第一篇：初中科学教学中学生问题能力的培养
初中科学教学中学生问题能力的培养
摘要：在初中科学教学的过程中，教师要重视初中阶段教育的重要性，在实际教学的过程中积极按照现代教学思想进行教学。现代素质教育要求教师在教学的过程中要注意培养学生的综合素质，因此在教学过程中，教师就要注意培养学生的问题意识，提升学生的问题能力，这样既能够让学生在学习的过程中提升自己发现问题的能力，还能够让学生在学习的过程中提升自己解决问题的能力。这样的初中科学教学才能够真正满足素质教育的要求。
关键词：初中科学；问题意识；培养建议
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0054
在现阶段的初中阶段的教学过程中，除了语数外等课程的教学以外，教师还应该重视初中科学教学，通过合适的教学方法来促进学生科学素养的提升，让学生的综合素质满足现代素质教育的要求。这是教育在不断发展的过程中对学生提出的新要求。而问题意识的培养就是现代科学教育所应该强调的一点。问题意识的培养可以让学生的思维能力得到巨大的提升，增强学生解决问题的能力。
一、制造教学情境，激发学生问题意识
在初中科学教学中，情境教学使用得十分广泛，通过使用这种教学方法能够有效培养学生问题意识，进而增强教学有效性。在平时教学时，教师要敢于使用多样的教学方式，激发学生学习热情，进而使学生问题意识得到培养。针对具体的教学内容制造情景，激发学生探索欲望，同时还要针对学生个性特点以及平时生活真实情况制造情景。可以采取创设实验教学的情景，科学属于应用性和实践性都极强的学科，在具体教学的时候，教师要最大限度运用实验方式实施教学。在具体教学的过程中运用各种各样的实验能够有效激发学生学习的欲望。
二、消除学生的心理障碍
在教学过程中，许多教师都会遇到差生不敢问、优生不想问的情况，这样不仅对课堂氛围有一定的影响，还会导致差生越来越跟不上学习进度，而优生在不提问的情况下无法对课程延伸内容有所了解，导致成绩下滑。所以在教学时，教师应当经常鼓励学生勇于提问。例如有位教师在工作中，发现一位学生从不举手回答问题，即使在课堂上教师指点其回答问题，他也是支支吾吾不敢说。后来，这位教师与他单独进行了谈话，发现这位学生有较为严重的自卑心理。他在小学时成绩较差，受到排挤，导致其现在在课堂上不敢回答问题，怕再受周围人嘲笑。教师对学生进行鼓励，让其明白人的思维方式以及思维能力是不同的，有问题要及时提出来，不要有所顾忌，在学习中遇见困难和问题是正常现象。在后来的教学工作中，这位教师又与这位学生进行了多次单独谈话，这位学生逐渐变得愿意回答问题了，考试成绩与日常作业的质量也在不断提高。
三、创设问题情境，提供问题意识的环境
问题并不是简单地对教师的教学内容进行提问和寻求答案，任何可能的问题都可以进行提问和探究，无需担责。但是很多学生并不具备这样的能力或者说没有这样的意识，所以问题情境的创设就尤其重要，并且提问并不代表没学会或者没理解，这与学习好坏、智力差异没有任何关系，仅仅是一种学习习惯和学习探究的精神。教师要积极地把学生带入问题情境。例如，教师在教学中可以将教材内容与社会热点、生活实际、谚语、民俗等等联系起来，创设问题情境，诱发学生提出问题、解决问题。
四、基于学生的体验和观察创设问题
在实际科学教学过程中，教师要以学生的体验和观察活动为基础，合理创设问题，有效调动学生对科学知识的学习热情和探索欲望。例如，在讲授《声的产生》一课时，教师不要急着讲授内容，可以先设置相关的问题让学生思考和回答，如“同学们知道声音是怎样来的吗？”虽然我们的生活中处处充满着声音，但是基本上没有人会去想声音是怎样产生的，所以教师这一问题的提出，可以很好地激发学生对科学内容的探索欲望，从而更加专注地听讲。教师可以让学生张嘴发出“啊”的声音，并让他们用手触碰自己的喉部，感受振动；然后再让学生用杯子盛满水放到桌子上，用手拍打桌面，观察杯子里水的晃动。这时教师可以提问学生：“你们在刚才的实验中发现了什么？”可能会有学生发现以上两个实验都发生了“振动”，还有的学生依然懵懵懂懂，这时教师就可以将“声音是在振动条件下产生的”知识内容讲授出来，让学生的思路更加清晰，有效提升科学课程的教学效果。
五、在初中科学教学中要尊重问题设计的原则
初中科学教师所设计的问题必须尊重新课改的目标，首先，教师应该根据新课改的目标设计与之相对应的问题。这样一来，才能够更好地实现科学教学的最终目的；其次，初中科学教师所设计的问题必须紧扣教师的教学内容。教师之所以开展问题化教学，就是为了方便教学的顺利开展，进而提高教学质量和效果。所以，初中科学教师所设计的问题必须和教学内容保持一致。比如，在讲述《我们居住的地球》这一章的内容时，教师可以向学生提问“关于地球你了解多少”，再根据学生的回答引出本次课堂的主要内容。另外，初中科学教师所设计的问题应该注重学生问题意识的培养。比如“是什么能够将蝴蝶吸引到花上面去？”可以引导学生结合植物、生物的相关知识进行思考。通过解决问题可以发现，往往在一个问题之后解决又会跳出一个新的问题，这样的探究方式有利于锻炼学生的思维能力。
总之，在初中科学教学过程中，教师要加强对学生问题意识的培养，让学生带着问题走进课堂，在现代初中阶段的科学教学中，教师的教学应该注意对学生问题意识的培养，通过科学的教学方法提升教学的质量，在教学的过程中教师还应该不断地调整和改革自己的教学方法，真正找到适合学生的发展、有利于提升学生综合素质的教学方法，这样现代初中科学教学才真正有价值。
参考文献：
[1] 王耀村.初中科学教学案例专题研究[M].宁波：浙江大学出版社，2005.（作者单位：浙江省文成?h珊溪中学 325300）
第二篇：浅谈初中科学教学中学生学习能力的培养
浅谈初中科学教学中学生学习能力的培养
摘要：《科学》是一门集物理、化学、生物为一体的综合学科，包括观察、实验、比较、分析思考等各种基本探究活动，有助于学生建立开放型的知识结构，促进 学生知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。但是，把相关学科的＂部分＂内容重组于＂整体＂的学习主题之中，科学课本身就构建了超学科内容的知识结 构，从而对教师及教学实践提出了更高的要求。本文就当前科学学科教学存在的问题出发，提出相关解决的措施。
关键词: 科学实验 小组合作
一、科学实验的内容与形式
科学实验的作用和功能需要具体的内容和形式来体现，相应于科学实验作用和功能的变化，其实验内容和形式也呈现出显着的变化。
1.科学实验的趣味化、生活化、环保化。在实验的趣味化上表现出显着的特点，不仅出现在家庭实验一类的课外实验中，而且类似“彩色喷泉”这样紧密配合学科教学 内容的趣味课堂实验也增加了。如“用石蕊试液染制的花朵代替试纸检验二氧化碳与水反应生成的产物”等。这类实验在完成其呈现原理、概念等使命的同时，用更 引人注意的趣味化方式展现其魅力，实验生活化的体现，一是实验内容多采用来自平时生活中例子;二是用科学知识、技能探讨的也大多是身边的生活或社会实际问 题。如“溶液酸碱度对头发的影响”、“用塑料瓶，砂石等自制简易净水器”。实验的环保化最初是从师生健康角度关注实验环境的清洁，后来逐步与环境保护联系 起来，不仅教科书的实验设计体现了环保化，而且要求学生就实验的环保化进行思考、讨论，不仅视角更大，力度更强，而且其教学功能大大扩展。
2.实验形式的多样化。实验的教学功能不仅与其内容有关，而且与实验的形式、方式，甚至与实验在教学中出现的位置均有关系。如课内实验、课外实验与家庭实验，其功能与作用就不尽相同。又如物质性质的实验，如果安排在相关性质的介绍之后，这个实验就只是在验证事实;如果安排在相关性质介绍之前，并配以相应的问题 思考，就赋予了这个实验一定的探索性、启发性;如果先提出问题，并要求学生通过实验寻找答案，这个实验就具有了探究性，而探究程度的高低仍与实验的具体设 计有关。
二、用反思促进学生反思性学习
科学课反思性学习教学，要求教师在活动中必须保证学生有更多的自主学习时间、充足的思维体验过程以及学生充分的展示机会，这就意味着科学教师必须控制着自己“善讲”的行为，尽量“少讲”，合理运用反思的教学手段。
1.当提出问题后要给学生留有反思的时间。让学生反复思考是成熟教学的前提。在大部分学生正思考时就让学生回答，这会给学生思维造成阻碍，也影响思维的 发展，有些难度高的思考内容，即使教师深入浅出地反复讲解，学生也未必就马上“转过弯”来，先让学生反复品味思考，教师再适时点拨和组织讨论能使其豁然开 朗，理解得更为深刻到位。
例如在学习血液这部分内容时，其中关于红细胞中血红蛋白的特点，书中有这样一句话：“血红蛋白在氧浓度高的地方易与 氧结合，在氧浓度低的地方易与氧分离”，这时教师可及时地提出问题：那么我们人身上哪些地方的氧浓度高？哪些地方的氧浓度低呢？让学生进行反思，可以是小 组讨论，通过学生的反思，氧浓度高的地方在肺泡处，氧浓度低的地方在组织细胞处，这样反思得到的效果：一方面学生可以复习了呼吸运动和呼吸作用的前知识，另一方面也为下面的血液循环中肺毛细血管和全身组织毛细血管处的物质交换作了很好的前知识准备，可谓一举三得。当然反思时间长度要视问题的难易程度而定。
2.当学生出现错误要留有反思的时间。课堂探究中，学生往往因自身的主观直觉或受思维惯性的影响，而生成他们自认为正确，而实质上偏离正确知识的观点，教师不要急于发表自己的观点，应该采用延迟评价或暂停教学的方式，给课堂留下反思时间，为学生提供利于反思的空间，自觉的进行反思。尽管我们现在实施了新 课程教育，但是评价学生中考制度还没有出现重大变化，还是以分数来衡量学生好坏的标准，使得学生为了得高分而死记硬背，陷入题海。从而使得学生很少有时间 进行反思，出现错误也没有时间去反思，而是机械的记忆老师公布的正确答案。使学生失去产生问题的时间和反思的空间。
3.教学方式应该是开放 的，教师应有反思的空间。教材是开放的，那么教师教学方式也应该的开放的。比如教材中有很多留有的空白，给学生进行反思的，给学生留有思考的余地，同时也 给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间，促进教师自我进行反思，从而带动学生。现在的教学，已经不再和以前一样，就课本教课本。而是基于教师和学生的经 验，在教学中不断的丰富和生成新的内容。教师只有在不断的学习反思中，以先进的教育理论和方法武装头脑，教学方法的改革才能有新思路，新视角，从而带动学 生学会思考，在学习中留有反思的机会。
三、利用小组合作，互相交流促进学生学习
小组合作化学习，是科学教学的一个很好的方法。他 能等积极带动学生的兴趣，在小组成员间的交流或者小组与小组间的交流，能够让那些平时不肯动脑，学习有困难的学生也参与到集体的讨论中来，让他们每一个成 员都进入到学习的状态中去，让他们一起分享大家合作成功的喜悦，让他们学会倾听，学会用语言表达自己对知识的理解，这样可以极大地调动他们的学习热情，充 分激发他们的学习潜能。
例如在“鸡蛋放在溶液里的实验”中，这一实验学生基本都知道了结果，没有多少兴趣进行学习。但是，我们来小组合作化学习，让他们在中间寻找挑战性思路，把原先教师将鸡蛋放入液体中，单调的加盐，直到鸡蛋浮起来，换作让学生自己参加试验，改进试验，如可以让学生在两个烧杯 中各放一种液体和一个鸡蛋。（鸡蛋在一种液体里沉，在另外一种液体里浮）交换了烧杯后，现象依旧，把两个鸡蛋放入同一个烧杯中，都浮起来，换做另外一个，则都沉下去。这样的试验，让学生在共同合作中，探索中寻找兴趣，效果当然比教师单调的加盐演示要好，课堂也更顺，学生印象更深刻，记忆的就好。
因此在课堂教学中，教师可全方位、注重科学实验的内容和形式，多渠道渗透反思意识，培养学生的合作理念，加强学生的实践机会，让学生在科学学习活动中始终处在主动的地位，在学习的过程中成长为学习的主人。
第三篇：初中物理教学中学生阅读能力培养
初中物理教学中学生阅读能力培养
【摘要】培养学生的阅读能力是新课程改革对物理教学提出的要求。文章结合教学实践，分析探讨初中物理教学中提高学生阅读能力的策略。
【关键词】阅读;能力;技能;情境
在初中物理教学中，学生要学会掌握科学的学习方法，学会正确阅读教科书，学会归纳所学的知识，培养学生收集、处理和鉴别各种信息，获取新知识的能力”。本文结合教学实践分析探讨初中物理教学中学生阅读能力的培养。
1．创设情境，提升学生对物理学科的学习兴趣
在实际教学中，为了培养学生的自主学习能力，教师应注意激发学生学习物理知识的兴趣。为此，教师应该创设能够激发学生兴趣的问题情境，如运用教材中的导图、章首语、插图等创设问题情境。现在初中物理教科书的每一章节都有导图、章首语和插图，形象生动，充满了人文气息，符合广大初中生的阅读习惯。教师在教学过程中，应该巧妙利用这些有利因素，激发学生学习物理的兴趣。如在教学《声现象》（初中物理人教版八年级上第一章）时，教师可引导学生观看教材中海豚发声的图片，让学生通过图片分析为什么人听不到海豚之间交流的声音，从而激发学生探究的兴趣。
2．培养学生自主阅读习惯
习惯，就是为了完成某一类型行动的需要，多次重复某一行为（或方式）使得动作趋向于自动化、稳固的行为习性。为了提升学生的阅读能力，应该注意培养学生自主阅读的习惯。在物理教学中，要培养学生的自主阅读习惯，教师可以提供导学案，引导学生预习下一节课要学习的内容。通过预习，使学生对所学的知识有一个全面的了解，从而提升学生在课堂教学中的成就感和学习兴趣。为了提高预习效果，教师在新课开始之前，应该根据课堂的教学内容、教学目标，精心设计导学案，为学生提供阅读提纲和思考题，让学生带着问题去阅读教材。在问题的设计上，教师应该注意问题的概括性、启发性、针对性，形式上可以采用问答式、填空式、计算式等。在课堂教学前，教师应该了解学生的预习情况，如通过与学生交流、沟通，了解学生对相关知识的掌握情况，也可以通过学生对导学案中的习题的解答情况，分析学生对有关知识的理解掌握程度。在教学《摩擦力》时，教师可以这样为学生拟定预习提纲：①摩擦力是什么？滑动摩擦力又是什么？②在实验过程中，为什么要突出木块是在木板上做匀速运动？为什么要通过弹簧测力计拉木板，并读出弹簧测力计的读数？③影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？通过预习提纲，引导学生阅读教材，自主探索问题的答案，这样有助于提升学生的阅读能力。
3．多方实践，提高阅读技能
在物理教学过程中，教师应该指导学生提高阅读技巧。在实际阅读过程中，教师应该指导学生抓关键词，增强阅读效果。例如，在讲述“阿基米德定律”的时候，教师应该指导学生抓住“浮力的大小”“浸”“排开”等字词。其中，“浸”是原理发生的条件，“排开液体应承受的重力”“浮力的大小”是理解把握阿基米德定律的关键。通过对这些关键词的分析理解，学生对“阿基米德定律”的内涵就有了深刻的理解，运用定律时就不容易出错。教师还应该教会学生分析语句结构。当学生阅读到结构比较复杂的长句时，可以分析句子的主、谓、宾和定、状、补。最后，教师还应该指导学生学会归纳总结。通过某一章节的学习，学生应该能够结合课本内容，列出本章的知识结构，并通过知识结构表，对学习的知识进行纵横对比、前后联系，使零碎的知识条理化.作者:梁清源 单位:北流市石窝镇初级中学
第四篇：初中科学教学中学生自主学习能力的培养
初中科学教学中学生自主学习能力的培养
初中科学教学中学生自主学习能力的培养
周小华
（浙江省兰溪市横溪镇初级中学）
摘 要：初中科学是学生将来学好物理化的基础和前提，可以起到较好的承接作用，由此可见，该门学科的重要性。在新课程改革下，对于初中科学的教学，培养学生的自主学习能力尤为重要，那么，在初中科学教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？就该问题进行深入的研究和探讨。
关键词：初中科学；自主学习；启发式教学
一、在初中科学教学中培养学生自
主学习能力的重要性
1.科学这一门学科自身的要求
对于科学这一门学科来说，有其自身的特点，科学所研究的内容较多，涉及的范围也较广，不管是物理、化学，还是生物、地理，科学都有所涉及。科学所研究的是自然界的奥秘，揭示的是自然科学的规律，要想让学生真正学好科学，真正研究透彻科学，就需要培养学生的自主学习能力。科学所涉及的东西较多，仅仅是教师课堂上讲课，是远远不能满足的，毕竟，课堂时间有限，教师讲的知识也就有限，学生只有具备了独立自主的学习能力，才能在生活中获取更多的科学知识，满足自己对于科学知识的渴求。
2.让学生的学习由被动变主动
学生常用的学习方式，就是在课上接受教师所讲的知识，这样的学习方式一般是被动的，学生处于被动、消极的地位，学习过程，也是教师讲什么，学生就学什么，然而，这样的学习方式对
于科学学科来说，是不适用的，科学学科具有一定的抽象性，学生如果没有良好的自主学习习惯，只是依靠教师讲解，那么学习效果可想而知。另外，学生是在教师的强迫下进行学习还是自主地进行学习，对于学生来说，有着天壤之别，学生只有在感兴趣的情况下，才会独立地学习，才能获得更多、更深刻的知识，因此，要培养学生独立自主的学习能力，首先要激发学生的学习兴趣，只有这样，学生才能将学习由被动变为主动，学到更多的科学知识。
二、初中科学教学中学生自主学习能力培养的途径
1.启发式教学，培养学生兴趣
对于学生来说，要想培养其自主学习的能力，首先要培养学生对于该门学科的兴趣，学生只有对科学学习产生兴趣，才能深入地去研究，主动地去学习。在科学的日常教学中，教师可以采用启发式教学，不断地引导学生，从现实生活出发，不断地发现现实生活中有关科
学的问题，分析问题，最后解决问题。
另外，对于教师来说，要想有效地启发学生，还要为学生创设良好的教学环境。对于科学中出现的常见现象，教师要积极引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨，让学生成为课堂的主人，让学生参与学习的每一个环节，让学生踏实地学习，步步为营，不断地为学生树立学习的信心。只有这样，才能让科学的教学内容变得生动、形象、有趣，要让学生在轻松、愉快的氛围中学到科学知识。
2.适当转变课堂角色，让学生自主学习
在传统的课堂中，教师和学生的角色是固定不变的，教师与学生一个是主角，一个是配角，在这样的关系下，学生对于教师有着敬畏的心理，不敢靠近，学生的一切学习活动也都是教师一手安排，学生毫无自由可言。针对科学这门课程来说，学生的学习方式容易让学生对教师形成依赖心理，往往只有在教师
布置了任务的情况下，才进行学习，而自己却没有主动学习的意识，甚至对教师提出的问题懒于思考，坐等教师公布问题的答案和结论。因此，对于教师来说，要适当地转变课堂角色，可以让学生自己当教师，为同学们答疑解惑，教师在科学课堂上的角色不只是教师，还可以是学生，坐在下面，听“小教师”精彩的演讲。另外，教师也可以以学生朋友的身份，和学生探讨科学知识，这样一来，学生就敢靠近教师，提出自己的疑问，学生也就更爱思考，更爱学习，对于科学这门学科，学起来也就乐此不疲，这样，在不知不觉中，就能培养学生的自主学习能力。比如，在学习物质的酸碱性这一课时，教师就可以让学生自己动手，让学生以“小教师”的身份，在讲台上用试纸测试物质的pH值，确定其酸碱性，让学生自己当教师进行展示，学生记得会更加深刻。
3.激励学生自主学习，设置目标
对于学生来说，有激励，才有动力，在科学教学中，只有适当地采取激励的手段，才能促进学生的学习及学生自主学习能力的培养。学生是否获得相应的激励，要根据相应的评分标准确定，为此，教师要规定全面的评分标准，不能只关注学生的个人成绩，还要有学生平时在科学课堂上的表现，根据学生课堂表现是否积极来确定学生的分数，这样一来，就可以促进学生踊跃发言，积极探讨。并且对于课堂上积极发言，考试成绩优秀的学生进行相应的奖励，可以让学生你追我赶，更加积极主动地学习。教师根据学生回答的情况进行奖励和表扬，这样一来，就可以明显提高学生的积极性。
4.促进小组合作，让学生自由探讨
对于科学教学来说，教师可以充分发挥小组学习的作用，可以将学生的特长、性格、学习成绩等进行总结，把学生进行分组，合理安排能力强和弱的学生，让小组成员之间优势互补，同时，带动学习成绩不好的学生进行学习。教
师可以任命一位综合实力较强的学生担任小组组长，小组组长要有足够的责任心，由小组长带着学生共同完成教师交代的任务。小组组长要根据每个组员的优势分配任务，对于组长来说，我们要挑选能力强的学生，也可以适当对其进行培训，提高其能力，担负起组长的责任，这样一来，和学生交流方便，既帮助较差的学生，又减轻了老师的压力。比如，在学习温度计时，就可以充分利用小组，组长做好任务的分配，由一位学生负责解决“温度计的结构”问题，一位学生负责解决“温度计的原理”问题，一位同学负责解决“温度计正确使用”问题，一位学生负责解决“使用温度计注意事项”的问题，这样，发挥团队的作用，提高学习效率，也培养了学生自主学习的能力。
对于初中科学教学来说，学生的自主学习能力尤为重要，对于该能力的培养，也并不是一时半刻就能培养出来的，教师只有在日常的教学过程中，注意学
生自主学习能力的培养，逐渐地让学生学会独立思考，才能提高教学成效。本文就如何提高学生的自主学习能力进行了深入的探讨，我相信，在教师的不懈努力下，学生的自主学习能力会有所提高。
参考文献：
汪靖霞。初中科学课教学中引导学生自主学习的策略初探［D］。华中师范大学，2011.
第五篇：浅谈初中物理教学中学生创新能力培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力培养
摘要：想要在物理教学中融入创新，首先要求教师的教学方式做出转变，注重教学过程中学生能力的培养而不是一味地灌输知识。在教学过程中，要更注重培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。
关键词：物理；创新；能力培养
一、培养学生的创新意识和创新兴趣 1.实行教学民主，摈弃“填鸭式”教学模式
学习活动是课堂的主要活动，教师只是学生学习活动的启动者和组织者，帮助学生投入到紧张、高效的学习中，并掌握学生的学习情况，在必要时给学生提供有效的支持和帮助，让不同阶段的学生都能根据自身情况进行学习。“填鸭式”教学只是简单地将知识点灌输，没有任何的创新可言，但如果是教师引导学生自己去构建知识网络，获取知识，在这个过程中必定存在创新。因此，教师的任务就是以呈现教学目标、学习情境、活动情境等方式来呈现学生的学习任务。
2.减轻课业负担，开展小组学习
让学生当主角，给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体实施都让学生独立完成，教师在一旁稍加指导。从而充分发挥学生的积极性和主动性，让他们的创造才能得到充分展示。
3.发挥考试的作用，注重考题与生活之间的联系
在设置考题时，可以适当联系生活实际，考查学生运用知识解决实际问题的能力，并且设置一些开放性的试题，允许答案多样化，鼓励学生开拓思维，勇于创新，创意和得分相对应。
二、培养学生的创新思维和创新能力 1.鼓励学生大胆想象
在物理教学中，我们可以通过用实验和建模的方法去开拓学生的思维，让学生参与到整个学习活动中。通过参加活动，学生开动脑筋，积极参与，踊跃发言，开拓思维，同时掌握知识。从各个方面发挥学生的动手能力和学习能力，是挖掘学生潜在智慧的有效途径。在日常教学中，我们借助教学工具，给学生展示一个斑斓多彩的物理世界，激发学生去探寻物理知识的奥秘，产生学习物理的兴趣。学生可以根据教师的指导，学会思考、观察、探索的学习方法，养成自学习惯，提高想象力。2.培养学生的多向思维
多向思维也可以说是发散性思维，是创造性思维的重要组成部分。这是一种开拓的思维方式，这种思维方式不仅在培养学生的多向思维能力中扮演了重要的角色，而且在培养学生创新意识方面也起着重要作用。在教学中，教师可以让学生在同一材料中探求不同答案，以达到发展学生思维能力的目的。除此之外，我们还可以通过以下两个方面培养学生的发散性思维。（1）通过训练，培养思维流畅性思维流畅，是指学生在解题过程中，思路清晰没有中断，反应敏捷，能够理清题目所涉及的知识点。想要达成这个目的，加强训练是必不可少的。都说熟能生巧，所以，只有通过不断训练，学生才能熟练掌握这些技能，使思维流畅。在教学过程中，我要求学生面对题目，要力争快速地思考出多种不同的解题方法。（2）打开思路，讲究变通打开思路，讲究变通，就是让我们的思维从固定的套路中跳出来，不局限于固定的框架之中，在解题过程中能够从多方面入手解决问题，灵活运用所学的知识。教师可以在平时的教学过程中，将例题、习题做不同的变化，以免学生落入固定的解题套路中，真正解放学生的思维。在我的教学中，我要求学生在解题时，全方位、多角度地去思考问题，最后给出不同的解题方法。长此以往，学生的思维能力和变通能力得到了很大程度的提高。
3.鼓励逆向思维
逆向思维就是打破常规，从问题的反面入手寻找解决问题的方法，同时也是培养学生思维能力的好方法之一。一般情况下，我们都习惯根据题设条件去解决问题，而不是带着问题去分析题目所给条件的作用。就像我们总是习惯将动物关在笼子里欣赏一样，在这种习惯下，我们的思维就像是动物的自由受到了限制。所以我们要打破这种习惯，学会逆向思考，解放思维。
4.提倡“争论”
在进行概念、规律教学，阅读理解练习时，由于学生各自对概念、规律的理解不同，往往会得出不同的见解，从而引起争论，在争论中发生思维的碰撞，擦出知识的火花。无论是从教学的角度来看，还是从思维的角度来讲，“争论”可以加深学生对概念的理解，也可以锻炼学生的发散性思维。因此，我们应该在教学中提倡“争论”。当然，我们也要注意学生的“争论”方式，讲究方法，才能达到预期的目的。让学生大胆发表自己的见解，有利于培养学生的创造性思维。根据教学的侧重点去引导学生“争论”，给学生创设主动参与学习机会的同时，让学生能够充分地展现自我。
参考文献：
［1］陈君达.中学物理教学中培养学生创新思维能力初探［J］.宁波教育学院学报，2002（S1）.［2］靳建设.物理学科创新能力结构分析［J］.中学物理教学参考，2001（7）
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