教学重点：主持人口语修辞的辞则、要求及方法教学难点：口语修辞的内容及方法
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
口语修辞概说 1．我国的口语修辞研究 2．口语修辞与书面语修辞的区别 3．口语修辞行为的层次性 第二节
主持人口语修辞辞则 1．修辞立其诚 2．切境与得体 3．口语修辞策略
第三节
主持人口语语音修辞 1．零位修辞：响度与清晰度 2．语调：情感活动的投影 3．重音：目的意识的表达 4．停顿：言语零语音形式 5．节奏：内韵体验的外化 第四节
主持人口语达意修辞 1．意象修辞：白描与示现 2．“委婉”的沟通和交流
3．重视态势语的修辞功能 第五章
节目主持人语用特征
一、教学要求：
1．了解言语行为的定义，理解主持人言语行为的特点 2．理解主持人的语境特点，学会在不同语境中的表达策略 3．掌握主持人环节语的表达特点 4．掌握话题操作的层次及访谈策略
二、教学重点：主持人的语境特点及表达策略，主持人环节语及其表达策略，话题操作及访谈策略
教学难点：主持人语境的特点，不同节目的环节语特点，话题的组织方式
三、授课时数：6课时
四、教学内容
第一节
节目主持人言语行为 1．主持人言语行为的交际性 2．主持人言语行为非表演性 3．主持人言语行为的表现性 第二节
节目主持人的语境意识 1．语境概念阐述 2．模拟语境和虚拟语境 3．主持人言语行为“语境化” 第三节
节目主持环节语述略 1．主持人节目开场语 2．主持人节目衔接语 3．主持人节目发问语 4．主持人节目点评语 第四节
话题操作与访谈策略 1．主持人话题操作基本原则 2．节目主持人采访特点 3．主持人新闻专题访谈 第六章
节目主持人语用创新
一、教学要求：
1．了解节目主持人语态变革 2．了解节目主持人语用变革 3．理解“废话”的语用功能 4．理解主持人第一人称的用法
二、教学重点：主持人的语态及语用变革，主持人第一人称的用法
教学难点：语态及语用变革的动因，主持人第一人称单复数用法的适用性
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
节目主持人语态变革 1．语用观念与时代语境的共变 2．语用创新需要文化宽容 3．多元语用格局正在形成 第二节
节目主持人语用变革 1．主持人口语不必“典雅” 2．挣脱书面语复制的束缚 3．杜绝陈词滥调
第三节
“废话”语用功能辨析 第四节
主持人第一人称解析 1．“我”不是“虚拟”的 2．还主持人一个真实的“我”
第七章
节目主持人言语现场生成
一、教学要求：
1．了解口语生成的心理过程
2．掌握动态语境中即兴表达的话题结构及策略 3．掌握规避和矫治语流失畅的策略
4．理解主持人口误的原因，掌握规避口误的策略
二、教学重点：动态语境中即兴表达的话题结构，规避和矫治语流失畅、口误的策略
教学难点：即兴表达的话题策略，规避和矫治语流失畅、口误的策略
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
口语生成的心理运作 1．言语生成的修辞学描述 2．从“个人语典”到言语成品 3．表达焦虑与心理自控 第二节
动态语境中的即兴表达 1．动态语境口语生成机制 2．即兴表达的话题结构 3．即兴能力的自我养成 4．交流语境的动态平衡
第三节
语流失畅的规避和矫治 1．语流失畅的心理调节 2．语流失畅的规避策略 3．强化“中心语义定势“ 4．提高口语的“回映能力” 第四节
主持人口误现象探究 1．主持人口误归因分析 2．主持人口误规避策略 3．主持人口误的补救策略 第八章
节目主持人言语智慧
一、教学要求： 1．了解语智及其研究 2．理解主持人听辨的关系 3．掌握提高主持人听辨能力的途径 4．掌握主持人即兴应对的策略
二、教学重点：语智的开发与养成，即兴应对的功能及策略 教学难点：提高听辨能力的途径，即兴应对的策略方法
三、授课时数：4课时
四、教学内容
第一节
语智现象剖析 1.语智的早期实践与研究 2.多元智能论对语智的诠释 3.语智构成要素分析 第二节
语智与听辨 1．会说的不如会听的 2．重视“听”的交流功能 第三节
语智的开发与养成 1．主持人语智训练目标 2．提高听辨能力的途径 3．提高机敏应对能力的途径 第四节
主持人即兴应对 1．时代呼唤对答如流的主持人 2．激发对答如流的多元智能 3．即兴应对的语用策略 第五节
主持人幽默应对
撰写人：石艳华
教研室：基础教研室
编制时间：2011年7月8 1．幽默是什么 2．幽默的语用功能 3．幽默的语用特点 4．幽默的语用策略
第三篇：文化语言学论文
俄、汉语言世界图景中对柏树、菩提树的差异
摘要：语言世界图景是认知的主体与客体紧密联系在一起的一个认知过程，在此认知过程中语言文化起着重要的作用，语言所表达的领域却是多种多样的，本文从俄，汉文化领域当中的差异来对比两国文化的异同，以及两国人民的世界图景差异。进而探讨跨文化交际的过程中需要注意的问题。
关键词：语言世界图景、柏树、菩提树
第四篇：文化社会学教学大纲
《文化社会学》教学大纲
敖其编写、扎格尔审定
课程名称：《文化社会学》 课程性质：专业必修课
教学目的：
1、通过传授文化社会学基本理论，使学生掌握文化系统、文化传播、文化冲突、文化控制、文化变迁的相关知识。
2、通过学习文化社会学的相关知识，培养学生的观察能力和分析问题的能力。
教学原则与方法：
1、理论联系实际，提高学生的实践能力。
2、结合课堂教学、课堂讨论及社会调查，使学生运用文化社会学的理论和方法解决实际问题。课堂教学课时：36课时。主要教学内容和课时分配： 第一章
绪论（2课时）
绪论部分中通过以下三个章节了解文化的诸概念和现象 第一节
一个长期争论的概念 第二节
文化的社会学涵义 第三节
文化的定义 第四节
文化诸现象
思考与讨论题：
1、运用文化特质的涵义解释具体的文化实例。
2、阅读关于文化概念的著作，较全面地理解文化概念的不同内涵。第二章
文化社会学作为一门学科（4课时）第一节
文化社会学的研究对象
重点了解文化社会学是研究文化产生、发展的规律及其社会性质与社会行为的一门学科。
第二节
文化社会学研究的理论方法
重点掌握进化论的文化社会学观点；传播论的文化社会学观点；功能论的文化社会学观点；心理论的文化社会学观点。第三节
文化社会学与其他学科的关系
重点掌握文化社会学与哲学、历史学、经济学、人类学、民族学、民俗学、考古学之间的关系。第四节
文化社会学研究的意义
掌握文化社会学的研究意义。即：有利对文化的整体性了解；有利于现代复兴与文明建设；有利多学科的意义研究。
思考与讨论题：
1、阐述文化社会学与人类学、民族学、民俗学之间的关系。
2、明确文化社会学的研究意义。第三章
西方古典文化社会学（2课时）第一节
古典文化社会学产生的时代背景
古典文化社会学研究是适应商业资本主义的需求而产生的；是当时的社会文化基础决定的。包括哲学、社会思想，人类学、民族学、民俗学、考古学的发展；自然科学的发展为社会科学的研究开辟了新的途径。第二节
古典文化社会学的几位先驱人物
进化论学派的孔多塞；实证主义哲学的创始人孔德；发展社会学完整体系的斯宾塞及古典文化社会学的先驱麦克伦南、卢伯克、泰勒等。
第三节
古典文化社会学的几个流派
文化地理学派；文化心理学派；文化人种论。第四节
从达尔文到摩尔根
重点掌握从达尔文的“物种起源”产生进化论学派到摩尔根的对人类文化的“发明和发现”。
思考及讨论题：
1、文化地理学派在文化社会学的地位。
2、从达尔文到摩尔根是如何反映人类科学发展规律的。
第四章
文化社会学学科的确立（2课时）第一节
世纪交替中的社会学
正确了解19世纪末到20世纪初的西方社会学领域是反实证主义——进化论的思潮。第二节 文化社会学学科的确立
文化社会学是在社会学“美国化”的过程中形成的。这一理论一方面来源于行为主义心理学的发展，另一方面产生于社会学与文化人类学的结合。
第三节
几个主要学派的文化社会学思想
“文化圈”学派；传播学派；历史学派；“社会学年鉴派”；功能学派。
思考及讨论题：
1、文化社会学学科是如何产生的？
2、“社会年鉴学派”是如何产生的？
第五章
西方现代文化社会学（2学时）第一节
文化社会学与现时代
着重了解科学发展主义和人本主义两大派现代文化社会学中的地位。第二节 转向个人和心里的浪潮
着重掌握用心理学派的方法解释和说明社会文化现象的做法。即：弗洛伊德对精神文化现象的解释等。由此，产生的文化族体心理学派。第三节 现代进化论的兴起
着重了解新的实证主义——进化论思潮；结构功能主义等理论发展过程。第四节 现代文化社会学的基本特征及发展趋势
从研究方向、理论和方法等方面了解现代文化社会学的基本特征及发展趋势。
思考及讨论题：
1、阐述古典文化社会学与西方现代文化社会学的关系。
2、“文化族体心理学派”是如何产生的？
第六章 第一节 文化的生态系统（4学时）何谓文化生态系统 在掌握文化生态概念的基础上，正确认识文化生态系统。第二节 陆地
河流
海洋
人类的创造活动都是在一定的地理环境中的气候、地形、土壤、水分等自然条件中产生。自然环境是影响文化产生、发展的重要变量。因此，在不同的陆地、河流、海洋产生不同的文化。第三节 村落文化的生态分析
村落文化的产生，标志着人类生活方式的变化。在该内容中着重了解村落文化的生态学意义。第四节 城市文化生态的多变量关系
从城市文化的发展来看，交通、运输是重要的技术变量，水源也是不可缺少的变量，同时人口是城市文化发展的重要条件。思考及讨论题：
1、举例分析文化生态系统的构成方式，2、简述文化生态学的几种理论渊源。
第七章 第一节 文化的时间、空间系统（4学时）文化层
文化在历史发展上存在着不同层次，每一个层次都反映着不同时期由各种文化要素联结起来的平面分布特征。这种历史文化层面就是文化层。第二节 文化丛
文化丛是在一定时间、空间产生和发展起来的一组功能上相互整合的文化特质丛体。第三节 文化圈 将许多地带的类似的文化丛相连接，其主要的文化特质内容相似或基本相同，这种文化现象叫做“文化圈”。第四节 文化区
文化区是指有着类似文化特质的区域。第五节 文化类型
文化类型是历史上形成的各种文化共同体的最本质的特征。第六节 文化模式
文化模式是不同文化的构成方式及其稳定特征。
思考及讨论题：
1、阐述文化层、文化丛、文化圈、文化区的关系与区别。
2、分析北方游牧文化圈中所包含的文化从。
第八章 第一节 文化的社会系统（4学时）社会系统
本节中在了解什么是社会系统的基础上，理解帕森斯的社会系统理论。第二节 文化
血族
民族
在了解血族、民族概念的基础上，认识民族文化的特质与不同民族文化的异同。第三节 文化
阶级
阶层
文化的阶级性是从民族中分化出来的属性。阶级和阶层的出现使文化民族性带有阶级、阶层性，出现了文化的支配问题。第四节 小群体文化与副文化 在整个大的社会群体所构成的社会骨架中，存在若干个小群体，这一部分人多拥有的文化具有更强烈的自我认同感即排外性，这就是小群体文化；另外还存在一种与主流文化相对应的亚文化，即副文化。第五节 世界文化
当文化的共同本质在普遍的社会联系中为人们所认识的时候，它即成为了世界文化，但它与民族文化并非对立关系。思考及讨论题：
1、分析血族与民族的异同。
2、分析当今社会精英社区与平民社区文化的差异。
第九章 第一节 文化传播（2学时）什么是文化传播
文化传播，它是人们社会交往活动过程产生于社区、群体及所有人与人之间的共存关系之内的一种文化互动现象。第二节 文化传播是如何实现的
文化的共享性；传播关系；传播媒介；传播方式。第三节 文化传播的社会功能
社会交往的功能；社会化的功能；社会调适的功能；社会控制的功能；社会储存的功能。
思考及讨论题：
1、分析现代社会传播媒介对文化的传承的影响。
2、阐述文化传播的社会功能
第十章 文化冲突（2学时）
第一节
文化冲突的性质
区域性；时代性；民族性；阶级性或党派性。第二节
文化分化
文化分化是指从旧文化体系中外化出新的文化体系的过程。第三节
文化整合
文化整合，是指不同的文化相互吸收、融化、调和而趋于一体化的过程。第四节
文化适应
文化适应是不同的文化经过长期的接触、联系、调整而改变原来的性质、模式的过程。
思考及讨论题：
1、分析文化冲突的功能。
2、举例分析文化适应。
第十一章
文化变迁（4学时）第一节 何谓文化变迁
本节重点介绍了从心理学方面、文化适应方面，现代科学角度出发所理解的文化变迁的内涵，概括起来可以说是文化内容的增加或减少引起的结构性变化。第二节 文化变迁的动因
文化变迁的动因可以从生物因素说；地理环境因素说；心理因素说；文化传播因素说及工艺发展说几个方面来理解。第三节 文化变迁的规律
本节介绍了关于文化变迁的四种理论，即：有规律论，无规律论；相对论即多向进化论；两分法论。第四节 文化变迁的周期 关于文化变迁的周期有两种说法，一种是简单循环论，另一种是辩证发展论。第五节 文化变迁的意义
本节在将文化变迁的退化意义和进步意义做了分析后重点指出了对文化变迁进步意义的认同。
思考及讨论题：
1、“文化退化”与“文化变迁”的区别。
2、如何用文化变迁规律解释我国非物质文化遗产的传承与保护工作？
第十二章
文化控制（2学时）第一节
文化控制的性质
在介绍了控制论相关知识的基础上提出了文化控制的社会学性质，即文化控制的变量极为复杂，而且它是一种有行为规范的社会心理过程。文化控制中的行为是有预期目的行为。第二节
文化控制的社会机制
本节内容主要是在将社会看作是一个有自我调节，自我组织能力的系统的基础上分析了文化状态，决策者，环境及信息输入输出通道四个因素。第三节 文化控制的子系统
文化控制作为一个大系统，内容包含着文化系统、教育系统、舆论系统、群体组织系统及政治法律系统等。第四节 文化控制的意义
文化控制在一个社会中起着调试作用，可以审查社会机体是否在正常有序的运行。
思考及讨论题：
1、论述文化控制与社会化的关系。
2、家庭教育中如何体现文化控制。
第十三章
文化与社会化（2学时）第一节
何谓人的社会化
人的社会化，是指人的后天行为的规范化，指生物的人或自然属性的人按照一定社会文化的要求而被教化为社会人、文化人的过程。社会化也可叫教化。
第二节
传统社会与现代化的教化比较
本节重点从社会的承担者、内容、方法、手段、程度以及强度等方面做比较，分析了传统社会与现代社会在教化上的区别与联系。第三节
再社会化与人格的发展
再社会化指人在初级社会化基础上为适应新的社会文化环境而重新建立社会规范的过程。它对人格的发展起到重要作用。第四节
社会文化变迁与人格的发展
新旧文化特质替换所带来的社会文化变迁对于人们的心理、性格变化影响深远。如调适不当易造成人格分裂。
思考及讨论题：
1、传统社会的教化与现代化的教化的区别。
2、社会文化变迁对人格的发展有哪些影响？
第五篇：《文化人类学》教学大纲
《文化人类学》教学大纲
课程名称:文化人类学/ CULTURAL ANTHROPOLOGY 课程代码:10606520-0 10618030-0 课程类别:考古专业基础课,历史学选修课;其他学院的选修课 学时38-学分2;学时57,学分3 教学目的:介绍人类学发展的历史及理论流派,文化人类学学科所探讨的基本问题,田野调查的一般方法.通过理论探讨拓宽学生的学术视野,通过教学实习使学生
教学要求:掌握人类学理论发展的历史轨迹,学科基本发展情况,学科分支及所探讨的社会问题等,并用相关的理论思考相关问题.教学大纲: 绪论 文化人类学课程介绍
声像资料:What Is Anthropology 36M 第一部分 文化人类学理论流派及发展历史 一,文化理论轨迹
二 ,早期学说及单线进化论 三,文化传播论(传播学派)本讲主要参考资料: 相关声像资料: 挑战人类进化模式 50分钟 BBC WORLDWIDE
BBA出品,最初题目为:有些喜欢热 SOME LIKE IT HOT.四,历史特殊论学派 五,文化与人格学派
六,结构功能论(或结构功能主义学派)主要参考书: 声像资料: Tribal Wisdom And The Modern World 之二“Strange Relations” 奇怪的关系 60m 注:人类学发展历史和学派介绍视课时情况安排5-7次课.第二部分 人类学分支学科 一, 生态人类学 参考书目: 声像资料: 生态伦理 AN ECOLOGY OF MIND 60分钟 二, 宗教人类学 本讲参考书目: 声像资料: 成佛之门 GATE TO THE BUDDHA WEN-JIE QIN 52分钟.三, 旅游人类学 有关声像资料: Powwows An Introduction To Native American Powwows 58分钟
注:有关文化人类学分支学科的介绍视课时情况可以安排5-7次课,即还可以介绍“医学人类学”,“影视人类学”,“教育人类学”等分支学科.第三部分 专题讲座
一, “KULA(库拉)”——交换专题 本讲主要参考资料: 声像资料: 库拉——权力圈 KULA RING OF POWER
“A TALE OF RITUAL, POWER AND SORCER IN THE SOUTH PACIFIC'S Islands OF LOVE” 二, 饮食与文化专题 三, 族群理论 本讲参考资料: 声像资料:1,错误的认同 Mistaken Identity 60分钟
2,山上的薄雾与墨西哥 Mountain'S Mist & Mexico 56分钟 注:该部分视情况还可以介绍“婚姻,家族”等专题,共5次课.第四部分 田野调查方法
调查方法专题:田野调查从准备到完成报告的个案分析 参考书目: 声像资料: Margaret Mead's new Guinea Journal 90mins First contact A Film by Bob Connelly and Robin Anderson Anthropologists at work: Careers making a difference 36mins 注:田野调查方法安排两次课,田野实习一次.主要参考书: 林耀华主编 《民族学通论》(修订本)北京:中央民族大学出版社,1997.杨堃著 《民族学概论》北京:民族出版社,1984.庄孔韶主编:《人类学通论》太原:山西教育出版社,2002.夏建中编著 《文化人类学理论学派》北京:中国人民大学出版社,1997
黄淑娉,龚佩华著 《文化人类学理论方法研究》广州:广东高等教育出版社,1998.宋蜀华,白振声 主编,《民族学理论与方法》.北京:中央民族大学出版社,1998 庄锡昌,孙志民 编著 《文化人类学的理论构架》.杭州:浙江人民出版社,1988.(日)绫部恒雄编;中国社会科学院日本研究所社会文化室 译 《文化人类学的十五种理论》.北京:国际文化出版公司,1988.(英)拉德克利夫-布朗(A.R.Radcliffe-Brown)著;夏建中译 《社会人类学方法》济南:山东人民出版社,1988;北京:华夏出版社,2002
汪宁生 著 《文化人类学调查》*.北京:文物出版社, 2002
王建民等著 《中华民族学史》(上,下卷)昆明:云南教育出版社,1997,1998.林耀华,庄孔韶著 “中国的民族学:回顾与展望”长春:《社会科学战线》1984年第六期.周星,王铭铭主编《社会文化人类学讲演集》(上,下册)天津:天津人民出版社,1996.宋蜀华主编 《中华民族概论》,北京:中央民族大学出版社,2001 胡耐安著 《中华民族志》,台北:(台湾)商务印书馆, 1974(1964)文化人类学经典
费孝通:《江村经济》 林耀华:《金翼》
E.B.泰勒:《原始文化》 摩尔根:《古代社会》 弗雷泽:《金枝》
涂尔干:《宗教生活的原始形式》,《社会学研究方法论》 莫斯:《论礼物》 马凌诺夫斯基:《西太平洋上的航海者》(英文 徐),《科学的文化理论》 拉德克利夫-布朗:《安达曼岛民》,《社会人类学方法》
博厄斯:《原始艺术》,《人类学与现代生活》,《种族,语言和文化》 露丝-本尼迪克特:《菊与刀》(校馆),《文化模式》 玛格丽特-米德:《三个原始部落的性别与气质》 特维-斯特劳斯:《野蛮人的思维》,《结构人类学》 怀特:《文化科学》 R·赫尔兹《右手的优越》 玛丽·道格拉斯《污秽与禁忌》
注:这些只是基础性的参考书,不全面,尤其是新近翻译,出版很多,不一一列举.任课教师:徐 君 博士 副教授,哈佛大学2001-2002年访问学者 所在单位:历史文化学院 中国藏学研究所
参考书目：
¡夏建中：《文化人类学理论学派》，中国人民大学出版社1997年版。
¡王铭铭：《社会人类学与中国研究》，上海三联书店1997年版。
¡（英）泰勒：《原始文化》，上海文艺出版社1992年版。
¡（美）摩尔根：《古代社会》，商务印书馆1981年版。
¡（美）许烺光：《宗族·种姓·俱乐部》，华夏出版社,1990年。
¡（美）本尼迪克特：《菊花与剑》，浙江人民出版社1987年版。
¡（美）J·罗兹曼主编：《中国的现代化》，江苏人民出版社2003年版。
¡（美）杜赞奇，《文化、权力与国家——1900～1942年的华北农村》，江苏人民出版社2002年版。
¡（法）莫里斯·弗里德曼，《中国东南的宗族组织：福建与广东》，上海人民出版社2000年版。
¡（英）黄宗智：《长江三角洲小农家庭与乡村发展》，中华书局2000年版。
¡林语堂：《吾土吾民》，¡辜鸿铭：《中国人的精神》，¡梁漱溟：《中国文化要义》，香港三联书店1987年版。
¡费孝通：《江村经济》, 北京三联书店1985年.¡费孝通：《乡土中国》，北京三联书店1985年
¡林耀华：《义序的宗族研究》，北京三联书店2000年。
¡林耀华：《金翼》，北京三联书店2000年。
¡金耀基：《从传统到现代》，中国人民大学出版社1999年。
¡李亦园：《人类的视野》，上海文艺出版社1996年。
¡王沪宁：《中国村落家族文化——对中国社会现代化的一项探索》，上海人民出版社，1991年。
¡陈支平：《近500年以来福建家族社会研究》，上海三联书店1991年。
¡郑振满：《明清福建家族组织与社会变迁》，湖南教育出版社1992年。
¡王铭铭：《村落视野中的文化与权力——闽台三村五论》，三联出版社1997年。
文化人类学理论教学大纲
课程名称：文化人类学理论（THE THEORY OF CULTURAL ANTHROPOLOGY）课程类别：必修课
编号：
学时：72 编者姓名：何国强
单位：人类学系
职称：副教授 主审姓名：周大鸣
单位： 人类学系
职称：教授
授课对象：本科生
专业：民族学
年级：
1、2年级 编写日期：2003年1月
一、课程目的教学要求
西方人类学诞生100多年来，学派纷呈，各有见解，从不同角度做出建树。文化人类学研究人类创造的文化，不同群体社会文化异同的原因，探讨其发展规律。本门课对文化人类学各个学派及其主要代表人物的理论和方法论，从学科诞生至当代人类学思潮，⑴逐一做客观全面的介绍；⑵评论这些理论与方法的得与失，本着批判吸收的原则，撷其精华，以供借鉴；⑶联系中国人类学的实际，阐述心得；⑷帮助学生了解西方人类学发展的全貌，掌握有关理论与方法，为日后将这些理论与方法运用于我国少数民族和汉族的现代化建设。
要求学生课前看书预习，指定的参考书应该尽量找来看；上课认真听讲，不要无故缺课；课后勤于复习，多思、多想、多请教、多讨论、多写。
二、课程内容
本门课主要使用的教材为黄淑娉、龚佩华著《文化人类学理论方法研究》广州：广东高等教育出版社1996年；配套使用有关参考书的某些内容。按学派出现的先后顺序讲授，共讲15章。
第一章讲人类学的产生和发展。第二章讲进化论在人类学中的地位。第三章讲文化移动和传播。第四章讲杜尔干与法国社会学派。第五章讲功能—结构论。第六章讲美国历史学派。第七章讲文化变迁与涵化。第八章讲列维—斯特劳斯的结构主义。第九章讲新进化论。第十章讲文化唯物主义。第十一章讲结构马克思主义的人类学。第十二章讲西方人类学的当代思潮。第十三章讲苏维埃学派。第十四章讲中国人类学的回顾与展望。第十五章是总结与复习。
各章内容多寡不一，难易程度不一，因而学时的分配有所不同。原则上每章的学习习近平均不少于4节课，某些章节所需时间酌情增减。具体安排如下： 第一章 人类学的产生和发展
讲授3节：⑴阐述界定本课程的研究对象和意义；⑵勾勒文化人类学发展的主线，叙述各学派同它产生的时代及学术环境的关系；⑶简述各学派的偏重和它们之间的前后递进关系；⑷揭示各学派的合理因素及其对中国人类学的影响。
本章重点是使学生明确概念，了解学习对象的概貌，认识学习的意义。
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