关于对高师声乐课教学模式的一些看法、想法和做法

第一篇：关于对高师声乐课教学模式的一些看法、想法和做法

关于对高师声乐课教学模式的一些看法、想法和做法

摘 要：随着时代的发展、社会对音乐人才类型的需要也发生了转变，传统的高师声乐教学模式下产生的音乐毕业生已经不能完全适应社会的需求。本文从高师音乐毕业生毕业工作后面临的工作需求和问题方面入手，反向思考怎样才能培养出更适合现在社会需求的高师音乐人才，并从技能训练的方法、模式、艺术实践练习方法、方式等方面着手进行了分析和阐述。

关键词：高师声乐课；教学模式；社会需求；技能训练

作为一个声乐表演者或是声乐教育者，从声乐的角度来讲，如果没有高超的声乐演唱技术、丰富的表演经验和高深的音乐修养，要想在艺术上有所造诣那无论如何都是非常困难的。所以，以往声乐教学基本上都是比较注重声乐技能技巧的训练，希望我们的学生能在音乐学院的学习中能够掌握相对熟练的技巧，在其他方面则涉足较少。但是，我们忽略了一件事情，即使是伟大的艺术家、专业剧团的专业演员都是在舞台上不断摔打锻炼铸造而成的。许多高师院校出去的声乐专业毕业生，只注重声音、会独唱不会合作等等问题普遍存在。因此，我反思了一下，为什么在高校教学中，经过了漫长的4年的集中式训练，反而觉得效果欠佳，甚至屡屡觉得现在的学生对专业兴趣和积极性越来越缺失了呢？学生毕业出去以后，很多也会感到或多或少对自己的工作产生障碍感，会有学校里学习的东西和社会上需要脱节的感觉。是不是主要原因就出在我们的学生太缺乏艺术实践和脱离生活呢？在学校里，大部分学生在期中考试或者期末考试才会上台表演，而且因为是考试，与自己个人成绩直接挂钩，这样的表演心里负担也比较重，而且加上间隔时间长，学生各方面的熟练程度都不够，所以很多时候效果欠佳。基于此，我在教学中有了一些自己的想法和思路，并在教学中进行了实验。例如：要求学生除了自己的专业课外尽可能地多听课，并且做好笔记；教学生时，除了基础的声音训练外，会更注重教学理论环节的讲解；按照学生不同的程度和年级定期安排观摩音乐会或是歌剧表演。我想，多为学生创造社会实践的机会，尽量为他们创造一个与未来工作环境相同的情境，应该对他们更早地接触社会、更快地适应未来会有一定的帮助。

首先，试想一下，成为一个中小学音乐老师前后会大致遇到哪些问题和情境：

工作面试（主副专业展示、说课）→工作教学中备课、讲课（歌唱课、欣赏课、乐器课）→各类型的比赛、演出（教师技能大赛、节日演出等）→合唱、舞蹈、音乐剧的排演等等。

提取其中能在大学声乐课中训练并解决的环节是面试中主专业展示、歌唱课、技能比赛和演出、合唱训练、音乐剧中演唱环节的排演。从上面这些可以看出，想成为一名中小学的音乐老师，必须是技能与素质并重才行。那么，在我们平时的高师声乐教学环节中，就应该将这些环节设计进去，并得以训练。

一、个人课

要成为技能与素质并重的人才，技能当然不能绕过去或者是轻视。在传统歌唱技能训练的同时，还应注重声乐技能训练方法的讲解。因为很多学生毕业以后，对声音训练的原理、方法、问题一知半解、模糊不清。例如：有很多学生都知道唱歌前练声，但是为什么练声不知道，每一条练声曲老师希望解决的问题也不知道，所以毕业以后自己成为老师替学生训练时，只是照猫画虎，不知原理，当然也就不能替学生解决太多的问题了。我建议学生除了每次自己声乐课后必须记笔记以外，还要求在没有别的课程冲突的情况下尽量互相听课，并可以提出问题与老师或者同学进行讨论。4年下来，这样做的好处是：学生对正确声音的概念都比较清楚；普遍都会对声乐教学中容易出现的问题和情况有大致的了解，并能够给出一定的解决办法；丰富了自己的作品量，增加了对许多不是自己声部作品的了解。

二、小组课

适当增加小组课的训练。例如：按声部集体发声，在共性规律中指明发声的技巧、方法、步骤。适当进行齐唱、重唱、合唱的练习，扩展学生的声乐演唱视野，提高艺术品位，并获得合作的技能。

组织互助小组，以老生带新生的模式进行，在课余时间有老生给新生上课，定期在教师和其他同学们面前进行公开教学展示。这样，学生由被动地位变成主导地位，培养了学生对声乐教学的听辨力、应变力和解决问题的能力，积累一定的教学经验，掌握一定的教学方法。

（一）增加艺术实践机会

每月定期举办学生的个人独唱观摩。这个是学生展示个人学习的机会，不论天赋、程度深浅，给每个学生均等上台机会。观摩后进行综合总结，除了声音技巧、表演方式，还在整体造型等给出意见，并请同学们自评和互评。

每学期举办一次优秀生个人或者是几人组合的音乐会。这对增强个别天赋好、程度深的个人2.演唱能力大有裨益。

每学期举办一次主题音乐会。全权由学生策划、组办，主题可以由教师牵头，也可以由学生自发创作设计。采取老生带新生的模式，教师指导。以年级为单位，每个年级至少全权设计和举办一次这样的活动。这样下来，学生逐渐都积累一些组织活动的经验和能力。

（二）加强外界的沟通与合作

鼓励学生走出去，多参加比赛和参与外界的演出，每次假期都给学生布置这样的任务，完成后会给予相应的奖励，例如：增加平时成绩的分数，又或者是奖励专业课。

以上的这些步骤完成下来，我感觉学生都有了一些或大或小的变化，不会对考试、上台产生恐惧的情绪，绝大部分同学都显得比较从容、稳定，心理素质普遍提高，也更喜欢和愿意上台了。

参考文献：

[1]赵青.优秀声乐人才培养初探[J].[2]赵慧敏.声乐教学中的基本功训练[J].[3]金铁霖.民族声乐教学的现状与创新[J].（作者单位：星海音乐学院继续教育学院）

第二篇：高师声乐集体课和个别课比较(毕业论文)

韶 关 学 院

毕 业 论 文

题 目：高师声乐集体课与个别课比较

学生姓名： 学 号：

院 系：音乐学院 专 业：音乐学 班 级：

指导教师姓名及职称：

起止时间： 2011 年 10 月—— 2012 年 5 月

（教务处制表）

高师声乐集体课与个别课比较

摘 要：一直以来，高等师范音乐教育专业，按照单独上“一对一”的形式进行声乐教学授课，其集中力量、因人而异、因材施教的显著特征，收到了极其明显的效果。但是，随着课改深入、学校扩招等新问题的出现。师资力量不足的问题非常明显，如果按照以往师生一对一的个别课形式，势必无法完成教学任务。因而探索研究声乐集体课这一新的教学模式,搞好声乐集体课的建设,对高教声乐教学改革与发展,对声乐教学质量的提高和新的教学体系的形成,意义重大。

关键词：集体课；个别课；声乐教学；教学模式

目 录

引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）

一、传统声乐教学方法------“一对一”个别课„„„„„„„„„„„（1）

二、高师声乐集体课产生的“诞生”„„„„„„„„„„„„„„„„（1）

三、新时期的声乐教学理念------个别课与集体课相结合„„„„„„„（1）

四、现状下的声乐教学，开设声乐集体课的重要意义„„„„„„„„„（1）

（一）有利于学生积极主动形成通常的歌唱状态„„„„„„„„„„„（1）

（二）有利于学生以更快捷的方式提高自身的旋律听辨能力„„„„„„（1）

（三）有利于师生间互动教学，避免重复教学„„„„„„„„„„„„（1）

（四）有利于提高学生整体的学习兴趣，加快教学进度„„„„„„„„（1）

（五）有利于学生适应灵活的教学模式，做到寓教于学„„„„„„„„（1）

五、高师声乐集体课的课程建设„„„„„„„„„„„„„„„„„„（9）

（一）高师声乐集体课的教学模式„„„„„„„„„„„„„„„„„（9）

（二）高师声乐集体课的教学内容„„„„„„„„„„„„„„„„„（9）

六、高师声乐集体课与个别课的关系„„„„„„„„„„„„„„„„（9）结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（12）致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（13）参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（14）

高师声乐集体课与个别课比较

专业班级 ：音乐学 08级5班 *** 指导老师 ：** 教授

引言

声乐课历来是高师音乐教育中一门重要的基础学科，是培养学生从事音乐教育工作基本能力的一门主干课，随着音乐教育观念的转变和基础音乐教育课程改革的要求，高师声乐课程教学改革也越来越深入，模式也越来越多样化。当下,高教新的教学理念使声乐课由原来的一对一的教学模式,发展成为个别课、小组课、集体课相结合的多种教学模式。教学模式的扩展,使高教声乐教学在教学方法、教学内容、教学理念等方面发生了很大的变革,一种新的三位一体的声乐教学体系正在形成。三位一体中的个别课小组课在教学中基本没有太大的困扰和争执,而声乐集体课可以说是高教声乐教学改革中最新颖最复杂最有争议的一门课程。其无论是在教学内容、教学形式、教材使用都没有一个统一的共识的意见,教学效果也褒贬不一。因而探索研究声乐集体课这一新的教学模式,搞好声乐集体课的建设,对高教声乐教学改革与发展,对声乐教学质量的提高和新的教学体系的形成,意义重大。

一、传统声乐教学方法------“一对一”个别课

多年来，对于声乐课的教学一直沿袭着“一对一”的教学模式。因为不管在教师还是学生的观念里对于声乐课教学的认识是一致的，那就是：声乐课之所以一直沿袭“一对一”的教学模式，有利于根据不同学生的生理特征、领悟能力以及学习声乐的天赋而采取不同的教学方法。这样的教学模式可以很快让教师发现学生的特点，有利于在教学过程中扬长避短。

按照这样的教学模式，在新中国成立后至高校扩招之前的确培养出了相当多的声乐歌唱家和桃李满天下的声乐教师。这些人才至今仍是中国声乐界的中流砥柱，有的活跃在舞台上，有的工作在学校中，也有的服务于各级政府以及中大型企业的文工团中。八九十年代出生的学子们再高考时选择报考音乐院校，很大程

度是因为在成长的过程中受到有成绩的声乐演员或是声乐教育者的影响。

学生在高考前都会有参加考前专业强化训练的经历，多则三四年少则几个月，在此期间，学生所经历的都是“一对一”的传统声乐教学模式，也在比较短的时间里，对声乐的基础训练、歌曲的演绎有了明显的提高，使得当中有天赋、有领悟、肯努力的学生得以如愿考取艺术类院校继续深造。

然而，随着国民经济的增长，国家综合国力的提高，人民群众的生活水平也有了突飞猛进的改变，一个明显的变化就是：越越来越多的学生选择了高考这条成才之路。上世界九十年代中后期，历年的高考大军在数量上都有大的增长，以便于有更多的学生可以如愿以偿地接受大学教育。扩招的变化在学生的严重都化作了可以上大学深造的好心情，却很少人会考虑扩招的另一个负面结果是高校的师生比发生严重的失衡。

学生对于高校的声乐课教学，仍然希冀可以继续接受“一对一”的传统模式，因为这样的模式可以更多地使教师可以在最短的时间里，始终认为自己是被命运之神眷顾的幸运儿，是应该接受扩招前的精英教育的，然而却忽略了扩招对自己带来的另一种影响。

二、高师声乐集体课产生的“诞生”(一)从教的方面来看

随着物质和生活水平的提高，人们开始追逐更高层次的需求，比如饮食的精致化、生活的休闲化、出入的舒适化等等，各方面都有了新的标准。对于国之根本的教育事业来说，素质教育越发明朗，与艺术相关的教育已然成为普及型教育，这样更多的人可以进入大学校园进行系统而规范的与艺术相关学科的学习，这便引发了一个需要解决的问题------学生数量的急剧增加使得对教师的需求也相应增加。而对于学校这个教学载体而言，本身也有其相应的教学结构和教学安排，而这种大的结构安排是出于整体性的考虑而非单一性的考虑，这样就造成某些方面师资无法满足学生个体的需要，于是，将大家集合起来一起进行学习不失为一种最适合的方式。

（二）从学的方面来看

新时期新要求新标准，不管是对于社会还是个人来说，都是新的挑战。社会的进步和发展对人的要求也越来越高，为了顺应这样一种趋势，使自己成为优秀 5 的人才，能更好地再以后为社会服务，学生自己也对自身提出了全面的教育要求。比如，希望在学校学习更多的文化知识和专业技能，并在学习的过程中将学习结果最大化；期望在学习过程中全方位地接触各种技能或知识；从而发展自身之前未可知的潜力和兴趣，以适应新型社会的新要求。在当下，提升自己的艺术修养也是高科技、高信息、强竞争的社会所需求的基础素质。其实不仅是师范类院校，很多综合类院校里，对很多学生来说，单方面的专业培训已经满足不了他们对知识的了解和渴求，他们对于一疏忽技能的培养或艺术欣赏也非常有兴趣，而他们也期望能更多方面地挖掘自己，全面地挑战社会。声乐教学在很多师范类院校中属于必修课程，是音乐教育人才必备基本素养。现在很多综合类院校中也有声乐课程的开设，目的是为了提升学生的综合素质，并为学生的学习兴趣提供可以生长的土壤。学生对自我的高要求成为了高校声乐课得以发展的动因之一，赖以生存的养分，只是有些并不以声乐课程作为主流课程的院校中只能尽可能的满足学生需求，这样也督促了高校声乐集体课的“诞生”

三、新时期的声乐教学理念------个别课与集体课相结合

声乐个别课课针对性强、技巧高、方法灵活, 是长期教学中总结的科学方式, 它有利于学生的个性发展。教师可以根据不同音质、音色、乐感、声乐基础, 在不同学习阶段, 为达到某一声乐的高难度, 采用不同的训练方法, 是培养歌唱演员的最佳方式。

但是对于音乐学（音乐教学）专业的学生来说，声乐课的学习，不仅要掌握演唱的技能，还要掌握音乐教育的方法。一个普遍的现实是：目前各院校音乐教师普遍不足，特别是声乐教师更为缺少，每位声乐教师每周要带十多个学生甚至更多，要完成教学任务就必须改变目前音乐学（音乐教育）专业声乐课的单一授课模式。多年的个别课教学实践告诉我们，紧靠每周一次的“一对一”的传统声乐教学，发生训练基础进展缓慢，再加上相隔时间长，给声乐教学增加了难度，一个学期下来，能巩固的知识比较少。所幸针对艺术院校师生比的失衡，教育者对声乐课的教学进行了大胆的尝试，将传统的“一对一”的声乐教学模式完善为声乐个别课与声乐集体课的相结合。这样的尝试在部分高校中已经实践便得到了教师与学生的一致认同。

四、新时期的声乐教学，开设声乐集体课的重要意义

我从大一开始便接受了声乐集体课与声乐个别课结合的新型声乐教学法的尝试。在大学四年的学习中，我个人认为声乐集体课有着诸多的优越性，具体表现为：

（一）有利于学生积极主动形成通常的歌唱状态

开设声乐集体课，上课时间增加，教师讲解详细、透彻，用示范对比等教学方法在学生中找出实例，比较直观地启发学生积极地思考练习，学生则从集体练唱、个别抽唱、指导、评比中，互相启发、互相学习、取长补短，易于掌握方法和正确的声音概念、歌唱状态形成快。促进了学生的进步，这是个别课所不具备的。

（二）有利于学生以更快捷的方式提高自身的旋律听辨能力

个别课中声乐教师常常会遇到这样的问题：学生在发声练习中唱的方法不对，教师为了提醒学生注意，模仿做一个错误的唱法，再示范一个正确的唱法，让学生鉴别，学生有时听辨不出来。这是声乐教学中的一大障碍，集体课中就可以解决个别课辅导难以解决的这个问题。一个人唱大家听，教师进行评议对比，能尽快提高学生对发声法正误的辨别能力，还可以学到更多的声乐知识，为以后教学打下基础，这也是做一名音乐教师应具备的条件与能力。

（三）有利于师生间互动教学，避免重复教学

在集体课中，我们把重点放在歌唱、发声基础知识中具有共性的一般规律上，去解决学生容易犯的通病，既节约了时间又有利于同学间的相互鉴别和督促。上课时一个同学唱另外几个同学旁听。可以从中受到启发，从而避免了教师毫无意义的重复教学。那些进步明显的学生，还可以在集体课中起到积极的示范作用，促进了全组的共同进步。

（四）有利于提高学生整体的学习兴趣，加快教学进度

在集体课的学习中，学生克服了胆怯心理，丰富和扩展了学生演唱的曲目，起到了以点带面的积极作用，培养了学习声乐的兴趣，并通过同学间互学互帮互教活动，锻炼了声乐学习的观察、分析及解决问题能力，为今后的音乐教学打下深厚的基础。

（五）有利于学生适应灵活的教学模式，做到寓教于学

虽然我们不是培养演员的，但是艺术实践是必要的，我们终究要走向社会，走向讲台。舞台。我们时常见到这样的现象，有的学生上个别课时唱得很好，但一到考试就乱了方寸，发挥失常。出现这种情况，有的是因为功底不扎实，有的则是缺乏舞台锻炼机会。为了培养学生能适应考试、比赛、舞台演出，有时我们把集体课拉到音乐厅的舞台上，一个同学在台上演唱，其他学生当观众。学生在舞台上的一举手、一投足、及面部表情，教师能给予细致指导和传授。集体课的这一改进，大大提高了学生的专业水平的专业水平和舞台实践的适应能力。在大学四年的学习中，在对这些新思想、新观念进行学习与理解的过程中，我们也从初入大学校门时对这种新型教学模式的不理解、不认同逐渐地转变为慢慢理解，逐渐认同并且在声乐教师的悉心讲解下，转变为后来的原意主动尝试这样一种新型教学模式。

五、高师声乐集体课的课程建设及怎样上好声乐集体课

（一）高师声乐集体课的教学模式

在教学模式上，要充分利用大的教学空间，把具有共性的声乐艺术知识作为主要的教学内容，把声乐集体课的上课形式作为以理论知识为主实践为辅的课堂教学，大的课堂教学不仅节省了师资，同时也使现代化的教学手段（如音像器材多媒体等）得以在声乐课上充分运用，使师生最快的了解国内外声乐发展前沿动向和信息，便于引进声乐学科的新成果，不断充实我们的教学。

（二）高师声乐集体课的教学内容

教学内容是课程的核心，从提高学生整体声乐文化素质的角度，以为基础教育培养具有一定教育教学能力音乐师资为目的，声乐集体课的教学内容应涵盖以下几方面的内容：

1、声乐基础理论知识。作为一个声乐教师，在声乐集体课的课堂上必备声乐的基础理论知识。这更利于教师正确的发现学生的声音特点，从而科学地正确地对其进行指导。

2、中外声乐发展简史。声乐集体课应当向学生介绍中外声乐发展简史，内容包括美声唱法发展概况；我国声乐发展概况；我国各个民族声乐发展概况以及 8

现代通俗歌唱的发展等，使学生了解各个不同时期不同声乐作品的风格和唱法。美国音乐评论家韩德森说道：“每位歌唱家应当熟悉音乐历史，尤其是他自己的艺术学科”学习声乐不仅是唱几首歌曲的问题，更重要的事在提高歌唱能力的同时，使学生能够艺术的去表达作品的内涵和情感，而每一个时期每一个民族都有其特定的唱法和风格，学习了解中外声乐发展史，不仅可以帮助学生更好的演唱不同时期的声乐作品，更重要使学生能从整体上把握声乐发展大的脉络，从而在今后的教学和演唱中，具有不断继续学习和从容应对的能力。

3、朗读与拼读。我国著名声乐教育家喻宜萱说道：“中国文学选读对声乐系得学生特别重要，因为他们唱的都是诗歌词赋。”声乐的表达在于声音技能和语言的结合，在个别课训练声音技能的同时，学生歌唱的吐字咬字往往是声乐教师需要认真对待的一个共性问题。我们的学生来自四面八方，甚至地方方言较重，在歌唱中对歌词的语音把握往往出现不够准确，对意大利语等语言的拼读更是困难重重，对此声乐教师都会花费很多精力和时间。在声乐集体课中，把对中国诗词歌赋的朗诵训练以及意大利语德语等歌词拼读作为一项重要的教学内容，既节省了教学时间和师资资源，又解决了高师声乐教学中学生的语言训练问题。

4、声乐作品赏析与鉴别：声乐艺术审美力与修养的提高更多的来自对音乐的感受和理解，利用声乐集体课的大课堂优势，充分发挥多媒体教学工具，在声乐集体课中向学生介绍分析各类风格的声乐作品，通过多听多看各种风格的声乐作品和歌唱家不同风格的演唱，拓宽学生的艺术视野，培养学生的鉴别能力，无疑对提高学生的声乐素质和歌唱水平有着重要作用，对学生今后从事教师职业打下了一个较为厚重的艺术基础。

5、端正学生对集体课的态度。由于受以往“ 一对一” 授课形式的影响, 绝大部分学生到目前为止依然只认可个别课授课。从感情上无法接受集体课的声乐学习形式，认为集体练声、歌唱就是齐唱、大合唱, 要学声乐技巧必须在个别课上。因此在集体课上课过程中带有情绪、不认真听讲，收不到良好的教学效果。教师在授课前应使学生明晰高师声乐学习的目的，了解高师声乐课程的设置,强调集体课的必要性和重要性, 打消学生在集体课上学不到技 9

术的顾虑,鼓励学生认真学习声乐理论和声乐教法知识,为接下来的个别课学习打下良好基础。

六、高师声乐集体课与个别课的关系

声乐集体课与个别课，各有利弊。个别课针对性强，而集体课的优势可以观察到或者学会了解别人的问题，学会与自身问题不同的、自己没有遇到的问题解决办法。声乐个别课，是一对一的教学，学生发出的声音，只有老师和自己听到，要掌握正确的发生方法，需要较长的过程；在个别课教学过程中，经常会发生这样的情况，学生在上某节课时，发生了正确的声音，老师会对学生说：“这个声音非常好，记住，就这样唱。”然而，没隔多久，学生的声音又不对了。这些发声器官大多是不受人的意愿所支配的，因此，声乐不能仅仅用讲解来教学，声乐训练在一定程度上类似于条件反射的训练，一种本能动作的训练。歌唱者的自我听觉与旁观者得听觉途径不同，听觉效果甚至截然不同。

针对个别课而言，声乐集体课能使学生除了了解自己的声部及演唱特点之外，对于其他声部的特点有较广泛的机会来解除了解。声乐集体课的教学，由于是几个学生一起上课，因此当学生自己上课的同时，还可以听其他学生发声，这样当学生自己上课的同时，还可以听其他学生发生，这样有利于提高他们对声音的鉴别能力和鉴赏能力；其不足之处在于教学时间又限，教师难以做到像上小可一样逐一细加辅导。声乐集体课的优势，还在于可以使学生更加直接地相互学习、相互促进、相互影响。在教学过程中，学生可以通过教师对某个学生歌唱中出现的问题进行改正，更广泛地了解声乐教学的复杂性及灵活性。个别课的教学，个性较强，而集体课的教学更强调共性。集体课的教学，由于是几个学生一起上课，学生的程度参差不齐，程度较好的学生有强烈的表演欲望，而程度较差的学生，则不愿意唱歌。声乐集体课，与一对一的个别课有区别。声乐集体课由于上课学生多，一不留神，容易使学生注意力不集中，从而学生往往觉得十分乏味。声乐基础好的学生觉得学不到什么东西，而声乐基础差的学生则往往混与其中，出现“滥竽充数”的现象。

结语

总之，高等院校音乐专业声乐教学应转变只有“一对一”个别课的传统教学模式，将声乐集体课和个别课的声音忽而课有机结合，科学合理地安排，溶知识性、艺术性、审美性和声乐教学法为一体。在集体课中学习声乐理论、教学法，扩宽学生的知识面，为毕业后教学工作奠定坚定的基础。在一对一的个别课中发展学生的歌唱水平，培养艺术个性，提高表演能力，以便更好实现声乐课培养具有现代创新能力、复合型音乐教育人才的根本目标。只有选择适当的教学方法与教学模式形成一套较完善的教学体系，才能有效的解决教学中存在的问题从而更好的完成教学任务，这样能体现因材施教的原则，这是由高师音乐专业的培养目标来决定的。

致谢：

经过几个月的工作，从准备到展开，直至总结归纳，最终完成论文。在写作论文过程中，使我学习到了很多知识，也发现了自己很多不足之处，同时也学会了学术研究的基本方法，体验到学术研究的艰辛，懂得了学术研究应有的科学、严谨的精神。

在论文写作的过程中，得到了我的论文指导老师**教授的悉心指导，她给我的论文提出了许多宝贵意见，还有她平时处事的方式方法和严谨等等都给予我很大的影响，我想它会让我终生受益匪浅的。在此，我要向她致以最诚挚的感谢。同时，也要感谢曾经教导过我的每一位老师和帮助过我的同学朋友们。

我知道，我的论文还不是很成功，理论和实践知识还很贫乏，但在今后的学习和工作中，我会认真总结，努力学习，不断地完善自己。

参考文献：

[1]《声乐教学论》,俞子正,西南大学出版社,2006.[2]刘英.高校声乐集体课之我见[J].西华大学学报(哲学社会科学版),2005,(S1).[3]《关于声乐小组课的思考与实践》,孔祥萍,《齐鲁艺苑》,2000.(03).[4][史一丰].谈高校声乐集体课教学[J].歌海,2008,(1).[5]李卫玲.发挥声乐小组课教学优势,提高声乐教学质量[J].神州民俗，2009，（3）.[6]张晓钟,王必主.高师声乐教学模式探讨[J].音乐研究,2010,(5).

第三篇：对课例《Season》的评价和想法

通过学习王老师的教学设计和观看教学视频，我觉得王老师 在《season》一课中比较科学合理地运用了以信息化手段为主的多种教学手段。如：充分利用网络资源为英语教学服务，获得英语学科知识，培养学生听、说、读、写四会能力的综合运用，体现了信息技术在创建理想的教学环境、提高教学的质量和效率等方面的关键性作用，也体现了教师为主导，学生为主体的新素质教育教学思想，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。

我认为本节课的成功之处主要体现在以下几方面：

（1）在课前进行教学设计时，王老师根据学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，教学策略与教学目标基本一致，围绕总体目标的实现而展开。各个教学环节的描述具体，目标明确，注重合作学习，教学方法灵活多变。

（2）在授课中，王老师利用丰富的网络资源和多样的学习活动，如自编自演故事、同桌交流会话、角色扮演等，为学生营造了一个轻松、活泼的语言学习环境。不仅训练了学生听、说、读、写等各方面的能力，而且培养了学生协作交流能力和综合运用知识进行表达的能力。

（3）在Step 1 :Warming up阶段，Free talk 为学生提供了一张新年和圣诞节的图画进行课前预热并在Revision环节出示一张服装店的图画，复习旧知，为本节课学习《Season》做铺垫。这利用了小学生直观形象思维能力强的特点，有助于学生直观形象思维能力的发展，并且大大激发了学生的学习兴趣。

（4）在Step 2:Presentation里，用猜谜的形式学习新单词也很好地激发了学生的学习兴趣。

（5）在Step 3播放歌曲，在提高学生的学习兴趣的同时也巩固了新学单词。

（6）在教完单词后，王老师引导学生练习了两段对话，并且前后两段对话，由易到难，由浅入深，有利于小学生循序渐进地接受。

（7）每次学生两两对话，之前王老师尽量作T-S示范，利用了小学生善于模仿的特点，降低了对话的难度，增强学生表演对话的自信心。

（8）总的来说，教学步骤清晰，讲练相互结合，重点难点突出。

我认为可商榷之处有如下几点：

（1）在讲授生词时，有点操之过急。比如spring和winter两个单词是生词，可老师在呈现图片后马上叫学生读，然后又带领全体同学多遍朗读，未给学生体会的时间。

（2)在用英语组织教学时，没有充分考虑学生的听力能力。比如讲spring及season后，老师问“What season is it？”学生几乎没反应，还有在讲

fall(autumn)时，老师问“What color is it？”“Is it red?” “Is it yellow？”学生也没什么反应。显然学生平时缺乏训练。

(3)在Step 4:创设情境里，用的那段话有点难。学生经过简短的操练就表演，效果并不好，而老师很快进行下一步听录音阶段，给人以走过场之感。

无论如何，这是一节示范课，优点很多也难免会有不足，相信通过学习交流，大家能共同提高。

第四篇：“和谐互助”模式下的试卷讲评课的做法与想法

北京市第六届‘京研杯’教育教学研究成果征文

“和谐互助”模式下的试卷讲评课的做法与想法

工作单位：首钢矿业职工子弟学校第四中学

作者姓名：杨学敏

通讯地址：河北迁安首钢矿业职工子弟学校第四中学

本人电话：***

电子信箱：shui shen 1983@21cn.om

邮 编:064404

文章题目：“和谐互助”模式下的试卷讲评课的做法与想法

内容提要：在学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”教学理念体系的引导下，我大胆摸索和尝试，课改不仅改变了我，也改变了学生，让学生主体地位得到了落实，学习的有效时间得到了延长，综合素质得到了提高。

主题词：高效课堂、和谐互助、试卷讲评

正文：

这几年，全总校都在推行教学策略改革，打造“高效课堂”。在2012年年底即将进入期末复习阶段时，也是在学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”教学理念体系的引导下，本人进行了大胆地摸索和尝试。在实施课改过程中，有抵触，有迷茫，有模仿的失误，还有一些成功的喜悦。说到这个过程，可说“酸甜苦辣咸”五味俱全。在此，本人对期末复习试卷讲评课的课改作一个小结与反思。

一、课改——改变了我对试卷讲评课的认识

一直认为试卷讲评课不重要，甚至根本没有把试卷讲评看成一节课，课前不需要做任何准备；有时由于时间问题，在判完试卷后，没有时间对试卷作整体分析，没有时间对学生答题情况进行分析，就拿起试卷盲目地讲，结果只能是就题讲题。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。

记得之前一张试卷中有过这样的一个问题：在△ABC中，AB＝15，AC＝20, BC边上的高AD＝12，则BC长为______.几何无图时要多想想，孩子们也知道这样的题要分情况来做，但是要真正画出图，又谈何容易？在那节课，我只注重发挥学生的主体作用了，找到一对师友（会做本题的）上讲台展示交流，他们很快画完了图：

同时，及时总结规律，这类题画一个图就能解决：

下课后，我反思这节课，总感觉这道题没讲透，想到在这个过程中，我应该在表扬孩子的2

而我的做法使得学生没有掌握此类题的答题技巧，甚至下次还会浪费时间，还会犯错。有了这次的反思，我感觉到试卷讲评课也应该好好准备。

二、课改——改变了我对试卷讲评课的上课流程

（一）备课——阅卷中整理有效信息

试卷讲评课的备课工作从阅卷就开始了，在阅卷过程中要完成下面两项重要工作：一要对学生试卷中出现的问题在其试卷中做出批注；二要收集整理有效信息，要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等，作为讲评课上表扬、指导学生的依据，这样一边点评、一边点名提醒，学生听得就会非常认真。

阅卷完毕后，要对学生整体上进行分析。每每阅完试卷，我都会统计一下每道题的得分情况、失分情况。

做到上述这些才能有针对性地确定讲评重点、难点、疑点、易错点，讲评时才能做到万事俱备，切中要害，才能设计精彩的教学设计，采用适当的教学方法

（二）上课——讲评课模式的变化

“和谐互助”模式下的讲评课教学环节是：

第一步：师友互助（1、学生自改，2、师友互改）。在这一环节里，学生可根据我的批注自行解决一些问题，同时我根据阅卷中统计的情况，告知学生哪些题可以不用改，言外之意剩下的就属于师友合作完成的相对简单的问题了。

第二步：交流质疑。我根据统计情况，针对学生反映出来的带有普遍性的突出问题进行剖析。试卷讲评不能就题讲题，我围绕试题相关的知识，易混概念进行综合复习，这样学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深了对知识的掌握和理解程度。

如例1:“已知一个等腰三角形的两边长分别为3、7,则这个等腰三角形的周长是_____。”有些学生给出的答案是13或17,出现这个答案的原因不是学生没有理解等腰三角形的性质,而是忽略了题中隐含条件(三角形的任两边之和大于第三边)所致。所以,在评讲这道题时我特别指出解题过程中应充分注意题中的隐含条件。例2：如图，在等腰Rt△ABC中，∠C＝90°，AC＝BC，AD平分∠BAC交BC于D，DE⊥AB于E，若AB＝10，则△BDE的周长等于_________．

讲解完这道题，我告诉学生本题主要考查了角平分线的性质以及全等三角形的判定及性质，要求能够掌握并熟练运用。

第三步：课堂巩固。（1、师友二人合作交流，把出错的题目或重点题目再讲一遍；

2、针对学生普遍存在的问题，教师出示变式题让学生能够及时进行补偿训练，达到举一反三的目的。）

在“交流质疑”环节，我和学生们解决了这个问题：若关于x的分式方程的解是正数，求m的取值范围。

通过学生分析、讲解，我给出了下面的解答过程，并和学生一起进行了方法总结： 解：去分母，得： 整理，得： 解得：

由题意得：

即

解得： 方法总结：

1、化成整式方程

2、用含m的代数式表示x

3、根据条件确定m的范围 注意：增根

在“课堂巩固”环节，我出示了下面这道变式题：若关于x的分式方程的解是正数。首先解含参方程稍加一定难度；其次，让学生注意增根情况；最后，对于这类题的解题方法及时巩固。

试卷讲评应当着眼于学生学习数学的能力的培养，要注意归纳总结，不断提高学生的解题能力和纠错、防错能力。

第四步：总结提升（1、师友总结交流，2、老师再次总结）

（三）课后

第五步：整理反思（学生自主整理，将错题改在纠错本上）

这一环节，我认为非常重要。试卷讲评结束后，反馈是课后的延伸，也是保证教学效果的重要环节。我要求学生将错题用不同颜色的笔改在试卷上，或者另附白纸，特别要求填空选择必须写过程。改完全部上交，我会再次批阅一遍，如有错误及时纠正。这样既可以督促学生及时改正试卷，也可以了解学生掌握情况。基本做到全体学生全部通过。

三、课改——改变了学生

新课程标准指出：学生是数学学习的主体，是课堂的主人。而课改的最终就是改变学生。期末复习阶段讲评课的学习改变了学生的学习方式、改变了学生的地位、提高了学生的综合素质。

（一）改变了学生的学习方式

这次课改的前提，就是师友的组合。所谓“想唱戏，先搭台”，首先，我把32名学生按总成绩分为四个等级：1-8名为A级，分别作为8个小组的大组长；9-16名为B级，作为二组长；17-24名为C级；25-32名为D级。然后，进行师友组合：A级中的一位的为C级中一位的师傅，B级中的一位为D级中一位的师傅，这四位组成一个大组。这样组合可以使学生的交流更贴近，同时也可以促进学友向学师转变的欲望。最后，课堂中按照讲评课的教学模式展开，16个学师关注16个学友的学习，而老师只需要关注那16个师友就可以了，实现了点对面与点对5 点的结合，使每一个学生都参与到学习中来，学友积极配合着学师，最大可能地减少学习的旁观者，使课堂中没有死角。

（二）改变了学生的地位

一直以来，都在说：学生是课堂的主人，但怎么做，怎么评价都是在老师指挥之下完成。这次课改课堂以学生自学互助为主，通过师友互助、师友展示，学生的主体性逐渐凸显出来，一半学师和一半学友占据课堂的江山，师友同桌和谐互助学习30分钟，真正实现了教师把时间权还给学生；于是在讲评课的课堂中经常会出现“我来补充一下”，“我来评价吧”，“我想请**师友讲一讲”等这样一些以前老师说的语言。学师们就像是一个个小老师，让他们体验到了以前不曾体验的优越和自信。

（三）提高了学生的综合素质

课改与之前最大的不同在于凸显师友合作学习。作为独生子女的一代，自我为中心，不会与人交往，不会合作。而“师友互助”这种形式让学生找到了自己的位置，在学习中与人合作，学友能够主动去请教一些问题，学师能够教学友。开始虽然矛盾很多，但是经过一段时间的磨合，师友会越来越默契，班上同学之间发生矛盾的事情也越来越少了。他们会宽容对方，心中知道有自己，也知道有“学师（或学友）”。使学生不仅在学习上有了明显的提高，还促进了学生思想道德的发展。

四、课改——让我反思着自己

课改实实在在进行了一个月，我得到了一些收效——教室中没有了死角，同样还看到很多迷惑——学生们能将这份新鲜感坚持多长时间，感到很多不知所措——那些学困生真的可以放手吗？也还有很多自己做得不好的地方，等等好多问题。

在下个学期，我想把评价加进和谐互助的模式中，不能仅仅靠模，模的继续实施必须伴随着评价的支持。新课程标准程倡导评价的主体要多元化，多元化的评价应该有老师的、学生本人的、同学的以及家长的评价。而要通过考试这种评价形式达到此目的，就得靠考试评价的多元化来实现。过去考试成绩就是评价学生的唯一手段，我想以后不仅仅要给成绩，还要在试卷上写上评语，同时学生也要根据自己答卷情况给自己一个评价，适当的时候可以写个反思，反思内容：本次考试成功之处，统计本份试卷不该扣的（也就是不该错的）共几分，分析错误原因，以后怎么做等。当家长看到孩子带着写有老师评语、自己反思的试卷回家时，就一定能发现孩子的优点、缺点，抓住适当的机会，可以对孩子进行一番鼓励，帮助孩子正视自己的优缺点，取得更大的进步。只有这样，才能更有效的评价学生的学习情况，才能调动起学生学习的6 积极性。

课改的路还很长，并且不是一帆风顺的，我们要努力创造条件，为学生搭建学习交流的舞台，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

参考文献：

1、《数学课程标准》、北京师范大学出版社、2012年1月

2、李志刚、吴越《活力课堂》上海教育出版社2009年12月

第五篇：对学前教育专业声乐集体课教学的反思和改革

对学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革

声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。它的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦，引起其情感的共鸣。这种美好的演唱效果来自于学生科学的发声方法，刻苦的训练，更来自于声乐教师一对一的个别授课方式的精心指导，这种授课方式有利于教师针对每位学生的不同素质条件、基础程度、学习能力和存在的问题制定不同的教学内容，采取不同的教学方法，更准确、更直接地进行教学。但这种教学方式对于学前教育专业的学生来说不太恰当。因为学前教育专业课程设置的门类多，声乐课时少等原因，所以，目前学前教育专业声乐课的教学方式以集体课的形式进行教学为多。近年来，随着国家社会经济的不断发展和人们对学前教育的重视和投入，学前教育理念也在不断更新，学前教育改革正在蓬勃发展。学前教育专业本科声乐教学作为专业技能课程的重要组成部分，与当前幼儿园课程改革和幼儿园对师资的新需求之间还有一定差距。因此，在新的教育环境下，进行不断地探索研究，边交流边创新，不断的改革教学方法，使学前教育专业声乐教学更科学、有效发展是每位学前教育专业声乐教师要深入研究的问题，对当前的学前教育工作具有深远的现实意义。

一、学前教育专业声乐教学的现状分析

1.生源差距大由于学前教育专业的学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取专业院校“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。但是以往的声乐集体课难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。那么在声乐集体课教学中如何更科学有效的处理共性与个性的二者之间的关系，就是需要我们深入反思和研究的问题。

2.不注重教学实践能力培养学前教育专业的学生今后的就业方向是幼儿教育工作，当前大多数学校的教学内容脱离幼教实际，教学效果不佳。由于高师音乐教师长期缺乏与幼儿园的直接交流，对幼儿园课程改革的新理念关注不多，致使多年以来，学前教育专业本科声乐教学仍然与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重脱离幼教实际。再者，学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。又如，对体现学前教育专业特点的幼儿歌曲弹唱课程，学生只在键盘组的伴奏课中学习，由键盘教师授课，导致多数学生实践操作能力较差，更不用说有什么音乐表现能力了。学前教育专业是培养幼儿教师的教师教育专业，作为

一种职业定向的专业教育，应该具有自己的专业特点，其声乐教育应与音乐专业相区别，让学生早接触、多实践具有本专业特点的课程。

3.声乐教材严重缺乏目前学前专业声乐的教材没有统一的规范，很多学校靠上课的教师来自选歌曲教学，严重制约着上课效果。所以，根据学前专业大学生的知识结构、认知结构和心理、生理等特点，选择古今中外思想性较强、艺术性较高、训练价值较大的的艺术歌曲和优秀民歌做教材显得更加重要，同时要不断更新教材，补充和选用反映时代精神和现代生活的新作品。这些作品在潜移默化中使学生心灵受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升华，从而得到了美的享受，提高了审美能力。目前，很多从事学前专业声乐教学的声乐教师们都在致力于学前专业声乐教材的研究和编写中，相信在学前专业声乐教学改革和实践运用之后，我们会很快形成适合本专业的全套声乐实用教材。·108·艺术研究因此，为了解决教学质量、课堂效率、师资短缺、培养学生幼儿教学能力等多方面的问题，高师学前教育专业声乐课集体课教学改革与研究势在必行。

二、学前教育专业声乐教学的改革探索

1.完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容。（1）由于目前学前专业声乐的教材没有统一的规范，完全靠上课的教师来自选歌曲教学，严重制约着上课效果。针对这一问题，要求我们必须选择具有学前专业特色的声乐教材。让学生联系实际，更早

接触幼儿园歌唱教学内容。（2）学前教育专业本科课程中，声乐是专业技能课程的重要组成部分。但是受学时的限制，在整个课程设置中，专业技能课程在所有课程设置中所占比例较小，通常只有两年。所以需要我们对现行的课程结构进行调整，加强旨在养成艺术文化素养和提高实用技能的课程，使声乐课程更加生动丰富，专业性更强。（3）由于学生的学习时间十分有限，致使包括幼儿歌曲编配、幼儿歌曲演唱与表演、声乐欣赏等在内的、针对幼儿园音乐教育综合能力的培养课程无法开设。学生掌握的技能有限，自然无法适应幼儿园艺术教育改革的需要。所以应加强幼儿歌曲教学。对于幼儿来说，教师的正确范唱是幼儿获得美好声音的重要源泉，所以幼儿教师必须具有较好的儿歌范唱能力。（4）强化幼儿歌曲弹唱方面的教学。加强对学生幼儿歌曲伴奏能力的培养，并积极吸引声乐教师的参与，以指导学生对幼儿歌曲进行演唱和表现，让学生能“以弹伴唱，以唱为主”，逐渐提高幼儿歌曲弹唱能力。（5）突出实践教学，加大教育实践的深度与广度，是当前各层次学前教育专业教学改革的趋势。对学前教育专业的本科声乐教学来说，即应努力与幼儿园共建有关声乐课程的实践基地，声乐教师联合教学法教师，有计划有针对性地带领学生到幼儿园观摩主题特色课程和日常歌唱教学活动，让学生从声乐专业的角度更深地理解和落实幼儿园歌唱教学的价值。

2.充分发挥声乐集体课的优势。由于声乐集体课既不像理论大课那样，以教师为主，讲授一般的基础理论知识，也不像声乐

个别课那样针对性极强，声乐教学只在师生两人之间进行，所以声乐集体课才非常适用于学前专业学生的声乐教学。学前专业的声乐集体课可以根据情况由8—12个学生同时上课，这样解决了声乐基础理论学习与技能的提高也兼顾了不同学生存在的个性问题，既能在学习过程中互帮互学，又促使学生在多观摩，多思考的学习实践中改变和丰富学生的知识结构，从而实现在素质教育的前提下对学生展开声乐教学。此外，学生还可以看到声乐教师如何根据学生的不同情况，科学地选择和运用声乐教学方法来获得较好的教学效果，可以看到相同的或不相同的启发用语及训练手段如何在不同人身上的体现，所有这些都使学前专业的学生在声乐学习中，增加对声乐教学环节和要求的了解和广泛认识，对声乐教学方法有感性和理性的了解和积累，这些都是声乐集体课教学的优势所在。

3.加强多媒体在声乐教学中的运用。把多媒体的教学手段合理恰当的运用到声乐教学中，不但激发了学生的学习兴趣，还极大的丰富了课堂内容。（1）教学把学生上课的情况和舞台表演录音或录象复制给学生，以自身为参照，对声音概念更加清晰，可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习。（2）利用录像学生能够及时发现问题纠正缺点，有效提高学生的演唱及舞台表演能力。充分发挥网络功能，播放教学音像资料。强化音乐教学的视听效果，刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，使学生更快了解乐曲风格和演唱风格更

好地激发和维持学生学习的兴趣，增强演唱自信心，从而大大提高了教学效率。

4.扩大招生宣传力度，提高生源质量。提高生源学前教育专业几经专业层次提升，办学思路虽然得到拓展，但生源质量一直在下降，这直接影响了学前教育专业的可持续性发展。同时，受学前教育专业特点的制约，学前教育专业本科还特别需要招收具有良好艺术基础的生源。为此，高师学前教育专业应主动、广泛地开展专业招生宣传，吸引原先准备报考艺术类的生源转向学前教育本科，并设置技能测试，优中选优，提高生源的文化素质与艺术基础。

5.加强学生实践能力提高。鼓励学生积极参加校内外的活动，如:各种声乐比赛、卡拉OK大赛，可以经常组织一些小合唱、表演唱、独唱、二重唱等，培养学生的实践能力。每学期可以定期地搞小型的，以班级合作形势的汇报演出，以声乐为主，可以穿插一些儿童歌舞表演等，让学生大胆上台演唱，提高学生的舞台表演能力。这样既锻炼了学生，又可以及时发现学生的优缺点，以改进教学方法，提高教学效益。还可以在学院附近的幼儿园、艺术中心、文化馆等从事声乐教学和观摩工作，这样更有利于贴近现实，对学习更有促进。总之，通过分阶段分层次的教学研究，声乐集体课增加了声乐教学的点与面有效结合，拓宽了声乐教学的内容，加强声乐理论的系统与科学性，使声乐共性与个性的问题有侧重的解决。在声乐集体课堂教学中，教师和学生可以共同

创造一个边教、边学、边实践、边讨论的生动活泼而富有刺激性的音乐教学环境。能极大的提高学生的学习兴趣，充分体现出学前声乐教学特点。声乐集体课不仅丰富了教师的知识结构，促使学前专业声乐教师打开思路，还为培养高素质、高水平和具有时代感的幼儿音乐启蒙教育人才打下坚实基础。