浅谈如何在歌唱教学中培养学生的情感

第一篇：浅谈如何在歌唱教学中培养学生的情感

浅谈如何在歌唱教学中培养学生的情感

长垣县苗寨镇马野庄慈济希望小学 赵艳

摘要：音乐教学中，教师要充分重视学生的情感培养，使学生通过情感体验陶冶情操，进实现其素质的全面提高。本文结合自己多年在音乐教学中的经验，就如何在歌唱教学中培养学生的情感这一课题进行阐述。

关键词：歌唱教学、培养情感、创作背景、创设情境、范唱、歌词

正文：

情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是音乐艺术的重要组成部分。新课程标准指出：音乐教育是以审美为核心，作用于人的情感世界。在歌唱教学中同样需要学生情感的参与，因此，在演唱一首歌曲时，是否能打动听众，不仅要求演唱者有动听的嗓音和娴熟的技巧，还要把握好情感的表达。情感把握得好，歌唱表现就生动形象，如果把握得不好，那么歌唱就很乏味，毫无感染力。

小学音乐教育不是以培养音乐家为目标，而是通过对古今中外各类优秀的音乐作品的演唱、演奏和欣赏教育等活动，引导学生仔细聆听，动情歌唱，使其自然而然的走进作曲家所表现的丰富的情感世界中去，在音乐的熏陶下，不断地愉悦身心，实现素质的全面提高。但是当前的音乐歌唱教学中，许多教师只注重对学生在作品艺术形式的技能技巧方面的训练，而忽视了对情感的培养，这种音乐教学模式不利于学生音乐表现力的培养。由此看来在音乐教学中培养学生的歌唱情感势在必行。那么如何在歌唱教学中培养学生的情感呢？

一、通过介绍作品的创作背景，激发学生的情感

音乐作品和其他的音乐作品一样,都凝聚着创作者崇高的思想感情。他们都是营养丰富的精神食粮，是我们培养学生良好品质，开展情感教学不可多得的教材。为此，作为音乐教师，我们必须在教学中充分发掘出音乐形象中的情感因素，逐步丰富和发展小学生的情感体验。但是小学生的年龄小，生活阅历不够丰富，缺乏特定情感的生活体验，有时很难理解作品所要表达的情感。这种情况下，如果老师在课前先给学生们讲解一下作品的创作背景的话，有助于他们理解歌曲作品的情感，为他们有感情的演唱歌曲打下良好的基础。例如：我在教唱歌曲《雪绒花》时，先用多媒体展示了一些雪绒花的图片让大家欣赏，介绍雪绒花的生存环境：雪绒花生长在阿尔卑斯山脉的雪线上，只有在冰雪莲年的冬天才能见到它，使学生感受到雪绒花的生命力非常顽强。奥地利人把雪绒花作为自己的国花，只有最勇敢的勇士才能佩戴它，后来雪绒花就成了勇士的象征。然后向学生介绍法西斯时期纳粹党的残忍行径，丑上校和玛利亚对祖国的深切热爱之情，随着音乐学习歌曲，让同学们感受旋律的优美，带着对主人公的深切爱戴和对法西斯的痛恨，体会奥地利人民的苦难和光荣的斗争历史，这样在演唱歌曲时，学生就能投入自己的真情实感，从而和音乐主题产生共鸣。

二、通过朗读歌词，深化学生的情感

演唱好一首歌曲不单单要求有较好的声音条件，还要求有真挚的情感，只有二者相结合去演唱，才能打动他人。小学生年龄小，理解能力有限，要让他们很好地理解歌曲的内涵，有感情的演唱歌曲，必须从歌词入手，因为歌词的语言形象是歌曲艺术创造音乐形象的基础，只有这样才能真正地把歌曲中的内涵表达出来。

在音乐教学中，学习一首新歌，在唱曲谱之前，我先让学生将歌词反复的朗读几遍，了解歌曲的内容，体会歌曲的情感，这样不仅能帮助小学生认识歌词中不认识的字，同时也可让他们在多次朗读中细致入微地领略和体会歌词所蕴含的情感和意境。学生对歌词的理解深了，就会自然而然地将语言和声音巧妙地结合在一起，演唱时才能流露出真挚的思想情感，使歌曲表达的更加完美。

三、教师有感情的范唱歌曲，点燃学生的情感火种

在学生的心目中，他们最爱听的就是教师的歌声，并且面对面的演唱可拉近师生间的距离。孩子们总盼望自己的老师能经常演唱歌曲给他们听，希望自己能向老师一样拥有美妙的歌声。小学生年龄虽小，但他们的模仿能力很强，他们会努力去模仿老师的歌声，希望能和老师的歌声一样动听。教师用优美的声音范唱歌曲，学生会对歌曲的旋律、音乐风格、音乐情感有一些初步的印象，也会对老师产生一种钦佩之情，这样大大的激发了学生学习歌唱的兴趣。

例如：我在教唱歌曲《茉莉花》时，我先让学生观赏茉莉花，感受茉莉花的美，体会茉莉花的清香，然后我用优美的声音有感情的范唱歌曲，让学生感受到不仅茉莉花很美，歌曲的旋律也很优美。此时教师的范唱，有助于学生记住歌曲的旋律，感受旋律的美，激发学生对茉莉花的喜爱之情，使他们感情投入的演唱歌曲。

所以在音乐教学中，教师的范唱就成了一个非常重要的教学方法。教师若能灵活的运用这一教学方法，就能很好的激发学生歌唱的热情，调动学生学习唱歌的兴趣，培养他们在歌唱时的自信心，让他们在歌唱中感受音乐、理解音乐，从而表现音乐。

四、创设情境，升华学生的情感

音乐课中的情境教学，是一种充满感情色彩的活动形式，主要是通过创设生动形象的生活情境来激发学生的学习兴趣。创设良好的音乐情境，能唤起学生投入情感表现音乐的欲望，使学生在愉快轻松地氛围中产生浓厚的学习兴趣，在真实的生活情境中直接体验了特定的情感。

小学生活泼好动，注意力很难集中，教师可让学生现场表演音乐情景剧，在表演中师生可进行良好的互动，有助于师生间情感的交流，学生也可自主的表达自己的情感，加深对歌曲的理解。

例如我在教唱歌曲《小红帽》时，我先让学生欣赏了一些和歌曲有关的图片，又让他们听童话故事，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。在学唱完歌曲后，学生对小红帽的形象也了解了，在此基础上，我请学生分组合作，根据歌词的内容为歌曲创编音乐情景剧，我巡视指导。我提示学生：小红帽是个活泼可爱的小女孩，她走在去外婆家的路上的心情怎样？当她遇到大灰狼时又是什么心情？当她平安回到家和妈妈进入甜蜜梦想后又是什么心情？在我的提示下，同学们设计出了小红帽的情景剧。我让他们一组一组上台表演，同学们的表演真是出乎我的意料，他们把小红帽的心情变化表现的非常到位。通过表演情景剧，大大地调动了学生歌唱的积极性，激发了学习歌唱的兴趣，使他们在自己的表演中细致地把握住了歌曲的情感，在歌唱中能用真情实感去演唱。

黑格尔说：“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”因此，在小学音乐歌唱教学中，不仅要重视对学生知识技能的传授，更要重视对学生情感体验的培养。中小学音乐课程标准明确提出：要把情感、态度、价值观放在课程目标的首位，突出情感体验。这就要求教师在备课时明确情感目标，以利于在课堂中施舍和完成。在课堂上，教师要时刻牢记音乐是情感的艺术，全身心投入地去上每一节课。只有老师先动了情，才能感染学生，让学生实实在在的体验情感。教师要充分利用各种集体活动形式让学生接受情感信息，使学生在充满情感的氛围中得到美的享受和教育，受到潜移默化的情感教育和审美熏陶，从而提高自己的素质。

参考文献：

[1]叶盛水.音乐教学要敢于创新.新课程,2013年12月

[2]王志明.情感渗透是语文教学的重要手段.河南教育，2010年11月 [3]许革平.增强自身感染力，引领学生感受音乐的独特魅力.河南教育，2009年12月

[4]程海霞.谈阅读教学中如何引导学生获得积极地情感体验.河南教研，2010年第20期

[5]刘希凤.情感教学事半功倍.河南教育，2012年3月

第二篇：在作文教学中培养学生的审美情感

在作文教学中培养学生的审美情感

真善是美育的基础，在作文教学中培养学生的真情实感，有利于学生审美情感的培养，提升学生的美育素养，促进学生健康成长。

“写作文是吐露自己心声的最好方法，写作最主要的不只是语言的华丽，而是要有真情实感，要写自己的生活，抒发自己的真实感受，我一直记得老师的话，也喜欢作文课。”这是学生小玉给自己的《作文集锦》写的前言中的一句话。

多年来一批又一批学生总是对我的作文指导给予褒奖。我在一次次的写作教学中引导学生通过写作认识自我、认识世界，感知生活中的真善美，在提高学生写作水平的同时，培养了学生的审美素养。

一、教会学生用眼观察生活，用心体会生活，用手写生活

叶圣陶老先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富，而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”

生活是写作的源泉，作文的素材来源于生活，只要写作教学贴近学生实际，学生才易于动笔乐于表达，只有引导学生做生活的有心人，才能让常见的材料放出异彩。

现实教学中，学生苦于生活面不广，没有新颖独特的材料可写，怎么才能捕捉到耳目一新的材料呢？这就要做生活的有心人。每次同学们看到题目，不是到自己的生活中找材料，而是道听途说，或是从概念出发去记叙、描写。

其实我们每个人居住的环境不同，兴趣爱好不同，经历的事情必然不同，能把自己那些与众不同的经历作为选材的内容，那么，你所选择的材料一定是自己独有的，新鲜生动的。

如在写《第一次……》时，家庭生活水平一般的刘莹写了她《第一次体验买菜》，心里描写真实感人;家庭文化氛围浓的云轩写了《第一次作诗》，他的开头这样写到：“挠挠挠，我挠了半天头，也没写出一个字，我心想大诗人李白的头肯定挠破了，才写出两千多首诗句…….”文章洋洋洒洒写了六百多字。出生于做生意家庭的小凡写的是《第一次当小老板》，家庭条件优越的小东写的是《第一次坐飞机》等。

在习作中我常常引导学生感受生活，记得我在农村学校任教的时候，安排学生参观一个二百亩的果园，我选择的是果树开花的季节。首先对学生进行如何用眼观察的指导，然后实地指导学生捕捉精彩画面，回来进行写作方法指导，语言文字润色指导，学生的这篇作文给我留下深刻的印象。

同学们写出了各种各样的美丽花朵，你不让我，我不让你，争奇斗艳，千树万树梨花开的壮观景象，呈现在学生笔端，写得好美，好细腻，生动形象。我感受到，不是学生写不出美景，而是学生缺少发现美、感受美、表达美、创造美的实践和锻炼。

教师要善于引导学生捕捉生活中美好的瞬间。从三年级我就安排学生做小广播员，每天中午铃声响后，安排两名学生说说“你今天看到了什么，听到了什么，有哪些难忘的或美好的发现或感受？”。长期坚持，学生就习惯了用眼去看、去发现生活中的美丽，用耳去听、去感受各种美的话语、优美的文章、趣闻等。有了丰富的生活素材积累，就不愁习作时“巧媳妇难做无米粥了”。

二、作文教学要恰当融入阅读教学中，在读写中感受真实情感

语文教材中每篇课文都是专家精选出来的内容。语文教师充分发挥和利用教材优势，阅读教学时，写作犹如一条红线，始终贯穿在教学中，讲在课堂练在课堂，充分发挥札记本，小练笔的作用，让每堂课都渗透作文指导，不论是写作方法还是表达方法，不论是遣词造句还是修辞手法运用等，不受时间，内容，篇幅长短的限制。一学期，高年级的学生，可以完成习作小练笔几十篇，习作兴趣和能力同步提升。

如学习了童话，我指导学生学习写《我和卖火柴的小女孩》、假如《卖火柴的小女孩到我身边》、《大桥的故事》、《鸟儿的心声》、《假如我有一支尼尔斯的鹅》等。篇篇融入，学生丰富，大胆想象也寄托他们美好的愿望。学生写得丰富而投入。

如学习《开国大典》中的1、3自然段，我就让学生模仿文中的语言文字，描写曾让你激动的一个场面；学习《秋天的怀念》当讲到一位癌症晚期的母亲在告别世界的最后一句话是:“我那个有病的儿子，我那还未成年的女儿时”。我出示了引领句“母亲是雨中小花伞”，并限时五分钟，同学们写到:母亲是沙漠中的绿洲，冬日的阳光，黑暗中的一束光，口渴时的清泉等等。这赋予情感的练笔，深化了文章的主题。

学习《花边饺子里的爱》我布置学生晚上给妈妈洗一次脚，第二天进行十分钟的交流，十分钟指导，十分钟写作。并只写嗅觉到的、看到的、感受到的。我训练学生进行细节描写，解决怎么把内容写具体、生动，有真情实感。

学习朱自清的《匆匆》，让学生学习书中句式，同时进行模仿写作

练习。学生写到：是啊，在闲聊的时候日子从嘴边飞快溜去，跳皮筋时，日子从…….，打电子游戏时……，这样长期进行看得到，摸得着的习作训练，培养了学生习作兴趣，提升了习作能力，同时让小学生养成了乐于表达、善于表达的能力和习惯。

三、引导学生写生活中的小事、小人物，用小故事讲大道理

我鼓励学生写小事，平凡的人。如小宇的一篇《不讲理的妈妈》就利用一件小事写出了妈妈遇事不讲理的家长作风，反映出有些家长在孩子面前霸道、不讲理的一面。

小倩《给妈妈打工》就写了帮妈妈做家务，妈妈付给她的小费。她感受到自己也能通过劳动挣钱了。小涵写的自己抱着演出服，慌忙上楼，不小心把一件演出服落在楼梯上，等她返回找时，校长拿着演出服在那儿等她的事。这几篇被选登载在“吴忠日报”校园专栏上，还有很多这样的例子。

我经常鼓励学生写小事，那是因为这些事真实、具体，小中见大，再现了生活中的一个个场景，这样的习作，就是一篇特写，这样的文章也常常是最有生命力的。

四、捕捉写作的最佳时机，让学生及时表达真善美的感受

写作不受时间、环境、人为因素的制约，要捕捉写作的最佳时机，抓住学生写作兴奋点，写在随时随刻，写在生活的点点滴滴。

如下雪了，我让学生观察雪，写雪景;夏天太热，我就让学生写一段描写天气热，一个学生写道：盛夏的一个晚上天气又热又闷，空气像停止了流动，没有一丝风，小狗热的吐着舌头，尽管电扇呼呼吹的起劲，但也是无济于事，我还是热的汗流浃背。

冬天描写天气寒冷，学生这样形容：清晨，空气冻的凝固了，月亮冻的只露了半个脸，星星冻的直哆嗦，树木冻的直挺挺的，鸟儿冻的出不了窝，路旁水沟里的水冻得裹上了一层厚厚的白甲；秋天树叶落到了操场上。

我组织学生拣树叶，常翔的《战树叶》把同学捡树叶有趣的场面写得生动具体。孩子高兴了，我让他们写“那一次，我笑了”，伤心激动时，我让他们写“那一次，我流泪了”。

四川汶川地震后，我让学生进行系列写作练笔：《给灾区小朋友的一封信》、《特别的爱》、《地震中美丽的瞬间》等，在写作中，同学们真切感受到生命的美好与珍贵，要把握生命中的每一分钟…..等。

此外。我常常让学生以“语文是什么”这种句式写话，后来学生在主题班会中，就用到这样的句式：“文明是随手捡起一片纸屑。文明是关住流着的水龙头…..文明是一句对不起，文明是……”学了就用，在多次的表达写作训练中，变成了学生喜爱的表达方式和能力。

有一次，我走进教室，发现同学们神色异常，有的捂着嘴，有的扭过头，有的在怪怪的笑。原来，不知哪个班的捣蛋鬼把教室当成了卫生间，也就在这时，文静同学很快处理完了一切。于是，我随即决定指导学生写这件事，通过写作、思考，感受真、善、美，进行审美教育。学生写得各有千秋，特别是抓住人物的动作，自己心理描写及所见所思所感，把这件事表达的中心明确、具体感人，同时教会了学生如何智慧应当生活中的各类突发事情，善于分辨美丑，积极用自己的行为去创造生

活的美好。

俗话说，言为心声，文如其人。实践证明，在作文教学中及时教育引导小学生学会发现和捕捉真、善、美的事物，在习作中抒发真、善、美的情感，对提高学生习作水平，培育学生审美情感，提升学生的美育素养，应该大有裨益。

第三篇：在声乐教学中歌唱心理素质的培养

在声乐教学中歌唱心理素质的培养

摘要：在概念声乐教学要解决的声音，唱歌技能的同时，我们还必须注意心理因素在演唱会。歌手胆小，紧张，注意力难以集中，一系列心理异常，它会影响唱歌正常进行。唱歌和歌唱心理素质的成功有直接关系。文件强调这对学生具有良好的歌唱技巧和技术，但也关心学生的心理素质的培养。关键词：声乐教学文化心理素质歌唱的歌唱训练，艺术规律，在实践中的心理变化，是提高音乐会的艺术技巧和课堂教学的一个重要手段。教学与艺术实践证明了的客观事物，周围物质的影响，并产生各种不同的将显示随着心理的形式，如学生在老师的启发，唱得不好，离开老师找不到唱歌的感觉，有意识的感觉意识。这也是一种依赖心理的人的一切行为的结果，住在心理移动支配和控制，心理活动是直接关系到人们的实际能力。过硬的心理素质，极大地改善和提高人类行为的表现;对人的行为表现的不利影响，甚至破坏。声乐表演艺术的该名男子是一个高度立体性的表演艺术活动有着密切的联系和心理素质。

（一）心理素质的歌手的影响 歌唱心理问题一直是影响和制约正常水平的发挥，如缺乏信心，歌手演唱的一个重要因素。不良的心理往往发生在初学者和性格比较内向的歌声身体。他们通常生活和学习，可能表现出自卑，悲观。教师和广大市民，他们对自己缺乏信心，优柔寡断，消极情绪达的前脸不到适当的刺激，有没有在影院的强烈愿望的表现时，甚至手脚冰凉。不愿发挥。唱歌缺乏信心，并最终导致失败。这些学生是在事实上声乐技巧，有一个比较高的水平，但不能显示。主观因素，重要的是唱歌的心态能平衡。在客观条件，教师不可忽视的水平和能力，为您和学习环境，每天音乐。这歌声是令人愉快的活动，教师首先应该是充满激情的教态和学生唱是必要的激励教师的愿望。良好的理由善于鼓励学生唱歌曲的解决方案的基础上，在内容的兴趣。引导学生统一唱歌，唱歌的基本方法和技术，包括使用的气息，音量控制，歌词的正确发音，表达风格一致，这首歌的心情表达的准确性，以调动学生的歌唱，使学生产生强烈的欲望唱的热情。经常使用，以鼓励学生的信心逐渐增加，调整自己的状态，排除杂念和干扰，心静，神，而是集中精力，循序渐进到声乐学习声乐表演，不同的观众，尤其是在不同的环境中可引起不同程度的紧张，因为出现故障或由于各种原因不敢阶段造成的，那么你就需要自我调节，调整他们自己的的心态，消除恐惧通常在发挥了良好的效果。

（二）不良的心理品质唱歌的原因 歌唱心理是指歌唱有关的行为和心理活动及其相互作用的总和，在现实生活中往往有这次演唱会是非常好的，通常在课堂上唱，表演自由，但你想显示一个启动前出汗的手，双腿发抖，紧张，和未来卡等，使所有国家舞台耗尽，根据不同的人经常玩混乱和舞台。这场音乐会是一个典型的情绪压力是心脏质量是有问题。我知道的心理状态是不奇怪的，但不是病态，任何人都会有。自己的心理压力，在很大程度上从心理出发的艺术家，歌手紧张的原因，那就是歌手非常关心人们是如何我的演唱会的评价。“其次，他们缺乏信心或看其他歌手的高水平发挥，我有一个低自尊等，如果平时的基础是坚实，音乐会的曲目熟悉的地方坚定的基础，可以更完整的把握轨道要领，紧张的表现，可以显着减少。相反，他们会挺身而出，以增加紧张。为了避免挫折，这是最好的学习目标，在自己的能力范围内设置。这将是头脑清醒来的精神，心情舒畅，促进唱歌的愿望，实现学习，有效地调节心理平衡和唱歌机制。心理问题一直是一个重要的因素在影响水平的正常发挥和限制的歌手唱这从学生自己的心理甚至不是因为实际的歌唱能力水平发生了变化。与演唱技巧，歌唱表演，比赛，充分发挥自身优势，并取得了出色的音乐会演出，良好的歌唱心理素质的不断提高以及歌唱水平的综合作用的结果。因此，理想的精神状态，是很自然的放松不懈怠，不必紧张和恐慌是高度集中的，所以进行的比赛中发挥出预期的标准。

（三）养成良好的心理素质 学唱它既有主观能动因素，但也受客观条件。运动技能两方面的功能，能够唱的主观因素。找到一个会呼吸深呼吸，打开喉咙，技术，吐字如高位置阐明了正确的方式。精确地说，劳的方法，可以了解快速，偷工减料，取得事半功倍的效果。需求将有能力因人而异人不时不应操之过急，急。有一个比较高的技能是成功的一半，我们必须争取所有的培训机会，并消除一切障碍，克服羞怯，并全身心地投入到消除担心这首歌的心理情绪的结果，维持一个和平的心灵潜修的辛勤工作状态，高人大胆，增强必胜的信心。重要的是这首歌唱的心理能力平衡的生理条件的歌声，是好还是坏，等等。在客观条件下，教师的水平和能力，对你和学习环境的日常音乐的影响不可忽视。面对上述，这是最好的学习目标，设置在自己的能力范围。这将是清醒的精神，心情舒畅，促进歌唱渴望学习的心理平衡和歌唱机制实现有效监管。避免沮丧。音乐会的艺术魅力和良好的歌曲唱的心理分不开的，如声乐技能培训和培养良好的心理素质，声乐教学的重要，我们不仅要学习，学习精细唱歌的技巧，不能忽视教育的歌手的心态。要培养学生良好的歌唱心理状态作为一项基本的教育内容。我们要让学生通过长期的锻炼，冷静，冷静，稳定，勇于面对紧张的演出实践，一步一步从恐惧到信心，冷静，使演唱会超出自我。参考文献： [1]江俊辉。从心理学透析歌唱心理的研究[J]。一百年的艺术，2004（5）

第四篇：小学低段歌唱教学中的情感体验和培养

陈思思 歌唱是小学音乐教育的重要组成部分。但处于小学低段的小朋友，因为年龄小，他们对歌曲的理解力和表现力还很欠缺。要做到歌唱与情感的完美融合，让小学低段歌唱教学情感化，教师需在课堂教学中利用多元化的教育手段，有意识地渗透情感体验教育。就如何多元化和渗透情感体验教育，笔者将从以下几个方面谈谈自己的见解。

一、选材多元化，丰富情感体验 音乐家斯特拉文斯基说：“音乐就是情感，没有情感就没有音乐。”教师在展开歌唱教学前要精心挑选符合低段学生年龄特点且能满足低段学生情感需求的歌曲。歌曲的内容和形式要多样化，在歌唱的基础上，丰富低段学生的情感体验，通过不同歌曲的演唱，让低段学生深刻地理解和感受音乐的内在情感。

二、理解生活化，感悟歌曲情感 让学生会唱歌很简单，但是如何使歌曲的感情充分地表达出来呢？教唱一首歌之前，教师先要对作品进行深刻的解析，再去引导学生分析它的感情特征、情感处理、表现手法等。把生活融入课堂，让学生带着一份真情去欣赏音乐，才会使学生在声情并茂的演唱中受到心灵的滋润。1.善用故事“解读”。在教学实践中，根据学生喜欢听故事的心理，用讲故事的教学手段，可以很好地帮助学生理解歌曲所要表达的情感。如：《大鹿》是一首具有童话色彩的法国儿童歌曲。用“奇幻的森林之旅”的故事贯穿教学，引导学生一边聆听一边按照故事情节的发展，进行分角色学唱，学生就能很快投入其中，给学生提供丰富的艺术实践机会的同时也让他们真正理解了歌曲的情感。2.用贴近学生生活的话题，寻找与教材的结合点。教师要找准“结合点”，把生活融入歌唱教学，让学生带着兴趣走进音乐。如在教唱《小雨沙沙》时，让学生用“风声、雨声、雷声”进行节奏创编，通过层层推进，我们表现出了可爱的、生气的、顽皮的等不同版本的《小雨沙沙》。让学生真正做到了有感情地歌唱。

三、妙语激情化，激发歌唱兴趣 美妙的语言是音乐艺术的基础，也是音乐的魅力所在。曾经看到一篇文章，让我记忆犹新，它把语言分成了两类：1.有声语言。所谓有声语言就是指教师在教学中的语言、神态。在课堂教学中把握好语态，可以提高学生的学习兴趣，把学生的注意力迅速转移到学习上来。如：在低段教学中，我经常以故事教学法或一些拟人化的语言贯穿课堂，让学生找出黑板上旋律谱中节奏相似的地方时我会说：“让我们找出双胞胎姐妹。”在让学生体会升记号的时候我会说：“让我们把升记号拿掉”和“把它请回来”等。语言的童趣化，不仅激发了学生歌唱的兴趣，也拉近了教师和学生之间的距离。2.无声语言。在音乐课堂中，无声语言被称为肢体语言，是用身体的动作或姿势配合音乐表达一定的意义。歌唱时适当地借助身体动作，能更好地使感情外化。体态律动这一教学手段非常适合低年级的歌唱教学，因为低段学生天性活泼好动，音乐教学中引导学生按照音乐的自然韵律来进行律动，用形象感染学生，能使学生真正地感受到音乐的魅力。

四、成绩展示化，培养歌唱信心 教师应在歌唱活动中允许学生自己选择，培养学生个性化的音乐情感。1.给予学生展示的舞台 陈鹤琴先生说：“音乐的真正价值，在于我们和音乐接触。”因此，我们要多为学生提供展示的舞台，给学生表演的机会，使学生更积极地参与到音乐活动中来，并对学生取得的进步及时予以表扬和鼓励，培养他们的自信心。2.允许学生有个性化的理解 允许学生对音乐有自己的理解，这些想法不是老师强加给学生的，而是学生自身对音乐的理解。总之，学生歌唱时的情绪情感对培养学生的内心情感有着非常重要的意义。教师要以“大朋友”的身份参与到学生的学习活动中，让他们在快乐中歌唱，并积极引导学生在音乐中感受、体会和表达自己对歌曲的理解。（作者单位：浙江湖州市长兴县和平镇中心小学）

第五篇：在数学教学中重视学生学习情感的培养论文

小学数学教学中的情感教育要求教师研究如何将反映客观现实的数学知识和学生需要之间的统一，重视培养学生健康、肯定、积极、愉悦的情感体验，促使学生以强大的情感动力去学习，把握数学知识，使知识、情感一起发展。

一、重视学习目的的教育，激发学习情感

生活是数学的宝库，教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识蕴于无穷的生活情境中，让学生感受数学的美，从而喜爱数学。

新课程的教材在内容上广泛选取了那些具有教育价值，又是学生普遍感兴趣的素材，更加贴近生活，更富有趣味，富有挑战性，能让学生享受乐趣，感受自尊，为我们的学生快乐地学习提供了丰富的课程。

有专家呼吁：要让课堂成为最有活力的地方。一个好的教师在课堂上要善于调动学生的热情，让学生积极参与其过程中。实践表明，学生学习数学的热情是数学的价值和学生个人的主观愿望的建构活动。学生的数学学习动机来源于数学有用以及学生丰富自身、提高自身的内在需求。因此我们要关注学生的需求，活用教材，根据他们的需求去充分挖掘教材的内涵，用好教材。把教材中的素材变成适合于自己本班的素材，为学生提供探索与交流的空间，要给学生一个实实在在的锻炼机会，激发学生的兴趣和欲望，将学生学习知识的内在需求转化为自我实现、自我创新的内在需求和不竭的动力源泉。

二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣

课堂教学是师生的双边活动，也是师生情感交流的过程。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”。我们知道，情感具有感染性。情感教育的关键在教师。教师的情感、态度会影响全体学生，教师要注重以自己的情绪、态度去调动、调节学生良好的情感，教师对学生的爱有多深，学生对教师所教学科的爱也就有多深。师生情感融洽使学生敢想、敢说，从而诱发创新意识。

我们平时的教学中，教师用亲切的、和蔼的语言鼓励学习有困难的学生，在学习上遇到困难时有意识地点拨引导，他们就能走过这个“坎”，从而充满了信心，教师一句赞赏的话，就能缓和学生的心理压力，收到意想不到的效果，可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，肯定每一学生的每一进步，使他们情绪饱满地投入数学学习的活动中。

平时在课间、在课外，教师与他们交朋友，平等对待每个学生，把热情带给学生，把信任、鼓励、赞许带给学生，可使学生敢想、敢说、敢做，主动获取知识。在数学学习中，个性得到健康的发展，积极向上的学习情感得到强化。

三、用学习的成功感，让学生受到情感体验

学生对于数学的兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的。学习成功得到快乐的情绪体验是巨大的，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。教师在教学过程中，不能用统一标准去度量所有的学生，而要照顾每个学习层次的学生，要注重因材施教，因势利导。当学生想独立探讨某个新知时，教师注意设“跳板”引渡，使他们成功地达到知识彼岸，“你一定能成功”、“你一定能自己解决这个问题”，情绪的鼓舞，使学生思维进入“竞技”状态，自己走向成功，有了一次成功的体验，往往能调动起他们学习的兴趣，就会得到一种心理的满足，就会沉浸在成功的喜悦中，培养出学生自觉学好数学的意识。

例如：在教学一年级上册“九加几”时，教师列出“9+4=”的算式时，让学生拿出准备好的学具，鼓励学生自主探索，利用你们桌上的这些盒子，自己想办法算一算，遇到困难，小组的同学可以互相商量，我相信小朋友们一定能算出得数的。在小组活动中，学生摆的摆，数的数，还有的低声讨论着。交流时，个个争先恐后说自己的算法；交流后，大家意见比较统一。学生在这样自主探索、合作交流中学习，不仅自己体验成功，也分享别人的成功，使学习变得更加愉快。