C语言课堂教学案例

第一篇：C语言课堂教学案例

C语言课堂教学案例

2、输入三角形三边长，求三角形面积。#include “math.h” main(){

float a,b,c,s,area;

scanf(“%f ,%f,%f”,&a,&b,&c);s=1.0/2*(a+b+c);

area=sqrt(s*(s-a)*(s-b)*(s-c));printf(“area=%fn”,area);}

例2 从键盘输入一个大写字母，要求改用小写字母输出。#include main(){

char c1,c2;

c1=getchar();

printf(“%c,%dn”,c1,c1);

c2=c1+32;

printf(“%c,%dn”,c2,c2);}

【例2】输入并运行程序，写出运行结果。main(){

int a,b,sum;

a=123;b=456;

sum=a+b;

printf(“sum is %dn”,sum);}

1、已知三个数a，b，c，找出最大值放于max中。#include “stdio.h” main(){

int a,b,c,max;

/*定义四个整型变量*/ scanf(“a=%d,b=%d,c=%d”,&a,&b,&c);if(a>=b)

max=a;

/*a>=b*/ else

max=b;

/*amax)

max=c;

/*c是最大值*/ printf(“max=%d”,max);}

2、输入某学生的成绩，经处理后给出学生的等级，等级分类如下：

90分以上（包括90）： A

80至90分（包括80）：B

70至80分（包括70）：C

60至70分（包括60）：D

60分以下：E

#include“stdio.h” main(){

int score;

char grade;

printf(“nplease input a student score:”);

scanf(“%d”,&score);

if(score>100||score<0)

printf(“ninput error!”);

else

{ if(score>=90)

grade='A';

else

{ if(score>=80)

grade='B';

else

{if(score>=70)grade='C';

else

{ if(score>=60)grade='D';else grade='E';

}

}

}

printf(“nthe student grade:%cn”,grade);

} }

方法二：用switch语句

#include“stdio.h” main(){ int g,s;char ch;printf(“ninput a student grade:”);scanf(“%d”,&g);s=g/10;if(s<0||s>10)printf(“ninput error!”);else { switch(s){ case 10: case 9: ch='A';break;case 8: ch='B';break;case 7: ch='C';break;case 6: ch='D';break;default: ch='E';} printf(“nthe student scort:%cn”,ch);} }

【程序6】

题目：用*号输出字母C的图案。

1.程序分析：可先用’*’号在纸上写出字母C，再分行输出。2.程序源代码： #include“stdio.h” main(){

printf(“hello c-worldn”);

printf(“ ***n”);

printf(“ *n”);

printf(“*n”);

printf(“*n”);

printf(“*n”);

printf(“ ****n”);}

=============== 【程序7】

题目：输出特殊图案，请在c环境中运行，看一看，Very Beautiful!1.程序分析：字符共有256个。不同字符，图形不一样。

2.程序源代码：

#include “stdio.h“ main(){ char a=176,b=219;printf(“%c%c%c%c%cn“,b,a,a,a,b);printf(“%c%c%c%c%cn“,a,b,a,b,a);printf(“%c%c%c%c%cn“,a,a,b,a,a);printf(“%c%c%c%c%cn“,a,b,a,b,a);printf(“%c%c%c%c%cn“,b,a,a,a,b);}

=============== 【程序8】

题目：输出9*9口诀。

1.程序分析：分行与列考虑，共9行9列，i控制行，j控制列。2.程序源代码： #include “stdio.h” main(){ int i,j,result;printf(“n”);for(i=1;i<10;i++){

for(j=1;j<10;j++)

{

result=i*j;

printf(“%d*%d=%-3d”,i,j,result);/*-3d表示左对齐，占3位*/

} } } printf(“n”);/*每一行后换行*/

===============

【程序9】

题目：要求输出国际象棋棋盘。

1.程序分析：用i控制行，j来控制列，根据i+j的和的变化来控制输出黑方格，还是白方格。2.程序源代码： #include“stdio.h” main(){int i,j;for(i=0;i<8;i++){for(j=0;j<8;j++)if((i+j)%2==0)printf(“%c%c”,219,219);else

printf(“ n”);} } =============== 【程序10】

题目：打印楼梯，同时在楼梯上方打印两个笑脸。

1.程序分析：用i控制行，j来控制列，j根据i的变化来控制输出黑方格的个数。2.程序源代码：

#include“stdio.h” main(){ int i,j;printf(“11n”);/*输出两个笑脸*/

} for(i=1;i<11;i++){ for(j=1;j<=i;j++)

printf(“%c%c”,219,219);} printf(“n”);

【程序5】

题目：输入三个整数x,y,z，请把这三个数由小到大输出。1.程序分析：我们想办法把最小的数放到x上，先将x与y进行比较，如果x〉y则将x与y的值进行交换，然后再用x与z进行比较，如果x〉z则将x与z的值进行交换，这样能使x最小。2.程序源代码：

main(){ int x,y,z,t;scanf(“%d%d%d”,&x,&y,&z);if(x>y){t=x;x=y;y=t;} /*交换x,y的值*/ if(x>z){t=z;z=x;x=t;}/*交换x,z的值*/ if(y>z){t=y;y=z;z=t;}/*交换z,y的值*/ printf(“small to big: %d %d %dn”,x,y,z);}

===============

【程序23】

题目：打印出如下图案（菱形）* *** ****** ******** ****** *** * 1.程序分析：先把图形分成两部分来看待，前四行一个规律，后三行一个规律，利用双重for循环，第一层控制行，第二层控制列。2.程序源代码：

main(){

int i,j,k;for(i=0;i<=3;i++){ for(j=0;j<=2-i;j++)

printf(“ ”);for(k=0;k<=2*i;k++)

printf(“*”);printf(“n”);} for(i=0;i<=2;i++){ for(j=0;j<=i;j++)

printf(“ ”);for(k=0;k<=4-2*i;k++)

printf(“*”);printf(“n”);} }

【程序34】

题目：练习函数调用 1.程序分析： 2.程序源代码： ＃i nclude

} void three_hellos(void){ int counter;for(counter = 1;counter <= 3;counter++)hello_world();/*调用此函数*/ } void main(void){ three_hellos();/*调用此函数*/ }

===============

【程序37】

题目：对10个数进行排序

1.程序分析：可以利用选择法，即从后9个比较过程中，选择一个最小的与第一个元素交换，下次类推，即用第二个元素与后8个进行比较，并进行交换。

2.程序源代码：

#define N 10 main(){ int i,j,min,tem,a[N];/*input data*/

printf(“please input ten num:n”);for(i=0;i

scanf(“%d”,&a[i]);} printf(“n”);for(i=0;i

printf(“%5d”,a[i]);printf(“n”);

/*sort ten num*/ for(i=0;i

for(j=i+1;j

if(a[min]>a[j])

min=j;

tem=a[i];

a[i]=a[min];

a[min]=tem;} /*output data*/ printf(“After sorted n”);for(i=0;i

===============

【程序40】

题目：将一个数组逆序输出。

1.程序分析：用第一个与最后一个交换。2.程序源代码：

#define N 5 main(){ int a[N]={9,6,5,4,1},i,temp;printf(“n original array:n“);

for(i=0;i

for(i=0;i

a[i]=a[N-i-1];

a[N-i-1]=temp;} printf(“n sorted array:n“);for(i=0;i

}

【程序66】

题目：输入3个数a,b,c，按大小顺序输出。

1.程序分析：利用指针方法。2.程序源代码： /*pointer*/ main(){ int n1,n2,n3;int *pointer1,*pointer2,*pointer3;printf(“please input 3 number:n1,n2,n3:”);scanf(“%d,%d,%d”,&n1,&n2,&n3);pointer1=&n1;pointer2=&n2;pointer3=&n3;if(n1>n2)swap(pointer1,pointer2);if(n1>n3)swap(pointer1,pointer3);if(n2>n3)swap(pointer2,pointer3);printf(“the sorted numbers are:%d,%d,%dn”,n1,n2,n3);} swap(p1,p2)int *p1,*p2;{int p;p=*p1;*p1=*p2;*p2=p;} ===============

【程序70】

题目：写一个函数，求一个字符串的长度，在main函数中输入字符串，并输出其长度。

1.程序分析： 2.程序源代码：

main(){ int len;char *str[20];printf(“please input a string:n”);scanf(“%s”,str);len=length(str);printf(“the string has %d characters.”,len);} length(p)char *p;{ int n;n=0;while(*p!=''){ n++;p++;} return n;}

【程序71】

题目：编写input()和output()函数输入，输出5个学生的数据记录。1.程序分析： 2.程序源代码： #define N 5 struct student { char num[6];char name[8];int score[4];} stu[N];input(stu)struct student stu[];{ int i,j;for(i=0;i { printf(“n please input %d of %dn”,i+1,N);

printf(“num: ”);

scanf(“%s”,stu[i].num);

printf(“name: ”);

scanf(“%s”,stu[i].name);

for(j=0;j<3;j++)

{ printf(“score %d.”,j+1);

scanf(“%d”,&stu[i].score[j]);

}

printf(“n”);} } print(stu)struct student stu[];{ int i,j;printf(“nNo.Name Sco1 Sco2 Sco3n”);for(i=0;i{ printf(“%-6s%-10s”,stu[i].num,stu[i].name);for(j=0;j<3;j++)

printf(“%-8d”,stu[i].score[j]);printf(“n”);} } main(){ input();print();} =====================

【程序88】

题目：读取7个数（1—50）的整数值，每读取一个值，程序打印出该值个数的＊。

1.程序分析： 2.程序源代码： main(){

} int i,a,n=1;while(n<=7){ do {

scanf(“%d”,&a);} while(a<1||a>50);for(i=1;i<=a;i++)

printf(“*”);printf(“n”);n++;} getch();

【程序97】

题目：从键盘输入一些字符，逐个把它们送到磁盘上去，直到输入一个#为止。1.程序分析：

2.程序源代码： #include “stdio.h” main(){ FILE *fp;char ch,filename[10];scanf(“%s”,filename);if((fp=fopen(filename,“w”))==NULL){printf(“cannot open filen”);exit(0);} ch=getchar();ch=getchar();while(ch!='#'){fputc(ch,fp);putchar(ch);ch=getchar();} fclose(fp);} ===============

【程序98】

题目：从键盘输入一个字符串，将小写字母全部转换成大写字母，然后输出到一个磁盘文件“test”中保存。输入的字符串以！结束。1.程序分析： 2.程序源代码：

#include “stdio.h” main(){FILE *fp;char str[100],filename[10];int i=0;if((fp=fopen(“test”,“w”))==NULL){ printf(“cannot open the filen”);exit(0);} printf(“please input a string:n”);gets(str);while(str[i]!='!'){ if(str[i]>='a'&&str[i]<='z')str[i]=str[i]-32;fputc(str[i],fp);i++;} fclose(fp);fp=fopen(“test”,“r”);fgets(str,strlen(str)+1,fp);printf(“%sn”,str);fclose(fp);}

在C源文件当前的目录下可以看到：test的文件

=============== 【程序99】

题目：有两个磁盘文件A和B,各存放一行字母，要求把这两个文件中的信息合并（按字母顺序排列），输出到一个新文件C中。1.程序分析： 2.程序源代码：

#include “stdio.h” main(){ FILE *fp;int i,j,n,ni;char c[160],t,ch;if((fp=fopen(“A”,“r”))==NULL){printf(“file A cannot be openedn”);exit(0);} printf(“n A contents are :n”);for(i=0;(ch=fgetc(fp))!=EOF;i++){c[i]=ch;putchar(c[i]);} fclose(fp);ni=i;if((fp=fopen(“B”,“r”))==NULL){printf(“file B cannot be openedn”);exit(0);} printf(“n B contents are :n”);for(i=0;(ch=fgetc(fp))!=EOF;i++){c[i]=ch;putchar(c[i]);} fclose(fp);n=i;for(i=0;ifor(j=i+1;jif(c[i]>c[j]){t=c[i];c[i]=c[j];c[j]=t;} printf(“n C file is:n”);fp=fopen(“C”,“w”);for(i=0;i{ putc(c[i],fp);putchar(c[i]);} fclose(fp);} =============== 【程序100】

题目：有五个学生，每个学生有3门课的成绩，从键盘输入以上数据（包括学生号，姓名，三门课成绩），计算出

平均成绩，况原有的数据和计算出的平均分数存放在磁盘文件“stud”中。1.程序分析： 2.程序源代码： #include “stdio.h” struct student { char num[6];char name[8];int score[3];float avr;} stu[5];main(){int i,j,sum;FILE *fp;/*input*/ for(i=0;i<5;i++){ printf(“n please input No.%d score:n”,i);printf(“stuNo:”);scanf(“%s”,stu[i].num);printf(“name:”);scanf(“%s”,stu[i].name);sum=0;for(j=0;j<3;j++){ printf(“score %d.”,j+1);scanf(“%d”,&stu[i].score[j]);sum+=stu[i].score[j];} stu[i].avr=sum/3.0;} fp=fopen(“stud”,“w”);for(i=0;i<5;i++)if(fwrite(&stu[i],sizeof(struct student),1,fp)!=1)printf(“file write errorn”);fclose(fp);} 20

=============== 21

第二篇：数学课堂教学语言

摘要：语言是教学思想的直接体现,是教师最广泛、最基本的信息载体,数学教学过程即数学知识的传递过程。数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。数学教师大多是根据学生的知识和心理的特点,将数学语言转化为数学教学语言,即将数学语言和教学语言融为一体的语言。数学教师在课堂上善于运用准确、简洁、形象、幽默、富于启发性、激励性的教学语言来传授知识、感染学生,不仅是一个数学教师教学艺术的内在表现,也是教师的个性和魅力的展现。

关键词：数学；课堂；教学语言

中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-089-02

一堂成功的数学课总是与成功的教学语言分不开的。著名教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。苏霍姆林斯基也曾说道：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。斯托利亚在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”可见，数学教师在课堂教学中的语言表达能力将制约课堂教学质量的高低，研究数学课堂教学语言的内在规律，增强数学课堂教学的语言感染能力，是提高数学教学水平的一个重要环节。笔者将结合自己课堂教学的切身体会，谈谈对数学课堂教学语言的认识。

一、教学语言要准确规范，严谨简洁

韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道受业解惑也。”这就是要求教师对概念、法则、定律、算法等方面的语言叙述要准确、规范，不应使学生产生疑惑和误解。首先，数学教学的语言应把握一个“准”字。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，来不得半点含糊。例如“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律。因此，在教学中，教师必须熟练数学语言的表达，做到言之成序，言之有理，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。

数学语言非常严谨，可以说是“差之毫厘，失之千里”。一字之差，意思却完全不同。如：“除”和“除以”、“数位”和“位数”、“时间”和“时刻”、“正方形”和“正方体”等等。严谨，就是严密谨慎，不能模棱两可，这是由数学的本质特征所决定的。简洁，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传送最大的信息。数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句简洁概括，吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。

二、教学语言要具有知识性、科学性

课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。

三、教学语言要通俗形象，具有启发性

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。要善于用形象化语言去解释抽象的数学概念。同时教师可以借助口头语言与图象语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，如图：这是一个活动组合投影片： 甲地乙地，两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，通过演示，不言而喻，学生便懂了“相向”、“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。

孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”(悱，这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法，想法很好，想像很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长? 上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

四、教学语言要具有激励性：点石成金，一字一句拨心弦

激励是一种手段，也是一种艺术。“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。初中生在性格和心理上发育都还不健全，需要教师点点滴滴的培养和引导，教师在课堂内要善于通过激励性的数学语言激活学生的思维和探究欲望，促使学生努力学习。如果教师的语言中含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策等激励因素，常常能给学生一语三春的感染力。如：提问时经常以“谁愿意试试”、“勇敢点”“谁还有更好的办法”等激励性的词语来创设思维氛围，激发学生的求知欲。学生回答得不全面，可以说“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请其他同学帮你补充，好吗？”对回答错的同学，可以婉转地说“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”、“你的说法不太确切，如果你能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”学生回答完毕后，说“你的想法真妙”、“你很有创新能力”等语言不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，诱发他们的学习兴趣，鼓励学生的积极性。类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

五、教学语言适当融入幽默性

夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。而学生兴趣的产生很大程度上来自于一个具有幽默感的老师。比如在教学“米、分米、厘米的认识”时，我出示了“淘气的日记”请学生修改：早晨，我从2分米长的床上起来，拿起13厘米长的牙刷刷牙，然后洗脸吃饭。学校离我家很近，只有90毫米远。在上学的路上，我看见一棵3厘米高的小树倒了，我拿出5厘米长的绳子把小树绑好。到了学校，我坐在4米高的凳子上，开始读7厘米厚的语文书。学生听了，笑得前仰后合，并立刻把错误的单位改成了正确的。简单的一段话生动地体现了恰当使用单位的重要性，使学生在愉悦的环境中增长知识，发展智力。同样，当课堂上碰到一些意想不到的“偶发事件”时，也要能恰当地运用自己的幽默，机智地解决，以免出现“放开收不回”的尴尬场面。

六、恰当使用无声语言

除此巧妙运用口头语言之外，教师还要灵活地运用无声语言，缩短师生之间的心理距离，沟通师生的感情，融洽师生关系，每一个期待的目光，会心的微笑，都会使学生感到温馨，从而营造出和谐、民主的课堂气氛。因此教师要充分调动表情语言、手势语言和体态语言等这些无声语言，来辅助有声语言实现教学目的。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。该笑时要微笑满面，如春风拂柳；该叹息摇头时要叹息摇头，表示惋惜和无奈；该义愤填膺时要有愤怒的表情，表明立场坚定；该激动起来时要激动起来，表明老师也是一个情感丰富的血肉之躯，使学生认识到这是一个具有亲和力的老师。亲其师，才会信其道。同时，恰当的肢体语言与抑扬顿挫、饱含激情，声情并茂的课堂语言结合起来，从而使整体态势语言具有鼓动性，把学生的激情充分调动起来，使学生主动参与到课堂中来，从而达到充分发挥学生主体性的作用，也能使课堂充满生机和活力。当教师将口头语言与无声语言有机结合，才能够帮助把话说得更加明确、有力，同时帮助增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增强语言的表现力和感染力，更能让学生感到亲切。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说：“没关系，大胆地说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。”这样评价既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，培养了他自信的个性品质，更使他感到了老师亲切。

第三篇：浅谈中学语文课堂教学语言

浅谈语文课堂的语言艺术

汝南县常兴镇一中叶明海

夸美纽斯曾说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”因此，语文教师的语言必须是规范的语言，特别是课堂上的语言。

多年来的语文课堂教学实践，本人认为语文教师的课堂语言应从以下两方面着手：一是无声的语言；二是有声的语言。

一、无声的语言

首先，无声的语言体现在教师的外部形象上——如衣着、发型、修饰等。干净利落、合体淡雅的的衣饰会给学生别样的感觉。那感觉，如同一缕春风、一线阳光、一波飞流、一泓清泉，嘀嗒在人们心头，清爽、赏心、悦目、舒服 „„而过于华丽前卫的服饰，过浓的脂粉会使学生感到老师华而不实，从而会只专注于你的外部语言而不去听讲和思考。

其次，高雅飘逸的文化底蕴，可敬可佩的人格魅力，稳重饱满的精神状态也很关键。一名好的语文教师，精神饱满的走进课堂，走入学生中间，站如一棵青松，行如一阵春风，加上自然流露出的厚积薄发，就会让注意力集中的学生更加集中，注意力分岔的学生在老师“形象”的感悟中迅速收回心来，跟着老师的感觉畅游知识的海洋，共同感悟文本的精华。

再者，巧妙的艺术板书。在我所看到的课堂中，就发现一些教师做得很好。如有的讲《柳叶儿》 时把内容板书成柳叶形；讲《手》时把板书设计成一个“手”字图案；讲《凡尔赛宫》把板书设计成一座宫殿的形状。还有的老师在讲《月迹》时把板书设计成“美”的形状。讲《诺曼底号遇难记》时把板书设计成一只船的形状等等。这样设计成艺术的板书，对文本起到了画龙点睛的作用。

最后，举止得当的自然动作。在课堂上，老师的一举手、一投足，在学生看来，都似乎很有深意。如眼神的巧妙变化：喜、怒、哀、乐、怔、疑等人的感觉都可以在眼睛中表现出来。“眼睛是心灵的窗户”，把握好眼神，老师的讲述和点拨才能和学生“心有灵犀一点通”。因此，课堂上，老师一定要有意的让眼神和全班每一个学生进行无数次和谐的对接，和学生进行无言的交流。

二、有声的语言

有声的语言应具有以下两个特征：

1、形象生动，绘声绘色，具有言辞美。

2、幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。具体来说：

第一，抑扬顿挫、饱含感情的美读。这是老师的基本功之一。朗读课文时，把握好课文的感情基调。读出明亮轻快，读出刚健稳重，读出情景交融。这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走近作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章主题，体会丽词妙句。新课标也提出要培养学生朗读的能力。因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。

第二，富有磁性的点拨语。语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气。这些都是一名教师最基本的素质。学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了他的心灵，引发了他的思维。学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，去和作者的感情产生共鸣；走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，并去理性的思考，提出自己的观点。这样，在潜移默化中陶冶了学生的精神情操，使学生正在成长的心灵得到了洗礼。

第三，客观机智的评价语。在新课标中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习。可谓一举三得。如“说得真好！”、“同学们有自己的独特见解，很可贵！”、“我为你们骄傲！”、“你的话深深打动了老师！”、“让我们为自己喝彩！”、“老师都被你们感动了”等等。这些丰富有变化的、增加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，处处体现出教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法。诗人说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。我常想，一个只会冒烟而不会燃烧的教师，肯定难成为一个真正的教师。何谓“冒烟”？何谓“燃烧”？比如，教读苏轼的《念怒娇•赤壁怀古》，有一位同学声情并茂地朗读了课文：一位老师很平静地说：“还不错，你读得不错，很有表情，也很流畅。”而另一位老师这样说：“很好，你读得真好！读出了大江东去的豪放，读出了乱石穿空的雄奇，也读出了人生如梦的悲凉！我们为你的精彩诵读而喝彩！”教室里响起了热烈的掌声。前者是冒烟，后者是燃烧。冒烟是不冷不热，不痛不痒，青烟缭绕，了无生气；燃烧则是火光熊熊，痛快热烈，映红一方天空。因此，评价语要做到：准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新。

第四，放飞有度的激励语。如“大家最想听谁朗读课文？”、“你能说说赵普是一个什么样的人吗？”、“这么多人组成一个旅游团，没有导游怎么办？”、“你最喜欢文中的哪个环节、哪个词语或哪一句话？” “如果声音再大一点，会更好！”、„„激励中带着问题，问题中含有激励，学生思维的火把被老师点燃成了急速思维的熊熊大火。

总之，语文教师美而丰富的课堂用语要起到“融情于语、融情于境、语为境设”的妙用。好的课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。

第四篇：教师的课堂教学语言

教师的课堂教学语言

教师的课堂教学语言，是教师向学生传递教学信息的主要途径。本文从声音的控制艺术和讲课的语词艺术两个方面，对教师的课堂教学语言进行了分析，出一些行之有效的方法和技巧，力求为教师提高课堂教学语言艺术、提高教学质量提供有益的借鉴。

在传递和延续人类文化知识的教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作用。在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生可接受的信息。对于教师而言，没有任何一堂课能离开语言去表达教学内容和组织教学。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。

课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对课堂教学中教师使用语言的一些技巧进行探讨和分析。

一.声音的控制艺术

课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。

第一、发音的技巧

讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。

呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。

咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。

第二、节奏的控制

讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿;当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时;当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清晰准确，使学生能牢固地掌握基本概念和科学原理。

第三、声调的掌握

声调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化，是教师课堂教学中常用的语言技巧。合理掌握声调，能有效调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效果。语音语调的变化是引起学生注意的一个重要因素，无变化的语言则是导致学生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度;在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速;当发现学生出现疲态时，应及时更变语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。

短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下—然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。

二.讲课的语词艺术

教师的课堂语言是一门艺术，古代的教学论著《学记》说:“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”善于讲课的教师，讲起来娓娓动听，引人人胜，不善于讲课的教师，则是平淡无味，使人昏昏欲睡。教师要想上好课，必须先过语言艺术这一关。使课堂语言做到以下几点:

第一、词准意切，通俗易懂

词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。有的论著中把其称为“教学语言的性”。它要求教师的语言准确无误，必须精确地表达知识的内涵。对各种现象的描绘，对概念、定义的表达，都要做到语言词准意切，不使人发生歧义和误解。比如:有的教师望文生义，对概念的解释不进行细致的推敲，“语法就是语言的法则”、“法人就是负有责任的人”等等，这些解释都是不准确的，甚至是错误的。N对传授的知识也不能信口开河，今天说一样，明天说一样，让学生无所适从。即使学术上有争论的，也应该给学生讲明白，我们取哪种说法，使学生心中径渭分明。比如:在《教育学》的教学中，讲到教育的起源这一问题时，就有劳动起源论、生物起源论、心理起源论等多种理论，教师应分别对其进行分析，指出其优缺点，什么理论最正确，应采取什么理论。

既有书面语言的严密精确，又有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。我们教学的任务是根据教学计划、教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生能听懂、学会、练熟。其前提条件是教师使学生听懂。如果教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现教学目的。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。

第二、亲切热情，文明礼貌

亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心爱护，多鼓励，以宽为主，以严为辅;不能老拉着脸，板着面孔。只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。比如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”再比如:一个学生作文没有按时交，他告诉教师忘在家里了，这时教师可以对他说:“是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。这样让学生感到教师和蔼可亲，建立融洽的师生关系。

礼貌用语，不仅在社交中运用，在教学中更应加以运用。教师不能因为自己是教者，就可以居高临下，动辄训人。和学生说话也要讲礼貌。象“请”、“对不起”、“谢谢”等礼貌用语，让学生既感到与老师之间平等，又感到老师谦虚可敬。在教学中教师还可以常引用一些名人诗句、格言成语来表达教师的意思，同学们感到老师词语丰富、生动、文雅，也就更敬重老师了。

第三、生动形象，诙谐幽默

在教学中采用生动形象，幽默风趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。从心上来讲，教师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。反之，如果教师的语言呆板、平淡、抽象，缺乏一种吸引力，学生听起来平淡无味，会印象肤浅，效果不佳。教师的语言生动、风趣虽不可能象相声演员那样来吸引学生，但课堂上注意语言幽默风趣却是非常必要的。比如:一位教师发现他的学生总把“染”字上角的“九”字写成“丸”，在纠正时他说:“„染‟字中的„木‟，指染料(来源)"7I‟表示染东西要加水，„九‟表示染东西要经过多次。造这个字时，染东西还能一次完成。我们在染东西时绝不能给染料加水、加肉丸，决不能把表示多数的„九‟写成„丸”。让学生在笑声中掌握了知识。苏联教育家马卡连可曾说:“教学语言是最重要的教学手段”阴。教师在课堂教学中讲究教学语言，这必然会增大教学的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。

第五篇：课堂教学案例分析

课堂教学案例分析

我的第一节课堂是《运白菜》，总体我还是满意的。老师说我思路清晰，让她听得很流畅，但是课堂组织教学不好。一开始我还不懂课堂组织教学是什么意思，后来老师解释我说就是我与学生的互动不够，在课堂上就是我自己一个人在讲，或者就我跟回答问题的学生的那个人互动，在课堂上只关注部分同学，而不是全部学生。在上课的时候，我也发现在我讲课的时候，只有那么几个同学在听，举手的人也就那么几个。我就想比较与老师上课的不同，当我与老师上课的方式比较时，我发现老师和我上课最大的区别就是说的人不懂，我上课时是我说，老师上课时是让学生说。老师是轻轻一点，学生就会自己说，然后自己去领会学习的新知识。而我则是把我知道的知识太急于教给学生，生怕他们学不会。其实什么都可以慢慢来，传授也一样。

比较我和老师的上课方式，我明白了我应该更多的让学生说，这样不仅可以让课堂的气氛活跃起来，而且让学生自己去学习新知，把原来的老师讲授形式换成学生主动学主动思考的形式，这样效果会好很多。其实，学生并不是我们想象的那么“笨”，而且我们的年龄长他们很多，我们不清楚水平，而且让他们用他们自己的语言去交流，不是更方便。社会在变化，学生的见识也广了，他们的知识比我们想象中要多很多，他们可以在交流中学习，生生互动比师生互动来的效果好。同学水平有高有低，让比较好的同学带一些后进生，可以让他们增进同学之间的关系，还可以让同学培养要互帮互助的精神。

叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。