以课后作业题为手段激发学生阅读兴趣,使阅读与识字教学相得益彰.

第一篇：以课后作业题为手段激发学生阅读兴趣,使阅读与识字教学相得益彰.

以课后作业题为手段激发学生阅读兴趣，使阅读与识字教学相得益彰

——《小彩笔》第一课时课后评析

樊家村小学 林艳玲 各位领导、老师：

下午好！

首先感谢教研员齐老师给我和我们学校这样一个和大家面对面学习、交流的机会，（谢谢齐老师！）也谢谢老师们耐心地聆听。

今天张伟老师执教的《小彩笔》一课共八行，是一首琅琅上口的儿童诗。以“小彩笔”这一学生日常学习生活的伙伴为儿歌材料，本身就具有亲和性、趣味性和潜在的视觉效果。

如何将学生熟识的事物与语文课的品味语言文字有机结合起来，让低年级学生从接触语文开始就喜欢上每一节语文课，不仅享受到语文课带给学生的愉悦的精神体验，更重要的是在这个过程中深深地爱上语文，这是我们探索低年级阅读与识字教学的一个朴素的理由。

围绕着 《语文课程标准》中对低年级段提出的“借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”本节课力图回归儿童生活经验的起点，让孩子真正有所得，确定“将课后作业题作为激发学生阅读兴趣的手段，在阅读教学中融进识字教学，努力体现你中有我，我中有你，使阅读与识字教学相得益彰”为最突出的看点。

下面结合具体的教学设计及课堂的实施情况谈几点感受：

一、将课后习题作为激发学生阅读兴趣的手段，统领全篇

“认真钻研教材是上好课的前提。”这是我们每位教师耳熟能详的事实，然而这“教材”并非只指课文，还包括课后作业题。为什么这样说呢？这是因为课文只提供给了我们进行语言文字训练的“例子”，而课后作业题则提示了运用这个“例子”进行语言文字训练的重点和方法，二者是相辅相成、互相依托的。

本课的作业题是：根据课文内容给插图涂上颜色。以往我们教师总会有这样的担忧：课上完成这个作业，势必会将语文课上成美术课，或者课堂被学生意犹未尽的涂色时间所占据，应该教学的语文知识打了折扣？本节课则突破这个思维定势，特意研究了编者的意图，改变一种思维方式，让作业题成为激发学生课堂阅读兴趣的手段并以此贯穿整节课的教学，一方面有助于突出教学重点，另一方面又避免学生回去涂色流于形式。从如下的教学设计可以看出： 1．出示黑白插图，引导学生观察，用学过的“哪儿有什么”的句式，说说校园里都有什么吗？

2.引出学生观察后的视觉冲突：你们觉得画中的校园漂亮吗？抓住学生异样的声音为我们的教学提供激趣的空间。

3.引出课题，激发阅读兴趣：那怎么在小彩笔的帮助下让我们的校园变得更加漂亮呢，别着急，只要你能读好儿歌，马上就知道该怎样涂色了。那就让我们先来用心地读读儿歌吧！

4.再次强调：一定要根据课文内容给我们的校园涂上美丽的颜色。这样既达到了读懂课文内容的目的，又落实了课后作业题，同时将激发学生阅读的兴趣巧妙地结合在一起。

5.集体交流：“我用（）画（）”的句式说一说你是怎样给我们的校园涂色的？围绕课文内容并结合学生作品练习表达。

6.看！我们在小彩笔的帮助下，为校园涂上了漂亮的颜色，你能看着图画，自己再美美地说一说刚才是怎么画的吗？

学生一边欣赏画面，一边熟悉课文内容，文字之诗与有色之画在学生的头脑中切换、交互，画既是诗，诗既是画。

二、让朗读感悟成为落实阅读教学目标的抓手，分层实施

我们一起来回顾这节课中把朗读指导训练和培养语感结合的教学片段：

（一）初次阅读

１．初见文本：遇到不认识的字或读不好的字就请出拼音朋友来帮助。

２．反馈读：谁愿意正确地读一读这首儿歌？其他同学来当小老师，帮他听听，字音读得准不准？

３．同桌两个小伙伴相互合作，我读你听，你读我听。读得好就夸夸他，有问题就帮帮他。

４． 儿歌都读正确了，你能在小彩笔的帮助下使我们的校园变漂亮了吗？ 发现不自信的学生再给读书的机会，关注全体学生。５．再来轻轻地读一遍儿歌，一边读一边想：我用什么颜色画什么？强调文中句式。

此时学生刚刚接触课文，教师不是为了读书去安排朗读环节，而是根据学生的真正需求，关注全体学生安排了不同层次、不同目的的读书，为的是更好的理解课文内容，为正确涂色做好铺垫。

（二）根据需要分层次读 教学中是这样体现的：

１．出示课件蓝天图，结合愉快的心情高兴地读。

２．教师有感情地范读。并告诉学生读好的原因：老师在读句子时，脑海里就想着那蓝蓝的天空——请你脑海里也想着那蓝蓝的天空，自己美美地再读读这句话。

３．指名读并评价：听了你的朗读，让我心情很愉快。４．齐读并评价：我仿佛真的看到了那蓝蓝的天空。

５．奥运会赛场升国旗的视频，引导学生怀着自豪的心情来读好这句话。６． “黄色的高楼”，同一个句子可以有不同的读法，引导学生初步感受朗读的魅力。

（三）整体感知读

１．【课件出示：我用（）画（），我用（）画（），我用（）画（），我用（）画（）。】

首先是学生为校园涂上了漂亮的颜色，教师引读这四句话，此时引读形式的设计有如下的作用：一是使语言文字有了鲜活的画面感，二是学生对前面的语言学习有了整体感，不仅为学生顺利的背诵课文提供了框架，还巧妙地渗透了文章的写作顺序和我们观察事物的顺序，可谓一个环节发挥多重作用。有的时候让一部分语文知识以合理的方式介入课堂，是可以有效地帮助学生找出语言学习的规律、习得阅读方法的，这是落实语言训练的抓手。２．其次是带着你对小彩笔的喜爱之情，读课题，读全文。我想：只有让低年级小学生直接接触文本，通过反反复复地、原汁原味地朗读课文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“读得进——记得住——用得出”。

三、把识字教学带进阅读理解、运用的空间，巧妙融合

阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地熟悉字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味着这个字所具有的意义。这一点，著名语言学家吕叔湘先生已经说的很明白，他说：一个个字就像一个个活泼的小球，常常可以凭借寓意的关联随意滚动、碰色而构成“鼓点聚焦”式的，流动性很强的词组或句子。所以，面对这样的小球，不将他们置放在语流中去认识，那就很难真正理解和把握它的含义和用法的。真正意义上的识字，是学生自主的在具体的语言环境中进行的。

如何把识字带进阅读教学理解、运用的空间，本节课做了如下的尝试：

（一）复现、认读、识记词语 体现在：

１．课始观察黑白画面时，教师根据学生看到的，贴出事物词卡；

２．集体交流：你是怎样给我们的校园涂色的，教师随机贴上颜色词卡，３．根据需要让学生从词语卡片中找出“绿色、草地”词语认读并让学生贴到黑板相应的位置上。

４．“黄色的高楼”“五颜六色”等词语的认读、理解，找、贴词卡。

（二）联系上下文理解词语

在阅读教学中，引领学生对文本的感悟，很多时候离不开词语的教学。推敲文中的重点词语也就打开了阅读的感悟之门。如学习“五颜六色”这个词语的教学设计：

①刚才我们在涂色是用上了蓝色、红色、黄色、绿色，颜色真多呀！书上用一个词就表达出颜色特别多这个意思了，看谁能最快地从儿歌中找到这个词？ 再从词卡中把它找出来。指名贴出词卡： 引导学生正确拼读这个词。

②欣赏同学们自己用小彩笔画出的一幅幅色彩鲜艳的画。同学们可以边看边说说你看到了什么？ 语文课我们即要让学生感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方式。如对词语的教学，不仅要在读中理解意思，有时还要推敲用词的准确性。一旦生活中出现相似的情景，学生的头脑中就会闪现出相应的词语。教师通过引导学生感悟画画中使用的颜色多、又从书中找到这个词语，然后认识她并贴到黑板上，在欣赏学生作品环节直观而巧妙的让学生理解了词语的意思，学生欣赏时所说的话既有表示颜色的词语，又有短语如蓝色的海洋，还有课堂中刚学会的我用什么画什么的句子，更有教师用五颜六色这个词语随机说的完整通顺的句子，目的是给学生作一个语言运用的范式，同时渗透给学生这个词语所适用的语言环境。教师对词语的教学并未停留在简单的词面上，而是在学生初步感受词语的基础上又将学生引向了句子，词语是零碎的，句子是完整的。正向思霞老师说的：语文阅读教学应该是字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇的。

（三）与语文阅读教学真正融合

针对文中四句相同的句式，教师力求用不同的处理方式达到低年级学生阅读教学中初步理解与感悟的目的。

以“我用红色画国旗” 为例。【课件把国旗变成红色】

教师导语：每周一我们都要在操场上升国旗，想想旗杆上高高飘扬的国旗是什么颜色的？ 是的！我国的国旗就是五星红旗。

（贴出词卡）：红色、国旗两个词。

请声音洪亮地来读一读这两个词；指板书再反方向读一遍，为的是避免学生按顺序记音不识字。

【课件视频】在2008年第29届北京奥运会上，我国的五星红旗曾伴随着激昂的国歌，几十次在奥运赛场上冉冉升起。作为每一个中国人，我们都感到自豪，感到骄傲！怀着自豪的心情再来读读这句话。然后指名读，师评价；再一起怀着自豪的心情读一读。

语感，是在长期规范的词语阅读、分析和运用中形成的对语言的感知、领悟和把握。对于一年级小学生而言，阅读教学更多的还是要从培养他们的词感做起，只有这样，才符合学生的认知需求，真正做到丰富学生的语言积累，为更好的培养学生的句感、篇感打下良好的基础，有利于学生将形成的词感通过运用积淀下来，使感悟与训练巧妙结合。这样，语言文字就有了鲜活的生命力。

四、使写字环节成为规范学生书写习惯的现场，写有实效

写字是一年级起始阶段教学的重点和难点，怎样使写字环节落到实处并养成规范书写的习惯，本节课安排了如下的步骤：

１．用看笔顺记字形的方法来学写“我”字。认读新笔画后集体书空笔顺。２．按正确笔顺，描红第一个“我”字。

3．描红第二个“我”字，边写边体会：哪一笔的位置写好了，“我”字就写漂

亮了？学生反馈并教师强调特殊笔画。4．教师范写强调，提醒学生容易错的地方。

５．书中临写一个“我”字，展示评价后，在本上再写一个，看谁写得比刚才更漂亮！

一节课讲下来，带给了我们更多的思考，那就是教者对课文的解读是非常重要的。理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成……这一切都必须通过教者对课文的合理解读才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。

五、不足之处

１.本节课的教学现场还有不足之处，如五颜六色这个词语的教学，因为时间原因教师删掉了一个环节：想想生活中你见过“五颜六色”的什么？这样词语教学就与生活实际相联系，拓宽了学生语言学习的领域，丰富了学生的认知，还可以达到指导学生运用语言的目的。

2．教师的语言还应言简意赅，提的要求明确、具体。因为学生年龄小，对教师的提问往往捕捉不到重点，有时会所问非所答，这也要求教师抓住这个问题培养学生善于倾听的能力。

3．背诵的环节此课时应有明显的渗透，但显得弱些。

最后希望老师们提出中肯的意见，我们共同研究、提高。真诚地感谢实验小学领导的支持、教研员齐老师的指导和所有听课教师的聆听。谢谢！

樊家村小学 林艳玲2008、9、26

第二篇：采用多种教学手段激发学生学习地理的兴趣

采用多种教学手段激发学生学习地理的兴趣

中牟县黄店镇第二初级中学

吴志国

邮编：451476

电话：12783433895 由于近几年中考，地理不再纳入考试之列，大多数学校领导对于地理这门课程不十分重视，往往不再安排专任教师，而是由主课教师兼任，于是导致老师不认真教，学生不认真学，并使大多数同学失去了学习地理的兴趣。对于此种现状，出身于地理专业的我深为地理课的前途担忧。下面我本人就为如何在教学过程当中提高学生学习地理的兴趣提一点粗浅的看法。

一、重视直观教具在地理教学中的作用

中学地理教学目的是：使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。我在几年来的教学工作中充分认识到直观教具在地理教学中的重要作用，总结出一些直观教学方法，以达到发展学生智力、提高学生能力和学习兴趣的目的。

(一)、充分利用地图。在教学过程中，教会学生阅读、运用各种图表，把地理知识落实到地图上，培养学生知识迁移的能力。因为地图是地理语言的浓缩，是学生获得直观地理知识的源泉，是教师进行教学不可缺少的教学工具，只有利用地图，才能形象、直观地反映出地理事物的空间和时间分布规律，可以说“没有地图，就没有地理学”。因此，我在教学过程中，充分利用挂图，配合学生的地图册及课本上插图，引导学生阅读、分析，把课本上的地理知识迁移到地图上，引导学生把基础知识记忆在地图上。这样，既便于学生理解、便于学生对地理知识的储存和捉取，又改变了学生死记硬背的学习方法，记忆持久。

(二)、充分利用课本上的地理略图或自己设计地理略图，边讲边画，进行直观教学。这种教学方法是教师根据教材内容，把课本上的略图或自己设计的略图，一边讲一边重新画出来，学生一边听一边记笔记，也可在笔记本上或纸上随着教师把图画出来，学生的注意力随着老师的画图和语言而自然转移，做到手脑并用，视听结合，思维集中，印象深刻，有利于学生树立地理空间概念，把抽象的概念和原理从直观的地理略图中衬托出来，使学生获得生动而深刻的地理知识。

(三)、认真设计直观教学模型，进行直观教学。地理事物的空间结构、空间分布和空间联系很强，许多地理知识看不见摸不着，抽象、空洞，如果只是教师

凭口讲，学生头脑中就无法想象，但设计一些直观形象的简易模型，就易于激发学生的想象力，培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力，使学生易于理解所学知识。总之，在教学中，充分利用地图、挂图、地理略图、直观模型等直观 教具，不仅易于学生掌握基础知识，培养学生的读图分析能力、地理思维能力、知识迁移能力，发展学生的智力，而且教与学往往达到事半功倍之效。

二、巧设提问以激发学生的兴趣。提问是指由教师或学生提出问题，通过师生的相互作用，促进学生积极参与学习，了解其学习状态，使学生获得发展的教学行为。学问千千万万，起点是一问，孔子把“疑思问”作为教学过程中的重要一环。可见，人们用提问的方法展开教学，启迪学生的思维，发展他们的能力，已经由来以久。实践证明，提问作为一种教育行为，有利于学生学习积极性的提高，有利于学生对知识的学习和掌握，能力的培养，以及思想的陶冶。特别是在迎接新世纪的挑战，实施素质教育的今天，探讨如何设计问题、用怎样的形式提出问题才能培养学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新精神和实践能力，是尤为重要的。地理课作为学校教育的一部分，在教学中应善于设问解疑，激发学生积极的思维活动，使学生成为学习的主体，是地理教学方法的一大改善，尤其是在农村中学教学当中，缺乏相应的教学用具及多媒体教学，如何让学生积极主动学习，课堂中的提问设置尤为关键，经过几年教学，我认为在教学过程，问题的设置应注意以下几点：

（一）、问题的设置应有一定的难度

提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力的提高。因此，设置问题应有适当的难度。使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点、难点和关键。按照教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、能力、的具体目标确定提问的难度。这样既调动学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。

问题难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦，激发学生的求知欲望。这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。

设置问题应变换问题的深度，从理解应用、分析、综合、评价、决策等不同的认识层次上提问，可以调节问题的难度。例如，在分别学习了各部分知识后，提出综合性问题，让学生认识整体特征。我在讲述我国《气候特征》一节时，就根据已学的我国气温和降水的分布规律，设置问题，让学生自学。

（二）、问题的设置要新颖

学习情境是指新颖的学习任务，新奇才能对学生有一定的吸引力，使学生产生学习的愿望，形成学习期待。问题的设置应注意新颖，能引起学生的兴趣和注意。怎样设计问题才能使学生产生新奇感呢？一方面是从学习的内容上选择哪些使学生感到新颖的知识设问。这样会激发学生思维的波澜，从而培养学生的发散性思维和创造性思维，完成知识的固化和深化。

（三）、问题的设置应有广度

课堂教学中设置的问题一般是面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的欢乐。因此，在设置问题时既要考虑到难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设的问题应能让大部分学生经过思考后可以回答得出来，调动所有学生的积极性。做到因材施教。如在学习《影响气候的因素》一节中，了解地形对降水的影响，观察《地形雨示意图》。在学习条件一般的班级中，我设置的问题是：暖湿气流在前进的过程中遇到地形的阻挡被迫抬升，会产生什么现象？为什么？背风坡少雨是什么原因？这样通过问题让学生观察《地形雨示意图》，了解地形对降水的影响。而在学习条件好的班级，我直接提问：根据地形雨示意图分析地形对降水的影响？这样的提问可让学生注重对地图的观察，培养学生通过读图来分析问题的能力，培养学生学习的积极性。

（四）、问题的设置应注意准确度

课堂提问一定要有严密的逻辑性，精确发问，答案明确。如在《地球的运动》教学中，若提问：地球公转产生什么现象？这个问题答案可以是季节变化，也可以是太阳直射点的南北移动或南北半球的昼夜长短变化，出现答案的多样性，学生就难以答出精确的答案。其次，提问要有思考价值，能有效地提高学生的思维能力，尽量避免出现答案为“是”或“不是”、“对”或“不对”的提问。要根据具体教学内容，结合具体对象，进行精心设计，使问题具有“若隐若现、可望可 3

及”的特点，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生根据所学地理知识，分析各地理要素的因果关系和逻辑关系。从而提高地理思维能力。

（五）、问题的设置应有密度

问题的设置应有疏有密，给学生充分的思维时间。一节课不能提问不断，犹如蜻蜓点水，学生不能进行冷静而有效的思考，反而破坏了课堂的严密性和完整性；也不能没有提问，不启不发。每一个提问后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面。总之，无论是讲授、谈话，还是讨论和指导学生独立阅读，都需要教师精心设计一系列问题，组织和引导学生解决疑难，使学生思维活动不断处于积极状态。精心设计富有启发性和思考价值的问题，并要依据学生知识与能力情况，使这些问题明确具体、难易适度，以便充分调动学生学习的积极性。在课堂教学中，设计好课堂提问，就能充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用，做到事半功倍。

三、注重培养学生的创新思维能力

在新课程改革中，主要注重学生的积极参与和主动学生。只有学生积极参与和主动学习，才是素质教育的成功。那么，学生作为学习的主体，其主体地位能否得到体现，关键在于学生的创新思维能力是否得到培养。

在地理教学中，教师创设带有创造性的问题教学情境，对培养学生的创新思维具有关键性作用。心理学研究结果告诉我们：当思维者直接获得想要的结果后，思维的惰性就会逐渐增强，创新能力就无从谈起。所以，教师应该设计一些无法从教材中直接找到答案且学生能接受的问题，这样可以激发学生的创新思维。如，在讲地球的自转与公转这一知识点时提出：假如黄赤交角变为零时，那么地球上太阳直射点的范围、昼夜长短、温度带的范围、气候等将有何变化？再如，讲《天气与气候》一节时，可以设计如下导言：在天气预报中，我们常常看到沙尘暴、台风、寒潮等天气现象，你能说明它们的成因吗？这些天气对我国的经济建设和生活有哪些影响呢？诸如此类的带有悬念的问题，引导着学生积极思考，大胆想象，然后主动通过阅读教材寻找答案。

教师可以利用电化教育的直观、形象、逼真等特点，结合学科内容，有效地运用电教手段，对于激活创新思维比较有利。因为传统的教学很难在学生的头脑中形成系统的图像。只有通过电化教学，才能更加充分地把事物或现象展现出来。4

因此，在课堂教学中，教师要充分借助于电教手段为学生创设一个良好的学习情境，并把学生有意识地带到自己精心设计的教学情境中去。如在“地形的变化”一节中对火山喷发的讲解，单凭教师的教学语言和肢体语言很难把“火山喷发”这一现象解释清楚，而学生也较难理解，如果教师利用下载的资源整合制作成课件，把发生在一瞬间的火山喷发的景象通过电脑播放出来，再结合课本知识，加入教师的讲解，学生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地进入到教师设计的教学情境中来。

教师依据教学内容，适时提出问题并引导学生展开讨论，不仅有利于学生掌握知识，还能培养他们的思维能力。问题提出后，学生可能会有不同的思维方式，所以教师要及时调节气氛和节奏。教师还要以鼓励和理解的态度引导讨论双方达成共识。比如，学生对全球化问题的认识存在悲观和乐观两种态度，对此，教师可以让学生自己讨论、发表自己的观点，这样有利于学生树立正确的人口观、资源观、环境观。

当前的地理教材，注重培养学生的地理实践能力。结合书本知识，通过社会实践来激发学生的求知欲、好奇心，从而培养学生的创新思维能力。讲环境时，可以让学生从周围的环境调查做起，如调查黄河水污染的根源，然后让学生进行论证，并提交如何治理污染的可行性方案。通过调查，同学们从各个方面查找原因，上网查资料，翻阅报刊杂志，一个个都怀着强烈的求知欲望。面对交上来的一份份论证充分的报告，教师能不欣慰吗？所以，教师在教学中应从多角度、多方位进行思考，把理论与乡土地理、时事、重大事件联系起来，拓展学生的思路，培养学生思维的探究性。比如，在讨论城市交通时，教师可以通过介绍本市交通发展的历史现状和布局，让学生讨论城市交通发展的原则，以及本市交通布局的优缺点，促进学生探究性思维的养成。

兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。

采用多种教学手段激发学生学习地理的兴趣

单位：中牟县黄店镇第二初级中学姓名：吴志国

第三篇：游戏教学是激发学生学习英语兴趣的有效手段

“游戏教学”是激发学生 学习英语兴趣的有效手段

“游戏活动”在小学英语教学中的应用随着素质教育的不断深入，英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。因此，这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。为此，我在小学英语的教学中作了一定的尝试。

一、创设具有童趣的游戏活动，有利于激发学生主动参与的欲望

比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。久而久之，学生就会感到枯燥、乏味。如果我们换换方式，用学生喜爱的卡通人物头像或者教师装扮成孩子们喜爱的人物形象，如“圣诞老人”，走到孩子们中间，说：Hello, I'm Santa Claus, who want to say something with me? 然后教师与学生打招呼，这时候，学生们都会非常乐意与“圣诞老人”打招呼，并且还会主动握握“圣诞老人”的手，进行对话，接着教师鼓励学生进行pair work。有的学生装成唐老鸭，有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼用语，而且使课堂充满了愉快和谐的氛围，教师只需进行引导，学生便能主动地获取知识。又如，我们在教对话时，常用的教学形式是分组说、男女说或者pair work，长此以往，学生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。那么我在教对话时，设计了“小羊过桥”的游戏活动。如果对话有三四句长的话，在游戏时就选三四个学生扮成小羊，张开双臂，跳过小桥，同时按顺序说出对话。如果其中的一名同学在规定的时间内接不上来，那么他就会掉入“水中”--放下手臂。这样的游戏极富童趣，有助于克服腼腆羞愧的心理障碍，提高并保持良好的身心愉悦状态，激发主动学习的欲望，课堂气氛热烈，学生们跃跃欲试。

二、游戏活动贴近儿童生活，有利于引起情感共鸣，创造有利于学习的心理状态--自尊、自信、愉快、惊喜等

教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。比如在学习who's he(she)?He(She)is my...语句时，我设计了如下活动：要求学生将家庭成员的相片带到课堂上来，互相问一问照片上那个不认识的人是谁，学生互问互答兴趣很高。又如在教单词hamburger, hot dog, sandwich..时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞大餐”。教师准备好单词卡，扮成服务员（waiter）,学生点菜（order）。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。

三、游戏活动坚持采用形式多样的“活动”，使学生在活动中感知英语

这里所说的活动是指动手、动脑、动身体等形式。例如儿歌Have you got a pet? Yes,I have.What have you got? A cat and a dog.这一语言项目如果不激活，学生学起来就很枯燥。因为不可能让学生带pets 到课堂上来，我采取这样的办法，要求学生在纸上画一种动物作为自己的宠物。学生画好后，再说唱儿歌进行交流。通过涂涂画画、说说唱唱，大大活跃了课堂气氛，全面培养了学生的各项语言技能。又如比较流行的TRP即全身反应教学法，是一种儿童学习英语过程中常用的活动。它强调把语言学习和行为动作联系起来，充分发挥学生的主体作用，使学习充满了乐趣，减轻焦虑情绪，从而取得良好的学习效果。

在领先英语学习的初始阶段，TRP活动随处可见，游戏包括要求学生跟随歌曲、诗歌做动作，听取指令做动作，用动作表演故事，用动作表演两人活动，小组活动等，坚持这一方法就能达到强化语言的目的

四、创设活动情境，让学生乐学爱学。要学好英语，一定要有语言环境，学生只有在逼真的教学环境中，才能准确地理解语言，正确地使用语言，才能让他们兴致勃勃地参与交际活动。中国学生学习英语，最缺乏的恐怕就数语言环境。因此在教学中教师应结合教学内容，为学生尽可能多地创造英语环境，营造英语文化氛围。例如，运用电教媒体创设情境开展活动。在学习Family及相关的语言项目时，通过播放 Disney 教学英语软件，其中的卡通人物形象逼真，活灵活现，引起了学生的极大兴趣，学生争相扮演各种角色模仿软件中的活动开展竞赛。学生不仅高效地掌握了Family及相关语言项目，而且能用软件中的简单英语进行交流，因而激发了学生的自豪感，培养了他们大胆说英语的能力。

五、唱唱跳跳的游戏活动能充分调动学生的各种感官，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，收到更好的学习效果。小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手舞，必然有助于激发学生的学习动机

总之，在小学英语教学中运用“游戏教学”，是激发学生学习英语的兴趣、寓教于乐的有效手段。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩几次就没有新鲜感，因此教师应不断收集，设计、翻新游戏。教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。

第四篇：浅谈低段教学中如何激发学生的识字兴趣

浅谈低段教学中如何激发学生的识字兴趣

胡家坝中心小学教师 彭静

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、让学生有兴趣识字

兴趣是学生主动学习的原动力。低年级学生的学习很容易受感情因素的左右，因此要激发学生在课外主动学习汉字的兴趣，使他们乐意学。如何激发学生的识字兴趣呢？我做了以下一些尝试：

1、给生字冠以生动形象的称呼。针对小孩子年龄特征，将生字形象地称为“生字朋友” 或“生字宝宝”等，让学生产生一种亲切感。识字的过程也随之成为学生交朋友的过程。亲切的称呼会引起学生的注意力，学生主动学习生字的兴趣就得到了有效的激发。

2、学生及时反馈识字成果、教师及时评价。识字是一个长期的过程，老师要及时了解学生在课外的识字情况，多形式地进行鼓励性评价，例如每周评出“识字冠军”等，让学生在体验成功同时，有决心将课外识字进行到底。

二、让课外识字有章可循。

低年级学生由于识字经验有限，让学生在课外识字有章可循，那就是教给他们具体的识字方法。

1、联想识字

汉字对于低年级学生而言，只是一些非常抽象的符号。但是，如果学生在认识这些汉字时，善于联想，不仅可以帮助学生弄清汉字的意思，从而增加学生认识汉字的乐趣，更主要的是可以加深记忆效果。例如，学生在一餐厅地上看到有“小心地滑”四个字，这个“滑”该怎么读？是什么意思？当孩子弄清楚这个字的读音和意思以后，再想想在什么地方还见到过这个字?比如“某某滑冰场”、游乐场里有“滑滑梯”„„在联想的过程中学生很自然的就会把记忆字形与理解字义结合起来。总之，学生在识字的时候养成了善于联想的习惯，往往可以起到事半功倍的效果。

2、图文结合识字

儿童在课外阅读时，绝大部分少儿读物，尤其是适合低年级学生阅读的读物，往往都配有精美的插图。在阅读时，若遇上生字，学生可以根据插图来猜测汉子的读音和意思。另外这些插图在学生再次阅读时又可以帮助他们回忆汉字的读音。

3、归类识字。

学生在课外识字时，运用在课堂中已掌握的汉字规律进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：当学生来到有许多树木的地方，就可以认识树名或与树有关的汉字，像“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。这些字既有共同点又有不同点，通过归类比较，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。虽然很多汉字在音、形、义上没有什么联系，但我们可以通过其他的方式联系起来，然后进行分类，如低年级孩子爱看动画片，就可以让他用几天时间记下他喜欢的动画片的题目，然后再用几天时间记下动画片中的人物等等。例如有一个一年级的小朋友在两天时间里就很轻松地从《托马斯和他的朋友》，《成龙历险记》、《天上掉下个猪八戒》等动画片的题目中认识了二十多个生字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、让学生多渠道识字

我们生活在一个处处有汉字的大环境里，孩子们耳闻目睹之中，认字的渠道是多方面的。所以教师在教学中要有意识地引导他们多渠道识字。

每1—2周，我都会为学生设计一个识字主题。例如，在炎热的夏天，同学们都喜欢吃雪糕，冰激凌等，我就让学生从冷饮店、包装纸上识字；秋天来了，我让学生在感受这气温骤然变凉的同时，搜集与秋天有关的词语，并识记这些词语中的生字；学校开运动会，我又会让学生把校园里张贴的标语、横幅抄写下来，消灭其中的生字等等。这样，为学生指明了识字的方向，学生的课外识字变得有的放矢。

另外，让学生对着书本反复指读在学前就能背诵的诗文经典，也可以帮助学生大量识字。

四、学以致用、巩固识字

学是为了用，识字的目的是为了阅读和表达，因此，通过课外阅读或读写结合的方式，将字词放到具体的语言环境中再次复现，为学生创设练习和运用所学生字的机会，巩固识字。如：在完成以动画片里的人物名为主题的识字活动以后，我就让学生完成一篇介绍自己最喜欢的动画故事的写话训练；学生在从食品袋上识字后，我就会让学生在笔记本上列出自己知道的食物名称等等。另外定期开展“课外识字大擂台”,通过张贴、展示学生课外识字成果，来反馈学生课外识字情况，同时让生字再现，从而达到巩固识字的目的。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”的确，每个人一生的学习都是从识字开始。识字教学关系着人的发展，也关系着社会的进步。我们不仅不能忽视识字教学在初等教育中的地位，反而应该觉得自己的教学行为是在传承着优秀的中华文化。让学生“喜欢汉字”，“有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，让学生在情景中识字，在生活中识字，有浓厚的识字兴趣是我们低年级语文教师义不容辞的责任。

第五篇：采取丰富多彩的教学手段,激发学生英语学习兴趣

丰富教学手段,激发学生英语学习兴趣

从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。那么，在小学英语课堂教学中，有那些教学手段是行之有效的呢？下面是我在近几年的教学实践中的一些做法：

一、一个生动有趣的故事 教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。在这几年的小学英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法。例如：在讲授《WHAT COULOUR IS IT》这一课时，我不是单纯死板地讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色--Brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定着学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。二、一首优美、动听的歌曲 ”音乐是人生最大的快乐“。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。这也正说明在英语教学中运用歌曲这一教学手段的重要性了。例如：我在教授《WHAT DAY IS TODAY》一课时，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌曲”DAYS OF

A WEEK“来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，并且增强了记忆。三、一个可爱的顺口溜 英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体得教态。这每一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。例如在讲授人教版小学英语第一册中的关于身体部位的单词时，我就把各部位名称编成了顺口溜：eye-eye-nose , ear-ear-mouth , hand-hand-face。在做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的eye, nose, ear, mouth ,hand, face等器官，然后带着全体同学跟我一起边说边做动作，先慢后快。重复几遍之后进行比赛，看谁”说得最好，动作最准“。通过这样的安排，对于一年级小学生来说原本枯燥又难记的6个单词一下子就变得简单易学多了。短短20分钟，全班几乎每一个学生都能熟练地说出这6个单词并准确地指出来。有的同学课后甚至跑到我的身边一边大声说着顺口溜，一边在我的脸上和手上摸来摸去，弄得我哭笑不得。但孩子们的行动却说明了编顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变得简单、生动，印象深刻。同时，教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的兴趣和热情。

随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的”哑巴英语"。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是从事起点教育的小学英语教师的责任所在。几年的教学实践使我深深明白：小学英语教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌、跳舞、绘画、善于表演，只有这样我们才能自如、恰当地运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动有趣的教学手段，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多的符合新世纪需要的人才。