a o e教案及说课

第一篇：a o e教案及说课

小学一年级语文教案——《单韵母aoe》教案

教学目标：

1、学会ɑ、o、e 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。

2、认识书写汉语拼音的四线格，学习使用四线格。教学重难点：

ɑ、o、e的发音。课前准备：学生每人准备一面镜子

教学媒体：实物投影仪，教学挂图，拼音卡片

教学过程：

一、学儿歌，明确学习目的

1、小朋友，你能向大家说说你认识的字吗？你是怎么认识这些字的呢？老师这儿有一样神奇的宝贝，得到了它就能自己认识很多很多的字，你们想找到这样宝贝吗？

2、出示儿歌，教师范读

汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，我们决心学好它。

3、学生齐读儿歌。

二、看图讲故事，激发学习兴趣。

故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没有爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了ɑ字歌，ɑ ɑ ɑ ɑ ɑ ɑ ɑ ɑ。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来。它们的歌声引来了大白鹅，o o o o o o o o。伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽倒影，便不由自主地哼起歌来e e e e e e e e。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶来，它们也来参加这场清晨音乐会呢！

三、捉迷藏游戏

这优美的山村图中藏了ɑ、o、e 3个字母，你能把它们找出来吗？（初步感知ɑ、o、e的音和形）

四、学习ɑ、o、e的发音

1、教师边读边讲发音方法，学生观察模仿，体会发音要领，反复练读。（注意口形不能变）

2、编顺口溜帮助记忆发音方法。

张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。

五、指导ɑ、o、e的书写

1、记住形

找出图中与ɑ、o、e的字形相似的部分，念儿歌：

圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 ɑ ɑ ɑ；

太阳出来红通通，公鸡一叫o o o；

清清池塘一只鹅，水中倒影e e e.2、正确书写

让学生认识四线格后，教师讲清ɑ ɑ ɑ的笔画笔顺及占格位置。（教师示范，学生仿写）

六、作业

1、抄写这3个单韵母。

2、做ɑ、o、e的卡片，再读给爸爸、妈妈听。

《汉语拼音aoe》说课稿

一、教材分析

首先我说说教材，《a o e》是汉语拼音中的第一课，也是小学生第一次从真正意义上接触语文。学好汉语拼音是学习普通话的重要保证，学习a o e是学生学习汉语拼音的启蒙课，可见其重要性。这一课包括三部分内容。

第一部分是三个单韵母a、o、e，配有一幅图画。画面表现的是乡村的清晨，一个女孩儿正在小河边练唱“啊啊啊”，“啊”提示ɑ的音，女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示ɑ的形。一只大公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影，“鹅”提示e的音，水中的倒影提示e的形。

第二部分是声调符号和a、o、e三个单韵母的四声。第三部分是ɑ、o、e在四线格中的书写格式及笔顺。

二、教学目标

虽然刚入学，但大部分孩子已在学前对拼音有了一定的了解，只是难免存在一些差异而已。根据新课程标准以及本组拼音训练的主要意图和一年级学生的实际，我确定了这第一课时的教学目标：学会a o e 这三个单韵母，认清形，读准音。

三、教学重点

在本课中，a、o、e的发音和韵母带调读是教学的重点。发音的正确与否、声调读得准不准，直接影响后面的拼音教学，甚至生字的教学都会受到影响，所以，让孩子们第一课就读正确每一个字母以及带调读，显得尤为重要。

五、教法学法

在这堂课中，我会重点运用观察法、游戏法等，让学生积极参与，激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛。

六、教学准备

1、一些五角星或小红花，贴于额头上，用于表扬已经掌握了本课学习要求的所有孩子。

2、教学挂图、拼音卡片等。如果需要，老师还可以准备一面小镜子。

七、教学大致流程和教学策略 第一版块：谈话激趣。

我准备一本童话书，给学生们读一个简短又有趣的童话，然后告诉他们这些课外书里还藏着许多非常有趣的好听的故事，只要你学会了汉语拼音，自己就能阅读了。（利用拼音的作用来激发学生的兴趣，做一个良好的开端。）

第二版块：教学三个单韵母的音和形。以“a”的教学为例。

第一步，先问：小朋友学到过拼音吗？会读这个音吗？出示“a”，让学生自己试着发音。多请一些学生读读。如果大部分对，表扬之后就说明白对在哪里。如果有错的，就借此教学a的正确发音方法：发音时把嘴张大，唇不动，直到发完音后也再保持一会儿口形才行。第二步，学习a的形。首先引导学生细致观察课本插图，提问：图上小女孩的哪个部位和a的形状有相像？通过小女孩的脸型和小辫子，配合教学字母a的外形。然后让学生说说还有什么办法记住a。（《语文课程标准》中的“实施建议”中指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，这一教学环节，我充分发挥插图的作用，为学生营造良好的学习氛围。）

第三版块：进行趣味练习，巩固新知。

首先进行看黑板齐读字母练习，然后指名读。接着请一生上台，让他手上拿一张拼音卡片，请大家先读一次。

最后在课堂内完成相应的课堂作业。

第二篇：白鹅说课及教案

《白鹅》说课及教案

四年级 执教者：蔡燕婷

·说教材

1、教材简析

《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。

2、学情分析

这次老师执教的是四年（1）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。

3、教学目标：

根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标： ⑴能正确理解“厉声呵斥”、“三眼一板”等词语，背诵自己喜欢的部分。

⑵能流利地朗读，进一步了解白鹅的高傲。

⑶体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4、教学重难点：

教学重点：体会作者是如何抓住白鹅高傲的特点进行描写的。教学难点：引导学生从那些看似变异的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

·说教法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精

神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。

·说学法

素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。

·说教学过程

一、复习导入

1、（ppt展示以前的鹅字）认识这个字吗？这是过去的鹅字，你瞧，我站在鸟的头上，多欺负鸟呀，在过去的绘画和写作中经常出现，现在已经废除了。会写现在的鹅吗？提问。板书：鹅（我站在鸟的旁边，人和动物变的平等了）齐读课题。

2、快速浏览课文，想一想，丰子恺先生通过细心观察是怎样介绍白鹅的，白鹅又给你留下了怎样的印象？（ppt展示“好一个高傲的动物！”）

3、丰老先生是通过哪些方面来写它的高傲的？ 提问，叫声、步态、吃相这三方面。

二、学习第三自然段

1、下面让我们先看看它的叫声，自己读读第三自然段，想想它的叫声有什么特点？

2、“厉声呵斥”的“厉”是严格还是严厉？说说厉声呵斥的意思。

3、那都在什么时候，怎么叫呢？快找一找，提问。Ppt:_______时，白鹅_________,好像在说：“_______。”

4、引出作者对白鹅的喜爱之情。

三、学习第四自然段

1、读读第四自然段，找找最能表现它步态的词语。

2、写鸭子和打比方，想想用这两句话有什么样的作用？（观看视频。）

3、用对比和打比方的方法生动地写出鹅的傲慢来，可见作者很

喜欢白鹅，请你们自己读，读出它的高傲劲。

四、学习第五至第七自然段

1、默读五到七自然段，想一想，鹅的吃相是什么样的？ 三眼一板，一丝不苟。⑴有没发现有三个三，这三个三各是什么？从这三个三感受到什么？一日三餐，需要三样东西下饭，三眼一板。

⑵从哪看出“三眼一板，一丝不苟”？

2、⑴请同学们自己读一下第六自然段。

⑵下面要不要跟老师合作一下？分角色读：狗，鹅。

3、孩子们，我想了一个好办法，我把饭灌和水盆放在一起不就得了，行不行？提问，引出对白鹅的喜爱之情。

五、升华主旨

整篇文章通过鹅的叫声、步态、吃相三方面向我们介绍了鹅的高傲，同时也表达了对白鹅的喜爱之情.六、拓展延伸

学着作者的方法，也写一种小动物。

·说板书

13、白鹅

叫声 严肃呵斥

高傲 步态 大模大样 喜爱

吃相 三眼一板

第三篇：《鲸》教案及说课

《鲸》教 学 设 计

第一课时

教学目标：

1.认识本课3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解鲸的特点、进化过程和种类等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

3.认识列数字、举例子、作比较等说明方法。重难点：

在理解课文内容的基础上，学习作者运用多种说明事物特点的表达方法。

课前准备：搜集一些有关鲸的文字、图片资料。.教学过程

一、激发兴趣，导入新课

播放有关鲸的视频：同学们你们认识这种动物吗?谈谈你的感受，也可以说说你对它的了解。

二、感知特点，学习说明方法

相机引出鲸的“大”。是呀，鲸是很大的动物。相信大家回去都有去朗读过课文，那么你能找出课文中写鲸“大”的段落吗？

指名朗读第一自然段，思考：你从哪些词、句感受到鲸的“大”。指名反馈。

合作探究：

1、课文介绍鲸，为什么要写象，学习作比较的说明方法。

2、比较句子，学习列数字的说明方法。课文中还有哪些地方运用了列数字的说明方法。

A目前，已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。B鲸是很大、很重的动物。

感受鲸的大：我们班有36名同学，平均体重约是30公斤，大家算一算，最小的鲸相当于咱们全班同学体重的多少倍，最大的呢，又是多少倍？

3、学习第四句话，感悟举例子的说明方法，重温列数字的说明方法。

4、学习第五句话，结合图片，理解“腭”。

指名读第五句话，引导：是真的站在鲸的嘴里吗，你从哪个词看出来的，学习假设的说明方法。

5、齐读课文，读出鲸的大。

三、学习生字，理清文脉

1、指名读生字新词，出示容易写错的字.如：“肺”字右边不要写成“市”，学生练习书写本课的生字，教师巡视指导。

2、课文除了向我们大家介绍鲸的形体庞大之外，还有许多有关鲸的有趣的知识。请大家认真听范读，可以跟着小声读，要求读准字音，读通句子，再看看每段主要讲了什么，你能否进行简单的概括。

3、反馈课文每一自然段主要写了些什么。

三、继续学文，理解课文

1、师：真没想到世界上还有这么大的“鱼”。教师重点突出“鱼”字，引导学生学习有关鲸的进化的段落。

2、自读课文，找出反驳鲸不是鱼类的语句。辨析“进化”与“变化”，找出表现鲸的进化需要长时间的词语，感受作者用词的准确。

3、拓展：如果是你来造字的话，你会为鲸选择什么做部首呢，并说说自己的理由。

4、观看鲸的图片，学习鲸的种类。齐读课文第三自然段。注意本段标点符号的使用。

四、小结本课，激发兴趣

作为大型的哺乳动物――鲸，分为没有牙齿的须鲸和有锋利牙齿的齿鲸两大类，那么的生活习性又有哪些异同呢，下节课，我们将继续探究鲸的习性，感受大自然的无限魅力。

五、作业：

1、书写本课的生字新词。

2、小练笔：运用说明方法介绍一种自己熟悉或感兴趣的动物。

板书：

一、大

鲸

二、哺乳动物/进化

三、种类

《鲸》说 课 稿

一、教材简析

人教版小学语文是本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神编排的。课文分为8组，每组包括精读、略读、选读三类，对课文的编排，注意训练的整合性和训练的循序渐进。《鲸》是新课标人教版小学语文第九册第三单元中的第一篇精读课文，该单元的课文是全册中唯一的一组说明文。它和该单元的其它三篇课文一样，反应了语文与自然的关系。教学《鲸》这篇课文，其目的是使学生进一步了解语文与生活的关系。学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法，为后面3篇课文的学习打下良好的基础。

二、教学目标

根据以上分析，结合大纲教学目的和要求，再联系学生实际，我确立了知识目标、能力目标、情感目标。

知识目标：学习课文中的生字新词，了解课文介绍的有关鲸的一些知识。

能力目标：结合课文特点，培养学生自主控究的兴趣，体会作者介绍鲸的说明方法。

情感目标：通过学习本文培养学生热爱动物，探索动物世界，热爱大自然的兴趣。

三、学情分析

根据以往学习说明性文章的经验来看，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生在以前的说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作中，还是比较困难的。

四、教学重难点

根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，我制订以下教学重难点：

教学重点：课文是从哪几个方面介绍鲸的。

教学难点：体会作者是用什么方法介绍鲸的。

五、说教法

《教学大纲》在教学中应重视的问题中指出，“教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动的获取知识，科学的训练技能，全面提高评议能力”。因此我准备以启发式和讨论式为主要教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的现代教学理念，根据目标和内容，从学生的心理特征、知识水平出发，运用各种多媒体教学手段，激发他们学习的热情，调动他们学习的主动性，把他们的主体意识和创作精神培养起来，把他们健康的个性发展起来。当然，学生才是学习的主人，合格的教师不会把人当成某种驯服的自然力来驱使，而是当成主体来看待。教学中，我还会引导他们领悟、掌握学习的方法，鼓励运用探究性的学习方式，培养他们发现、探究、解决问题的能力，为他们继续学习，终身学习打下坚实的基础。

六、教学过程设计

基于以上考虑，根据“教是为了学，服务学”的基本思想，我准备用以下四个步骤来进行。这四个步骤环环相扣，循序渐进，把教学信息传递的单向性、双向性向多向性转化。其间，再穿插图、文、声、动画等综合信息手段，增强教学内容的新颖性和形象性，达到最佳效果。

按照以上思路，教学伊始，我准备用视频的手段创设情境，将学生引入课文的学习中去。我再不失时机的插入文章的第一段，让学生感悟鲸的“大”，发现、认识、品味作者的写作方法，并用点拨法，适时的引导学生体会不同认识方法的表达效果。如，学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识，而真正从句中体会到这种表达方式的准确性。对部分学生而言，还有一定的难度。因而可将句中的具体数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。其次检查学生的生字新词自学情况，重点指导：“肺”字的书写。接着通过辨析“进化”与“变化”，为“鲸”造字渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中进一步感知课文，获得对教材内容的感性认识。这样，不仅把学生的思维引上了正轨，还激发了学生学习的兴趣，使其积极主动地进入到教学活动中来。最后欣赏有关“鲸”图片，对其进行分类，了解有关鲸的类别。整堂课，以学生自读自悟为主、教师引导为辅，在了解有关鲸的知识的基础上更进一步地学习课文的说明方法，突破教学重难点。

第四篇：故宫教案及说课

叫河中学六年级语文20《故宫》（说课）

本节课的教学内容是第20课《故宫》中的：作者简介； 积累生字新词；了解课文内容；划分课文层次结构并概括段落大意，分析第二部分的“前朝”内容。主要目的是要学生积累文出现的重点生字新词，了解课文的整体内容，掌握课文的结构层次及文中以典型的空间说明顺序，领略到了故宫博物院的宏大壮丽，培养学生的民族自豪感。为了达到教学目的，首先，课前为了激发学生的学习兴趣，在导入部分精心设计导入内容，在学生余兴未了时，按教学计划程序，循循进入到教学正题。

其次，运用多媒教学与普通传统教学相结合。本文作者虽然按空间的说明顺序和移步换景的写法向读者介绍不同方位的建筑、景物，但由于本文介绍的景物较多，故宫博物院面积很大，作者参观的立足点变换得也很快，出现的方位词很多，学生没到过这样的地方，从没见过这样的建筑物，仅凭文中的文字介绍，如果没有丰富的想象力，很难把握得住。于是为了便于学生更好的理解文中所描述的景物的特征，我在学生了解课文的内容结构的基础上，辅以多媒体功能教学，学生在看枯燥的文字叙述后，再看到精美的故宫各种建筑的图片，会有眼前一亮的感觉，对文中的描述更容易理解，印象也会更深刻，也更好的把握住空间顺序和移步换景写法的好处。

第三，为了不让学生长时间的沉浸在图片中，在教学中的一个主要的方法是：提问引导，在此过程中，学生对课文内容印象也会更深刻。

第四，板书设计，不灭的印象。为了让学生更好的把握课文内容，掌握文中“总——分”的结构特点，有详有略的写法，充分利用好特别的板书设计。

20《故宫》教案

教学要求：

1、知识与技能：（1）、理解、积累“攒、琉璃、蟠龙”等词语；（2）、了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑的独特风格。（3）了解方位词在按空间顺序说明事物时的重要作用。

2、过程与方法：

（1）整体把握文章，理解文章的说明顺序，学习空间顺序说明复杂事物的写作思路；

（2）体会文章重点突出，有详有略地说蝗事物的写法，学以致用，初步学写说明文。

3、情感、态度与价值观：

增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬创造精神，为把我们的祖国建设得更加美好而努力学习。重点、难点：

1、理清作者的写作思路，弄清文章的说明顺序，把握文中说明事物时清晰准确的语言和条理分明的说明层次；

2、体会本文选择组织材料的特点，学习本文的写作方法。教学时间：2课时 课前预习：

1、积累生字新词；

2、通过一些图片了解故宫；

3、读课文，初步了解课文内容。

第一课时

教学内容：

1、作者简介；

2、积累生字新词；

3、了解课文内容；

4、划分课文层次结构并概括段落大意，分析第二部分的“前朝”内容。

教学过程：

一、导入： 中华大地，人杰地灵。到过桂林的人，都叹服那儿鬼斧神工般的山山水水；去过苏州的人，无不留恋那儿只应天上有的秀丽园林；而到过北京的人，则无不被那湛蓝晴空下闪耀的一片金碧辉煌的庞大建筑群所倾倒。明清两代，曾有二十四个皇帝居住在此处。它就是我国古代艺术的瑰宝——故宫博物院。故宫，泛指封建王朝遗存的宫殿，一般是指北京明清两代留存的皇宫。故宫，是我们现存最大最完整的古建筑群，建成到今五百多年，虽然明清两代曾多次重修与扩建，但仍保持着原来的布局。

下面，我们就一起跟着作者来参观故宫博物院吧。

二、教学新课：

（一）作者简介（课件）

（二）题解（课件显示）

（三）检查预习情况，积累生字新词（课件与《课堂点睛》）

（四）通过检查学生完成课后第一题的情况，了解学生对课文的熟悉程度。（此题在课前布臵）

（五）、提问学习：

1、本文是一篇事物说明文，它的说明对象是什么？按什么顺序来说明的呢？（学生思考、回答后，再总结。明确：说明对象：故宫博物院；

说明顺序：空间顺序。）

2、课文是从哪一自然段开始向我们具体介绍故宫的？课文的结构特点是什么？课文可以分为几部分？（学生思考、回答后，再总结。

明确：从第二自然段开始具体介绍，结构上的特点是：总——分，课文可以分为两部分。

一（1）二（2—16）

3、这两大部分又如何来概括？ 一（1）：概括地介绍故宫的位臵、历史和在古代宫殿建筑中的地位。

二（2—16）：具体介绍故宫博物院各宫殿的位臵、功能以及由景山回望故宫全貌所见。

4、结合课件图片，具体分析第一和第二部分的“前朝”内容： 说明：第一部分以老师逐句窜讲为主。（“城中之城”，可见故宫的规模之大、地位之不一般。“最大最完整”，突出了故宫在今天所具有的独一无二的历史意义。）第二部分结合课件图片，以提问学习为主。

（1）问：第2自然段主要运用了什么样的说明方法？有何作用？（主要运用了列数字的说明方法，概括地说明了故宫建筑的布局，将“规模宏大”具体化了，给人以深刻的印象。）

（2）问：故宫博物建筑群的总体特征是什么？（在文中找原名）（“规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一”）（3）问：本段在第二部分起到什么样的作用？（提示回答：总领下文的作用，下文是分说。）

（4）接下来，作者带着我们具体地去参观我们所向往已久的故宫。首先到了哪里？

（故宫的正门——午门，看到了美丽的金水河。注：结合课件）（5）进入紫禁城以后，看到了什么呢？介绍顺序是什么？重点介绍哪座宫殿？

（看到了位于中央的，在三层台基上的主要建筑物：前朝的三大殿，按太和殿——中和殿——保和殿的顺序介绍，重点在太和殿。）（6）结合课件中的图片来体会故宫博物院三大建筑的宏大壮丽。（7）学生先快速地浏览第5—8自然段，提问：在介绍太和殿的过程中，作者主要运用了什么样的说明方法？按什么顺序来介绍的？在文中第6自然段中找出表示方位的词语，体会空间的变换及写作方法。（作者主要运用了列数字的说明方法，体现了太和殿的高大壮丽的特点，按空间顺序来介绍。第6段中的方位词有：正面、正中、上面、两旁、上、中央、下等）（8）、太和殿内部装饰、颜色有什么特点？位臵在哪？这些说明了什 么？

（以“龙”为主，颜色艳丽，以黄、红为主色，位于紫禁城的中轴线上，突出了皇权的尊贵、至上。），（9）太和殿的作用是什么呢？（学生在文中找，主要在第8自然段）、（本段描摹的历史画面，说明太和殿在政治上的重要作用，显示皇帝的 威严。）（10）、中和殿、保和殿相对于太和殿来说，介绍要简略得多，这是为什么呢？

（三大殿是紫禁城的中心，其中太和殿又是中心的中心，从政治角度来说，它是皇帝宝座所在地，是举行大典的地方，是皇权的象征；从建筑角度来说，它是故宫最大的殿，是故宫建筑群“形体壮丽、建筑精美”的杰出代表，所以详细说明，而后面两个如果详写就会喧宾夺主了。）

（六）课时小结：

1、本文是一篇解说词，内容是作者在游览的过程中，每走到一个地方，看到一种景物就向我们介绍。这种写作顺序叫空间顺序，也叫移步换景的写法。

（提示：以天安门为起点，穿过端门——进午门——过汉白玉石桥——来到前三殿：细望太和殿，略观中和殿——出保和殿。详略得当，重点突出。）

2、故宫是我国古代建筑艺术的瑰宝，是我国古代劳动人民智慧的结晶。今天，我们有幸同作者一起由南门即午门参观到了前朝三大殿，我们也领略到了故宫博物院的宏大壮丽，下节课我们再与作者一起再参观后半部分：内廷吧。

附板书设计： 20 故宫

总起一 位臵 名称 历史 总体概况

分述二 建筑宏大 大殿风貌 前三殿（详写）后三殿（略写）

分述三 珍贵文物

总结四 永恒的文化殿堂

第五篇：《白杨》教案及说课

《白杨》教案 第二课时

教学目标：

1．理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。

2．理解含义深刻的句子，概括中心思想。

3．有感情地朗读课文。

教学重点：

1．理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。

2．理解含义深刻的句子，概括中心思想。

教学难点：

理解含义深刻的句子，概括中心思想。

教学过程：

（一）导入新课。

同学们，你们看到过大戈壁吗？（出示茫茫戈壁的图片）然而没有山，没有水，也没有人烟的荒凉大戈壁上，却有着一棵棵高大挺秀的身影，你知道它们是什么吗？它们就是挺拔的白杨树。

今天，我们继续学习《白杨》。请四位同学每人朗读一段课文，其他同学思考问题。出示幻灯片，请同学齐读题目，《白杨》这篇课文主要写了件什么事？

请同学谈一谈自己的理解。

（《白杨》这篇课文记叙了爸爸在旅途中向孩子介绍生长在戈壁滩上的白杨树的事。）

“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”“卫士”指什么。

（这里讲的“卫士”指的是戈壁滩上的白杨树。）

这位旅客“出神”为什么呢？我们分析课文之后，就会明白了。

（二）理解爸爸介绍白杨树的话。突破课文难点。

请同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点。

（第一句是这样写的，“白杨树从来就这么直。”这句话写出了白杨树直的特点。

第二句话是，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”这句话写了白杨树适应性强的特点，无论“在哪儿”它都能适应，并且很快生根、发芽。）

集体朗读这两句话，再一次体会白杨树的特点。

板书：直、高大挺秀

适应性强

请同学们结合课文谈一谈哪些地方表现了白杨树直和适应性强的特点。

（课文第三自然段有一个词“高大挺秀”，说明了白杨树又高又直。

爸爸讲白杨树特点的话中有两个“哪儿”，说明了无论在什么地点，什么情况下，白杨树都能够很快生根发芽。表现了白杨树适应性强。）

说得很好。请看书上的图，这些白杨树生长在什么地方？

（大戈壁上。）

对。请同学们看看书上的图画，听配乐朗读第一段的录音，想象一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。

（大戈壁荒无人烟、环境很恶劣。）

在这样荒无人烟，环境很差的地方，白杨树却生长得这么“高大挺秀”，这一点不仅说明白杨树直，而且也说明白杨树适应性强。请一位同学再来读一读爸爸的第二句话，体会白杨树的这一特点。

（“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”）

爸爸讲的第三句话介绍的是白杨的什么特点呢？

（这句话讲的是白杨坚强，不软弱，不怕艰险和抵御灾害的特点。）

板书：坚强

从这里可以看出，白杨树不但“高大挺秀”，适应力强，而且还能抵御灾害。爸爸讲的话无不流露着他对白杨树的赞美。请同学们以赞美的语气朗读这段话。

（“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。）

同学们，请你想一想，爸爸的话只是在介绍白杨树吗？不是的。请你用书上的话来谈一谈。

（“他也在表白着自己的心。“）

“表白”是什么意思？

（“表白”就是向别人解释或说明自己的思想。）

可是，此时此刻孩子们还不能理解爸爸的“表白”，他们“只知道”什么呢？

（“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐汽车。”）

课文连续用了三个“只知道”告诉我们孩子们知道的全部内容。他们不知道的是什么？我们同学能不能替他们想一想呀？四个人一组讨论、研究一下，他们不知道的内容是什么？

教师巡视指导各小组的讨论，然后请小组选出代表发表意见。

除了孩子们知道的，他们不知道的是什么？请各组派代表谈谈你们的讨论结果。

（孩子们不知道爸爸妈妈在新疆做什么工作，怎样工作？

他们不知道爸爸妈妈为什么不在自己亲人身边工作，而要去新疆工作？）

同学们讲得很有深度，他们还不知道什么？

板书：服从需要

（他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆上学？他们还不知道新疆到底是个什么样子？）

同学们讨论得很好，如果继续讨论下去，可能还会有众多的不知道。现在我们一起来归纳小结一下。

请同学们朗读三个“只知道”，教师在每个“只知道”的句子后，加上同学们讨论的“不知道”的内容。

（“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”）

可是他们不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作？做什么工作？

（“他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”

可是他们不知道爸爸为什么要把他们接到新疆念书？

（“他们只知道新疆是个很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”）

可是他们不知道新疆是个什么样的地方。

师：同学们，孩子们不知道的这些内容，都是爸爸想让他们知道的。那么，爸爸到底想让他们知道什么呢？请同学们再一次分小组议论议论，替孩子们找到答案。

（因为新疆是祖国的边疆，生活条件及生活环境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建设。所以他们的爸爸妈妈就来到了新疆。）

当年很多边疆建设者都和课文中的爸爸妈妈一样，听从祖国的召唤来到新疆。为什么他们又要把自己的孩子也接到新疆呢？

（因为他们的爸爸妈妈希望孩子们能继承他们的工作，建设边疆。）

爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，没有直接讲明，却让同学们给解释得这么好。看来同学们理解了课文的内容。可是爸爸好像对白杨树情有独钟，为什么？

（爸爸介绍白杨树的目的是要表白自己的心。实际上他通过介绍白杨树表白了很多边疆建设者的心愿：祖国需要他们在哪儿工作，他们就到哪儿去安家。）的确如此，许多边疆建设者离开了繁华的城市。告别了朝夕相处的亲人，毅然来到祖国最艰苦、最需要的地方，贡献着自己的青春和力量，有的还为此献出了生命。同学们，你们说他们是不是具备了白杨树的高贵品格的人呢？

我们以崇敬的心情，再一次朗读爸爸赞扬白杨树的几句话。

（三）默读最后一个自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”

同学们，通过以上的分析，前面提到的爸爸在车上望着车窗外“出神”，是因为他想到自己。可现在爸爸“望”着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。他又沉思什么？从哪儿看出来的？

（课文最后一段的第二句话是这样说的，“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑。”这是因为他看到在一棵高大的白杨树身边几棵小树正迎着风沙成长起来。几棵小树象征的是：边疆建设者的下一代正迎着困难，茁壮成长。这一点是他希望的。因此他很欣慰。由此，我也理解了刚才爸爸沉思的内容，他在想孩子们是否也能同他们一样迎着困难，不怕艰苦，建设边疆呢？

说得好。爸爸的“微笑”已经说明，他不必担心了。

（四）朗读全文，体会边疆建设者具备白杨树的高贵品格。

（五）理解《白杨》的中心思想。

选择你认为概括的最准确的中心思想：

1．课文讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。

2．课文表达了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的志向。

3．课文通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。

请三位同学读三种答案，同学们进行比较，然后找出一种最准确的答案，并说一说为什么？

（我认为第三种答案是最准确的。因为第一种只写了课文的主要内容，而没有写出作者的写作目的。第二种没有讲课文中的什么事，只写了作者的写作目的，好像还不全面。而第三种讲的是最全面、最准确的，它把课文的写作目的与主要内容结合在一起。）

板书：扎根边疆

建设边疆

（六）总结全文。

从课题我们知道，这篇课文讲的是白杨树，可是通过分析课文，我们又进一步明白了，作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种写法很新颖，能够引人入胜。这种方法叫做借物喻人。表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。

板书：借物喻人

同学们，让我们共同记住白杨的特点，在今后的人生道路上，不畏艰险，勇往直前。

附：板书设计

5、白 杨

白杨

边疆建设者（爸爸）

直、高大挺秀

坚强

生长范围广、适应性强

服从需要

抗拒恶劣气候

扎根边疆、建设边疆

借物 表达心声、提出希望 喻人 说课：

《白杨》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白杨的特点来表现自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能向白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、生长。然而，作为山旯旮的学生来说，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差其远，这给学生理解文章内容带来一定难度，在教学时，我作了如下尝试：

一、创设情境，激发学生兴趣，与文章内容产生共鸣

在教学时，我选用学生陌生的大戈壁图片谈话入题，又巧妙地运用三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情景，激起学生情感共鸣，让空洞的内容鲜活起来。

二、利用多种手段，突破重难点

现代化教学手段的恰当应用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从城域网上、因特网下载了有关的图片资料，帮助学生理解白杨树生存的恶劣环境及白杨的品质。通过板书，使“借物喻人”的写法一目了然。

三、力求构建新的教学模式

1、联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表情达意中的作用，学生自主学习与小组合作交流，理解“树”与“人”的关系，突出重点。

2、采用了“变序”教学。听范读后，直奔课文中心密切相关的段落。

3、抓住“树”与“人”的联系，从有限的课堂教学中反映无限的生活情景。学生自读、自悟，悟出白杨树旺盛的生命力与“建设者扎根边疆的无私奉献”紧紧联系在一起。