九年级语文下册 第4单元 第13课《故乡》教案 (新版)语文版

第一篇：九年级语文下册 第4单元 第13课《故乡》教案 (新版)语文版

故乡

教学目标：

1、知识与能力：

⑴理解肖像描写刻画人物的手法

⑵了解对比手法

⑶体会通过人物描写表现中心

2、情感与价值：

培养学生热爱自己的家乡，建设自己的家乡。

3、过程与方法：

采用讨论的方法，引导学生理解人物形象及小说主题。教学重点：

理解对比的写法。教学难点：

1、辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。

2、本文结尾的议论:“希望是本无所谓有……也便成了路。”应该怎样理解它的深刻含义与作用? 教学课时：三课时 教学过程：

第一课时

一、导入：

小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。

二、作者简介：

鲁迅：（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。在初中我们学过他的作品有：

《从百草园到三味书屋》 选自《朝花夕拾》 《社戏》 选自《呐喊》

《阿长与《山海经》》 选自《朝花夕拾》 《风筝》 选自《野草》

三、背景简介：

“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年的好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。

“故乡”这个题目，既交代了事情发生和发展的具体地点，又为人物活动提供了特定的场所和环境。

四、小说知识：

1、什么是小说：塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

2、小说的分类：长篇、中篇、短篇、小小说。

3、小说三要素：人物、故事情节、环境

4、人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。（神态）

5、故事情节：开端、发展、高潮、结局。（序幕、尾声）

6、环境：自然环境、社会环境。

7、阅读小说应该从哪几个方面入手？ 故事情节、人物形象、环境描写。注意：分析小说主要是分析小说的人物形象

五、预习检测：

秕谷（bǐ）鹁鸪（bó gū）颧骨（quán）折本（shé）潺潺（chán）阴晦(huì)伶仃（líng dīng）恣睢（zì suī）猹(chá)獾(huān)弶(jiàng)脚踝(huái)髀(bì)愕然(è)嗤笑(chī)瑟缩(sè)黛(dài)惘然（wǎng）祭祀(sì)寒噤(jìn)

六、听读课文,理清本文结构:

一、回故乡（1-5自然段）开端

二、在故乡（6-77自然段）发展与高潮

三、离故乡（78段-结尾）结局

七、作业：熟读课文。

第二课时

一、整体感知：阅读1—5段，回答以下问题。

1、第一段中的“冒着严寒”说明什么？

“冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡急切心情。

2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？

天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。

3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？

先用一个感叹句“啊！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？

眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡形成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

5、讨论小说哪些地方运用了对比手法，各有什么作用？

（一）故乡的变化（景物描写有力地渲染了气氛，烘托出了人物的思想感情。）

（二）闰土的变化

试在文中找出描写闰土外貌、动作、语言等词语，并思考造成闰土变化的原因是什么？ 少年闰土外貌：十一二岁 紫色圆脸 毡帽、银项圈 红活圆实的手 健康壮实。中年闰土外貌：脸色灰黄 皱纹深 极薄的棉衣 眼肿得通红 破毡帽 手粗笨开裂 少年闰土动作、语言：活泼刚健 动作利落 有智有勇 语言朴质生动 热情纯真 中年闰土动作、语言：说话吞吞吐吐 只是摇头 谦恭又含糊 迟钝麻木 少年闰土对我的态度：友好热情 纯真平等 充满友谊 中年闰土对我的态度：恭恭敬敬 呼“我”老爷

少年闰土对生活：热爱生活 生活知识丰富 天真活泼 无忧无虑 中年闰土对生活：哀痛苦 寄托神灵 闰土变化的原因：

表面原因：

1、多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。

2、社会落后愚昧。深层原因：封建礼教、封建等级观念。

小结：农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。

（三）杨二嫂的变化 试在文中找出描写杨二嫂外貌、动作、语言等语句，并思考作者塑造杨二嫂这个人物形象的作用是什么？

年轻时：“豆腐西施”、终日坐着（安分守己）二十多年后：

肖像：“凸颧骨”“薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”（尖刻、能说会道、令人可鄙）语言：“哈！这模样了，胡子这么长了！”（怪声怪调）“不认识了么，我还抱过你咧！”（以长辈自居）“忘了？这真是贵人眼高……”（讽刺）

“……让我拿去吧……”（爱占小便宜）“阿呀呀，你放了道台了，……”（恣意造谣）

动作：“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”

（明索暗偷）

1、人物形象：杨二嫂：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。她是庸俗的小市民的典型形象，是“辛苦恣睢而生活”的人。

2、塑造杨二嫂形象的作用：（1）以她的自私、刻薄衬托闰土的善良、朴实。另一方面展示了当时人与人之间关系的隔膜。

（2）以杨二嫂20年的变化说明城镇市民的贫困化。

3、杨二嫂变化的原因：农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。

二、课堂小结：

作者塑造了一个淳朴善良麻木迟钝的贫苦农民的闰土形象，也塑造了杨二嫂一个尖酸刻薄自私势利贪婪的小市民形象。从两人的身上折射出农村经济衰败、农民和小市民生活的贫困、以及封建传统观念对人们精神的毒害，造成人们纯真人性的扭曲。小说通过对比手法的运用，通过肖像、语言、动作描写，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

三、作业：找出文中景物描写的段落，试体会其作用。

第三课时

一、合作探究：

1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？ 因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。

2、“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” “我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。”句中两处“高墙”含义分别是什么？

第一个“高墙”是实写。第二个“高墙”是虚写，是比喻用法，指“我”与闰土之间隔着“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

3、“西瓜地上小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽的模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾？为什么？

“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。“清楚”是说追求的目标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫。

4、第86段中“辛苦辗转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”的意思是什么？

“辛苦辗转”的意思是像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定。“辛苦麻木”的意思是像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木。“辛苦恣睢”的意思是像杨二嫂那样生活每况愈下而尖刻、泼辣、放肆、自私自利。

5、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？ 新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

6、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。” 因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

7、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？ 海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

8、“我竟与闰土隔绝到这地步了”一句如去掉“竟”，句子的含义有什么不同？

“竟”字表现“我”对与闰土的隔膜之深，感到惊愕。如去掉“竟”字，表现不出“惊愕”的意思，同时也削弱了文章谴责旧社会的意义。

9、小说结尾”我想:希望是本无所谓有,无所谓无的.这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路.”运用什么表达方式?有什么深刻含义? 分析:本段运用议论的表达方式，深化主题。

“路”有两种含义：一指地上的路；另指人生之路。作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。

表达了作者渴望改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和信心,以及鼓励人们为希望而奋斗的激情.10、“我”是一个怎样的人？

“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，对故乡的未来有着美好的憧憬。“我”希望故乡人过上新的生活。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情与关心，对等级观念的否定。

所以说“我”不是消沉的知识分子，“我”是一个同情、热爱劳动人民的、追求新生活，心怀希望的、具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

二、课文总结：

主题：小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。

三、写作特色：

1、对比的运用。

2、运用景物描写渲染气氛，烘托人物感情。

3、运用准确的性格语言表现人物。

4、巧妙地运用第一人称叙述手法，行文自然流畅。

四、写作训练：肖像描写示例。

五、作业：

根据示例，自己选取班上一名学生进行肖像描写。

第二篇：语文S版六年级下册第4单元教案

第四单元 情暖人间

古诗三首

教学目标：

1、知识与能力

有感情地朗读课文。背诵课文。自选一首诗默写下来。

2、过程与方法

学习本课生字，正确认读“浥”，会写“孟”“陵”“鹤”。

3、情感与价值

引导学生结合注释读懂诗的意思，并能试着讲下来。引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、引导学生结合注释读懂诗的意思，培养学生自能读懂诗意的能力。引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。

教学难点：

引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。教学准备：钢琴曲《神秘花园》 课时安排：2课时 教学设计：

第一课时

课前活动

应用多种形式让学生背诵古诗文，感受积累古诗文的成就与快乐，让教室弥漫浓浓的古诗文味，为学生课内学习古诗创设一个诗文语言情感场。

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，人间有了亲情，让我们体验到亲人的关爱；人间有了友情，让我们感受到生活的美好„„我们要学习的15课是三首描写送别朋友的古诗。一首诗，就像一杯盛满友情的美酒；一首诗，就是一幅嵌满友情的画卷。让我们一起走进唐代王维、李白、白居易三位诗人写的三首古诗，走进他们送别的场面，分享他们浓浓的朋友惜别之情。

【言简意赅的谈话导入，把学生的思绪引到了本课要学的古诗上。既明确了所要学的古诗的相关内容，又感受到了世间友情的珍贵，也激发了学生课堂学习的兴趣。】

这节课我们先学习其中的两首——《送元二使安西》《赋得古原草送别》。

二、通读古诗，读顺读熟

1、学生各自自由轻声读，读准字音。

2、指名读，结合正音。

（1）《送元二使安西》要注意多音字的读音：朝（zhāo）、舍（shè）（2）《赋得古原草送别》要注意的字音有：枯（kū）

3、应用不同形式的读（自由轻声读、同桌互读，分组读，齐读等），达到读顺，读熟。

【正确、流利朗读古诗，是学生学习过程不可缺少的环节。让诗句先印在学生的脑海里，更有利于后面学习活动的开展。】

三、自学诗句，借助注释明诗意

1、让学生边读诗句边看注释，试着讲讲两首诗的诗意，不懂之处做上记号。教师巡视指导。

2、同桌或小组交流，试着讲讲自己对诗句的理解，互相纠正不正确的地方。教师巡视指导。【授之予鱼，不如授之予渔。本教学环节充分发挥学生学习的自主性，让学生借助注释等了解诗意，是本学段学生所必须培养的一种能力。】

四、品读诗句，想象画面悟诗情 第一首：《送元二使安西》

1、对作者王维你了解多少？用一句话介绍他（师自己要有所准备）。

2、交流对诗意的理解。

（1）指名说题目的意思，师简介：从诗题可以知道，这是一首送友人赴边之作。当时被送的这位朋友元二奉朝廷的使命前往安西。

（2）一二两行诗句。a、指名说诗句意思。

【诗句的意思大意对即可，不必苛刻要求。告诉学生说诗意时，根据表达的需要可以适当调整诗句中的词序。】

b、师：你从这两行诗句中的哪些词语看出，作者是在什么情境中送别朋友的？在这情境中送别朋友心情如何？

（送别的地点——渭城，时间、天气——朝雨，环境——客舍青、柳色新。朝雨湿尘，不湿路，友人扬鞭，不扬尘，舍青柳新景致虽好，但朋友征途万里送别思绪乃万千。）

c、指导学生朗读一二两行诗句。（2）三四两行诗句。a、指名说诗句意思。

b、这两行诗句中，作者是围绕哪个词来写的？当时那“劝”的场面是怎样的呢，请想一想，说一说。c、师反复引读这两行诗句：

①诗句中告诉我们，之所以“劝君更尽一杯酒”，是因为友人——（生）“西出阳关无故人”。②是呀，想到老朋友要经历万里征途跋涉的艰辛与寂寞，千头万绪不知从何说起，只能举杯相劝——生读„„

③老朋友相送饯别，心中依依不舍，千言万语无从说起，只能举杯再劝——生读„„ ④老朋友今日出使安西，不知何日才能相逢，千言万语无从说起，只能举杯又劝——生读„„ „„

3、此时此刻，你体会到了什么？（朋友间依依惜别，友情深厚等。）

【

三、四两行诗句的教学，在让学生明诗意的基础上，扣住诗眼“劝”想画面，培养了学生的想象能力，丰实了诗的内容，从中也让学生感受到了朋友之间的深情厚谊。扣住“劝”设计引读，让学生在情境诵读中进一步感受到朋友之间的浓浓惜别之情。】

4、配乐反复朗读整首诗（可用不同形式）。

【在配乐诵读中，感受诗句的美，感受诗的意境的美，感受诗中情谊的美。】

我们品完了诗人王维诗中送给世人的这缕浓浓的友情之后，让我们到白居易的《赋得古原草送别》中再去寻找朋友之间分别时的依依之情。

第二首：《赋得古原草送别》

1、对作者白居易你了解多少？用一句话介绍他（师自己要有所准备）。

师简介《赋得古原草送别》是诗人白居易十六岁时写的，是一首应考的习作。按科场考试的规矩，凡指定限定的诗题，题目前应加“赋得”二字。《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。诗前四句写“原上草”，后四句写“古道送别”。据宋人尤袤《全唐诗话》记载：白居易十六岁时从江南到长安，带了诗文谒见当时的大名士顾况。顾况看了名字，开玩笑说：“长安米贵，居大不易。”但当翻开诗卷，读到这首诗中“野火烧不尽，春风吹又生”两句时，不禁连声赞赏说：“有才如此，居亦何难！”连诗坛老前辈也被折服了，可见此诗艺术造诣之高。

2、交流对诗意的理解。（1）请学生说诗句意思。（2）让学生再读全诗：请从诗中圈画出表现古原草生命力强的特点的词语？ a、生圈画，师巡视；圈画后交流。

b、让生反复自由读诗，在读中想象古原草茂盛的样子，读后请生说说看到的画面。【让学生感受古原草的勃勃生机，进一步体验古原草所具有的顽强的生命力。】

（3）请从诗中画出描写朋友相送的诗句。作者在送别朋友时，他眼中繁茂的草儿是如何满怀离别之情的呢？

【让学生进一步感受作者借春草表达的情意，让情和景相融在一起。】

（4）应用师生接读的形式（师读一句，生接读下一句），反复接读全诗。激活画面，体会诗情。【应用接读，意在让教师有感情的读，带动学生有感情的读；在反复接读的过程中，达到有感情的朗读。在有感情的朗读中，进一步体验了诗中蕴涵的思想感情。】

3、此时此刻，你体会到了什么？

4、配乐朗读整首诗，读本课学得两首诗。

五、课后练习

1、背诵本课学习的两首古诗。

2、写一段话。展开合理的想象，把《送元二使安西》中那“劝君”的场面写下来。

第二课时

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，上节课我们学习了王维、白居易写的《送元二使安西》《赋得古原草送别》两首古诗，分享了他们与友人送别的场面，体验到了朋友之间浓浓的惜别之情。这节课我们学习诗人李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，品一品“诗仙”用人间友情酿造的这杯美酒。

二、通读古诗，读顺读熟

1、学生各自自由轻声读，读准字音。

2、指名读，结合正音。

3、应用不同形式的读（自由轻声读、同桌互读，分组读，齐读等），达到读顺，读熟。

三、自学诗句，借助注释明诗意

1、让学生边读诗句边看注释，试着讲讲这首诗的诗意，不懂之处做上记号。教师巡视指导。

2、同桌或小组交流，试着讲讲自己对诗句的理解，互相纠正不正确的地方。教师巡视指导。

四、品读诗句，想象画面悟诗情

1、请学生各用一句话介绍他所了解的李白（师自己要有所准备）。

2、交流对诗意的理解。

（1）指名说题目的意思。师问：题目向我们传递了哪些信息？

【师的设问培养了学生认真读题的良好习惯，也培养了学生分析概括的能力。】（2）一二两行诗句。a、指名说诗句意思。

b、师：你从这两行诗句中你看到了什么？在烟花三月的季节里，你可以看到什么？此时你想做什么？孟浩然与李白会做什么呢？

【抓住“烟花三月”设问，一是唤醒学生脑海里美丽的春景画面。二是体验诗人的离别愁情。在这明媚的春光中，孟浩然与李白本可一边饮酒，一边赏尽春天美景，一边吟诗作对，但朋友却要“下扬州”，不免愁情满怀。为体会三、四两行诗句所蕴涵的诗情也起到了很好的铺垫作用。】

c、交流，适时引导读诗句。（2）三四两行诗句。a、指名说诗句意思。

b、此时的李白在干什么？诗句呈现的是一幅怎样的画面？想一想，说一说。【想象的力量是无穷的。学生通过想象，激活了诗句所呈现的画面，给李白与友人的依依惜别之情注入了生机。】

c、师创设情景，反复引读诗句——教师提问学生回答，用学生的答案引读诗句：老朋友乘坐的船已扬帆远去，李白为什么还站在江边呢？

【设问具有开放性。不但培养了学生的发散思维与表达能力，而且也让学生进一步感受到李白对朋友的深情。通过引读，又盘活了诗句；诗句盘活，又加深对诗情的体验。】

3、此时此刻，你体会到了什么？（朋友间依依惜别，友情深厚等。）

4、配乐读整首诗，读三首古诗。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

五、诵读诗句（名言），感受友情之珍贵

（1）海内存知已,天涯若比邻。——(唐)王勃

（2）莫愁前路无知已,天下谁人不识君。——（唐）高适（3）人生贵相知,何用金与钱。——（唐）李白（4）与朋友交,言而有信。——（春秋）子夏（5）钟子期死，伯牙终身不复鼓琴。——《汉书》（6）相知无远近，万里尚为邻。——（唐）张九龄（7）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——（唐）李白（8）落地为兄弟，何必骨肉亲。——（东晋）陶渊明（9）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——（唐）王昌龄（10）轮台东门送君去，雪上空留马行处。——（唐）岑参

（11）真正的朋友，是一个灵魂孕育在两个躯体里。——亚里士多德

【适当的拓展，丰实了学习的内容。诵读诗句（名言），进一步感受人间友情之珍贵。】

六、课后练习

1、从三首古诗中，自选一首默写下来。

2、展开合理想象，把《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗所描绘的画面写下来。

穷 人

教学目标：

1、知识与能力

指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。

2、过程与方法

引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。学习本课生字新词，正确认读“ 寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字组成的词语，激励学生学习应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”等常用词语应用写话。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。

3、情感与价值

引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。教学重点：

引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

教学难点：

体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。课时安排：3课时 教学准备：课前预习。

1、通读课文，自学生字新词（画出生字新词，应用学过的方法理解新词）。

2、找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系？这些人物给你留下了什么印象？ 教学设计：

第一课时

一、揭题读题，粗识“穷人”

1、教师板书： 16 穷人

2、请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里闪现出的是怎样的画面？

3、师小结引入：穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫穷就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是善良的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今天要学习的这篇课文中的主人翁——桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还宝贵的心。同学们在预习中读课文时，一定被他们的精神所感动。

【谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情感生命。】

二、通读课文，初步感知

1、让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文（各一遍）——尽量做到正确、流利。

【初读环节的“读”要落实。虽然课前布置了学生读课文，但是课堂初读的“读”还应有一定的时空留给学生。】

2、请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。

3、词语教学。

（1）学生质疑、释疑——不理解的词语。

（2）读词语，联系课文想画面——读下面两组词语(可齐读或指名读，在生读时注意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么？有什么感受？

①桑娜 a 白色帐子 缝缝补补

b心惊肉跳 眼帘 忐忑不安 自作自受 ②渔夫 魁梧 黎黑 湿淋淋 忧虑

【词是最小的语言单位，每个词语都有它的意思。但在不同的语言环境中，每个词语又有了新的生命。在词语教学中，不但要让学生能掌握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。】

4、让学生自由通读课文，完成以下任务：

（1）按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么？ 提示：第一部分（1）——（2）自然段（焦急等待）

第二部分（3）——（11）自然段（抱回孤儿）

第三部分（12）——（27）自然段（催促桑娜）（2）课文写了一件什么事？是按什么顺序来写的？

【给学生充足的初读时空，让学生扎扎实实地完成初读课文的任务，为后文的阅读感悟打好基础。】（3）质疑——提出不懂的问题。

5、学生自学后在班级交流，教师给予适当的指导与评价。

三、课后练习

1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。

2、选择自己喜欢的自然段多读几遍，选择一些自己喜欢的句子背一背。

第二课时

一、交流句段积累，培养积累兴趣

让学生互相交流各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜欢的句子。教师给予肯定鼓励，积极促进学生积累语言习惯的养成。

【积累语言，是语文学习不可或缺的一个环节。在语文教学中，教师自始至终都应给予关注，培养学生积累语言的好习惯，激励学生积累语言。】

二、精读课文句段，体会人物品质

（一）精读第一部分。

1、让学生轻声读（或默读）一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句？从这些词句中还体会到什么？

（1）要求学生一边读一边圈画批注，教师巡视指导。

【教材只是教学的一个凭借。教学中用好教材，关注学生阅读能力、阅读习惯、阅读品质的培养，让学生在阅读中学会阅读，喜欢阅读才是最重要的。】

（2）交流反馈，交流中适时渗透朗读，在读中加深体验。

a、体会贫困——这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着反复引读“桑娜沉思”的内容中描写家境贫穷的句子”，在引读中体会“„„”的作用。

b、体会人物特点——这是一个值得敬佩的家庭：桑娜——勤劳、善良。渔夫——勤劳、勇敢。

2、读读这两段话中的其它语句，你从中又体会到什么？（环境——天气非常恶劣；桑娜能干善良；家境贫困。）

3、教师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚；这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家；读了这部分内容，我们为桑娜的勤劳、善良、能干，为渔夫的勤劳、勇敢感到敬佩，为这个家庭生活的困境感到担忧。

让我们继续往下读，一起去关心他们的命运，去感受他们勇敢面对生活的精神。

（二）精读第二部分。

1、自由读，一边读一边圈画描写桑娜的语句，一边想一边批注：从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜？

可以出示：我从 这个（些）句子，看到了一个 的桑娜。

【引导学生抓住描写人物言、行、思等语句，体会人物特点。出示句式，作为学生阅读的拐杖。】（1）学生读，圈画，思考、批注。教师巡视指导。句子分析例谈：

a、“睡觉还早”真的还早吗？（牵挂亲人——善良）

b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句（同情别人，心地善良）。

c、第八自然段三句话：第一句与第三句（用母亲爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，善良）。第二句从“心跳得厉害”“自己也不知道„„”“非„„这样不可”，引导学生找找原因，体会善良。

d、第九自然段：细读“忐忑不安地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心——极度矛盾，但不顾付出一切代价，愿意牺牲一切——善良、善良„„

（2）反馈交流，在交流中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句；第八、九自然段。

【注意在阅读感悟中渗透“读”的训练，把读与思考，读与理解，读与体验有机结合。】

2、教师小结，升华情感。

读了这部分内容，我们看到了一个了不起的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人——桑娜。在她的身上，我们看到的除了善良，还是善良！善良！我想，此时此刻你一定想对桑娜说些什么？

让学生与文本中的人物——桑娜进行心灵的对话。

【在学生通过阅读了解人物特点的基础上，引导学生与文本中的人物对话，是一种心灵的交流，是一种情感的释放。在对话中，桑娜的形象逐渐高大起来，善良的品质逐渐植入学生的心里。】

三、课后练习

1、再选一些自己喜欢的句子背一背。

2、表达应用练笔。

（1）分别应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”三个词语写话。（2）描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或批评，或看到一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。

【关注语言积累，关注表达应用，关注读写结合，让阅读的生命得到延续。】

第三课时

一、夸心中的英雄，唤醒学生情感

同学们，通过前两节课的学习，我们的心一直都被课文中那个平凡而又了不起的人所感动着，她的名字叫着——桑娜。请你夸一夸她。

【课伊始，夸桑娜，很好地拉近了学生与文本人物、与文本的距离，激发了学生阅读兴趣，简洁有效。】

二、精读课文句段，体会人物品质 精读第三部分

1、教师谈话引导：在一个天气非常恶劣的夜晚，在焦虑不安等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜——这个平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡却是不普通的事，是什么事呢？（生答）这节课让我们继续往下读，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的归来„„

【唤醒学生的情感，引导学生走进文本。】

2、分角色朗读——教师与男生、女生反复（变换角色）朗读，读一遍让学生谈读后的收获，谈朗读的建议；再读，再谈；再读，再谈„„。从而达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。

3、在学生充分地“读”“谈”的基础上，概括人物特点。可以出示：

（1）我从这部分内容中，再认识了一个 的桑娜。（2）我从这部分内容中，又认识了一个 的渔夫。

【这一部分教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。】

4、提升情感，续编故事。

（1）出示以下句式，让学生在思考、表达过程中，心灵与文本中的人物再次碰撞。读了这篇课文，我觉得很幸福，因为。读了这篇课文，我觉得很，因为。

【此说话训练，利于学生个性表达。学生在交流中，对文本、对人物进行了再次解读，学生的人生观也能得到很好的表现。】

（2）续编故事。学生动笔写，后交流。

三、简介作者，拓展阅读

同学们，《穷人》这篇课文作者用朴实的语言，为我们描述了一个感人的故事，让我们认识了朴实、善良的桑娜和渔夫。读完了这篇课文，我们仿佛经历了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。想知道这篇课文的作者是谁吗？他还写了哪些作品呢？请看课后的“阅读链接”（教师可适当介绍著名作家列夫·托尔斯泰——见教案后“参考资料”）。

四、课后练习

1、练习描写人物对话（唤醒或引导学生去体验对话情境），注意对话描写四种形式与标点的应用，注意写好人物怎么说和说了什么。

2、续编故事没写完的继续写完。

3、选做：写《给桑娜和渔夫的一封信》，或为桑娜和渔夫写一篇表扬稿。板书设计 穷 人

↓

宁可自己吃苦 桑娜：朴实善良

17、我的伯父鲁迅先生

教学目标：

1、知识与能力

有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。

2、过程与方法

结合时代背景理解含义深刻的句子。学习本课的生字新词。能正确认读“唁、浒、囫、囵、佣 ”五个字，会写“悼、浒、囫、囵、搞”等生字组成的词语，能联系上下文或查字典理解“囫囵吞枣、张冠李戴”等词的意思。

3、情感与价值

激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。学会给课文加小标题，学习课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

教学重点：

体会含义深刻的句子的意思，体会文章的思想感情。教学难点：

体会含义深刻的句子的意思。教学准备： 课前预习

1、读通读顺课文，自学生字新词，应用学过的方法理解生字新词的意思。

2、思考：课文的每部分写了什么内容。

3、收集有关鲁迅的资料。课时安排：2课时 教学设计

第一课时

一、提示课题，了解鲁迅

1、出示课件：鲁迅图像

2、同学们，这就是——（生：鲁迅），板书：鲁迅先生，让我们带上“先生”二字再深情地呼唤一遍。

3、谁能根据你课前收集到的有关鲁迅先生的资料用简洁的话介绍一下鲁迅先生。

4、看来同学们对鲁迅先生了解得还真不少，然而鲁迅先生已永远地离开了我们，在鲁迅逝世九周年周晔写了一篇纪念他的文章。

板书：我的伯父，题目叫做——（生：我的伯父鲁迅先生）

5、从课题中你知道了什么？她为什么称“伯父”了还称“先生”？ 【利用图象、课题资源，引导学生了解了鲁迅先生，了解了题意。】

二、检查预习，学习生字

1、通过预习，你画下了哪些想积累的词语，和同桌交流一下。【培养学生自主积累词语的意识。】

2、出示生字词课件：

追悼 吊唁 咳嗽 敷药 女佣 水浒传 殡仪馆 失声痛哭 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜（1）请同学们正确认读这些生词。

（2）你想提醒同学们哪个字音或哪个字形？

（3）你理解哪个词的意思？你是怎么理解的？（是联系上下文还是查字典）（4）请你从以上四字词中，选一个词语应用说话。【关注词语教学，让教学从学生的学习需要出发。】

三、初读课文，整体感知

1、请同学们自由读读课文，想想：作者认为鲁迅先生是一个什么样的人？你从课文中哪里读出来的？

2、齐读课文最后一段，板书:为自己想得少 为别人想得多

四、学习第一段，体会受爱戴

1、自由轻声读，圈画出鲁迅先生深受许多人爱戴的语句？从哪里看出他深受爱戴？（挽联多，花圈多，各色各样的人多。）

2、参考资料（课件出示以下内容），师配乐朗读：

22日下午开始出殡。出殡前，从万国殡仪馆门前，胶州路、极司斐尔路、兆丰路，早已站着长长的队伍。出殡时，治丧委员宋庆龄、蔡元培、沈钧儒和作家巴金、萧军扶柩上了灵车。青年艺术家抬着司徒乔画的鲁迅先生的巨幅遗像，作为送葬队伍的前导。队伍跨着沉重的步伐前进，沿途又有许多群众加入了行列，送葬的队伍越来越长。

【适当的资料补充，再现了当时出殡时的情景，进一步感受鲁迅先生受爱戴。】

3、送葬的队伍越来越长，你看到了——，看到了——，看到了——，还看到了——（可以是不同的人群，可以是人们在送葬时的不同表现。）【创设情景进行说话训练，凸现鲁迅先生受爱戴。】

4、对于鲁迅的逝世，谁都悲痛万分，作者也不另外，你从哪体会到作者的悲痛心情？ 课件出示以下句子朗读：

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

5、读着这句话你的心情怎样？（生；沉重、悲痛）请你带着这样的心情再读读这句话。

五、课堂小结，拓展设疑

1、这节课你有什么收获？有不理解的地方吗？

2、鲁迅先生为什么会受到这么多人的爱戴呢？下节课我们继续走进鲁迅，了解鲁迅。

六、课后练习

1、有感情地朗读课文，选背自己喜欢的句段。

2、积累本课生字新词。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1、听写生字词（教师说词语意思，学生根据意思写词语）。

2、鲁迅先生是一个怎样的人？板书：为自己想得少 为别人想得多

二、学习课文，讨论交流

1、鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人，读读课文，想想：作者回忆了鲁迅先生几件事？用小标题的方式注在旁边。

2、四人小组中交流讨论一下，看谁的小标题更简洁更合理。

3、小组派代表全班交流，师小结后相机板书：谈《水浒传》 说“碰壁” 救助车夫 关心女佣

三、精读课文，朗读感悟

1、自读自悟。选自已最感兴趣的一件或两件事读读，圈画出让自己感受最深的句子，把自己的感受写在旁边；如果有不理解的句子可以画出来一会儿交流。

【在初读课文学生对课文内容有了整体感知的基础上，让学生选择“最感兴趣的一件或两件事”进行精读训练，体现了因材（才）施教。这样处理教材（不求所有学生全面解读教材），不同程度的学生都有比较充分的阅读时空，学生阅读的基本能力与习惯能得到较好的培养。】

2、集体交流：你学习了哪件事？你的体会是什么？

3、交流：谈《水浒传》

（1）谈《水浒传》这件事，哪些句子让你感受最深，你从中感受到了什么？（2）“哈哈！还是我的记性好。”这句话你还体会到什么？（3）伯父鲁迅先生送书给我可以看出鲁迅先生什么？（4）鲁迅先生关心的仅仅是我吗？他关心的是——（青少年）（5）小结：鲁迅先生是一个 的人。

4、交流：救助车夫、关心女佣

（1）文中还写了他对谁的关心？（车夫、女佣）

（2）他是怎么救助车夫的？圈画出描写鲁迅救助车夫的词句，再说说自己的体会。找出描写鲁迅神态的句子，说说你从鲁迅严肃的表情中你又体会到什么？

（3）适时渗透读相关的语句。

（4）他又是怎么关心女佣的？从中你体会到什么？

（5）鲁迅先生关心的仅仅是“我”、车夫、女佣吗？他关心的是——（劳动人民）他关心的是——（千千万万的人民）

（5）小结：鲁迅先生是一个 的人。

5、交流：说“碰壁”

（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的？从中你又体会到了什么？（2）课件出示参考资料：

当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

（3）分角色朗读对话，加深体验。

（4）小结：鲁迅先生是一个 的人。

6、你还有不理解的句子吗？提出来交流交流吧。

7、拓展：从收集的资料和你对鲁迅先生的了解，你觉得鲁迅先生还是一个 什么样的人。为什么？（爱国、惜时、爱书如命等）

【通过交流介绍，丰实人物特点。】

四、总结课文，学习写法

1、这是一篇写人的文章，本课在写法上给了你什么启示？

2、小结写法：学习用几个具体事例和抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

五、扩展阅读，课后延伸

1、鲁迅先生逝世后，许多人怀念他，许多人写了文章来纪念他，如巴金的《永远不能忘记的事情》，臧克家的《有的人》。同学们课外可以去阅读。

2、鲁迅先生一生写下了许许多多的文章，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》等，它将会使我们更加了解鲁迅先生的。

【关注拓展，激发兴趣。让学生课内阅读点燃的星星之火，到课外阅读中去熊熊燃烧。】

六、课后练习

1、激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。

2、选读与鲁迅先生有关的作品。板书设计： 我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》

深受爱戴 说“碰壁” 为自己想得少，救助车夫 为别人想得多 关心女佣

18﹡永生的眼睛

教学目标：

1、知识与能力

指导学生有感情地朗读课文。理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。理解课题“永生的眼睛”的含义。

2、过程与方法

学习本课生字新词。正确认读“辍”，读读记记“给予、捐赠、酷爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语，激励学生从中选用常用词写话。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。

3、情感与价值

理解琳达一家人高尚的精神境界。教学重点：

理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句，理解琳达一家人高尚的精神境界。教学难点：

理解课题“永生的眼睛”的含义。教学准备：课前预习。

1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。

2、思考：课文写了一件什么事？读了课文后，你有什么感受？ 课时安排：1课时 教学设计：

一、阅读资料，认识“角膜”

教师出示（或教师介绍）有关“角膜”“角膜病”“角膜捐献”的资料（内容）——见“教学用书”中“

五、参考资料——有关角膜的资料”。

【让学生认识眼睛角膜，了解角膜捐赠的意义。】

二、检查预习，初步感知

1、教师揭题：18﹡永生的眼睛

2、请学生说说课文写了一件什么事？谈谈读了这篇课文的感受（同学们读完这篇课文后，心里一定很不平静，有什么心里话想分享一下吗？）

3、请一两个学生交流各自准备积累的词语后，教师分组出示以下词语，按不同的要求进行词语教学。a、给（jǐ）予 捐赠

b、温迪 酷爱 栩（xǔ）栩如生 才华横溢 热泪盈眶 捐赠 c、突如其来 与世长辞

以上三组词语在学生正确认读基础上，教师提出以下要求：

①读了“a”组中的两个词语，你心里有什么感受？（感受精神的高尚。）

②读“b”组词语，你仿佛看到了一个怎样的孩子？（再现温迪聪明、善良的形象。）③读“c”组词语，你有什么感受？（对亲人突然失去的惋惜。）

4、指名读课文，注意正音，检查学生预习中课文通读情况。

【充分唤醒词语在不同语境中的生命，引导学生在读词语的过程中，与课文内容、人物联系起来，读出词语在语境中的丰富内涵，打破传统教学中就词读词的现象。】

三、圈画语句，品析人物

1、文中写琳达一家的三个人为了解除盲人的痛苦捐献了自己的角膜，请认真读读课文，（自由轻声读，或默读）圈画出令自己感动的语句，并认真读读、想想、批注上自己的感受和体会。

（1）学生读，圈画，批注。【让学生在阅读教学中，充当好主人的角色。引导学生与文本进行充分的对话，培养了学生阅读的基本能力与良好的习惯。】

（2）交流（引导学生从“父亲”说的话和温迪的表现、说的话等语句中，引导体会句子意思和人物的高尚品质，了解器官捐献的意义。）

（3）读好相关的句子，进一步体会感情。

2、课文最后两个自然段与课题有什么关系？说说自己对“永生的眼睛”的理解。

3、齐读课文。

4、写一段话送给自己喜欢的文中的人。

四、课后练习

1、激励学生从“酷爱、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语中自选词语应用写话。

2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。

3、推荐学生阅读《语文同步读本》（六年级下册）中的《假如给我三天光明》《母亲的眼睛》两篇文章。

板书设计：

18﹡ 永生的眼睛

母 亲

父 亲→ 捐献自己角膜

温 迪 盲人重获光明

19﹡船 长

教学目标

1、知识与能力

指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。

2、过程与方法

学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。

3、情感与价值

感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。教学重点：

船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。教学难点：

理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。教学准备：课前预习。

1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。

2、思考：课文写了一件什么事？ 质疑。

【关注学生预习习惯与能力的培养，为学生自能读书而努力。】 课时安排：1课时 教学设计

一、检查预习，初识船长

1、课文主要写了一件什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长

2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣 犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守

二、细读课文，再识船长

1、提出要求，学生自学。

课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面：

一、被撞遇险。

二、指挥援救。

三、以身殉职。请按下面要求自学课文：

（1）、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用一些什么词语来形容？（千钧一发 危在旦夕„„）

（2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。

学生自学，教师巡视指导。

【教师适当的引导，是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，教学中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读能力、习惯的培养。】

2、交流收获，共享资源。

（1）“被撞遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。

【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】（2）“指挥援救”部分：

a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，安全撤离。b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；

5、6自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。

【合理应用“读”的形式，才能够达到理想的效果。】 c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。（3）齐读本段。

3、“以身殉职”部分：

“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。

“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。

【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领会教材人物的精神品质。】

三、交流收获，个性解读

读了这篇课文，你还有什么想要交流的？（在学生交流中，教师适当进行引导。）【引导学生对于“人生观”的再次解读。】

四、课后练习

1、激励学生从“嘈杂 调遣 深渊 井然有序 巍然屹立 忠于职守”等词语中自选词语应用写话。

2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。

3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。

果敢

沉着 19﹡船 长 —— 哈尔威 → 镇定

忠于职守

语文百花园四

教学目标：

1、“温故知新”教学目标

（1）通过“句式变换”的训练，让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”，感受语言表达的丰富性。

（2）通过“拓展与交流”内容的学习引导，强化学生对人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点作用的认识，引导学生不但在阅读中给予关注，同时在描写人物时也能从这几方面进行刻画。

（3）通过“积少成多”中《赠汪伦》古诗的诵读，初步了解诗意，感受人间真情的美好。同时激发学生积累古诗的兴趣，从而丰富学生的文化底蕴。

2、“口语交际”教学目标

（1）培养学生文明交际的良好习惯。（2）培养学生乐于交际的良好品质。

（3）让学生学会交际：培养学生听、记、表达（应对）等能力。

3、习作教学目标

（1）培养学生观察、收集、整理、应用习作素材的能力。

（2）通过练笔，提高学生应用语言的能力，培养表达真情实感的文风。教学重点：

1、“温故知新”——句式变换。“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”。

2、“口语交际”——辩论会。课前指导学生收集相关的资料；课内引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。

3、习作——写一个人物群体。表现人物群体特点素材的收集。教学难点：

1、“温故知新”——句式变换。“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”是个难点。

2、“口语交际”——辩论会。引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。

3、习作——写一个人物群体。表现人物群体特点素材的收集。如果素材不鲜活，无法很好表现人物群体特点。

教学准备：

做好相关资料的收集（见课时中的“课前任务”）课时安排：5课时 教学设计：

第一课时

教学内容：“温故知新”栏目中“句式变换”“拓展与交流”两项内容。课前任务：

在课内与课外阅读中，收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的典型语句，体会这些句子对表现人物特点，表达文章思想感情的好处。

一、句式变换——“直接转述”改为“间接转述”

1、学生自读例句，注意书上“学习伙伴”身边的泡泡，分析每组里两句话（“直接转述”人物语言与“间接转述”）之间的不同。

2、同桌交流，或小组交流，教师巡视了解情况。

3、应用书上的两个例句，让学生谈一谈自己的发现。

【充分利用教材资源，关注学生自学能力、分析概括能力的培养。】 “直接转述”改为“间接转述”的要点：（1）改什么——改“人称”和“标点”。a、“标点”——把“：”改成“，”把“”去掉。

b、“人称”——首先确定转述对象（由谁转述），转述给谁听，再根据句子具体的语言环境确定改换的人称等。

如：温迪告诉我：“妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。”

a、转述的人是句中的“我”，句子可改为：温迪告诉我，她真为我为外公所做的一切感到骄傲。b、转述的人是第三者（温迪和“妈妈”之外的人），句子可改为：温迪告诉妈妈，她真为妈妈为外公所做的一切感到骄傲。

4、让学生改写书上的三个句子。

（1）闰土说：“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。” 改为：闰土说，走路的人口渴了摘一个瓜吃，他们那里是不算偷的。（2）李东高兴地说：“我 从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。” 改为：李东高兴地说，他 从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。（3）老师解释说：“梦里飞行，说明 你们 是在长身体呀！” 改为：老师解释说，梦里飞行，说明我们 是在长身体呀！

5、教师补充二个句子巩固练习。

（1）诸葛亮对鲁肃说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮我的忙。”

（2）妈妈对我说：“告诉你爸爸，我要带你外婆去看病，中午你们自己煮饭吃。” 【通过再练习，让学生更好地掌握 “直接转述”改为“间接转述”的方法。】

6、让学生谈谈改写句子的感受。

【感受语言表达的丰富性，体验运用驾驭语言的乐趣。】

二、拓展与交流—— 体会写好人物“语言、神态、动作、心理”的好处

1、请学生读一读“拓展与交流”中的句子，感受人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点的作用。

2、交流在课内外阅读中摘抄的句子，说一说这样写的好处。

3、教师创设情境，让学生进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。

三、课后练习

1、注意观察生活中人物的表现，进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。

2、在课内与课外阅读中，注意收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的经典语句。

第二课时

教学内容：“温故知新”栏目中的“积少成多”，结合开展背诵古诗文比赛活动。课前任务：背诵古诗文。

一、背诵导入

全班齐背本单元学的三首古诗。

二、积少成多——诵读积累诗歌

1、学生自由朗读，了解诗的大意，体会诗中的思想感情。

2、交流，感受“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”古诗名句的美。

3、背诵。

4、出示李叔同写的《送别》让学生诵读，播放《送别》（关于《送别》教师也可进行适当的介绍，见案后“参考资料”）。

送 别 李叔同

长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落；一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

【补充李叔同写的《送别》，一是感受词曲的美，感受人世间送别的哀伤，珍惜人间友情。另也算是对本单元所学的四首“送别”的古诗画上一个小句号，同时又是一个省略号，引导学生关注送别诗，关注我国的诗歌文化。】

三、背诵古诗文比赛

形式：可采用男女生挑战赛；可采用小组与小组挑战赛；也可采用同学之间热身赛之后，自荐表演赛等。

四、课后练习

激励学生课后继续背诵古诗文。

第三课时

教学内容：口语交际——“辩论会”，辩题是“是冷漠还是真爱”。

教材呈现的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊着让妈妈抱；妈妈则让孩子自己站起来。正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!”“这才是真正的爱!”。

课前任务

（一）学生方面

1、了解教材中的情境内容，明确双方观点。

2、自由组合小组，选择己方观点。选出组长，组织分工收集整理可以说明本方观点或反驳对方观点的材料。

3、互相交流收集到的材料，整理备用。小组里的每个成员都是辩手，做好参与的准备。

【辩论会这形式，学生接触得少。所以课前多做功课，才能有利于课堂教学的顺利实施。同时，学生的课前学习活动，很好地培养了学生团结协作的精神与有目的地收集整理资料的能力。】

（二）教师方面

1、首先让学生了解教材中的情境内容，明确双方观点。

2、了解学生分组情况，必要时给予适当调整（注意学生资源的互补），人数5个左右，不宜太多。了解各小组选择的观点，鼓励选择辩方少的观点。

3、对于资料的收集给予适当的指导。指导学生可从平时生活中寻找有力的事例；可从书刊、网络中寻找支持己方或反驳对方观点的材料；可通过与家人、亲戚等交谈获得有关的材料。关注学生资料收集的情况。

4、教师自己适当收集一些能支持、或反驳正反双方的材料。

【充分发挥教师是教学活动的指导者、参与者的身份与作用，指导学生课前进行有效的学习活动。】

（三）环境方面

1、课前黑板写上“辩论会”三个大字。

2、教室桌椅摆成若干个方块，每个方块各让一组正方队员与反方队员入坐。

【注意环境因素在课堂教学活动中的作用。做好合理的安排，有益于教学活动的顺利开展。】

一、再现情境，明确要求

1、教师指导（或充当）主持人，描述情境，提出正反方观点。

2、提出要求，做好辩前准备。（1）记住自己的观点。

（2）要用事实材料进行分析说明，尽量做到观点突出，有条有理。

（3）认真听，快速记录自己的想法和对方发言的漏洞，准备有理有据地进行申辩或反驳。（4）发言时要注意自己的语气和语调等，自然大方，文明辩论。

【没有规矩不成方圆。辩论前让学生明确要求，让学生在辩论中学会辩论。】

3、让各小组进行辩前的准备。

二、点面结合，全员参与

1、请一个正反方小组在班上进行试辩，让学生参与评价；教师给予肯定鼓励，提出注意事项，必要时给予示范。

2、按坐位方块，正反双方进行辩论。教师巡视指导。

3、请一两个正方小组与反方小组在班级展示辩论，适时给予评价、指导。

4、让各辩方小组自行调换辩方（对手），再次进行辩论。教师巡视了解情况，给予适当的指导。

5、在各小组推荐优秀辩手的基础上，重新组合正反方小组，进行班级辩论表演。

6、评出最佳辩手，学生谈收获，教师小结本次辩论会学生表现情况。

【本环节教学设计，体现了教学的层次性，由点带面，点面结合。通过多层次的辩论体验，让学生在辩论中学习辩论，学会辩论。】

第四、五课时

教学内容：习作指导——写一个人物群体。第四课时习作指导约20分钟左右后，学生动笔习作；第五课时学生动笔习作。

课前任务

1、给学生充足的时空，引导学生关注群体生活，为本次练笔收集生活素材。

2、教师要反复布置生活作业，让学生在一定的生活情境中体验群体生活，从中获得鲜活的练笔素材。

一、引用明星群体，明确何为群体，如何介绍群体

同学们，你们在电视上看到过“千手观音”这个节目吗？这个节目给你留下什么印象？你知道这21位演员都是些什么人吗？这21位演员就是一个群体，如果要请你把这个群体介绍给大家，你可以介绍些什么呢？

学生交流。

教师适当引导，目的要让学生明确群体可大可小，介绍群体要选用与群体人员密切相关的典型事例，才能很好地表现群体特点。

【通过“千手观音”明星群体资源的利用，让学生明确了何为群体，如何介绍群体，为本次习作指导起到了事半功倍的作用。】

二、导入习作要求，唤醒习作欲望，选择要写群体

1、谈话：同学们，在生活中我们每个人都离不开这样或那样的群体，比如在家里，我们和爸爸妈妈等亲人在一起；走亲访友时，我们和亲戚朋友在一起；在学校，我们和老师同学在一起„„在不同的群体里，我们体验到了不同的生活；在不同的群体里，我们一同经历了这样或那样的事。请同学们想一想，在你心里你觉得哪个群体最有魅力，最有意思；那个群体的哪些人特点最突出，你们一同做过的哪些事最能表现这个群体的特点„„你就选择那个群体，把你想介绍的有关的人和相关的事介绍给大家吧！

【通过“谈话”将习作要求渗透其中，点燃学生习作的欲望。】

2、思考：让学生思考：确定各自要介绍的群体，要介绍这个群体什么特点，准备选用什么事例。你介绍这个群体，准备取个什么题目？

3、交流：请学生在班上交流，互相唤醒。教师给予适当的评价和指导。【为学生创设思考、交流的空间。在班上交流中，互相唤醒。】

4、提示：同学们，在向别人介绍群体时，本单元课文中对人物描写的方法，有什么可以借鉴的吗？

5、让学生质疑，师生释疑。

三、动笔介绍群体，教师巡视指导

第三篇：九年级语文《故乡》教案

引导语：《故乡》，作者是鲁迅，最初发表于一九二一年五月《新青年》第九卷第一号的，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，以下是小编整理的九年级语文《故乡》教案，欢迎参考阅读!

第一课时

教学目标：

1、理解肖像描写刻画人物的手法

2、了解对比手法

3、体会通过人物描写表现中心

教学过程：

一、导入：

小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。

二、示标

三、新授：

1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？

2、课文中几次写到闰土？

3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言）

讨论：

①少年闰土的外貌是怎样的？

②少年闰土的动作语态是怎样的？

③少年闰土对“我”的态度是怎样的？

④少年闰土对生活的态度是怎样的？

⑤少年闰土具有什么样的特点？

4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情）

讨论：

①闰土的外貌发生了什么样的变化？

②闰土的动作语态发生了什么样的变化？

③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化？

④闰土对生活的态度发生了什么样的变化？

⑤中年闰土具有什么样的特点？

5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？

“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的？

讨论：

①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）

②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）

7、杨二嫂的变化的说明了什么？

小市民阶层的日益贫困。

8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的？

9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？

这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。

10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢？

人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

三、作文片断训练：肖像描写

四、板书

第二课时

教学目标：

1、景物描写

2、了解对比手法

教学过程：

一、复习检查：

1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？

2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？

二、示标

三、新授：

1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次？

⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头（现在）

⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）

⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

2、萧索的荒村：（讨论）

①一般地说，冬天的景象如何？“深冬”呢？

②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思？

③为什么写冷风发出呜呜的响声？

④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词？

⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么？这些背景给人一种什么感觉？

⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的？它们各是什么意思？

⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情？

⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗？

3、神异的图画：（讨论）

①故乡近三十年前后有什么差异？

“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”；

“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。

②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉？

③上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢？

④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为什么要写得这么美呢？

4、朦胧中的想象

①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为什么结尾还要写“朦胧中”的想象？而且基本上是“神异的图画”的重复？难道二十多年前的“故乡”就是美好的天堂？

这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。

②怎样实现自己的理想？（体会结句的含义）

有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。

5、齐读三处有关景物描写的部分。

6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？

写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。

四、作文片断训练：景物描写

第三课时

教学目标：

1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节

2、对比手法突出中心

3、准确生动的语言

教学过程：

一、主题：

小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

二、写作特点：

1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。

2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。

⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头（现在）

⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）

⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。——结尾（未来）

3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。

闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象

杨二嫂：既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象

“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。

4、语言准确、生动，富有个性化。

三、课堂练习

（一）填空：

1、《故乡》体裁是，选自《》，作者是，原名，是我国伟大的家、家、家。

2、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了和两个人物，运用的手法突出了他们二十多年前后的变化。

3、建设有中国特色的社会主义，没有现成模式可循，只有上下齐心，勇于实践，努力探索，方能成功。用《故乡》一文中的话来形容就是。

（二）阅读“他站住了，脸上现出……我也说不出话”

1、选文中的“他”是指，“我”是指。

2、选文分别从、、等三方面对“他”作了描写。

3、“老爷”这一称呼写出了在“他”心目中两人之间的变化，发生这种变化的原因是（）

A生活经验丰富了B精神变麻木了

C出于礼节的需要D社会地位悬殊增大了

4、“厚障壁”比喻（）

A外貌的巨大差异。

B经济状况的巨大差异。

C久别重逢的陌生感。

D人与人之间的隔膜。

5、“似乎”一词能否去掉？为什么？

6、“我也说不出话”表达出“我”此时此刻的感情是（）

A无可奈何B难堪、恼怒C震惊、悲哀D兴奋、欢喜

三、阅读“我问问他的景况……可以听他自己去拣择。”

1、“脸上虽然刻着许多皱纹”中的“刻”字理解不正确的一项是（）

A“刻”字扣“全然不动”和“石像”，描绘了闰土麻木的表情。

B“刻”字揭示了闰土内心的苦闷。

C“刻”字是闰土饱经生活磨难的写照。

D“刻”字表现出闰土自愧不如的呆滞。

2、闰土的性格特点是（）

A辛苦麻木B呆滞麻木C勤劳呆板D怯懦无情

3、填空：

从选文最后一段中找出与以下语句相呼应的词语。

①第六个孩子也会帮忙了②总是吃不够③不太平④什么地方都要钱

4、以上这些内容在文中起什么作用？

（四）、阅读《故乡》最后三段：

1、第一段中三个“辛苦”的含义各不相同分别是：①；②；③。

2、第一段中“我们”是指，“他们”是指，“别人”是指。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。

4、第一段中“我们的后辈还是一气”中“一气”的意思是。

5、文中说“他们应该有新的生活”是指什么样的生活？

6、第一段中最后一句中的两个“生活”的词性分别是词、词。

7、第二段中“手制的偶像”的含义是（）

A亲手用木头或泥土做成的神像。

B比喻让下一代过上美好生活的愿望。

C比喻没有压迫和剥削的美好未来。

D比喻聊以的不切实际的幻想。

8、“朦胧”中再现月下瓜地有什么作用？

9、“这正如地上的路，……也便成了路。”深刻含义是（）

A地上的路，无所谓有，也无所谓无，有人走，就有路，没有人就没有路

B希望的有无如同地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望

C地上的路是一代代人走出来的，后人要沿着前人走过的路继续走下去。

D路是人走出来的，每个人都要走出一条自己的人生之路。

10、文中“我想：……”这段话表达了鲁迅怎样的思想感情？（）

A对未来道路迷茫的怅惘。B对见到光明前途的喜悦。

C对踏出希望之路的信心。D对美好前景的热切向往。

11、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辞手法有

第四篇：九年级语文下册第五单元第17课公输教案

《外国诗两首》教案

一、教学目标： 1.知识与技能：

（1）积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。（2）了解墨子及其非攻主张。（3）体会墨子高超的劝说艺术。2.过程与方法：

自主、合作与探究的方法。3.情感态度与价值观：

认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。（2）理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。二．教材分析

《公输》选自《墨子•非攻》，是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象鲜明；言辞巧妙、锋利。

书读百遍，其义自见。教学本文，应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法。在疏通文意的基础上，先整体把握课文，然后启发学生研习课文。先设疑，再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章，然后点拨总结、拓展延伸。

教学本文，重在引导学生品味墨子的劝说技巧，理解墨子的反侵略主张，认识非正义战争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。三．教学重点

1.积累文言知识，提高学生的自学能力。

2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。四．教学难点

鉴赏墨子的劝说技巧。五．教学准备：

多媒体、PPT课件、音频朗读文件 六．教学过程

第一课时

（一）新课导入： 1.导语设计

当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。2.助读资料：（1）《墨子》及墨子：

墨子，（约前４６８～前３７６）名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主张：“兼爱”“非攻”。

《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

（2）公输名盘，也作“般”或“班”又称鲁班，是我国古代传说中的能工巧匠。生活在春秋末期到战国期，鲁班的发明创造很多，木工使用的不少工具器械都是他创造的如曲尺、墨斗、凿子、铲子等工具传说都是鲁班发明的。人们把他尊为我国土木工匠的始祖。在今天，我国建筑行业的最高的奖项－－鲁班奖，以他的名字命名，也是对他的一种怀念。（3）时代背景：墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋，墨子听到消息，便从齐国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想----止楚攻宋 3.教授新课

（1）朗读课文，整体感知

①教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。生字：

械（xiâ）轩（xuān）舆（yǔ）犀兕（xī sì）鼋（yuán）鼍（tuó）鲋（fù）梓（zī）楩楠（pián nán）多音字：

请说之（shuō）长木（zhàng）公输盘（bān）见我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）

通假字: 公输盘不说（通“悦”，高兴）子墨子九距之（通“拒”，阻挡）子墨子之守圉有余（通“御”，抵挡）公输盘诎（通“屈”，理屈）。②一词多义

⑴为：公输盘为楚造云梯之械 替。子墨子解带为城 作为

夫子何命焉为？ 与“焉”合用，表示疑问语气。必为有窃疾矣 是。

公输盘为我为云梯 后面的“为”：制造。以牒为械 当作。

臣以王吏之攻宋也，为与此同类 表判断动词，是 ⑵见：行十日十夜而至于郢，见公输盘 动词，会见。于是见公输盘动词，召见。胡不见我与王 引见

⑶类：不可谓知类 名词，事理.为与此同类 名词，种类.⑷子：子墨子闻之 子（第一个）尊称；子（第二个）夫子，先生； 愿借子杀之 子，您

⑸说：公输盘不说 说，通“悦”，高兴。请说之 说，陈述，解释

⑹然：虽然，公输盘为我为云梯 这样 然臣之弟子禽滑厘等三百人 但是

⑺之：子墨子闻之 代词，指“公输盘为楚造云梯者，成，将以攻宋”这个消息宋何罪之有 宾语前置的标志

臣以王吏之攻宋也 吾知子之所以距我 主谓间取消句子独立性不译 吾既已言之王矣 代词，代这件事 愿借子杀之 代侮臣者 荆之地方五千里 的 公输盘为楚造云梯之械 这种 请说之 代词，代这件事

宋无罪而攻之 代词，代宋 犀兕麋鹿满之 代词，代云梦 公输盘九设攻城之机变 助词，的 守圉之器 助词，的

臣之弟子禽滑厘等三百人 助词，的

公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余 助词，的 ⑻起：起于鲁 出发、动身 子墨子起，再拜 起身 ⑼以：将以攻宋 凭借

臣以王吏之攻宋也 认为 以牒为械 用 ⑽于：胡不见我于王 向 今有人于此 在 起于鲁 从

⑾争（四声）：争有所余：动词，争夺 知而不争：谏诤 ⑿已：然胡不已乎 停止 不可，吾既已言之王矣 已经 ⒀文：舍其文轩 花纹彩饰，形容词 荆有长松文梓楩楠豫章 文理

⒁虽：善哉，虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。虽然 虽杀臣，不能绝也。即使 ②词类活用

1.吾既已言之王矣 言：名词作动词，说，告诉

2.吾义固不杀人 义：名词作动词，善良坚持道义

3.公输盘九设攻城之机变 机变：动词作名词，巧妙的方式 4.虽杀臣，不能绝也 绝：形容词作动词，杀尽，杀光

5.义不杀少而杀众 众：形容词作名词，少量的人，众多的人6.在宋城上而待楚寇矣 寇：名词作动词，入侵

7.犀兕麋鹿满之 满：形容词作动词，充满

8.子墨子之守圉有余 守圉：动词作名词，守圉的方法

9.公输盘之攻械尽 尽：形容词作动词，用尽

（2）译读课文，疏通文句，熟悉文意

①学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

②以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。③教师指导学生积累本课的文言知识。a.解释下列划线的词语： 请献十金（请允许我，表敬词）

荆之地方五千里（土地方圆，与现代汉语表意不同）

公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意）b翻译下列句子：

夫子何命焉为？译：先生（有）什么见教呢？ 宋何罪之有？译：宋国有什么罪过呢？ 胡不已乎？译：为什么不停止（攻宋）呢？ 胡不见我于王？译：何不向楚王引见我呢？ 此为何若人？译：这是什么样的人呢？(3)理清行文思路，把握文意

①提问：本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？ 明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

②提问：谈谈你对本文思路的看法。学生讨论,成果展示： a.以“见”字一线穿珠。

墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

b.以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

背景交代：公输盘“服”；楚王曰：“善”；公输盘诎；楚王曰“善” 4.布置作业（1）背诵全文。（2）直译全文。

第二课时

（一）学生齐背课文。

（二）精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘 １、研读第５～１２段。思考： ①：文中哪一句交代了事件的起因？

点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。

②：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的心态和精神？

点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

③：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？

点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。

④：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他的“义”？

点拨：首先义正辞严地指出‘来何罪之有”，而后指责攻来的不智──杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

⑤：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？ 点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。

⑥：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来的计划了吗？

点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。

⑦：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以看出来？

点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。

２、研读第１３～１６段，思考：

①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？

点拨：“今有人于此„邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。

②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。

③：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？

点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。３、研读第１７～２２段，思考：

①：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？

点拨：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九设”机变，墨子‘优距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”。②：“公输盘诎”说明了什么？

点拨：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全面失败。③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的心理状态？ 点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。④：在危险关头，墨子有什么表现？

点拨：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”针锋相对 ⑤：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？ 点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。” ⑥：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？

点拨：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。这就彻底打破了楚国君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。⑦：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言辞？

点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。

（三）欣赏品味墨子的劝说艺术 提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？ 学生思考讨论，并自由发言。成果展示：

说理巧妙，表现在以下三个方面。

１、根据不同的对象，采用不同的方式、激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。

２、逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。３、先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。语言富于表现力、他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

（四）品读课文，美点寻踪 １、本文刻画了怎样的人物形象？ 学生自由发言。成果展示：

人物形象鲜明、文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。２、语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

五、总结升华

提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示？请联系实际，谈谈你的看法。学生思考、交流。

明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

六、布置作业

列举历史上有名的游说故事。七．板书设计

墨子见公输盘→使公输盘理屈词穷

墨子见楚王→使楚王理屈词穷 墨子见公输盘→模拟攻守，击败公输盘 促使楚王放弃攻宋。八．教学反思

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。教学中不能忽视字词教学。

课堂练习：

1、给加横线的字注音。

公输盘（）

至于郢（）

敝舆（）

．．．鲋鱼（）

守圉之器()

犀兕（）．．．

2、把下面的反问句翻译成现代文。

(1)宋何罪之有？

(2)夫子何命焉为？(3)此为何若人?

（4）臣以王吏之攻宋也，为与此同类。答案：

1、bān

yǐng

yú

fù

yù

sì

2、（1）宋国有什么罪呢？

（2）您有什么见教呢？

（3）这是什么样的人呢？

（4）我认为大王派人攻打宋国，正和这个患偷窃的人一样。

第五篇：4年级下册语文第4单元作文

孤独的孩子

这是1937年8月28日的一个下午，这是一个荒凉又可怕的下午。他是日本侵略者轰炸上海火车站唯一幸存下来的人，他的名字都还没有起，他的爸爸妈妈就已经在枪雷弹雨的城市中身亡了。这原本是上海人流量最多的火车站，但如今成了废墟；这原本是一条热闹非凡的商业街，但现在也血流成河；这本来是应该天天充满欢歌笑语的幼儿园，但现荒凉的让人害怕。

这个小男孩今年才三岁零三个月，他其实是和父母一块去上海旅游的，可没想到他们刚一下火车就听到了上海的第一声炮响，他的妈妈马上抱起他，冲向前方，可没走几步他的爸爸妈妈就倒在了人流之中。

这个小男孩立刻号啕大哭起来，哭的那么悲伤，那么无助。他虽然只有三岁多，但那轰隆隆的炮响和那清脆而沉重的枪声，都使他终生难忘。

可怜的孩子被一位好心的路人收留了，长大以后，他当了一名解放军，努力保卫自己的祖国，不会再让外国侵略者闯入中国半步。他一心要让祖国强大起来，不会再让任何一个人和他一样成为孤儿。