第一篇:乡土历史文化在课堂教学中的应用
多年来在从事历史教学的实践中,我常为学生对本学科不感兴趣,教学成绩不理想而痛苦。在教育教学改革浪潮的推动下,我也进行了深刻的思考:传统的历史教学,以历史知识的传授为主体,教师在教学中起主导作用,学生只能被动记忆,教学过程过于知识化、专业化,学生没有学习兴趣,教学成绩也不可能理想,更不用说能力的培养了。那么,怎样才能改变现状呢?在历史教学改革的探索中,我发现学生对乡土历史感兴趣。乡土历史是祖国历史大河的支流,是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影,是进行爱国主义教育的生动、具体材料。而且,乡土历史与祖国历史相融合、相连接,两者之间的相互关联有助于学生对于课本知识的理解。
一、乡土历史资源是中学历史课本有益的补充,是生动的直观教材
多年来的历史教学,普遍反映出了一个现象,就是大多数的中学生对于历史学科并不怎么重视。其中一个重要原因就是因为课本的历史距离现代比较遥远,学习之后并没有多大用处,因而感觉上历史课会觉得枯燥乏味。因此,为了让学生更喜欢历史课程,可以在教学某一历史课时,结合当地的历史情况,穿插一些本地的相关历史,以此来激发学生对于整个历史学科的兴趣。当学生对于历史学科慢慢的有了感情之后,学习的积极性以及主动性也就随之提升,也提高了课堂的学习以及教学效率。
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为:“教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。”有感于学校周边的丰富历史的文化资源,我在教学当中结合当地的历史文化,穿插一些有关家乡的历史事件、历史人物以及历史沿革等,从而以一种家乡历史文化情怀来激发学生对于学习历史的兴趣,丰富其自身的历史知识。如讲授秦朝的建立时,我不仅向学生交代了秦朝建立的背景、时间以及过程,更强调了我市市名的由来。又如,讲到秦朝的暴政时,除课文中的事例,我又着重强调了孟姜女哭长城,因为我市不仅有长城的源头——山海关,还有姜女庙以及秦皇求仙入海处,并且不少学生都去过,所以,学生们的兴致很高,表现出了浓厚的兴趣,使学生对课本相关的历史有了更直观的认识。
再如,在讲到国民党新军阀进行中原大战,张学良入关支持蒋介石时,我告诉学生张学良是从我市九门口入关,还曾经住在老乡家。通过这样的介绍,提高了学生对家乡历史地位的认识。在讲新民主主义革命时期的历史时,我补充了:1.抗战时期,日本加紧对我国的经济掠夺,我们地区煤炭资源丰富,所以成为日本掠夺的重点区,日军前后共在本地开凿六个井口,剥削本地居民为其挖煤。我指导学生分组调查了几个井口,采访当地老人,这样既调动了学生学习的积极性,又培养了他们的协作能力。2.解放战争时期,董存瑞所在部队取得隆化战斗的胜利后,又在我们这里组织争夺上庄坨据点的战斗。战斗进行得非常激烈,几百名战士长眠于这块热土,为了记住为我们带来和平的英烈,当地政府修建了几处烈士陵园,我们学校院内就有一处,可以让学生去参观,并对学生进行爱国主义教育。
二、以乡土历史资源为中心内容的活动课,是学生实践和创新的场所
作为一座具有丰富历史资源的文化名城,秦皇岛丰富的人文景观,为实施乡土史教学提供了丰富的教学素材与资源。
依据我校“利用乡土历史资源,培养学生人文素质”校本课程计划,我在教育教学中,一方面利用“春游”“秋游”“野炊”等集体活动,组织学生参观家乡的名胜古迹、历史文物和名人故居。学生对这些是不陌生的,但是对这些相关的历史知识头脑当中却缺乏应有的完整性,甚至是有一些模糊不清或者错误的印象。因而,为学生组织的相应参观或者是专题讲座对于丰富学生头脑当中对其的印象有着很好的辅助作用,不仅可以破除他们头脑中对当地的名胜古迹或者历史文物的错误认识,也可以在原有的基础之上增加其知识,拓宽其眼界。另一方面,定期举办“家乡历史大家谈”活动,分组设计“家乡历史名胜一日游”旅游计划。这不仅推动了学生社会实践的开展,让学生主体性得到充分发挥,也使同学之间、师生之间的知识得到了交流、提高。
地方的历史具有多种多样的特点,不仅内容丰富,而且随着历史地理的变迁、经济、文化等各方面的发展,其内容也随之越来越丰富多彩。因而,其教育教学的形式也随之灵活多样。学生在学习自己家乡的地方历史时,不仅感到熟悉,也感觉到新鲜和陌生。熟悉的是在这里生长了很久,陌生的是却对自己家乡的历史还有这么多的不懂,因而在新鲜、好奇的驱动下,学生对学习历史的兴趣也越来越浓厚。比如,在参观了长城和孟姜女庙后,有的学生就在日记当中留下了体验活动的体会:这些文物古迹向我们展示的是一部丰实的秦朝历史画卷,是一部生动的教材。通过参观我对秦朝有了“全”“新”的认识,秦朝之所以短命是秦朝暴政的必然结果。
三、乡土资源的科学运用是培养学生综合素质的重要途径
历史教学与实践活动的开展,有助于学生对社会发展史、革命传统以及爱国主义的教育。家乡历史上的感人事迹,以及名人名事,为教育学生的革命主义情怀提供了丰富的教育素材,其中所折射出的民族精神以及科学精神都是我们当今每一名学生应该所熟知以及学习的。学生登上山海关长城,真正领悟“不到长城非好汉”的气概;朗诵毛泽东《浪淘沙·北戴河》,感受家乡海天相接的壮观。与此同时,也减轻降低了学生因为升学考试而带来的心理负担以及压力,为营造一片寓教于乐的氛围提供了可能性。学生在这种氛围当中学习,不仅享受了学习的乐趣,也从中获得了丰富的历史知识,提高了自身的人文素养。
德国著名教育家斯普朗格曾经说过:“教育的最终目的不是传授已有的知识,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’。”由于受到历史课程当中乡土历史教学的重大影响,以至于秦皇岛以及周边的名胜古迹、人文景观等都强烈地吸引着学生的好奇心。课外活动是以学生自主探究活动与参观、指导相结合,让学生全面参与课外活动的策划、设计、组织开展、总结反思的整个活动过程,这对训练学生的创新才能具有非常重要的意义。在“家乡历史大家谈”活动中,学生已就“文物保护”“环境治理”“旅游资源开发”等社会问题各抒己见,通过讨论和共同探究,使学生们感受到历史与我们息息相关,历史与我们近在咫尺,学生们增长了知识和见识,创新能力和协作能力也明显提高了。
第二篇:浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用
浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用
摘 要:历史学科具有很强的综合性,如果学生和教师的学习或教学只围绕课堂和课本进行,那么新课程的要求将无法达成。因此要求学生和教师需要对乡土资源、校本资源、图书馆及网络等课外资料充分运用。在初中历史教学中,乡土资源作为一种补充教材发挥着十分重要的作用。对此,广大教师应积极探究其的运用方法,以使其真正发挥作用。
关键词:乡土历史资源;初中历史;教学应用
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)21-0101-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.064
历史教学和乡土文化之间具有十分密切的联系。它对丰富民族情感、民族智慧、人文典故及历史知识充分包含的同时,又存在一定的伦理性、知识性、社会性及人文性。对乡土历史文化资源充分利用,能够促进学生显著提高自身的历史思维能力,促进其文史素养得到有效培养,同时能够对民族优秀文化充分弘扬,使国民素质显著提高[1]。
一、在历史课堂中对乡土历史资源有效运用的必要作用
历史学科存在一定的独特性质,导致它拥有的课程资源十分丰富,例如历史遗址遗迹、历史文物、影视资料及文字资料等,其获得的渠道也多种多样,包括网络、参观访问、社区、学校、传播媒体及文化机构等。因此,乡土教材的人文魅力能够显著激发学生的学习兴趣。受乡土人文的影响作用,使学生更加热爱家乡人文,对社会科学魅力充分领悟,促进学生对历史学科的学习积极性不断提高[2]。
二、在初中历史教学中对乡土文化历史资源有效运用的相关途径
1.在初中历史课堂教学中积极引入新课程的教学理念和教学方式。新课程将“转变学习方式,使学生实现全面发展”的目标明确提出,因此在课堂教学中需要对学生主体地位充分体现,使学生实践能力和自主创新精神不断提高,促进学生在教师的积极引导下发展个性、学会协作、学会学习、合作交流及自主探究。
2.在初中历史教学中积极引入乡土文化资源,对两者契合点努力寻找,并对两者实现有效融合的教学种类、教学方法、深化途径和拓展途径积极探究,促进历史内容综合性显著加强,全面提高学生的历史思维能力,从而促进初中历史教学的质量和水平显著提升。
三、在初中历史教学中对乡土文化历史资源有效运用的相关模式
1.对“乡土文化之旅”活动积极开展。通过活动的开展,使学生对乡土文化的底蕴和内涵积极主动探究,对乡土文化大力弘扬和继承。通过多种形式鼓励学生对自身学习成果充分展示,例如名人演讲稿、历史舞台剧表演、历史诗文朗诵及调查日记等方式,促进学生对历史内容实现自觉学习,促进其历史文化素养不断提升。
2.对乡土文化阅读课积极开设。乡土文化阅读课的开设能够使学生阅读范围扩大,促进学生阅读视野拓宽,有利于学生阅读兴趣得到充分激发,同时在阅读中能够促进他们的文化底蕴不断加厚。鼓励学生对乡土文化的相关文章积极阅读,通过乡土文化对学生的情感积极熏陶和培养,从而使学生更加热爱乡土人文,使他们获得更多的自豪感和亲近感,更加热爱家乡艺术、历史和大自然,同时能够对人生价值和生命意义充分领悟,有利于促进他们的未来发展[3]。
3.对乡土文化资源充分挖掘,对先进课堂教学模式积极创建。在历史课堂教学中积极引入乡土文化资源,使教学内容的感染力更加丰富。此外,教师在对过程方法和知识技能积极传授的过程中,要对学生价值观和情感态度的培养进行有目的、有意识的关注,要有机地联系国家和世界的“小历史”和“大历史”,要在教学的相关环节积极渗透乡土文化,并在历史教学期间使其贯穿始终,以促进统一整体有效形成。
四、对运用原则充分把握,加强对教育人文性的重视度
1.灵活多样性。教师在对乡土文化资源充分利用期间,需要对相关方法合理应用,例如主题的选择,积极研究专题,使学生在社会实践中积极参与,更好地感受社会生活,有利于获得来自于书本外的相关资源和知识;对乡土文化中的名人事迹积极采访,对自然生态环境有效探究,对艺术造型保持欣赏的态度,对家乡饮食文化和历史文化充分感悟,并对民族的传承积极探究等。在对乡土文化资源充分挖掘的基础上,对综合性学习积极开展,使得学生对自然风光充分感受的同时,还能通过心灵对家乡之美合理解读;能够与诗文、名人、文物、古迹及自然等进行对话,除开阔视野外,还可以加厚文化底蕴,促进语文素养显著提升[4]。此外,积极传承发扬优秀传统文化,通过青少年使乡土文化得到更好的发展和继承。
2.学科整合性。地理课和历史课均存在一定的人文性,因此在初中历史教学过程中可以与相关史地知识积极联系,做到融会贯通,促进学生对相关知识的理解更加容易,以增强学生的学习积极性,可形象化和具体化部分抽象知识。为此,学习历史课程过程中应当积极整合历史知识和地理知识,使它们实现相互融合和相关渗透,促进学生情感教育显著增强的同时,还可以使价值观和情感态度的相?P目标要求有效达成。此外,能够促进学生的思想道德品质和爱国主义精神得到充分培养,视野得到开阔,创新精神得到培养,促进他们的审美情趣和文化品位有效提高,使健全人格积极形成。通过合理途径积极整合地理知识和历史知识,能够促进地理教学和历史教学质量共同提升[5]。
综上所述,不同地区的区域文化存在一定差异,具有历史文化遗产的同时,地区历史文化认同也包含其中。教师应当将乡土历史文化向学生积极传播并充分展示,将乡土资源教学努力抓好,从而在历史教学过程中对乡土资源有效发挥,实现对相关知识充分传授的同时,也可以使学生更加的热爱和认同家乡历史文化。只有做到真正的热爱家乡历史文化,才可以培养自身对家乡建设的责任感和使命感,对我们的国家和民族更加热爱,并为之而努力奋斗。
参考文献:
[1] 沈敏.初中历史教学与乡土文化资源的融合[J].考试周刊,2013(8):131.[2] 宋云.探讨初中历史教学与乡土文化资源的融合[J].中外交流,2017(47):85.[3] 江洁敏.初中历史教学与乡土文化资源的融合[J].新课程(中),2013(8):120.[4] 茅志明.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].科技风,2014(15):186.[5] 马毅.历史教学中的乡土文化资源的应用――以梧州为例[J].读书文摘,2017(23):321.
第三篇:乡土文化在美术教学中的应用
乡土文化在美术教学中的应用
——以青州市杨集为例
摘要:在社会迅速发展,人类快速进步的今天,中国出现了渴望远离城市喧嚣回归自然的思想倾向,在艺术上也提出返璞归真,开始关注身边的艺术文化。乡土美术这一“最熟悉的陌生人”开始接近我们的生活.走入学校的课堂。本文试图从青州市杨集诗情画意的自然风光、古村落等为主体的景观来阐述如何利用乡土艺术来进行农村美术教育。新课标提出:“要尽可能利用自然环境资源,以及校园和社会生活中的资源开展多种形式的美术教学活动。” 关键词:乡土风光;乡土人情;美术教学
引言:随着新课程改革的发展,新的教学理念稳步深人人心,农村小学美术教育正逐步被重视起来。其中乡土文化与美术教育相结合探索美术课程(活动)实践逐渐成为潮流。本文把乡土民间美术文化资源加工转化‘为美术文化教育课程,让乡土文化走进美术课堂。在设计应用、综合探索等领域创造性地利用自然资源中的农作物作为创作的素材,结合农村学生特点,对课本教学内容进行拓展、延续和补充。培养学生独立、创新的精神,提升学生的学习兴趣。
在广裹的齐鲁大地上, 有一座历史悠久, 文化灿烂的名城重镇, 这就是素有海岱明珠之称的“ 东方古州” 一青州。青州是一个风光无限、景色宜人、山清水秀的地方。在那儿,有个最为引人注目的风景区,那就是杨集。
一、对杨集乡土美术文化的探寻
1.1.以山水为主的自然景观
杨集有众多自然资源,人文景观。以唐赛儿山寨为中心,延绵80平方公里的杨集山区,处处风光迷人,是旅游休闲的好去处。镇境内还有闻名全国的“牛角岭”盘山公路,巧夺天工百米跨度无支架的张庄桥渡槽、铁佛寺、文殊寺等名胜古迹30多处。杨集风景区自然、人文景观兼具,内中泉、溪、瀑、林、峰、雾、桥、洞、谷等相映成趣,素有“北方九寨沟”之称。唐赛儿、黄巢、撵军等起义大军的遗迹尚存,古村落古栈道古树木保存完好,同时在抗日战争和解放战争中庙子人民英勇奋战,形成了像长秋等数个战斗堡垒村,是红色旅游的圣地。在古村落中众多神话传说引人入胜,民俗文化丰富多彩。该处可与仰天山国家森林公园相互补充形成规模开发优势,又可自成一体,具有极高艺术价值。
1.2.以人文历史为主的古村落、山寨景观
杨集古村落。在神仙门山脚下,仁河西岸,原北富旺村古村落保存完好。古村落建于宋朝,别具一格。如今仍旧小巷幽深,台阶光滑,石栏青健,石碾、石磨、石槽、石臼完好无损,专家说是考证古村落的绝美之地,是众多艺术家写生的好去处。
明朝永乐十八年(1420),唐赛儿以此作为大本营,扯旗聚义,攻城除贪,震惊当朝,并留下诸多历史遗迹与优美传说,后人遂称“唐赛儿寨”。唐赛儿寨由数座相连的山头组成,寨顶分东西南北四个小寨,唐赛儿寨山势险要,四周危崖绝壁,最高峰海拔786米,面积1.5平方公里。唐赛儿哨寨远望像高高耸立的“发髻”直插云宵,又称“髻髻寨”。寨顶有清同治二年残碑记载“唐三寨由名已久矣,自大明永乐十八年,蒲台民林三之妻唐赛儿者,创修此寨,而山因此名焉”。寨上有“跑马场、跑马夼、点将台、金銮殿、蓄水池、米臼、旗杆窝儿”。这里是实施乡土美术教学一处良好的户外教材。人文、美术、历史相结合,学生获得更多的知识,加深对家乡的热爱。
二、乡土文化的无限魅力
2.1.乡土,身边的美术
城里的学生们坐拥图书馆、博物馆、网络资源、名胜古迹这些课程资源,可在农村小学相当大一部分的学生连水彩笔都没有。但造物主是公平的:他为农村孩子提供了千姿百态的自然景物和丰富多彩的自然材料,它们就是农村孩子开展美术学习活动取之不尽的宝藏。乡土文化走进小学美术课堂,学生能从熟知的乡土文化中感受家乡的美,感受生活的美好情怀,培养他们在生活中善于发现美的双眼。把能用到美术创作中的乡土材料带到课堂上来,可以得到很好的美术教学效果。杨集当地自然资源是很好的材料,再以自然环境为创作引导,开展具有浓郁地方特色的美术创作,鼓励同学们就地取材,培养学生有效开发、利用家乡自然资源的意识和习惯,创作出具有地方特色的美术作品。’在学习美术的同时,不知不觉中,学生的乡土意识也随之得到加强。2.2.风土人情.纯朴乡土文化
美就在学生身边,在自己的家乡。家乡的风土人情、民间故事、文化习俗都是一笔宝贵的财富,到他们之中进行采风,感受到这古老的浓郁的纯正的民间文化,现场人物访谈的艺术采风教学形式可以综合在写生教学中。这种美术活动,大家对杨集的风光和传统文化有了更深、更全面的接触和认识。
虽然农村美术课堂教学存在着巨大的挑战,但是只要我们认清乡土风情在美术课堂教学中的作用,我们就能顺利地跳出纯艺术的小圈子,进入美术文化的大环境,注重乡土文化在农村美术教学中的应用,竭力去开发我们身边的美术资源,使农村美术教学更富有生气,更富有活力。
三、进行乡土美术教育的手段和形式
苏霍姆林斯基曾说过:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来.这一点多么重要.我竭尽努力.使在童年时期的所有年份里,都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识。” 3.1.在乡土中寻找心目中的家园
在美术教学的活动过程中我们应让学生有所想、所感、所悟、所好。眼下学生已对繁重的学习感到厌烦.在美术课堂中,带领学生来到杨集古村落.和小山村为一体。朴素的村庄经历时间老人风雨沧桑的洗礼.如一位年迈的老人,在述说着时代的变幻。面对古村,学生们会兴奋不已,古村落上那被无数脚印磨得光滑的石板曾有多少行人匆匆而过,那清凉纯净而幽深的古井曾哺育过多少代纯真的杨集人民!可以问学生:“你们来到这里有什么感觉啊?”他们有的说“很开心”;有的说“很好玩”;有的说“好像回到了古时候”,一个小小的村落都能勾起孩子们的无限遐想!李白有句诗:“生平不下泪.于此泣无穷。”在他们的眼中,这里的每一个角落都是一个神秘的谜,他们会插上童真的翅膀让思想在这里自由地穿梭。那绿色而细腻的苔藓,那褐色而粗糙的大宅门,那有节奏的光线和甜美的井水,都会使学生们忍不住伸手去感触和用心去感想。学生们正在寻找心目中的家园,他们正在一个活灵活现的平台上与历史对话.找回时间老人留下的点点滴滴.真是“一花一世界.一树一菩提”。他们找回了自己的精神本体。
3.2.在乡土中释放应有的热情
杨集有朴素的自然环境,以“家乡美”为美术活动课内容,引导学生进行艺术创作活动。在课堂上只是加以适当的引导,主要以学生讨论交流为主。同学对这个内容再熟悉不过。一张张的画充满着乡土特色,丰富多彩,各有特色,这些来源于我们生活的或许就是艺术的源泉。有了以前的特定的场景创作,把杨集的风光拍成照片和短篇在多媒体上展示给同学们欣赏。学生们为眼前这些熟知的景物感到惊讶,这些平时看似平庸无奇的风光原来这么美。然后不失时机地引导学生以村为单位组成小组到本村进行实地考察。有了前面引导的功效,同学们会纷纷响应,积极参与。对本村的情况学生们比较了解,通过采访探讨、拍照片、速写记录等方法,完成这次采风。总结课时,同学们的脸上都会流露出激动的情绪,每个考察小组都踊跃发言,把自己收集到的各种风景素材展现在全班同学面前,并且小组成员的讲解肯定再也不像以往那样干枯空洞了,都很精细、绘声绘色。同学们对村子里的景物了解的细致、全面,一下子变成了新杨集。
随着现代社会的飞速发展。人才需求的多元化,素质教育表现为空前的活跃。同时也越来越受到社会的重视。而美术教学也正朝着“民族化”特色化”、多元化的方向发展。更好地完成其“美育”的任务。
总之,农村乡土文化美术课程资源蕴藏着丰富的开发潜力,作为一名美术教师要掌握科学有效的方法,做个有心人,尽自己的绵薄之力,善于在生活当中去粗取精,提炼适合于本地方的学生的农村美术资源,让学生接触不同地域、社区的美术文化,了解当地的人文历史,自然环境,风土人情,认识社会,了解社会与经济文化的发展,培养多元化人才以适应未来社会发展的需求。更加关注学生人文意识的萌发与教学实践的融合。突破以学科为中心的教学模式,打破了学科知识的界限,使教学活动从学科基础发展转向更广泛生活和人的自身发展的基础。把美术教育的艺术与生命艺术合二为一.将是我们21世纪每个美术教师的毕生追求!参考文献:
[1]尹少淳.走进文化的美术课程[H].重庆:西南师范大学出版社,2006.
[2]常锐伦.美术学科教育学[M].首都炻范大学出版社 [3]鲁道夫.对美术教学的意见[H].长沙:湖南美术出版社。1993.
第四篇:乡土地理在地理教学中的应用
乡土地理在高中地理教学中的应用
——以农业区位因素与农业生产为例
《农业区位因素与农业生产》这堂课选自江苏省无锡市辅仁高级中学的陆春芳老师,是一堂高三地理复习课,主要讲述农业区位因素如何影响农业生产。在这堂课的讲述中,教师以乡土地理材料导入课堂,并以乡土地理结束本节课,从而我将以乡土地理为视角,以本堂课为案例,进而阐述乡土地理材料在高中地理课堂中应用。
一、课堂教学过程简述
本节课教师引用乡土地理的知识“太湖平原的种植业”导入,以“苏湖熟,天下足”到现在的“消失的商品粮基地”引起学生的思考:什么原因造成的?这样的变化会对今后的无锡带来怎样的影响呢?随后温故知新,引导学生回忆“影响农业生产的主要区位因素”,并依此开始一一分析。教师采用三个探究活动,分别分析自然因素对农业生产的影响、社会经济因素对农业生产的影响、农业区位因素变化对农业生产的影响,其案例分别为我国东北地区、昆明周边地区的农业布局、新疆地区的农业。在自然因素中以我国东北地区为例主要阐释气候、水源、地形、土壤等自然因素对农业生产的影响;在社会经济因素中以昆明周边地区的农业部局为例主要阐述科技、市场、交通、劳动力、政策等对农业生产的影响;在农业区位因素变化中以新疆地区的吐鲁番葡萄和红色产业为案例分析区位因素的变化对农业生产的影响。
到这里本节课的主要内容介绍,教师为了加深学生的记忆进行了总结延伸。回到新课导入时的问题:太湖平原,从“鱼米之乡”到“无米之乡”,原因何在?未来发展?引起学生的大讨论,使学生利用课堂所学知识得出答案。再以阅读资料从“无米之乡”到“鱼米之乡”完善知识体系,教师板书本节课的主要内容以及农业区位因素和农业生产活动之间的关系。最后教师再次回到无锡市的农业发展,讲述未来无锡市农业的发展模式。
二、乡土地理
乡土地理材料是展现本乡本土的各种地理事物和现象,是最生动、最直观的地理感性材料。普通高中“地理课程标准”指出:“全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,构建体现现代教育理念,反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程”。在课程情感态度价值观目标中又要求学生“关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感”。地理新课程实施的关键是课堂教学,课堂教学也是学生最主要、最经常、最大量地获得地理知识的途径。高中地理新教材的一大特色是采用案例分析这一流行的教材编写方法。
在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育,积极运用乡土地理案例活化高中地理新课程教学,原理和案例相结合,是高中地理新课程的一大特色,从“地理课程标准”及新教材角度看,案例既是教学的素材,也是教学内容的呈现方式。案例教学是培养学生分析、解决地理问题能力和增强学生地理学习能力的行之有效的方法。特别是乡土地理案例,既能延伸、拓展教材内容的配置。丰
富地方课程资源,又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。从而能有效地提高地理教学质量。
在高中地理教学过程中,广泛结合乡土地理材料进行高中地理教学,充分运用乡土地理材料进行教学,对于活跃地理课堂气氛,提高学生学习地理知识的兴趣和积极性,培养学生地理空间思维能力,培养学生平时注意观察生活的习惯等方面都是有益的。同时也有利于发展学生的智力,提高地理课的质量。另外,还可以增强学生对本乡本土的认识和热爱,唤起学生对家乡、对祖国、对社会主义建设的热情和信心。
三、案例分析
在本堂课中教师对于乡土地理的应用案例主要是无锡市邻近的太湖平原从“鱼米之乡”到“无米之乡” 的原因。
1、乡土地理材料能够引起学生学习地理的兴趣和积极性
乡土地理材料在学生周围,既为学生所熟知,又为学生所喜爱,学生时常接触的素材,但是,学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象,有的只知其然,不知其所以然;有的只可意会不可言传,只要经教师点拨,便可言传,所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。
课程刚开始给出太湖平原地图,以“太湖平原的种植业”导入,南宋时期的“苏湖熟,天下足”,到现在无锡市的水稻种植面积逐渐减少面临“无米之乡”的尴尬局面,形成 “消失的商品粮基地”引起学生的思考:什么原因造成的?这样的变化会对今后的无锡带来怎样的影响呢?
在地理教学过程中,结合得好,就可以培养学生学习地理的兴趣,还能起到集中学生学习的注意力。可见,以学生的生活经验激发学生学习的积极性,可以使学生较快地进入学习的进程。极大的调动起学生学习地理的积极性,唤起学生地理问题的意识。
2、乡土地理材料既能加深对地理知识的印象,也能培养学生观察生活的习惯。
在地理教学过程中,我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前,又不可能都前去观察,也不可能都靠实验解决问题。但是,我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系,相互制约,相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的,为学生所熟知的乡土地理材料,就能够加深学生对所学的地理概念,地理知识的印象和理解,从而逐渐培养学生对生活观察的习惯。
在本节课的结束部分,教师为了加深学生的记忆进行了总结延伸。回到新课导入时的问题:太湖平原,从“鱼米之乡”到“无米之乡”,原因何在?未来发展?引起学生的大讨论,使学生利用课堂所学知识,结合生活中的地理现象讨论得出答案。
3、乡土地理材料可以增强学生对本乡本土人地关系的认识,帮助学生树立起爱国爱家的可持续发展的思想观念。
新课程标准中要求:“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际,突出区域地理特征,体现人地关系协调和可持续发展的观念。”教材中的实例较为典型、实用,但有很多学生并没有切身体会,如果利用学生身边的熟悉且有切身体会的乡土地理实例来讲解,那么效果较为明显。
可持续发展观念,是人们在反思人类改适利用自然的实践中形成的,因此,只通过从书本到书本从理论到理论,是难以真正确立的;而通过乡土地理的学习,结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产,生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中才能逐步确立。
在最后讨论结束后,教师给以阅读资料“无米之乡”到“鱼米之乡”完善知识体系,板书本节课的主要内容以及农业区位因素和农业生产活动之间的关系:从事农业活动时其农业区位因素要遵循因地制宜的原则;区域内农业区位因素和农业生产活动要进行可持续发展。最后教师再次回到无锡市的农业发展,讲述今后无锡市农业发展的走向——无锡市将成为我国首个智能农业示范区,以此警戒学生“关注农业就是关注我们的未来”,让学生树立起正确的环境观、发展观——即可持续发展的观点,使他们能将可持续发展的思想应用于与他们有切身利益的实际生活当中来。
四、结语
对于教师来说:如何将乡土地理素材合适的渗透到地理教学中,是一个重要的学习过程,也是一个提高教师自身综合素质的过程。教师必须下工夫长期积累材料,才能取得较好的效果。乡土材料的收集不是一朝一夕的事情,我们要做生活的有心人,善于发现,善于思考,善于总结。
第五篇:多媒体在课堂教学中的应用
多媒体在课堂教学中的应
所谓多媒体技术是指信息的载体,以文字、图形、图像、声音等形式出现,将计算机技术、声像技术和通讯技术结合于一体。而基于多媒体技术的多媒体教学课件,是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件。多媒体课件有利于增强学生的学习兴趣,培养学生的创新能力,促进学生的想象力和创造力的发展,从而大大激发学生积极主动的学习热情,有利于教学重点和难点的突破。提高课堂教学效率,促进素质教育的全面发展。
多媒体教学是把信息技术发展的成果应用到教育教学的实践之中,在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式,这一模式实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体教学能够提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力,培养协作意识、创新精神,促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等综合处理与其强大交互式特点,编制的系列各科教学的多媒体辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地减轻学生课业负担,激发其学习兴趣,真正地改变传统教学中存在的单调教学模式,使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会,产生了不可估量的教学效果。
多媒体课件不仅给传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张 1 嘴、一本教材、一本教案)的教学模式注入了新的活力,而且由于它展示性强,表现形式丰富,容易为学生接受,通过分层教学,信息量大等优点,目前多媒体课件教学已经逐步取代了传统手段中的幻灯片、录音、录像等,处于电教的主体地位。
一、多媒体在课堂教学中的作用
在课堂教学过程中,应用多媒体组合教学方式,能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来,相辅相成,互为补充,充分发挥各自的教学功能,并紧密联系教学目标,优化课堂结构,提高课堂教学质量。
1、多媒体应用可以培养学生的直观感受能力、提高学生学习的兴趣
数学课程的特点之一是内容抽象,考虑如何在数学教学过程中做到生动形象,是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以富有成效地解决这个问题。如在学习《三角形的面积》一课时,在推理三角形的面积公式过程中,设计一个动态的画面,配合声音,将一个平行四边形沿着对角线,慢慢的切割成两个完全相等的三角形,以此让学生明白三角形的面积计算公式原来是通过平行四边形的面积计算公式推导出来的。在教学的过程中,动态的画面以及声音是非常能吸引学生眼球的。接下来让学生自己试着动手将一个平行四边形按照他们刚才看到的画面剪成两个完成相等的三角形,大部分学生都能独立完成。因此,多媒体教学不但体现了教学的生动性,更起到了“带头示范”的作用,让学生在真实体验中进行学习,增强了学生的学习兴趣。
多媒体也可应用于数学教学中的试验模拟和难点、重点突破。目前的数学教材就具有高度的抽象性,而小学生的思维特点是以形象思 维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的,对数学中比较抽象的内容,不少学生感到难以理解。而事实上,无论一个老师是多么善于表达、比划,也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容,而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作,便可以轻松解决问题,使教学内容变静态为动态,由抽象化具体,达到突出重点、突破难点的目的,起到事半功倍的教学效果。如《梯形的面积》一课的重点、难点是熟练掌握梯形的面积计算公式以及在实际生活中的应用。当学生们碰见“问梯形的水渠有多深?”这样的问题时,通过语言表达就略显干涩,通过多媒体教学演示“梯形的水渠是哪样的?深度其实就是梯形的高。”很轻松的就解决了这样的问题,学生通过演示观摩,也很容易就记住了,从而达到学习的目的,解决了教学中的重点、难点问题。
2、多媒体的应用可以提高学生的抽象思维能力,加深学生对抽象数学知识的理解
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能具体形象地把抽象的数学知识与相关的思维过程展示给学生,使其能从中体验形象与抽象的关系。如《圆柱的体积》的教学,把圆柱转换成等体积的长方体,无论怎么讲,怎么摆,效果不佳。如果通过多媒体课件,将圆柱慢慢切割成32个、64个相同大小的三角椎体,再错开拼起来,接着使用带动画效果的线段演示长方体的高就是圆柱的高,长方体的长等于圆柱底面周长的一半,长方体的宽就是圆柱的半径。如此以来,学生不但听得懂,看得明白,也记得牢,用起来也就得心应手了。
3、多媒体的应用能提高课堂教学效率,丰富课堂教学容量,减轻学生学业负担 采用多媒体教学,能提高课堂教学效率。一节课的教学时间是有限的,而人们当然希望在这有限的时间里能有更大的教学容量,于是一堂课的强度是非常大的。然而强度大却不一定教学容量大,若没有多媒体技术的支持,往往只是劳动量大而教学容量并不大,吃力不讨好,课堂教学效率并不高,多媒体教学的应用则能实实在在地提高课堂教学效率,能增大教学容量,能省时省力降强度而减轻学生负担。如在新课结束后,总有一些跟进性的练习。若把这些练习题利用电脑显示在屏幕上,就大大节省了板书的时间,增大了教学容量,使更多的学生得到练习机会。在练习巩固阶段,运用多媒体可相应地设计一些闯关题,把枯燥的练习题变为游戏、竞赛题。让学生在轻松、愉快的氛围中进行练习。多媒体的应用能为学生提供更多的练习材料,更多的练习机会,更多的表现自己的能力和获得成功的机会,更多的获得全面发展的时间和空间。同时,为我们教师准确把握学生真实的学习情况和学习成效提供了方法和途径。
二、多媒体教学的基本模式
多媒体技术应用于教学可以分为两大类型,一种是辅助式,一种是主体式。目前,全日制学校教学中普遍运用的是辅助式,即多媒体在教学过程中的某一个或几个环节,如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用,主要针对教学某一部分内容的需要而设计的。而主体式则是指当今出现的网络教学,它可以代替教师的大部分或全部工作,学生主要通过和计算机的“对话”获得知识,巩固知识,增长能力。
1、形象展示教学模式
多媒体集动画、声音等于一体,教师在教学中借助多媒体演示各种静态和动态的教学过程,通过声形刺激学生的大脑皮层,增加学生 对知识的感性认识,帮助学生理解抽象的概念,实现了学习目标,这便是形象展示教学模式。如数学中的平面立体几何,传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言和平面上所绘立体图形来讲解,学生往往难以理解和掌握教学中的难点和宏观的概念,然而通过多媒体演示,学生对空间概念、立体图形等知识的理解和掌握就从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来,并形成相应的能力。在这一过程中,学生和多媒体之间并无交互过程,但多媒体演示的动态过程,尤其是那些用传统教学手段很难或无法表示的现象,能丰富学生感知,帮助学生理解抽象的概念。
2、复习与练习教学模式
授完某段教学内容后,采取多媒体教学方式让学生对所学内容进行复习与练习,以巩固所学知识,形成能力,发展情感,这便是复习与练习教学模式。相应的多媒体课件,一般先呈现教学内容的重点、难点,通过动态图形,文字、声音等刺激,强化学生对所学内容的理解,然后进入练习状态,通过大量的习题使学生掌握所学知识,形成能力,发展情感。
除以上几种基本教学模式外,多媒体还可以用于教学的其他环节,如在课外小组活动中,通过多媒体游戏,增强学生学习的兴趣和参与竞争的意识;研究利率问题和最优规划模型等,使学生有兴趣参与课外实践活动,从而提高分析和解决问题的能力。另外,利用计算机大容量的存储处理信息的功能,教师可以分析课堂教学过程,建立题库、资料库,备课,编制练习题等。
三、多媒体教学课件的设计思路
多媒体教学软件的设计,是多媒体在教学中应用的关键,可以说没有多媒体课件就没有多媒体辅助教学。
1、确定课件制作目的
阅读教材、教参与课程标准,熟悉教学设计过程。了解学生,明确该课件要解决的问题和想达到的目的。
2、确定课件的运作模式
(1)教师演示型;(2)学生学习型;(3)学生尝试型;(4)练习型;(5)教师演示学生参与型;(6)研讨型;(7)实验型;(8)整合型;(9)以交互为主的互动型;(10)专题网络型;(11)综合型。
3、确定多媒体界面的风格样式(画面和音乐)
课件不是商家手中的多媒体艺术出版物,而只是教师上课的辅助性教具。课件的制作当然要讲究艺术性,但不可过分,否则会因花哨而干扰教学。(1)画面风格构思:光亮、活泼、热烈、压抑、静态、动感、灰暗、风趣、简洁明快、雍容华贵、富丽堂皇、参次错落、对称布局、古朴典雅、层层剥离、卡通点缀、淡入淡出、对比强烈鲜明等,并采用蒙太奇手法;(2)背景音乐、音效、语音的选定。总之,形式为内容服务,两者要和谐统一。界面要美观大方,声形并茂,动静结合,交互方便,层次分明。从效果上来说,往往是动态胜过静态,图片强于语言,语言好过文字,实例优于解说,探索胜过展示,动手优于静观。
4、确定操作运行方式
(1)操作以鼠标为主,单击为主,注重“大按钮”“大热区”等的运用;(2)菜单文字要准确,按钮要注明文字(或在按钮上或在按钮旁);(3)交互有声有色;(4)层面要清晰,场景、页面的操作性要好,要有多向性和自主性等。
5、选定设计制作的流程
(1)菜单式;(2)流程式;(3)菜单流程结合式。
6、写创作脚本确定页面
执教者与课件制作者合作完成,由执教者写主要部分。
7、上机制作
(1)收集和审定素材;(2)首页封面和布局设计;(3)制作元件;(4)按流程和脚本制作;(5)各个页面和子页面的制作;(6)执教者与制作者反复研讨修改;(7)打包发布。
如何在课堂教学中应用多媒体进行教学,如何设计出高水平的课堂教学课件,采用何种适应教学的设计软件,是广大教育工作者、CAI专家、计算机程序设计师共同研讨的课题。
四、提高多媒体教学的时效性
从现代教育教学理念来看,学生的学习过程应该是一个以学生为主体的积极主动的学习过程,教师对知识的传授,不应再是传统的知识灌输,而应着重体现在帮助和指导学生的学习上。
1、多媒体辅助教学,学生的主体地位是毋庸置疑的,但要恰当发挥教师的主导作用
教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是一定的基础知识为背景的,教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或引导学生把握教材的基本观点。
教师是多媒体教学的设计者,无论是教学课件的设计,还是搜集与教学有关的网站,以及解决教学中的问题等等,都要教师精心安排。
教师是多媒体教学的组织者,体现在教学过程的演绎和教学节奏的控制上,特别是参与学生各项活动,引导学生的讨论方向,及时反馈学生的学习情况。
教师是学习结果的评价者,教师对学生的学习情况和学习效果应及时给予评价,让学生享受到多媒体教学的乐趣。
2、双向交流是教学的灵魂,要营造宽松和谐的课堂氛围,加强师生间、学生间的交流
良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂时间,促进课堂学习的有效性。多媒体辅助教学,应该强调课堂环境的营造、课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通,从而使课堂纪律更多依赖于学生的自律。教师设计问题时,应注意所设计的问题应该能使老师与学生达成有效的课堂交流与沟通:①设计能引起争论的初始问题;②设计能启发深化讨论的后续问题;③要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论;④不要直接告诉学生应该做什么,不要代替学生思维;⑤对于学生在讨论过程中的表现,老师应注意适时地做出恰如其分的评价。
3、取其精华,弃其糟粕,使传统教学与多媒体辅助教学完美结合 传统教学虽然形式单一,但它是丰富教学经验的积累,形成了其独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法,达到了教学互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此,推行多媒体辅助教学,不能完全抛开传统教学,应借鉴传统教学的可取之处。
4、多媒体辅助教学,同样要遵循“因材施教”原则
要针对学生的不同情况和个性差异,因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学,分类指导,按不同层次提出不同要求,不搞一刀切。只要根据学生的基础,结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等,在课堂教学或个别辅导上扬长避短,爱护和调动每一个学生的积极性和自觉性,就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力,使他们在原有的基础上有所进步。
教学手段是由教学内容决定的,应用多媒体辅助教学的意义在于充分提高课堂教学质量和效率,从而全面提高学生的素质。所以使用 多媒体辅助教学时,要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度,切忌该用而不用,不该用而滥用。在教学中,必须深入研究和实践,合理设计和开发,使之与其它手段有机结合,才能优化教学过程,提高教学效率。
总之,多媒体技术与课堂教学的有机结合,是课程改革中的一种新型教学手段,由于其具有视听结合、手眼并用的特点与模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力等,所以成为新世纪课堂教学的一个亮点,我坚信,只要我们大家共同努力去开发、去研究,课堂教学的前景就会更加辉煌、更加灿烂!