第七单元_单元教学设计方案

第一篇：第七单元_单元教学设计方案

“民族舞韵吐芬芳 申江高歌《小刀会》”单元教学设计方案

上海市光明中学 杨晓蕾

一、单元教学内容分析

1、教材版本：

高中《艺术》高二年级第一学期（试用本）第七单元

2、教学内容: 《小刀会》是一部以中国近代史上波澜壮阔的太平天国革命斗争为背景的历史题材舞剧，涉及到具有中华民族特色的各类元素。它在中国舞剧的发展史上具有重要的地位，作为20世纪的经典之作，对于高中学生了解中国舞剧艺术有着重要意义。

3、教学重点：

在赏析与实践过程中领会舞剧《小刀会》中舞蹈、音乐、美术、舞台戏剧表演等相关艺术表现手法。

4、教学难点：

感悟舞剧《小刀会》中综合艺术表现形式所表达的作品主题寓意和传达的文化精神内涵。

二、单元整体三维目标分析

（一）单元总目标：

1．通过赏析舞剧《小刀会》片段，感受中国民间艺术在综合艺术形式中的表现力，感悟作品中各种艺术表现形式所传达的文化精神内涵，进一步激发对我国传统文化艺术的热爱。

2．通过视听欣赏与感受、互动讨论与实践、自主思考与拓展等活动，掌握欣赏中华民族舞剧的方法，体会舞剧所蕴含的主题寓意。

3．了解舞剧《小刀会》的创作背景，及舞蹈、音乐、美术、舞台戏剧表演等艺术表现手法在舞剧中的各自特点和综合运用。

（二）目标设计的原则与要求：

单元教学目标的确立，旨在引导学生全方位地了解舞剧《小刀会》的综合艺术表现形式，体会其作为20世纪中华民族舞剧的经典代表作的原因和价值是什 么。并且在教师的引导下，通过不同的艺术感官体验更全面地感受中华民族舞剧的魅力，激发学生关注中国传统艺术的热情，掌握从不同角度欣赏此类艺术作品的方法，感悟中国传统艺术作品中所蕴藏的文化内涵与民族精神，切实提升其艺术鉴赏能力和水平。

三、各课时教学内容及关系：

将教材中舞剧《小刀会》这一单元内容重新梳理、合理整合，设计从文化背景、音乐、美术、舞蹈及舞台表演形式等不同切入口，分为三课时进行教学。

第一课时以感知为主。首先通过学生的自主性学习，分组交流舞剧《小刀会》的历史概况、创作背景及所获荣誉，完整欣赏剧中《庆功》片段，回顾并了解中国古典舞的基本动作。

第二、第三课时都以体验和感悟为主。第二课时将重心放在赏析剧中《花香鼓舞》和《弓舞》的音乐、舞蹈等艺术特征上，学生尝试学跳中国古典舞的基本动作，体会中国古典舞的审美特征。同时，在依托教材内容的基础上，学生通过思考并结合利用网络资源找寻更为丰富的艺术作品和形态，实时拓展教学内容，充分发挥其自主学习的能力和想象的空间，使课堂生成更直观更有效。

第三课时侧重感受舞剧中所反映的舞台表演艺术的特点，通过赏析《劝降》和《牺牲》片段，感受舞台美术、人物形象和独特的戏剧表演形式。并利用前两节课所学所感，尝试结合人物性格和当代审美情趣分组重新创编《牺牲》片段。

四、单元教学实施：

（一）教学策略分析：

在三个课时的教学过程中，教师始终都将赏析与实践相结合，精心设计一些切实有效的师生互动环节。

例如第一课时中的导入部分“上海世博会豫园小导游展示”，布置学生事先预习，利用网络、书籍等多种渠道和形式了解小刀会起义的历史背景及舞剧《小刀会》的创作背景，在课堂上分组交流展示，即提高了课堂学习效率，又尝试学会改变学习方式。并在对舞剧片段有了初步感受后，利用我校距离豫园非常近的绝佳地理位置，在课后预留“走访并用相机记录小刀会原址”的开放性作业。学生可以利用课余时间，三五结伴或独自前往，加深对“小刀会”历史背景的了解，发现“小刀会”背后的文化内涵。

第二课时的导入就是回顾小刀会的历史创作背景，学生在参观走访作业的展示过程中，体会着上海本土文化艺术的魅力，感受着作为上海人民光荣的革命传统所带来的骄傲。另外，“指导学生实践学习中国古典舞基本姿态”的环节，也是在师生互动的过程中，帮助学生掌握中国古典舞的基础动作，引导学生感悟中国古典舞动作中体现的圆满和谐、形神兼备、刚柔并济的审美特征，潜移默化地激发其对民族文化艺术的兴趣。并利用校园网络“光明艺术论坛”这一平台，以小组的形式学生上网回帖进行网络互动，自主思考、合作交流。在综合欣赏、互动实践与网络交互的过程中体会中国古典舞及其它中国传统艺术的文化内涵与民族精神。

第三课时中设计“结合当代审美情趣重新编排《牺牲》场景或对《牺牲》场景重新进行艺术处理”环节。学生们在赏析过该片段之后进行思考，在自主与合作并进的实践探究中，不仅体现了对三节课中知识方法的实践运用，也深化了舞剧《小刀会》中顽强奋斗、对理想坚持不懈的精神信念。

三节课分别对“民族精神教育”和“生命教育”进行了用心的诠释，对于贯彻二期课改的理念和《两纲》教育的精神，是一次很好的实践与探索。

（二）教学媒体应用及分析：

通过搜集大量资料，反复观看舞剧视频，精心剪辑、加工并布局与教学内容相应的文字、图片、音频及视频，使课件精练直观，最大限度发挥多媒体设备的教学辅助功能。同时发挥“板书”这一传统教学用具的作用。随着课程的进行，把师生共同探讨的要点呈现在板书上，不仅体现出教学的生成性，更能让学生留下较深较长远的记忆。

另外，利用我校网站中的特色板块“光明艺术论坛”，为学生提供一个思想碰撞和展示的舞台。学生们用他们的智慧在丰富多彩的网络世界中搜索、筛选、提炼和总结。以网络交互的新颖形式，为课堂教学更好地服务。

五、单元教学评价：

高中艺术学科作为多元艺术形态融合的综合性课程，不主张通过量化手段对学生进行评价，而是强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。根据教学评价方向性、科学性、客观性、发展性和可行性的原则，强调评价方式多样化。在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现“以人为本”的主体性评价的价值取向。

应用在本单元中的教学评价，始终以师生、生生互评的组织形式开展。更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。例如在“指导学生学跳中国古典舞基本动作”时，教师通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，作为评价学生的基础。同时引导学生相互观察学习，比较自身与他人的优缺点进行互评。在师生共同评价过程中，鼓励和激发学生的学习热情，完善和优化其学习成果。

第二篇：第七单元

勿忘国耻 振兴中华

亲爱的同学们，我们的祖国历史悠久，五千年的文明源远流长；我们的祖国地大物博，九百六十万平方公里的国土美丽富饶，蕴藏丰富；我们的祖国文化灿烂，世界的四大文明古国，祖国位居其中，四大发明，惠泽世界！可正是因为这块土地如此富饶，正是因为这块土地蕴藏丰富，使得国门外的豺狼时时窥探！你们可曾知道，我们美丽的祖国曾经被人践踏得满目沧痍、伤痕累累！

对于南京大屠杀想必同学们早有所闻吧，早几天我收看了电影《南京大屠杀》。看这部电影的时候，我一直流淌热泪，我的拳头握得紧紧的！在这场空前大屠杀中，中国军队死伤三十多万，日本杀害南京的老百姓三十多万，他们把成千上万的老百姓捆绑起来，用机枪扫射，甚至活埋，制造了几十个万人坑，他们甚至在南京城里将活人当枪靶，杀人取乐！电影里说，这种勾当只有禽兽才会去做，只有禽兽才能如此残忍！

1945年9月3日，中国人民经过八年抗战，终于打败了日本强盗，从此我们的祖国又重新站立起来了！看，我们现在多么幸福，上课时，我们可以坐在宽敞明亮的教室里专心听老师讲课，休息时，我们可以挽着父母的手去公园里嬉戏，我们每天都能吃到丰盛可口的饭菜，甚至可以去肯德鸡享受洋风味的乐趣！你看，我们的新县城多么美丽，一幢幢高楼拔地而起，一条条马路宽敞笔直，一棵棵树木正茁壮成长，一朵朵鲜花正灿烂绽放。这一切，都来源于先辈们抛头颅、洒热血，来源于先辈们为之付出的智慧和汗水！但是，今天，直到今天日本人仍然没有死心。他们仍然想霸占我们的钓鱼岛，仍然想侵占我们的东海油田，仍然想篡改教科书企图掩盖那段罪恶的历史，仍然在参拜他们死去的刽子手！面对这一切，我们必须不忘国耻，时刻记住这段令中国遭受痛苦和磨难的历史，面对这一切，我们只有好好学习，掌握知识，钻研科学，为振兴中华作出自己的贡献。

最后让我大呼一句：勿忘国耻，振兴中华！

《火烧圆明园》读后感

“六一”节前夕，我看了《火烧圆明园》这部书。

从书中，我了解到圆明园内有弯弯的流水，高高低低的假山，湖如明镜，山似叠翠。园内的宫殿建筑美妙奇特、变给无穷。那无数名贵的奇花异草，数不清的珠宝玉器，无论是建筑的优美，还是五光十色的金珠玉器的珍奇，圆明园都堪称世界上的杰作。

可是，随着书页的翻动，我越来越生气。书中写到：公元1860年6月，英法联军闯进圆明园，看见这么多的珍贵文物和金银珠宝，就像饿狼见到了猎物，疯狂抢夺起来，能拿走的尽量拿走，手里拿不了的，就用抢来的绸缎和刺绣品做包袱，背走成包的珍贵文物和金银珠宝。对拿不走的楠木器具、铜器、瓷器等物品，则用枪托或棍棒砸碎。一连几天，侵略者又让骑兵团分头到圆明园同时放火，霎时间，圆明园各处浓烟滚滚，遮天蔽日。庄严华贵的宫殿和优美玲珑的亭台楼阁被火光烟雾吞没，在烈焰中噼噼啪啪响了一阵后，一座座都倒塌下去。整个圆明园变成了一堆堆的焦土和残砖破瓦。世界上最辉煌壮丽的建筑群从此消失了。

读到这里，我不禁想到：我们的祖国有光荣的历史，也有屈辱的过去，火烧圆明园便是祖国屈辱的一面。为什么帝国主义敢在我们的国土上肆意地践踏蹂躏？为什么我们的祖这样软弱？因为清政府的腐败无能，封建王朝使我们的祖国在许多方面都远远落后于资本主义国家，清政府对于外来的侵略者无力抵抗，又不敢抵抗，还是人民的反抗，给了侵略军应有的惩罚。

看完这部书，我非常气愤，看看过去，想想现在，如今我们的祖国就像条巨龙腾飞在世界东方。经济建设飞速发展，名胜古迹重放异彩，祖国的变化，吸引了无数外宾来我国旅游观光，那些高鼻子蓝眼睛的外国人，在我们中国人面前也会点头微笑了。但是他们就是再点头，再微笑，我也永远不会忘记英法联军侵略中国时给中国人民带来的深重灾难！《窃读记》有感

ㄍ窃读记》中'窃”总有一丝不光彩的含义,'窃读”？怀着好奇,我仔细地品味这篇文章ο'放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维,回家去美美地往嘴里塞着零食,还欣赏着电视机奉献的精彩卡通,多带劲呀ヘ干嘛跑去书店站酸了腿呢？

读到这里,我忽然对作者有了第一印象：傻里傻气——因为书'从大人的腋下逃票”为进书店门口,小作者首闯第一关；'逢上顾客满盈”,学会把自己隐藏起来,贴在大人身边,至少可以光明正大读上几本书；逢上下雨,以避雨为由,在书店'磨蹭”时光……这一切'花招”,给了我第二个印象；聪明绝顶——因为在书海中畅游,忘记了一切概念ο'当饭店飘来一阵阵菜香,当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的'我”才也猛然发现自己处于现实这个空间ο空着肚子看书可不是一件舒服事,我在如此恶劣的环境下,竟能熬过两个多钟头,看着作者的身影,我的第三感也油然而生；执着——因为书百思不得其解,小女孩的动力从何而生？回答是：书的魅力,我素不知道竟能拥有如此强效的魔力ο作者结尾处作了精辟地回答：'你们是吃饭长大的,也是读书长大的”每逢读书,难道没有一种汲取智慧的愉悦吗？难怪她'脚站得有些麻木,却浑身有轻松之感ο”

仔细地品尝完ㄍ窃读记》,脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿：'手不释卷,如饥似渴,孜孜不倦……”这些词儿,仿佛在鼓励我,嗯,我想,从今以后,我一定要勤读书,积累更多的词汇,让我的'优势”如虎添翼,'足不出门能知天下事”从书中了解世界,我正醉其中,又有一种冲动劲涌上心头,我甚至还想写一本书呢，在品读ㄍ窃读记》中我发现我正在一点点长大…… 英雄的壮举，不朽的史话

-----读《狼牙山五壮士》有感

读了《狼牙山五壮士》这篇课文，我深受感动。（开篇简洁）

这篇文章主要记叙了1941年秋，七连六班的五位壮士为了掩护人民群众和祁连队主力，把 敌人引上狼牙山，痛击敌人，最后子弹打光了，五人英勇地跳下悬崖。这篇文章把五位壮士对祖国的热爱，对敌人的仇恨，为革命事业勇于牺牲的精神，描写得淋漓尽致。（对原文内容进行了整体概述）

俗话说得好：死有的重于泰山，有的轻于鸿毛。五位壮士在万分紧急 的关头，脑海中就只有一种想法：只要能保护人民群众，和祁连队主力，我们的牺牲就是值得的。这让我想起了我曾经看过的一个故事——荆轲刺秦王。临行时，荆轲唱了两句歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返”，这说明荆轲知道此去九死一生，但他还是毅然前往。这种“明知山有虎偏向虎山行”的精神难道不令人佩服吗？

（结合历史的经验从书中的人和事联系到与书中相近、相似人和事。）

此外还有董存瑞，罗盛教„„这些壮士在危急时刻，总是把生的希望留给别人，而把死亡的危险留给了自己。他们是多么的勇敢啊！他们是我心中最钦佩的人！（点明中心，说明感动的原因。）

第三篇：第七单元教学设计

第七单元导航卡

年班

姓名：

一、正确认读下列词语。

21.塑像饼干乐谱抑扬顿挫歇落吉祥炸了营期盼急速

22.储备 干脆 失踪

千方百计 哭笑不得

23.日寇 埋葬 阵亡 喘息 香蕉 竹筒皮革 凝重 华贵 英武气概 伤感 苍茫 石碑相依相随 焦躁不安漫不经心 久别重逢 横遭不幸 震耳欲聋 浴血搏杀泣不成声

24.闲逛 镌刻 缘故 黯淡 消瘦 知觉 空落落 光秃秃 冷清清 直勾勾 不甘落后

长途跋涉 大摇大摆 无影无踪

二、概括课文主要内容。21.《老人与海鸥》

22.《最后一头战象》

自主预习课教学设计

单元预习目标：

1.会认本单元的19个生字及由生字组成的词语。2..正确朗读本单元的四篇课文。3..写会9个生字。教学过程：

一、引入：

同学们，从这节课开始我们将走进第七单元，请同学们齐读单元导读。

我们这节课的学习目标是：（课件出示）

下面的时间请大家自主预习课文。

二、学生自主预习。

三、检测认读情况：

1.我会认：塑 饼 谱 抑 挫 歇 吉 营 劈 寇 蕉 筒 躁 革 遭 泣 浴 搏 碑

2.辨别多音字：炸了营 横遭不幸 炸豆腐 横七竖八

四、学写生字：

生字会认了，接下来的时间我们要学习写本单元的生字。1.（出示课件：本单元要求会认的生字）学生齐读。2.出示本节课要写的字：塑 吉 营 劈 寇 蕉 筒 革 遭

3.请同学们仔细观察，这些字有什么特点，你认为哪个字在书写时要提醒同学注意。

4.请同学们对照语文课本用描一对二写三的方法练写生字。

要求：既要写好（有一定速度，行款整齐、规范）又要写会（会默写）

预习达标课教学设计

学习目标：

1.巩固生字。2.流利读文。3.知晓内容。4.写好生字。

教学过程：

导入：上节课我们初步预习了第七单元的四篇课文，这节课我们继续走进这组课文，完成四个学习目标。（大屏幕出示）

一、听写词语

上节课我们学写了本单元的九个生字，下面我们来进行听写检测。老师一口气读三个词语，只读一遍。

塑料 吉祥 日寇 香蕉 皮革 竹筒 遭遇 劈砍 营地（屏幕出示词语，同桌互批，自改。）

二、正确流利读课文

出示读文要求：

1.快速朗读本组的四篇课文，看谁能在读正确的基础上读流利。2.把重点段落或难读的段落多读几遍，做到流利读文。3.学生自由朗读课文；教师查读。

三、知晓内容： 浏览课文，概括每篇课文的主要内容。

四、写字练习

1.出示本单元剩下的需要写的十个生字：

饼 谱 抑 挫 歇 躁 泣 浴 搏 碑 2.观察大屏幕出示的生字有什么特点？

3.学生按照“描

一、对

二、写三”的方法写好十个生字。

五、小结：这节课我们完成立本节课的学习目标，下节课老师将带领大家走进课文，理解课文内容、体会文章写法。

精读引领课教学设计

-----《最后一头战象》教学设计 教学目标：

1.读悟结合，根据动物的行为、神态想象动物的心理活动，感受嘎羧对战友的忠诚，感受嘎羧的英雄情怀。

2.体会作者通过对动物行为、神态的描写表现动物情感的表达方法。

3.通过写“嘎羧与寨中人告别“时的内心感受，感受嘎羧与寨中人的深情厚谊，进一步升华情感，训练语言文字表达能力。教学过程：

一、听写

二、练习有感情朗读课文

从文中找出既描写了嘎羧行为和神态又让你深受感动的句子，根据嘎羧的行为和神态想象嘎羧内心的感受，试着读出自己的感动。

三、品读第14自然段（嘎羧驻立江边回首往事）

1.学生自读课文，边读边借助课件想象嘎羧内心的感受。

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，仿佛看见了（）

然后，它踩着哗哗众取宠流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，因为这里（）

许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫，仿佛在大声呐喊“（）。” 2.读课件（男女生、老师各一段）：

嘎羧，你在久久凝望什么？你一定又看到了26年前惊天地泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者，日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日战士也纷纷中弹跌倒在江里„„

嘎羧，你“亲了又亲”的礁石，是你曾经奋力杀敌的一处战场吗，是曾洒满战友鲜血的一处伤心地吗？ 嘎羧，你那“震耳欲聋的吼叫”，是在深情呼唤战友们的灵魂吗？是在诉说你对战友的深深怀念吗？是在告诉战友，你也将去陪伴他们吗？

嘎羧，你这样的悲壮，你这样的深情，你难道仅仅是一头战象吗？不，你是一位让人肃然起敬的英雄，你是一位让我们愿意饮泪歌颂的英雄！

3.齐读第14段。

四、总结表达方法

“作者是如何将这份感动传达到了我们心里？”

通过对动物行为、神态的描写，表现动物情感。

五、学法总结 1.有感情朗读课文。

2.品读对动物行为、神态描写的句段，想象动物的心理活动，感受动物的内必世界。3.体会表达方法。

六、小练笔：

1.写一写嘎羧告别村寨时内心的感受。

“二十六年的和谐相处，二十六年的悉心照料，二十六年的相互陪伴，让寨子里的人和嘎羧早已把彼此当做不愿分离的亲人，在此生离死别之际，嘎羧一边绕着寨子走，一边会想些什么呢？ 2.指读2--3篇，师生评价。

七、结束语：沈石溪的动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。下节课我们将继续走进动物小说，走进动物的内心世界。

精读引领课教学设计

-----《老人与海鸥》教学设计 教学目标：

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。教学重点、难点：

在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学过程：

一、复习导入 1.听写词语

2.快速浏览课文，概括主要内容。

二、默读批注 1.默读提示：

说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？结合课文内容，想想为什么会发生这样的事？勾画批注，写下你的体会。

2.把你的体会用完整的话说具体，先说给同桌听。3.全班交流： 4.①海鸥为老人吊唁

关注海鸥的动作和情形。

对比：为什么用了两个“扑”，而没有用“飞”

教师小结：这震撼人心情景让人动容„„

②老人与海鸥相伴

关注老人为海鸥做的几件具体事例中的举动和谈吐。

教师小结：这真挚的情让人敬佩„„

三、朗读体会 老人与海鸥，海鸥与老人，情深意重，惺惺相惜，让我们有感情的读一读最让你动容的句段吧。

四、总结写法

作者为什么会让我们的感受这么强烈？

总结：真实的事例、老人动作、语言、神态、描写、海鸥动作及叫声的描写。

五、总结学法

1.这节课我们学会了哪些学习方法呢？ 2.学生总结 3.课件出示

有感情朗读课文。

品读对动物行为、神态描写的句段，想象动物的心理活动，感受动物的内必世界。

体会表达方法。

六、拓展阅读

默读主题丛书《感悟生灵》的93页《狼王梦》、101页《小女孩和小海豹》，关注主人公细节描写的段落，感受人与动物之间的真挚情感。

略读提高课教学设计

教学目标： 1.抓住课文的重点词句，体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

2.感情地朗读课文，感受人与动物这间深厚的感情。教学重点：

有感情地朗读课文，抓住重点词句体会人与动物之间厚的感情。教学难点：

体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。教学过程：

一、复习导入：

同学们，上节课我们学习了《最后一头战象》，一起来回顾一下学习方法。

1.有感情朗读课文。

2.品读对动物行为、神态描写的句段，想象动物的心理活动，感受动物的内必世界。

3.体会表达方法。

二、依法略读《跑进来的松鼠》《金色的脚印》两篇文章。

（一）学习《跑进来的松鼠》

1.出示自学提示：默读课文，说说松鼠在“我”家做了哪些事，我们一家人喜爱这只小松鼠吗？从哪些语句中可以看出来，画出有关语句，准备交流体会。2.学生自学，交流。

3.小结：从同学们的汇报中，可以看出整篇课文虽然一次也没有提到“喜欢”这个词，可是文章的字里行间都流露着作者一家人对小松鼠的喜爱之情，这正是作者在写作上的一个特点。

（二）学习《金色的脚印》

1.出示自学提示：快速阅读《金色的脚印》一文，看看老狐狸为救小狐狸都做了些什么，画出文章中最让你感动的部分，有感情地读一读。

2.学生自主学习、汇报。

三、师总结：

通过这几篇课文的学习，我们明白了万物都有爱的灵性，我们对它们所付出的每一分感情，都能得到它们加倍的回报。下节课我们要走进《丛书》，继续去感受人与动物之间的那一份份深情。

拓展阅读课教学设计

教学目标：

运用在第七单元中学到的阅读方法独立阅读《感悟生灵》之“和谐之美”模块中的《阿咪》《小松鼠的故事》《小狗黑子的眼睛》《森林老人与红狐的故事》四篇课文。划出让你感动的段落。教学过程：

一、导语：同学们，通过对本单元的学习，我们了解了人与动物，以及动物与人之间的真挚的情感，这些故事无不让我们感动，这节课我们一起走进语文主题丛书《感悟生灵》，再一次的去感悟人与动物和谐之美。

二、回顾学法： 1.有感情朗读课文。

2.品读对动物行为、神态描写的句段，想象动物的心理活动，感受动物的内必世界。

3.体会表达方法。

今天我们在精读引领和略读提高课上运用了哪些学习方法？

三、拓展阅读，运用学法：

这节课我们运用这种学法阅读《阿咪》《小松鼠的故事》《小狗黑子的眼睛》《森林老人与红狐的故事》。

四、总结：

今天，我们用学到的方法学习了四篇课文，从你们入情入境的读书中我感受到美的真谛是和谐的，人有情，动物也有情，人与动物和谐相处永恒的主题。

第四篇：第七单元教学反思

第七单元教学反思

《太阳是大家的》教学反思

为了迎接市教科院的评估，学校领导要求每位教师必须准备一节课，我选择了《太阳是大家的》这篇课文。这篇课文是一首拟人化的儿童诗，描写了一幅欣欣向荣的景象：鲜花上洒满了金色的阳光，小树在阳光的照耀下茁壮成长，小朋友在阳光下欢快地玩耍。诗歌文辞很简单，但含义却不容易领悟。《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，人类才会有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平、社会的安宁。

我是这样设计的: 通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的美丽，太阳一天的工作以及别国小朋友对太阳的期盼”。（因为朗读是语文课中阅读教学的主旋律）我以学生熟悉的“晚霞”为切入点，带出“红彤彤的晚霞”，再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小朋友带去的快乐和希望；再通过品读、评读相结合，又以老师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真情实感，培养学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到情感的熏陶。让这节课学生读得充分，悟得也轻松。

在这节课上，读是重点，可就在读这一方面，由于我的评价语的模糊没有针对性，导致学生在读上没有一点进步；朗读的次数虽然很多，但只是少数同学在读没有照顾到全体学生。结果在后半节课时，有少数同学觉得无所事事，有些散了。学生的问题我在课堂上感觉了事情的变化，可不知道怎么挽回。这可能是经验不够吧，或者是我没有把面向全体学生这个理念贯彻到脑海里吧。

而且学生和我预想的也有差距，当我在出示卡片“彤” 和“红彤彤”让学生读，并问学生你发现了什么时，（因为朝读课时我指导过预习范读过课文）居然学生都说是多音字。害得我解释了半天。

通过这节课，我知道了，在以后的教学中要多锻炼自己。备课时不光备课本，更要备学生。备本班学生的实际情况。

《一面五星红旗》教学反思 1

“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课刚开始，通过看运动员获奖,升国旗的录象和自己在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的五星红旗，你会想到些什么？通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解──说出感受──再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”“他来到面包店吃到面包了吗？”„„这一个个毫无思考价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展。

《一面五星红旗》教学反思2

我和学生学习课文《一面五星红旗》第二课时，共同和课文中的中国留学生进行心灵对话，体验到他爱生命，更热爱象征祖国的五星红旗，使学生体会到只有爱国的人，才会受到世人的尊重。每一个中国人，既应具有中国灵魂，又应拥有世界眼光。因为学生年龄小，他们对五星红旗的理解，对祖国的热爱，只停留在很浅的层面，课文中这个感人的五星红旗的故事，引领学生设身处地的去想，在教学中，我引导学生换位思考，去体验生命的可贵，当一个人面临生死的抉择时，如果他为了祖国而牺牲自己，他就是一个崇高伟大的人，这是人世间最高尚的情感，这种情感都是从留学生的行动中体现出来的，想起来容易，真正做起来很难，恰恰留学生用行动证明自己为保住五星红旗，宁愿饿死，不做有损于祖国的事，学生感受到这行动背后所蕴涵的巨大的动力，知道五星红旗的重要，再理解异国面包店老板的态度变化的原因就水到渠成了。如果在此时加入中国留学生会以何种方式感谢面包店老板呢，在全篇的行动胜过语言的氛围中，就很有

必要了。

在多媒体课件的使用过程中，我应该把国旗护卫队在天安门升旗的录像放在小记者采访后，然后再导入自从１９４９年１０月１日，毛泽东主席升起第一面五星红旗，五星红旗就在人类的旗海里闪烁起绚丽的色彩，最后让学生欣赏五星红旗飘扬，感受做一名中国人多么自豪。

学生在读中领悟，在欣赏中升华感情。我引导学生读得不充分，应该多读，各种形式有感情地读，学生会感同身受。

《卖木雕的少年》教学反思 本课的对话较多，要指导学生读出不同的语气。在课文中，有很多语气词的提示，例如，“夫人，您买一个吧！”要读出恳切的语气；“您是中国人吧？”是猜测，要读得比较轻。教师指导前，让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上，引导学生分角色朗读。

《卖木雕的少年》教学反思2 本课叙述详略得当,作者对美丽的大瀑布风光一带而过,而是围绕课文重点,，将笔墨放在选木雕,放弃买木雕,送木雕等.我觉得这篇课文对三年级孩子而言,课文里的时代背景还是有必要再和孩子介绍.于是一上课,我就和同学介绍了赞坦铁路的建设,我们中国当时对非洲的援助.孩子们听了都非常感兴趣.接着进入课文学习,从复习入手,故事发生在什么地方?南非.在那个地方有什么著名的东西呢?读课文,让孩子开始读前面四段.读后说说知道了什么?并让孩子理解“名不虚传”“游人如织”“琳琅满目';等四字词语,让孩子们知道了什么是大瀑布和木雕是非洲的有名的,把孩子们说的”选木雕“写在黑板上.接下来的文章内容就是让孩子自由读了,抓少年言行的句子,和同桌交流交流,想想那少年心里可能在想什么.然后全班交流,同学说了再请全班读,读后说说那少年可能在想什么.孩子读少年的话,我读中国夫人的话,这么反复读了,再一起读读划出来的关于少年言行的句子.根据孩子们说的,我在黑板上继续写”放弃买木雕,送木雕".然后思考,读到这里,你觉得少年是怎么一个人?你感受到什么?思考后同桌讨论说说,全班交流.孩子都能够说出这少年是个对中国人非常友好的孩子

《中国国际救援队，真棒！》教学反思 借助媒体、资料，创设情境，帮助学生体验。学生生活阅历少，存在许多认知上的空白，为此，教师十分重视借助媒体、资料等手段帮助学生体验。《中国国际救援队，真棒！》一文写的是非洲国家阿尔及利亚发生地震，中国派出了救援队帮助救灾的事。中国国际救援队这种组织离孩子们太远，他们无法体验他们工作的艰难和伟大，因此，首先借助图片资料让学生先了解这种工作的性质，然后再通过他们工作时的一些图片及当地受灾后的一些场面介绍极大地震撼了学生的心灵，使学生感受到了救援队的了不起。最后，学生通过感情朗读，融入情境，尽情释放自己的心情，拉近了与文本的距离，在体验中感悟文本丰富的主题。多媒体等现代化教学设备、资料的使用，对提高课堂教学效率，缩短学生与文本的距离，补充学生的认知空白，提高搜集和处理信息的能力起了很大的作用。

老师们，就让我们如省小语会会长沈大安老师所说：实实在在教语文、简简单单教语文、轻轻松松教语文，做一个智慧型的老师，让语文教学更具魅力！

第五篇：第七单元教学设计

《七步诗》教学设计（备课人：王丽萍）

教学目标：

1． 有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解古诗的含义。

2．体会诗人所表达的思想感情：表达诗人对兄弟相逼、骨肉相残的悲愤，揭露了封建社会的腐朽本质。

教学重点：理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。教学时间：1课时 教学过程：

一、谈话导入，揭示新课

1．曹植是三国时期魏国著名文人。曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。2．板书课题，齐读。3.作者简介

二、自读古诗，初步感知

1．自读课文，借助拼音读正确。2．根据注释理解诗的大致意思。

3．提出自己不懂的地方，并与同桌交流。

三、汇报交流，理解诗意

1．检查诵读情况。⑴个别读。

⑵教师根据时机进行范读。⑶多种形式诵读。

2．交流对古诗的理解情况。

⑴先说说注释中的字义解释，再补充。⑵用自己的话说说古诗的意思。

四、品读欣赏，理解悟情

1．品读前四句：这四句描述了燃萁煮豆的这一日常生活现象。曹植以什么自喻？用什么比作曹丕？（豆；萁。）“泣”是怎样的修辞？

2．品读后四句：这两句是谁在质问谁？（作者笔锋一转，集中书法了自己内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦想逼呢？

3．写法领悟：借物抒情。前四句写物，后两句抒情。

4．概括中心：《七步诗》这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟，表达诗人对兄弟相逼、骨肉相残的悲愤，揭露了封建社会的腐朽本质。5．总结学法：

知诗人，解诗题――抓字眼，明诗意――读诗句，悟诗情。

五、指导背诵，拓展延伸

1．指导学生背诵。

2．拓展：课外搜集曹植的诗并全面了解其人。

《鸟鸣涧》教学设计（备课人：王丽萍）

教学目标：

1.读准字音，尤其是后鼻韵“静、惊、明”，翘舌音“春、山、时、中”，边音“落”，鼻声母“鸟”。通过“涧”字的理解，渗透偏旁表意。

2.理解诗意。通过故事描述初步感悟诗歌的意思。再通过诵读理解诗意。

3.学习吟诵。通过标音的长短进行基础诵读，再通过录音示范进行吟唱，理解王维通过诗歌表达的情感。

教学重点：理解诗意 教学难点：学习吟诵 教学过程：

一、披题导入，激发兴趣

1．揭题：今天，我们再学一首古诗。这首诗就像的音乐一样，清新、雅致，恬静、幽美，题目叫——《鸟鸣涧》（板书）。2．齐读课题，解题。

涧就是指夹在两山间的流水。题目之意：鸟儿在山中鸣叫。3．作者简介

二、初读诗文，整体感知

1．学生自读：多读几遍，读通顺，注意诗句的停顿。

2．指名读，读后点评。

3．齐读。

4．这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义自见。”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢？（春夜）诗人王维在春夜看到了那些景物呢？（花、山、月、鸟、涧）

5．的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢？请你到诗中把这个合适的字找出来。（静）

三、自主合作，感知诗意

1．学生自主感知诗的大体意思，并与同位交流一下。2．集体交流诗句之意。

四、赏读诗文，体味清幽

1．第一行：人闲桂花落 2．第二行：夜静春山空

3．第三、四行：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

⑴引读：月出惊山鸟，时鸣春涧中。月出，月从哪出来呢？（云）怎样的云？（薄薄的几片云）是一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿于是——（指名回答）（鸟儿以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾叫着。）

⑵“时鸣”怎样叫呢？是叫了几声，就停了，过一会又叫几声，又停了，咦？不是写夜静吗？怎么会写鸟鸣声呢？（这就是一种反衬手法，以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽”）

⑶指名朗读，齐读。

4．朗读背诵整首诗

5．归纳主题：《鸟鸣涧》这首诗通过描绘夜晚山中空寂幽静的景色，表达了诗人对山中春景的喜爱之情。

6．表达手法：这首诗主要写春山夜静。花落，月出，鸟鸣，都是动的，作者用的是“以动衬静”的手法，收到“鸟鸣山更幽”的艺术效果。（前两句重要写“动”，后两句主要写“静”。）

五、拓展延伸，布置作业

1．拓展：同样是歌颂明月，王维用“静”来表达，其实，古往今来，一轮明月曾经让无数文人墨客挥毫泼墨，今天就让我们在来欣赏一首李白的《月下独酌》。自读，指名读，齐读。同样是月夜，同样是独自一人，李白感受到的是什么呢？（大概说诗的内容，引导学生说出孤独。）

2．作业：

①背诵并默写古诗《鸟鸣涧》。

②写一写“人闲桂花落，夜静春山空。”的情景。

《芙蓉楼送辛渐》教学设计（备课人：王丽萍）

教学目标：

1．正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，能默写古诗。理解整首诗的意思。

2．通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

3．体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激起对祖国诗歌的热爱之情。

教学重点：

感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。

教学时间： 1课时 教学过程

一、复习导入，揭示课题

1．复习：离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？

2．揭题：今天,我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。板书课题，齐读。

3．解题：学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？ 4．作者简介 5．写作背景

二、初读诗文，初步感知

1．自读，读准确，读流利。2．借助注释想想诗句的大体意思。3．多种形式朗读。

三、自主交流，理解诗意

1．自主理解字义：

2．交流诗句之意：昨夜，秋雨绵绵洒满吴地江天。清晨送走友人只留下孤独的楚山。洛阳的亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们：我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。

四、品读诗文，赏析感悟 ⒈品读前两句诗

⑴请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？

⑵“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？

2．品读后两句诗

⑴读一读这两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。）

⑵抓字眼：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明自己的什么呢？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质。即高洁清廉。）哪些字词告诉了你诗人的信念？

3．归纳主题：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。

4．表达手法：全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。

5．指导背诵。

五、拓展总结

1．人生自古重离别，你还知道哪些送别诗？

2．总结：人生自古伤离别。可是今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中都有彼此，只要我们懂得坚持，只要我们学会珍惜，我们的离别将不再是悲伤。

《江畔独步寻花》教学设计（备课人：王丽萍）

教学目标：

1．有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句意思,体会诗歌的意境，培养学生学习古诗的能力。

2．体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。

教学重点：

体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。

教学时间： 1课时 教学过程;

一、谈话导课，激发兴趣

1．同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？ 2．板书课题，齐读课题。

3．作者简介：这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料）

4．创作背景：761年（唐肃宗上元二年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句。

5．解题：江畔：江边。独步寻花：一个人一边散步，一边赏花。题目的意思是：诗人在江边一个人一边散步，一边赏花。

二、自学古诗，初步感知

1．朗读古诗：自读——个别读——齐读 2．结合注释同位间相互说说你对诗句的理解。3．交流理解情况。

三、赏析品读，领悟情感

1．赏读前两行句：黄四娘家花满螇，千朵万朵压枝低。⑴指名读，齐读。

⑵读了这一句你知道了什么？哪些词写出了黄四娘家的花多？ 2．赏读前两行句：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。⑴指名读，齐读。

⑵什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在说什么? 3．写法：前两行为静态描写，后两行由静转动，移情于物。

4．归纳主题：《江畔独步寻花》这首诗通过描绘一幅万紫千红、繁花似锦的春景图，抒发了诗人对春天的赞美之情，表现了诗人对幸福生活的热爱和向往。

四、诵背诗文，拓展延伸

1．学生诵背。2．自画诗境。

《石灰吟》教学设计（备课人：郭永耀）

教学目标：

1．理解诗中“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。能用自己的话来解释古诗，体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

2．体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

教学重点：

能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。

教学难点：

体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。

课前准备

1．搜集有关于谦的资料。

2．了解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的生产过程等。

教学时间 1课时 教学过程

一、揭示课题，简介作者

1．板书课题《石灰吟》，齐读。

2．简介于谦

⑴学生根据搜集的资料自己说一说对作者的了解。

⑵老师概括小结：于谦（1398年5月13日─1457年2月6日）号节庵，字廷益，浙江钱塘人，著名的政治家、军事家，汉族人，明朝名臣，民族英雄。他是永乐年间进士。传说这是于谦12岁时的作品。

3．释题：

⑴看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？

⑵理解“吟”（古代诗歌的一种形式。有吟咏、称颂的意思）⑶师小结：题目的意思就是：吟咏石灰。

二、朗读古诗，初步感知

1．学生自由读一读：读通读顺读出韵味。2．指名试读，老师、学生相机更正、强调。3．齐读。

4．借助注释，同桌间说说诗句的大体意思。

三、读懂古诗，理解诗意

1．自主朗读，弄懂字词的意思和诗句之意。2．交流理解情况

⑴字义：千锤万凿：无数次的锤击开凿。锤，锤击。凿，开凿。焚烧：烧毁，烧掉。若等闲：好像很平常的事情。若：好像。等闲：平常。清白：指高尚节操。

⑵诗句之意：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不惧怕，只要能把自己的清白留在人世间。

四、赏析古诗，升华情感

1．赏析第1.2句：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

⑴“千锤万击”、“烈火焚烧”表现什么？（主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重。）⑵这两句是赞颂石灰的什么呢？读了这两句诗有何感受呢？（生自由说说）

2．赏析第3.4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

⑴读了这两句你有什么感受？

⑵指导读。

⑶你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？

⑷概括主题：《石灰吟》这首诗通过吟咏石灰，表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

⑸诗人用什么方法写出这种情感呢？

五、布置作业

1．朗读背诵古诗。

2．学了这首古诗后，你有什么感受？请写一写。

《竹石》教学设计（备课人：郭永耀）

教学目标：

1．理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。

2.能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。3.体会诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

教学重点：体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。

教学难点：体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。

教学时间： 1课时 教学过程

一、谈话导入，揭示诗题

1．谈话：今天我们要学的一首古诗是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？（学生自由谈，可以介绍有关故事）

2．介绍作者：郑燮，字克柔，号板桥，又号理庵，江苏兴化人，生于1693年，卒于1765年，康熙秀才、雍正举人、乾隆进士。客居扬州，以卖画为生。为“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”，三绝中又有三真：真气、真意、真趣。画擅兰竹，其兰竹深得人们的喜爱和推崇。

3．板书课题，齐读。

提问：是写“竹”还是写“石”？（竹石：扎根在石缝中的竹子。诗人是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。）

二、初读诗文，自主感知

1．自由朗读，读通读准，注意停顿，和节奏。2．指名朗读，齐读。

3．同桌交流：借助注释，根据自己理解，说说诗文所写。

三、读懂古诗，理解诗意

1．再读古诗。2．理解字意： 3．理解诗句：

四、品读赏析，领悟情感

1．品读前两句

⑴“咬”字极为有力，体会到什么？（充分表达了劲竹的坚韧不拔性格）⑵“破岩”是什么？体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。

⑶前两句写竹子的根在山岩中扎根牢固，暗语什么？（暗语作者坚守人生宗旨不改变。）⑷指导朗读，表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。

2．品读后两句

⑴竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”。⑵除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨? ⑶后两句写竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，又暗语什么？

⑷指导朗读。

3．归纳主题：《竹石》这首诗通过描写竹子扎根在岩石缝中的坚忍不拔的性格，表现了诗人坚定顽强、不畏艰险，刚正不阿的品质。

4．表达手法：这首咏物诗，采用了借物喻人、即借物言志的写法。（前两行“状物”，后两句“抒情”。）

五、拓展延伸，布置作业

《闻官军收河南河北》教学设计（备课人：郭琴）

教学目标：

1．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．在品词析句中感受古诗词的艺术魅力，提高欣赏水平。

3．情感态度与价值观

4.体会诗人强烈的爱国的热情。

教学重点：理解诗意，体会诗情。

教学难点： 品词析句，提高对古诗的欣赏水平。教学方法： 以读促悟，悟中品读。教学准备：

搜集相关的背景资料。教学时间： 1课时 教学过程

一、导人新课，揭示课题

1.杜甫是唐代伟大的诗人，他一生创作了大量的诗篇。他的诗反映了当时社会的一些重大事件，被称为诗史，他也被称作侍圣。今天我们一起来学习他写的《闻官军收河南河北》这首古诗。2.板书诗题，齐读诗题。

3．解题：这首诗的题目是什么意思？

4.简介背景

二、初读古诗，初步感知

1.自己自由朗读这首诗。注意读准字音，难读的地方多读两遍。（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

2.指名读一读《闻官军收河南河北》。请其他同学注意认真地倾听。听后请同学们评一评，他读得怎么样？（师强调“即”不要读成“既”，“裳”是轻声字。“妻子”是指夫人和孩子，则“子”读为“zǐ”。）

3．齐读。

4.交流初读后的感受，提出疑问。

三、再读古诗，理解诗意

1.指名再读，读出诗人高兴、喜悦的心情来。2.借助注释，自主弄懂字词之意和诗句之意。3．交流字词理解情况。

4．交流诗句之意：

四、赏析悟情，体会写法

1.归纳中心：《闻官军收河南河北》这首诗通过描写诗人忽闻叛军已平的捷报，急于奔回老家的心情，抒发了诗人强烈的爱国热情。

2．补充：《闻官军收河南河北》是七律诗，其中第三、四两句，五、六两句讲究对仗。这里，“却看妻子愁何在”与“慢卷诗书喜欲狂”，“ 白日放歌须纵酒”与“青春作伴好还乡”对仗十分严谨工整，又极其贴切自然。

五、课外研读，提高积累

《己亥杂诗》教学设计（备课人：郭琴）

教学目标

1．朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

2．联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

3.读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

4.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

教学重点

理解诗意，体会情感。

课时安排 1课时 教学过程

一、谈话揭题，激发兴趣

1．以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。

2.板书课题，作者简介，指名读课题，解释诗题。

二、读好诗句，整体把握

1.自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。②借助注释或工具书，试理解诗句的意思。

2.看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。3.指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）4.汇报交流。

三、诵读赏析，领悟情感

1.指导诵读。

2.赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。3.赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

4.概括中心：《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

5.感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

四、拓展延伸，布置作业

《浣溪沙》教学设计（备课人：陈玉霞）

教学目标：

1.了解苏轼有关的文学常识。

2.反复朗诵，品味用词的凝炼，学习即景抒怀的写作手法。3.反复吟诵，讨论交流，品味赏析，领悟情感。4.体会词中所表现的作者旷达乐观的人生态度。

教学重点：

1.体会词中所表现的作者旷达乐观的人生态度。2.学习即景抒怀的写作手法。

教学时间：1课时 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。2.板书课题，齐读。3.简介作者： 4.创作背景：

二、读懂词文，理解词意

1.自由朗读，借助拼音读准确，注意节奏。2.检查朗读情况，评价指导。

3.借助注释、联系上下文弄懂大体意思。4.集体交流对词文的理解情况：

三、品读赏析，体会情感

1.指导诵读。

2.理解小序：词前小序，交代溪水的流向，为“门前流水尚能西”一句作铺垫。3.品读上阕：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。⑴ 提问：概括上阕的主要意思？

⑵上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？ 4.品读下阕：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

5.归纳中心：《浣溪沙》这首词通过描写清泉寺的幽雅风光和环境，词人即景抒怀，表现了诗人老当益壮、执著生活、旷达乐观的人生态度

6.写作手法：即景抒怀（也即“触景生情”，但有区别。），上阕写景，下阕抒怀。

四、拓展延伸，布置作业

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计（备课人：赵文霞）教学目标：

1．有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。想象诗词描述的情境，体会诗人的情感，感受诗词的魅力。

2．读通词文，初步感知；再读词文，理解大意；精读赏析，品悟词情。体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。

教学重点：在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。教学时间：1课时 教学过程

一、复习导入，揭示新课

1．谁能背诵一首离别诗？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之广陵》）2．今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首送别词。3．板书课题，齐读，解题。4．作者简介：

二、读通词文，初步感知

1．自读，借助注音读正确，读流利，读出节奏。

2．指名读，生评价。（注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。）3．范读，齐读。4．再读，同桌读。

三、再读词文，理解大意

1．请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。

2．交流对字词的理解：

3．交流对词意的理解：

四、精读赏析，品悟词情

1．“水是眼波横，山是眉峰聚”

⑴词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了怎样的画面？

⑵这样美得画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？

⑶指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！生读，生评价。

2．“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。” ⑴师：这美丽的景色到底在哪里呢？

⑵让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。

⑶师小结上阕：上阕运用了比喻、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人情味，也暗示好友归乡与家人团聚。3．“才始送春归，又送君归去。”

⑴师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？ ⑵难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？

⑶师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。看到了什么画面？

⑷感情朗读：男女生读，师生读。4．“到江南遇上春，千万和春住。”

⑴为什么要和春住啊？生汇报交流。

⑵感情朗读。

5．归纳中心：《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词通过描写词人送别好友鲍浩然归家的情景，表达了词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，抒发了朋友间的依依惜别之情。6．写作手法：词的上片写景，下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。这首词构思新巧，词语明丽，很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。“眉眼盈盈处”，既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态。妙语双关，熔铸非易。

五、指导背诵，拓展延伸

1．指导背诵。2．拓展延伸