音色在故事中的运用

第一篇：音色在故事中的运用

语音技巧在讲故事中的使用

教学目的： 通过本课时教学，让学生学会在讲故事中运用音量调节、语气、音色、重音、节奏变化等技能，增强口语表达效果，做到表达清晰、流畅，富有感染力。教学重点：音色、语气的使用 教学难点：

1、重音的选择和处理

2、音色的自如调控

教学准备：

1、同课时内容的课件。

2、故事磁带和录音机。

教学时间：2 课时，本节课为第一课时 教学过程：

一、导入新课。

1、引言：为了放松，提高我们的睡眠质量，同学们，你们在入睡前都会做些什么呢？------看书、听音乐、聊天什么的

那同学们你们知道幼儿在睡觉前最喜欢做什么吗？

-----听故事因为幼儿对知识的接受主要靠的是听力接受，所以幼儿对听故事有一种特别的喜爱之情，《龟兔赛 同样我们的幼儿时期也几乎是伴随着生动有趣的故事 长大的。跑》中那坚持不懈的小乌龟，《白雪公主》中那七个善良的小矮人等众多故事中的形象，都 存储在我们的记忆里，给我们的童年生活带来了无穷的乐趣。今天，我想让大家重新聆听我们听过的幼儿故事，唤起大家对幸福快乐的童年生活的回忆。

2、播放故事录音，同学们除了要听故事情节外，还要注意认真听声音的变化。

3、导入：刚我们听到的故事人物形象鲜明，情节生动紧凑，扣人心弦。尤其是讲述人的声音清脆悦耳、变化自然、表意准确，对幼儿具有很强的吸引力。如果没有一个好的讲述人，即便再好的故事也会变得平淡无奇。而讲故事是幼儿教师教育和教学工作中不可缺少的一种重要形式，是我们幼儿教师说、弹、唱、画、跳这五项基本技能非 常重要的技能之一，是每一个合格的幼儿教师必备的基本能力。同学们，我们怎样才能把故事讲得生动、形象，且对幼儿富有吸引力呢？（想）其实只要大家掌握讲故事的一些必要技巧，我们在 座的每一位同学都能做到。今。天，我首先和同学们一起来学习《语音技巧在讲故事中的使用》（教师出示课题）

二、讲授新课

（一）理论讲授

1、用声音塑造形象。

讲故事，顾名思义就是把故事给讲述出来，所以我们讲述人一定要根据故事中不同人物的思想感情，个性特征和环境变化，应选择恰当的音量、语速、语调等角色语言和动作来刻画人物形象。

一般说来，把握语调时要抓住所刻画人物的言行和心理活动：骄傲的人说话盛气凌人，谦虚的人说话平稳；奉承拍马屁的人说话低三下四，病危的人说话断断续续；强健的人说话铿锵有力等等。用声音塑造人物形象，就是要求讲述人抓住人物的个性心理，尽可能符合生活真实，活灵活现地把人物形象展现在孩子面前。例如故事《狐狸和乌鸦》中：它卷起尾巴，目不转睛地瞅着，它那么柔和的说话，一个字儿一个字儿都是细声细气的，“你是多么美丽啊，甜蜜的鸟。那脖子，哟，那眼睛，美丽得像个天堂的梦。而且，怎样的羽毛，怎样的嘴啊。只有你开口，一定是天使的声音，唱吧，亲爱的，别害臊。啊，小妹妹，说实话，你出落得这样美丽 动人，要是唱得同样美丽动人，那么在鸟类之中，你是令人拜倒的皇后了。”（奉承拍马屁、谄媚）2.重音

①教师引导学生复习重音及其处理方法，同时举例说明。重音是一个句子中着重强调的词和词组。重音不一定就是重读，它可 以重读，也可以轻读；可以高读，也可以低读；可以用实声读，也可以用虚 声读。总之，它主要是通过声音的对比来突出那个需要强调的词和词组，重 音选择不同，处理方法不同，表达的意思和情感就会有所不同。故事中的重 音是从教学目的出发而确定的重音，叫目的重音。例如： 我是浙江人。（把重音分别放在“我”“是”“浙江”上，并用 不同的处理方法处理。）

②出示示例 3，学生练读若干遍，由学生判断确定目的重音，同时要求 尽可能处理好所有的重音。示例 故事《拔萝卜》：老公公种了个萝卜，他对萝卜说： “长吧，长吧，萝卜啊，长得甜甜的！长吧，长吧，萝卜啊，长得大大的！萝卜越长越大，大得不得了。

③ 例子《勇敢的小公鸡》中：可田鼠一点儿都不怕，还冷笑一声反问他，“你为什么偷吃人家的青菜呢？”小公鸡一听，脸一红，不敢吱声了，田鼠可得意了，它拔了只大萝卜，大摇大摆地走了出去，③请 2—3 名学生讲述示例，听后评价其重音的处理是否恰当。

3、语气

①教师复习语气的定义。并举例说明。

语气是在思想感情支配下的声音形式。也就是说，我们用不同的语气说话，表达的思想感情就有很大的不同。

举例： “这是你画的画儿！？” 请学生用不同的语气分别表示内心高兴、内心怀疑、内心惊讶、内心惋惜、内心责备等感情。让学生明白：内心的情感不同，说话的语气就不同，效果也就不同。

②所以人物的语气要根据事情，场景的不同而有所调节。也就是说，同样的人物，在不同场景下可能说话的语气就完全不同。

例如《狼和小羊》——可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事，去年我还没有生下来哪”狼不想在争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋，说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样！”故事《两只小羊》

——小白羊生气了，瞪着眼睛说：“是我先上桥的，你退回去，退回去，退回去----”（任性）③教师出示示例 4《狐狸和葡萄》片段：

这儿什么时候有葡萄树的呢，小狐狸突然想起了妈妈的话：“你等着，妈妈这就去给你找吃的。”于是，小狐狸放开嗓子，对着不知在什么地方的妈妈喊道：“妈妈，您在哪儿啊？妈妈，你快回来吧！” ④教师引导学生分析故事中人物的内心情感及归纳语气运用的特点和要求，并指导学生练习讲述。⑤点两名学生试讲，教师评价其语气运用情况。⑥教师示范讲述。

（二）实践运用（在老师的指导下进行）

1、学生们阅读故事《两只笨狗熊 》全文，熟悉内容。

树林边的小路上啊不知道是谁掉了一块鲜嫩的肉，两只狗熊正在树林里玩儿，你追过来我跑过去，玩得多开心啊。忽然他们发现了这块肉，两只狗熊一起冲了上去，同时按住了那块肉，一个抓住肉的这一端，另一个抓住了另一端，都在用力往自己这边拽。其中一只狗熊大声叫到： “放开，这肉是我的。”另一只狗熊毫不示弱，” ” “笑话，明明是我捡到的，这肉该归我。“是我先发现的。“不对，明明是我先发现的。”两只狗熊越吵越凶，面红耳赤，眼看就要打起来了，就在这个时候，一只狐狸走过来了，两只狗熊很高兴，就请狐狸为他们评理，狐狸见这块肉又大又肥，口水都快流下来了，她眼珠一转就对两只狗熊说，“恩，这好办，把这块肉分成大小相同的两份，你们俩每人一份不就行了吗？”两只狗熊都很赞成，狐狸就拿起肉，故意分成大小不等的两块，分别递给两只狗熊。拿到少的那块肉的狗熊立刻抗议，“它的那块比我的大。”狐狸笑眯眯的说，“恩，好吧，那 ”我就给你们分得平均一点儿。狐狸一边说着一边狠狠的把另外一块肉啃了一口，另一只狗熊马上叫了起来，“不行，它的那块肉又比我的大了。”狐狸点点头说，“是啊，是啊，这样分是不公平的，”又在大的那块肉上咬了一大口，这样一来 就 最两块肉大小又不一样了。这 样狐狸不停的啃来啃去，后 终于把肉分成了相等的两份。可是这两份肉加在一起还没有黄豆大呢。狐狸把两份肉递给两只狗熊说，“这下就公平了，拿去吧。”说完抹了抹嘴巴，摸了摸肚皮，摇摇摆摆的走了。两只狗熊看着小得不能再小的两块肉，你看看我，我看看你，哇的一声哭了起来。

2、教师提问，学生思考并口头回答，师生共同研究主要语音技巧的运用

（1）你认为狐狸和狗熊这两类不同的形象适合用什么样的声音形式来塑 造？（音色、语调的运用）（狐狸：声音高而细长，力度不大，语气语调多曲折，扬的语势多，且起伏较大，以突出她的狡猾； 狗熊：声音低而较短，力度较 大，语势起伏不大，且末尾语调多为落势，吐字略显含混，以突出他们的笨。）（2）你读完了故事，你认为应该选择哪些词语作为重音，符合教学的目的？（重音的运用，教师说出参考重音，并依次用黑体字显示重音词语。）（3）语音技巧实践运用

①教师示范讲述《两只笨狗熊》，让学生进一步直观感受语音技巧运用的 作用。

②教师重点指导学生练习人物语言的语音技巧的运用，帮助学生把握人物 的性格和语言特征（反复领着学生讲述人物的语言，尤其是狐狸最后得意的话语 的语气。）

③学生四人一组分角色练习故事讲述，注意上述语音技巧的使用教师巡视中重点指导一组学生讲述。④课堂检测学生语音技巧的运用情况：

请四个学生分角色讲述一遍，《两只笨狗熊》 师生听评他们语音技巧的 运用情况，提出建议。请一位学生完整地讲述一遍，《两只笨狗熊》 师生听评他的语音技巧的 运用情况，提出建议。

三、课堂小结

1、出示板书设计的内容，教师强调语音技巧的运用方法和要求。

2、今天，我们学习了语音技巧在讲故事中的使用。从今天的教学中大家已经 认识到并且深深感受到，语音技巧是提高我们教师口语表达效果的重要手段。作为未来的幼儿教师的我们一定要熟练地掌握音量调节、音色、重音、语 语气、调、节奏等基本技能，并能够在自己的口语表达实践中（不仅仅只在讲故事中）自如的运用，这样才能使自己的口语表达获得良好的表达效果。但是光掌握语音 技巧还不够，要想使自己的口语表达生动、具体、形象，还必须掌握修辞技巧在 口语表达中的运用。关于修辞方法的运用，我们将在下次课学习。

四、布置作业

1、理解记忆四种语音技巧的运用原则和要求。

2、运用语音技巧反复完整地讲述《两只笨狗熊》，力求做到：语音规范，清 晰流畅，音量适中，音色自然，抑扬有致，节奏控制有节，使技巧运用自然熟练，表达效果好。

第二篇：物理小故事在物理教学中的运用

物理小故事在物理教学中的运用

肇庆市鼎湖区莲花中学 梁桂荣

摘要：物理学中有许多有关物理家的故事，它们有的启迪心灵，有的引入胜、有的发人深思、激励人心。教学中适当地运用小故事，学生不但喜欢听，而且还能收到意想不到的教学效果。

关键词：物理小故事、教学、学习方法、爱国主义教育

初中物理新课程标准指出：物理科学是一门重要的自然科学，不仅对人类的社会发展起着重要的推动作用，而且深刻地影响着人类的思维发展。从古代亚里士多德的自然哲学，到近代牛顿的经典力学，直至现代爱因斯坦的相对论和量子力学等，都是体现了物理学家们的科学素质、科学精神以及科学思维。在义务教育阶段，物理课程不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习意识、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程应更注重让学生从自然、生活中体验物理科学知识，注重对知识的认识过程、科学探究实践过程，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。新课程建议，义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改变以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，例如：通讲过故事、写科技小论文、组织学生进行科技小发明、大自然考察等教学方式来提高学生的学习兴趣，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。

现行初中物理教材中十分重视物理知识的应用、科学探究的过程和方法，对学生科学观念、创新意识的培养。因此教材中每章节都会有“信息浏览”这个内

容，主要介绍与本章节知识相关的课外知识，也包括一名物理名人及他们的故事，例如：阿里士多德、沈括、加利略、瓦特、牛顿、安培、法拉第、爱迪生爱因斯坦等。发生在这些名人身上的一些与物理有关的小故事，可以成为我们物理教学中文化教育十分丰富而又生动的的素材。这些故事在教学中的运用，既可以帮助学生了解物理科学家不断探索、勇于创新的科学精神，又可以激发学生数学学习的兴趣，提高课堂教学效益。

物理学中有许多有关物理家的故事，它们有的启迪心灵，有的引入胜、有的发人深思、激励人心。教学中适当地运用小故事，学生不但喜欢听，而且还能收到意想不到的教学效果。下面就是一些小故事在教学中的实际运用。

故事一：水蒸汽的启示

小时候在瓦特的故乡——格林诺克的小镇于上，家家户户都是生火烧水做饭。对这种司空见惯的事，有谁留过心呢？瓦特就留了心。有一次，他在厨房里看祖母做饭。灶上坐着一壶开水。开水在沸腾。壶盖啪啪啪地作响，不停地往上跳动。瓦特观察好半天，感到很奇怪，猜不透这是什么缘故，就问祖母说：“什么玩艺使壶盖跳动呢？”

祖母回答说：“水开了，就这样。”

瓦特没有满足，又追问：“为什么水开了壶盖就跳动？是什么东西推动它吗？”

可能是祖母太忙了，没有功夫答对他，便不耐烦地说：“不知道。小孩子刨根问底地问这些有什么意思呢。”

瓦特在他祖母那里不但没有找到答案，反而受到了冤枉的批评，心里很不舒服，可他并不灰心。

连续几天，每当做饭时，他就蹲在火炉旁边细心地观察着。起初，壶盖很安稳，隔了一会儿，水要开了，发出哗哗的响声。摹地，壶里的水蒸汽冒出来，推动壶盖跳动了。蒸汽不住地往上冒，壶盖也不停地跳动着，好象里边藏着个魔术师，在变戏法似的。瓦特高兴了，几乎叫出声来，他把壶盖揭开盖上，盖上又揭开，反复验证。他还把杯子、调羹遮在水蒸汽喷出的地方。瓦特终于弄清楚了，是水蒸汽推动壶盖跳动，这水蒸汽的力量还真不小呢。水蒸汽推动壶盖跳动的物理现象，正是瓦特发明蒸汽机的认识源泉。

应用：八年级物理序言课——物理学对人类进步的贡献

过程：学生听完故事，教师及时提出疑问：瓦特因为什么而成功呢？学生讨论。教师引导学生得出：认真细致的观察、反复的实验以及不断的努力是成功的关键

效果：通过小故事不但提高了学生的学习兴趣，认识了物理学家奋斗的历程，这以后学习功率知识打下基础，而且让学生认识到学习物理学的基本方法之一是“观察与实验”。瓦特正是通过仔细观察、认真的思考和返复的实验才找到蒸汽机的原理的。

故事二：曹冲称象

有一次，吴国孙权送给曹操一只大象，曹操十分高兴。大象运到许昌那天，曹操带领文武百官和小儿子曹冲，一同去看。

曹操的人都没有见过大象。这大象又高又大，光说腿就有大殿的柱子那么粗，人走近去比一比，还够不到它的肚子。

曹操对大家说：“这只大象真是大，可是到底有多重呢？你们哪个有办法称它一称？” 嘿！这么大个家伙，可怎么称呢！大臣们纷纷议论开了。一个说：“只有造一杆顶大顶大的秤来称。”

另一个说：“这可要造多大的一杆秤呀！再说，大象是活的，也没办法称呀！我看只有把它宰了，切成块儿称。”

他的话刚说完，所有的人都哈哈大笑起来。大家说：“你这个办法呀，真叫笨极啦！为了称称重量，就把大象活活地宰了，不可惜吗？”

大臣们想了许多办法，一个个都行不通。真叫人为难了。

这时，从人群里走出一个小孩，对曹操说：“爸爸，我有个法儿，可以称大象。”

曹操一看，正是他最心爱的儿子曹冲，就笑着说：“你小小年纪，有什么法子？你倒说说，看有没有道理。”

曹冲把办法说了。曹操一听连连叫好，吩咐左右立刻准备称象，然后对大臣们说：“走！咱们到河边看称象去！”

众大臣跟随曹操来到河边。河里停着一只大船，曹冲叫人把象牵到船上，等船身稳定了，在船舷上齐水面的地方，刻了一条道道。再叫人把象牵到岸上来，把大大小小的石头，一块一块地往船上装，船身就一点儿一点儿往下沉。等船身沉到刚才刻的那条道道和水面一样齐了，曹冲就叫人停止装石头。

大臣们睁大了眼睛，起先还摸不清是怎么回事，看到这里不由得连声称赞：“好办法！好办法！”现在谁都明白，只要把船里的石头都称一下，把重量加起来，就知道象有多重了。

曹操自然更加高兴了。他眯起眼睛看着儿子，又得意洋洋地望望大臣们，好像心里在说：“你们还不如我的这个小儿子聪明呢！”

应用：八年级物理——浮力

过程：学生听完故事，教师及时提出疑问：曹冲用什么代替了大象呢？为什么能用石灰代替大象呢？学生讨论。教师引导学生得出：大象与石头的排水量是相等的。

效果：通过曹冲称象的故事让学生加深了对浮力公式：F浮=G排的理解，更好地理解了“代替法”是学习物理知识的方法之一，认识了物理知识的巧妙，了解物理知识的应用在日常生活中的广泛性和重要性。一个故事的寓意更能让学生对知识的理解更深刻，比较教师“口若悬河”的教学方法高低立见。

故事三：趣味物理“魔术秋千”

有许多城市为爱好强烈刺激的人预备了一种极别致的娱乐，叫做“魔术秋千”。我没有玩过这种秋千，所以只能从一本科学游戏集里抄下来一段描写它的文字：

在离地面很高的地方，有一根很坚固的横贯屋子的梁，梁上挂着秋千。大家在上面坐定以后，工作人员就关上门，撤去进屋子的跳板。这时候他宣布，他马上要让玩秋千的游客有机会去做一次短期的空中旅行了。说完以后，他就轻轻地推动秋千。然后自己就坐在后面，像驾马车的人坐在马车后面一样，或者干脆走出这间屋子。

这时候，秋千摆动的幅度越来越大，看来就要荡得同横梁一样高了。秋千越荡越高，最后，它绕着横梁转了一周。运动越来越快了，这些荡秋千的人虽然大部分都已经知道这个游戏实际上是怎么一回事，也感觉到自己的确是在摆动，的确在做着迅速的运动。他们似乎觉得自己的头有时候是倒挂着，所以就本能地抓着坐位的扶手，免得跌下来。

不久，秋千摆动的幅度开始减小了，已经不再同横梁一样高了。又过了几秒钟，它完全停了下来。

事实上，这秋千始终挂在那里，没有动过，而是这间屋子在一种非常简单的机件帮助下，绕着水平轴在游客周围转动着。屋子里的各种家具，都是固定在地板上或墙壁上的。那个罩着大灯罩的电灯看来好像很容易跌倒，其实也是焊在桌子上的。管理秋千的工作人员好像曾经轻轻地推动过秋千，使它荡起来，而实际上是屋子轻轻地摆动了一下，他只是做一个推的样子。所有一切都促成大家的错觉。

应用：八年级物理——机械运动

效果：讲完这个故事后，教师及时提出问题：“人坐在千秋上是静止的还是运动的？请说出理由。”然后学生展有开了积极的辩论，有的学生说：人坐在秋千上是静止的，因为秋千上的栋梁是一直没有动；有的学生说：人的座位虽然不动，但它的房顶在慢慢地转动，此时以转动的房顶为参照物，坐位的位置相对改变了，所以人是运动的；有的学生说：人以座位为参照物位置始终没有改变，人是静止的，人以房顶为照物位置改变了，人是运动的，运动和静止都是相对的，秋千上的人既是运动的也是静止的。正是“魔术秋千”神奇的吸引力激发起学生学习的热情，活跃了学生的思维，使学生成为学习的主人，撑握知识自然水到渠成。

故事四：小沈括的执着

小时候的沈括在背诗，当读“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，(白居易<<大林寺桃花>>)这句诗时，沈括的眉头凝成了一个结，“为什么我们这里花都开败了，山上的桃花才开始盛开呢？”，为了解开这个谜团，沈括约了几个小伙伴上山实地考察一番，四月的山上，咋暖还寒，凉风袭来，冻得人瑟瑟发抖，沈括茅塞顿开，原来山上的温度比山下要低很多，因此花季才来得比山下来得晚呀。凭借着这种求索精神和实证方法，长大以后的沈括写出了《梦溪笔谈》。《梦溪笔谈》被西方学者称为中国古代的百科全书，已有多种外语译本。著名科学家李约瑟称誉沉括「中国整部科学史中最卓越的人物」，赞许《梦溪笔谈》是中国科学史的里程碑。

应用：九年级物理——磁偏角

过程：学生听完故事，教师及时提出疑问：你知道“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，(白居易<<大林寺桃花>>)这句诗是谁写的吗，还有两句是什么？《梦溪笔谈》被西方学者称为中国古代的百科全书，已有多种外语译本。你知道它里面写了些什么吗？请你在课后查阅。

效果：纵观八、九级的物理知识中几乎都是外国科学家研究出来的，能提级的中国科学家实在是缪缪无几，在这种知识环境中要及时地进行爱国主义教育实在有点困难。一首优美的唐诗，使朴实的自然学科教学如临仙境；执着的沈括又激起学生探索科学的满腔热情。在教学中通过故事的形式介绍我国古代科技成果能让学生记忆深刻，更能培养学生的民族自豪感和自尊心，激励学生通过努力学习实现强国的梦想，建立起强烈的爱国情怀。

不同的物理小故事含着不同的意义，对学生的启示也不同，教师要根据小故事的特点，结合传授知识的差异和目的，适时地选择运用，才能做到娱乐、教育相得益彰。物理小故事只是教学方法的一种，新课程标准下的教育提倡多种教学方法并用，若在运用小故事中能结合信息技术，通过图片、动画等形式图文并茂地演绎小故事，其教学效果必然更佳。故教学方法无固定章法，只要能达到教书育人，就是好的教学方法。物理小故事由于它寓意深刻、短小精致，乐人喜爱，已经成为物理教学中经常使用的方法之一。物理学的历史虽然短小，但物理学的发展飞速，使它博大精深，涌现了无数伟大的科学家，科学家们奋斗的事迹和当中相关的故事激励着无数后来者为探索科学前赴后继，成为人类宝贵的才富。如何利用这些财富正是我们教者需要不断努力去探索的。

参考文献：

[1] 物理新课程标准． [2]网络物理小故事．

第三篇：故事教学法在小学英语教学中的运用

故事教学法在小学英语教学中的运用

近年来，随着英语语言的广泛应用，我国对小学英语教育的重视日益提高，越来越多的教学方法被引入到小学英语课堂教学中。在小学阶段，学生对周围的事物具有强烈的好奇心，同时又存在有意注意力不持久的问题，因此如何在课堂中吸引小学生的注意力成为小学英语教学的关键。通过多年的英语教学实践，我发现将英语知识融入到故事中，不仅能帮助学生跳出死记硬背的学习套路，拓宽学生的视野，使他们积极主动地与同学和老师进行交流，而且能让学生灵活地运用英语，增强学生的语言表达能力。本文就将从以下三个方面详细地阐述故事教学在小学英语教学中的应用。

（一）进行英语词汇的积累运用

对于认知能力还处于具体形象思维的小学生来说，枯燥的词汇记忆往往是最难的部分。由于害怕和厌烦背单词，往往让很多学生对英语产生排斥心理。而教师则应该找到解决这些问题的切实办法。叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”。故事英语教学帮助学生在整个故事的大环境里学习新单词。况且儿童天生就对故事感兴趣，通过引入吸引他们注意力的故事，故事中包含着学生已掌握的或陌生的单词，学生不必通过死记硬背来实现单词的记忆，而是在听故事和说故事的过程中，自然而然地重复接触和熟悉这些单词。在讲故事之前，教师首先应该保证故事内容涵盖本节课学生应该掌握的重点单词，并且针对重点生词提出问题，指引学生将注意力集中到重点单词上。在教授新单词的过程中，教师可借助多种手段帮助学生对生词进行记忆，如图片展示、声音模仿、动作神态模仿等等。由于小学生的词汇量有限，在讲故事的过程中，学生还会遇到很多其他生词，从而影响到学生对故事内容的理解。这就需要老师在讲故事的过程中，全身心地投入到故事中，用生动的语言营造故事氛围，并通过夸张的肢体语言和面部表情帮助学生理解故事情节。如在PEP小学英语六年级上册Unit 6 How do you feel?PartA的单词教学中，我就angry,afraid,worried,sad,happy这几个表示情绪的重点单词，用PPT设计了一个简单的小故事《The

lion and the mouse》。呈现故事时，教师可通过夸张的动作和表情来帮助学生理解故事内容。如在讲到小老鼠吵醒了熟睡的狮子，使得狮子愤怒不已时，我用十分生气的表情不不断重复：“The lion is very angry,angry.”。在讲到惹怒了的狮子想一口吞了小老鼠时，又装作极其害怕的样子说：“The mouse is afraid，very afraid.”。真实的情境再加上老师夸张的配音，学生不仅表现出浓厚得兴趣，新词的学习也在一遍又一遍的故事讲述中达到了意想不到的效果。

（二）在故事教学中句型的积累和运用

教师在选择故事时，根据教学重点，应尽量选择由相同或相似语法结构构成的小故事，在讲故事的过程中让学生重复熟悉这些重点句型。在讲故事时，不一定一口气将故事讲完，最好在其中穿插师生的互动。例如讲到关键环节，教师可通过对话、提问等引起学生注意。在关键句型重复出现多次后，教师可引导学生跟着自己一起说出关键句型，让学生也参与到讲故事的环节之中。以PEP小学英语三年级下册Unit5 Where is my ruler?为例，在这一课中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under„教师可将这些句型编入小故事中吸引学生注意力。例如将学生感兴趣的猫和老鼠的引入到故事里，借助动画片猫和老鼠的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。我首先讲述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问 “Is it in the box?” 老师强调并加重in的读音，并且用手指向盒子里面，同时鼓励学生猜测并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接着打开盒子，盒子空无一物。接着继续提问 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈现一张桌子的图片，并引导学生提问 “Is it on the desk?” 老师回答No。接着引导学生提问 “ Where is it ?” 老师给出一张床的图片，提问 “Is it under the bed?” 着重突出under并通过手指向床下。学生无法看到床下的内容，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度注意状态，教师在讲故事的过程中不断重复重点

句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出“ Where is it? ”同时在图片的配合下，学生对“It’s in/on/under„” 有了初步的概念。故事讲完后，老师拿出尺子来放在桌子上、桌子下和桌子里面来操练句型。学生掌握句型以后，老师协助学生以小组为单位，改编猫找老鼠的小故事并表演出来。

（三）在故事教学中进行英语口语的训练

语言的交际都是在一定的语言环境中进行的，布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。而在我国，由于英语语言环境的欠缺，学生在英语课堂外很少有开口说英语的机会，导致学生的英语口语表达能力不佳。因此，教师应该充分借助故事所提供的情景，让学生在情境中自然地进行英语交流。在讲故事前，教师可借助事先准备好的图片让学生发挥自己的想象力，猜测故事情节，并用自己的话讲出来。也可通过给出关键词，让学生自己虚构一个故事并说出来，最后老师才开始讲故事。在学生听完故事以后，教师帮助学生根据图片尽可能多地复述出故事的内容，让学生在一边回想故事情节的时候，一边锻炼了口语表达能力。学生对故事的情节有了进一步的熟悉后，可开展角色扮演活动，将故事中的角色分配给学生，让学生以小组为单位进行故事表演。例如以PEP小学英语六年级上册Unit6的Read and write为例，一共四组图片，教师通过提问的方法引导学生对每张图片的内容进行想象，让学生主动将自己的猜测表达出来，最后让学生以小组为单位，交流故事中的人物在干什么，并以小组为单位将故事表演出来。最后老师再带领全部同学将故事朗声情并茂地读出来。学生在朗读的过程中，会无意识地对教师的语音语调进行模仿，来优化自己的口语，同时在这个过程中，学生的视觉、听觉都在对信息进行处理。分角色朗读也是提高学生口语表达能力的重要途径。通过分角色朗读，学生能够体会到所扮演角色的情感，在朗读的过程中，便会加入感情色彩，使自己的口语表达更加生动形象。故事表演不仅给学生提供了很好地使用英语口语的情景，更以其趣味性吸引着学生，打消了一部分害怕说英语学生的顾虑，让他们在故事中无拘无束地表现自己。

综上述，故事教学是孩子们非常喜欢的一种教学方法。它不仅可以调动他们的学习兴趣，还能培养他们的想象力和思维能力，能让其充分体会英语语境，感受语音语调，提高教学效果。我们要真正有效地运用它来开展教学活动，培养学生听、说、读、写等语言综合运用能力。

第四篇：故事教学在小学英语课堂中的运用

故事教学在小学英语课堂中的运用

内容提要：故事教学在小学英语课堂中越来越广泛地被采用。这种教学方式可以用来教学教材上的单词，也可以用来教学会话；它可以贯穿整堂课，也可以只是穿插在其中的一两个环节之中。只要运用地好，这种教学方式可以很好地发挥它的作用。

关键词：故事 课堂教学 学习兴趣 语言交际

随着信息社会的到来，学生获取知识的渠道是开放型的，不仅来自于课堂，还会从社会上，从媒体中获得。以往枯燥、呆板的教学方法，封闭、陈旧的教学模式，沉闷的学习氛围都将不能适应新的教学形势，不能适应新的教学内容。小学英语教学必须为学生的学习创造一个丰富多彩的学习环境，并使学生在知、情、意等诸方面得到和谐地发展。为了提高英语课堂教学的成效，使英语贴近生活，成为信息交流的主要工具，奠定学生语言学习的基础，强化目标，增强交际能力，笔者从培养学生兴趣入手，借助学生喜闻乐见的故事形式，在小学英语课堂教学上作了有益的探索。

一、对英语故事教学法的认识

故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。而所谓英语故事教学法，则是教师把英语课文中的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，从而达到学习英语知识的目的。

二、故事教学的意义：

1、故事教学能激发学生学习兴趣

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。而“故事是儿童的第一大需要”，听故事，讲故事，表演故事似乎就是孩子的天性，它能唤起学生强烈的学习动机和学习兴趣，有效地调动学生的学习积极性，有利于学生思维与健康人格的培养。

2、故事教学能培养学生的语言的表达以及运用能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际。因此，故事教学培养了学生的语言表达能力，而且曲折生动的故事情节丰富了学生的情感体验，帮助学生克服遗忘，使学生在一种轻松愉快的环境中学习，成功地提高了整个英语课堂教学的有效性。

三、故事教学的实施

1、恰当地选择或创编故事内容，开展课堂教学活动。

我们始终要遵循“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提”的原则。

首先，教师可以对教材中的知识点进行挖掘并将新旧知识进行整合，创编故事。故事的难易程度要符合学生的认知规律，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点和生活经验进行安排。如：笔者在教学《牛津英语》5A A day out学会运用句型：I want to„ /I like to„来表达自己喜欢的活动。笔者在教学的新授环节设计了一个故事情景：“随着一段抒情的音乐并出示多媒体，一家人一起进入空气清新，阳光明媚，郁郁葱葱的郊外公园。在公园里他们看见了、感受到了„（学生用自己学过的知识表达：They can see a lot of beautiful flowers./They are fine./ They are happy./„）媒体上出现一些学生喜爱的活动图片（play hide and seek, skip the rope, play the slide and swing„）带领学生学习新单词。之后让学生展开想象，如果你们一家人也在那里，你会选择什么活动（I like to„/ I want to„）愉快的心情，巧妙的设计，丰富的想象，生动的故事情节，都是学生轻松而愉快学习的前提和保证。运用学生熟悉的或亲身经历过的活动展开教学，更能激发学生的兴趣和开口说的愿望。

其次，要围绕教学重难点选择故事，使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，更能帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。因此，教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。如在教学《牛津英语》4A Are you my mother? 一课，教学目标是要求学生用My____ is/ are____来描述不同动物的体态特征。教学时笔者与童话故事《小鸭子找妈妈》巧妙连接，学生扮演不同动物与小鸭子对话，故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,极大地吸引学生的注意力，帮助学生在表述中巩固所学的语言知识。教学《牛津英语》4B Here is/are „ for you.句型时，为了帮助学生攻克学习难点，笔者选取了白雪公主的童话故事，新旧知识结合，创设小矮人赠送白雪公主食物的场景，让学生一起练说Here is a peach for you.Here are some bananas for you.Here is some milk for you等语句。

2.充分利用现代教育技术，创设故事的情景。

在《牛津英语》教材中，不少单元都有“Tella story”的教学内容。这些内容虽有联系，但只是分开的句子，缺少叙述的连贯性，而通过故事叙述的方式，能使英语融化在有意义的情景中，让学生产生对英语学习的深入体验，引发高涨的学习情绪。如：教学《牛津英语》4A The lion and the mouse一课时,者为学生创设有趣的情境：通过游戏“Find my friend”让学生说说她们的朋友，并通过看图猜动物引出故事的两个主人公lion和mouse。利用从故事动画中截取的音频和图片，让学生听一听故事，并对图片进行编号，使学生对整个故事有了初步的了解。接着，通过播放故事动画，利用提问的方式，让学生从各方面描述狮子与老鼠，由句到段，循序渐进，从而促进学生的英语学习，发散学生的思维能力，并进行了单词、词组、短语、句子的教学。在狮子如何呼救这一教学片断中，渗透德育教育，通过让学生结交朋友来体会朋友之间应互相友爱，应尽量帮助需要帮助的人。

3.启发、引导学生编故事，培养他们的创新精神，让故事成为攻克英语堡垒的有利武器。英语教学的核心，是突出语言的实践性，注重培养学生的综合运用英语的能力。教师在课堂教学中，要激励学生勤思善学，大胆地运用故事形式，训练学生掌握语言，通过倾听和表达的方式，不断锻炼英语的交流能力。

(1)学生可以根据教师编的故事，进行模仿练习。如：在关于Animals的教学时，笔者将某一动物的特征，编成故事，叙述后，让学生猜，并根据教师的故事形式开展编故事。有的学生不仅能叙述本课所学的动物，并能复习原有的知识。

(2)根据课本内容，进行改写或续写练习。例如：教学《牛津英语》5A Supergirl’s adventure 课文通过讲述郊外公园营救三个迷路的男孩的冒险故事，使学生熟练运用故事中的主要句型：I can smell..I can see„I can hear„教学时，笔者启发引导学生以故事中的主要句型为主线，编写自己的____’s adventure，学生以小组为单位，编写了非常生动的的故事，如：有的通过发现狗的脚印以及骨头，找到了自己丢失的狗；有的通过发现小女孩留下的围巾以及听到他们的呼救声，解救了被坏人绑架的小女孩等。又如：在学完《The fox and the grapes》让学生展开充分的想象，自编故事结尾，并让各组进行表演。有的组把葡萄拟人化了，让他开口说了话，成了可爱、调皮的葡萄。有的组设计了感人的故事结局：小鸟帮狐狸摘了许多葡萄，并送到了狐狸家里，由此他们两人成了好朋友。学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。通过让学生自己想，自己写，自己演，自己总结，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，发挥了学生的想象力，在故事中发展了语言，不仅给优秀的学生提供了展示的机会，又培养了学生团结、合作的精神。

(3)根据生活场景，进行创造练习。利用故事将生动有趣的生活情景引入课堂，给学生提供语言交流的机会，让他们在生动有趣的情景引导下，在精彩、形象的语言熏陶下，愉快、自然地学习。如到Supermarket去购物，到“KEC”去用餐等。

三、故事教学的反思：

利用故事优化英语课堂教学，要符合小学生擅长形象思维的年龄特点，符合寓教于乐与主动发展的教育原则。所选择的故事不仅要贴近教材内容，而且要贴近学生的生活，贴近学生的年龄特征，贴近学生原有的英语水平。切忌英语故事中有很多生词和复杂的句型，会使学生产生畏难情绪，效果则会适得其反。

2、把故事形式导入英语课堂教学，对教师自身素质提出了更高的要求。这需要教师平常有意识地收集、改编一些英语故事，汇编整理并不断地充实一下用于教学。

上述仅是笔者在课堂教学中的一些尝试，为了使英语学习成为“掌握工具，适应社会；发展思维，培养能力”的学习过程，借助故事优化小学英语课堂教学的教学方法，还有待进一步的探索，使之更为高效，更科学，并不断努力地使学生的英语学习兴趣、语言会话与交际能力更上一层楼。

参考文献

张烨 2008小学英语教学中的故事教学初探 星沙英语网

第五篇：故事在教育管理中的运用

故事在生物课堂教学中的运用

岑溪市第五中学谭德清

[摘要]：

把故事融入日常的课堂教学中，能潜移默化地感化学生树立正确的世界观、人生观，达 到“润物细无声”的效果。可以用故事的内容教育学生明确来学校的目的和学习目的；可以用故事中主人翁不同的命运，教育学生孜孜不倦地学习；可以用故事的情节激发学生的想象力和创造力，树立远大的理想；还可以用故事弘扬高尚情操塑造人。

[关键词]：故事 ；想象力；创造力；高尚情操；学会做人

学校是培养人才的摇篮，要给学生讲授文化知识，讲党纪国法、讲校规校纪、讲学习、讲做人的道理，把学生培养成为有道德、有文化、讲文明、遵纪守法的时代新人。为此，教师要教育学生确立正确的学习目的，教育学生发扬艰苦奋斗的精神，孜孜不倦地钻研功课，学习知识；激发学生的想象力、创造力，树立远大理想，将来更好地为社会服务；培养学生良好的行为习惯。诸如此类，教师若苦口婆心把课本知识、条文法规等照本宣科地给学生讲解，学生会感到枯燥无味而置若罔闻。如果采用灵活多变的教育方法诠释“枯燥”的条文法规和各种大道理，让它们鲜活起来，效果会更佳。我认为，把故事融入日常的课堂教学中，是行之有效的方法之一。许多故事寓意深刻，思想深遂，又富于趣味性，在教育教学中适当运用，不仅能丰富教育教学内容，激发学生学习的兴趣，创造新的教学理念，还能把正确的世界观、人生观潜移默化到学生到思想中，达到“润物细无声”的效果。

一.用故事的内容教育学生明确来学校的目的和学习目的任何人做事都有自己的目的，不同的目的有不同的行动和不同的结果，下面的这个故事就可以说明这个道理。一只兔子被猎人打伤了脚，猎人命猎狗把兔子捉回。猎狗出去追赶，兔子拼命逃跑。一转眼兔子便逃得无影无踪，猎狗空手而归。猎人责之，猎狗辩解：“我已经尽力了，没追上，我也没办法呀！”兔子回到窝中，其它兔子大为惊讶，“那猎狗可是出了名的凶狠，你拖着受伤的脚居然还能逃脱它的魔爪，你是怎样做到的？”兔子说：“对狗而言，它是执行主人的命令，尽力就行了，达不到的目的，顶多回去挨一顿骂。而我是为了逃命，必须全力以赴，达不到目的，我命休矣！”很明显，目的不同，付出的努力和结果大相径庭。做事要明确方向，学生来学校的目的，就是学习文化知识，学习生存本领及做人的知识，提高工作能力和适应社会的能力，做个对社会有用的人而不成为社会的负担，更不能成为社会的渣滓。

若来学校仅仅是为了应付父母、长辈、邻居，免遭他们的责怪、嘲笑，来学校是因为学校里有伙伴玩，日子过得轻松，寻得开心，学习的动力肯定不会大。某次考试成绩好了得到赞扬，家里给的零花钱会多一点，心里高兴一阵；考得很不好了，回去最多挨骂，就辩解：“我笨，我已经尽力了，你们还想我怎么样？

我又不违反学校纪律。”父母拿他没办法，他们在校就得过且过。在课堂上认为有趣的就听听，与老师对对白，出些难题考考老师；没趣的，就与同学聊天，或者搞小动作或者打瞌睡等。作业喜欢写就写，不喜欢写就不写。混过三年，然后加入打工大军的行列，自己去养活自己。而一些家住山区的，田地很多，他们就成了家里的主要劳动力，父母指望着他们周末、假期回来帮忙干活，这样他们来学校读书既可以逃避繁重的体力劳动，还可以享受一下学习的乐趣。他们会努力拼搏，想着将来用自己学到的知识把自己和农民从这些繁重的体力劳动中解脱出来。他们勤奋着、不畏艰苦、披荆斩棘，朝着明确的目标奋斗，将来要为建设祖国，报效社会做贡献。

二．用故事中主人翁不同的命运，教育学生孜孜不倦地学习。

达尔文的自然选择，认为生物进化的内在原因是遗传和变异，外因则是环境条件发生变化了，能适应环境的生存下来，不能适应变化了的环境的要被淘汰。我们不能选择遗传和变异，不可能要求父母给予我们高大的身材和好高的智商，但我们可以通过自己的努力使自己的形象高大，拥有智慧，变得聪明，更能与社会前进的潮流融于一体，推动社会的发展。如这个故事中主人翁的命运令人牵肠挂肚，发人深省。在某草原，狼甲吃饱了，安逸地躺在草地上睡觉，狼乙则每天气喘吁吁地练跑步。甲问乙：“为什么你总是没完没了拼命地跑呢，有人追赶你吗？”“没有，听说狮子要来了。”狼甲放下心来：“狮子是我们的朋友，有什么好怕的呢？”后来狮子真的来了。由于它的到来，整个草原上的羚羊奔跑变得极快，狼甲不易捕到食物，不久便饿死了，狼乙则生存下来。狼的不同命运就成了学生的省世警钟，在想懈怠时提醒自己，要在充满竟争的社会中求得生存，必须居安思危、艰苦奋斗、永不懈怠。我们人类虽然不会像狼甲这样被饿死，但在同样是竟争激烈、弱肉强食的社会中，一个没有知识时时安于能不挨饿就行这种现状的人，其实已经被社会淘汰了。父母养着他时，不努力学习，天天讲究如何才能有开心的享受。等到知道缺少知识和技能难在社会立足，生活不轻松，必须付出比别人双倍甚至几倍的力气才能养家时，就后悔当初自己不努力，但太迟了。我们让学生明白必须孜孜不倦地刻苦学习，掌握各种知识与生存技能，以适应多变的环境。只有这样，才不会被淘汰，并能更好地生存下来。

三．用故事的情节激发学生的想象力和创造力，树立远大的理想

人们只有把学到的知识应用于实践，才能造福人类，推动社会进步。这个过程，要通过发挥想象力，把知识综合起来，使之升华出某种创造发明并把它变成现实。把课本的转基因作物和饲养动物及转基因食品和药品的知识与学生交流后，讲这个故事：贝尔，电话的发明人，年轻时跟父亲从事聋哑人的教学工作，曾想制造一种让聋哑人用眼睛看到声音的机器。1875年6月2日，贝尔和他的助手华生分别在两个房间里试验多任务电报机，一个偶然故事启发了贝尔。华生房里的电报机上有一个弹簧粘到磁铁上了。华生拉开弹簧时、弹簧发生了振动。与此同时，贝尔惊奇地发现自己房间里的电报机的振动从一个房间传到另一个房

间。贝尔的思路豁然开朗，开始设计电磁式电话，在想象力的指导下，经过反复的耐心实验，终于制成了实用的电话装置，才有现在这么方便快捷的通话方式。后来经过人们的不断改进，就有了我们现在所用的各种电话。

此时有学生提出：“老师，书上讲，番茄、马铃薯的亲缘关系很近，可以通过转基因技术把它们的基因结合在一起，让马铃薯的苗上面结番茄果实，地下长马铃薯。”

“好啊!” 学生一片欢呼。

“老师，那我们把植物能进行光合作用的基因转到猪的身上，只给猪喂水，把猪拉到阳光下，猪就进行光合作用而长大。这样猪不但不跟我们抢粮食了，我们还有猪肉吃。”一学生说。

“还是把光合作用的基因转到藏羚羊身上，我们直接利用水、无机盐、阳光就可以得到比金子还贵的羊绒了。”另一学生说。

“哈哈”学生笑成一片。

“老师，我们干脆把人的基因转到猪的身上，猪的心脏、肾脏等器官就可以移植到有需要的人的身上，这样需要器官移植的人就不用为没有器官供应发愁了。”学生异想天开的热烈地讨论着。

“等等，这些想法我们的先人已在三四十年前想到，目前我们的转基因技术还没达到同学们所说的水平。”我截住他们说。

“那什么时候就有这样的技术水平？”学生问。

“不知道。也许我等不到这样的美好时刻。”我说。

“我们会把这些想法变成现实的!”有学生说。

“非常好，不过这需要有丰富的知识和扎实的基础。”我回答道。

“我们会为这些努力拼搏的!”

“老师，你等着我们的好消息!”学生情绪高昂回应。

“那我先替我们这一辈人及将来的受益者谢谢你们了!”我高兴地说。“不客气!”学生又笑成一片。

每一届都有一群这样的学生，他们很用功学习，不懂就问，现在有的在重点高中学习，有的还在初

三、初二，他们都在为实现这个理想而努力着、奋斗着。

四.用故事弘扬的高尚情操塑造人

人的行为习惯是人的综合素质、道德修养的具体表现，许多行为习惯是从小养成的。因此，课堂教学在给予学生文化知识的同时，应高度重视培养学生良好的行为习惯。我们学校把《中学生守则》、《中学生日常行为规范》根据本校特点具体化、制定一系列校规校纪来约束学生的行为，如乱扔垃圾乱吐痰情形，采取谁扔谁吐谁清理的措施，这样收到了一定的效果。如果给学生讲一些有关这方面的故事，将能形象生动地教育学生讲卫生、讲文明，认识文明礼貌表现的程度也能树立一个国家一个民族的形象。如：1944年在日本广岛举行的亚运会开幕式，六万人参加的会场经过几个小时后竟然没有一张废纸，其文明程度令人惊讶，令人肃然起敬。世界各大报纸纷纷报道此事，都表示惊叹：“可敬可畏的日本大和民族”。相比之下，我们2010年12月18日在市体育场举行的大型文艺晚会，参加的不过是几千人。晚会结束后，宣传资料、入场劵、荧光棒、饮料瓶、食品袋、报纸、纸箱、绳子、气球等等扔满场地及道路，一百多人清洁了半天，装了满满一卡车垃圾。这样的故事对比，不仅让学生从心灵上受到震憾，激发他们的爱国热情，还能深刻地教育学生分清美丑，形成讲文明讲礼貌光荣、不文明不讲礼貌可耻的良好氛围，对养成良好的行为习惯起推动作用。

一个好的故事，可以起到鼓励、激励、影响人的作用，让一个人知道他的价值观在哪里。学生常说：“我们喜欢生物课，因为上课时老师总是用讲故事的形式教给我们知识和如何做人。”没错，在日常的课堂教学中，常插入故事或把课本内容故事化，不仅调节、活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，还可以让他们在故事中获得知识，得到快乐，学会做人。

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