学前教育英语教学探究

第一篇：学前教育英语教学探究

学前教育英语教学探究

摘要：英语，作为一门国际通用语言，早于深入到我国大部分幼儿园的幼儿学习课程中，而且在很多幼儿园中占有重要地位。因此，作为中职英语教师的一名，如何上好学前教育专业的英语课，如何培养具有一定幼儿英语教学能力的学期教育专业的学生，对我而言，有着长远而重大的责任与意义。本文将就本人的亲身教学体验与效果对如何上好学前教育专业的英语课浅谈如下几点方法。

关键词：学前教育专业；英语；兴趣；教学效果；趣味教学

作为学前教育专业的学生，与英语专业的学生相比，整体而言，对英语的兴趣没那么浓厚，英语基础相对比较薄弱。必须具备如何教学的能力。兴趣，是最好的老师。所以，激发学前教育专业学生学习英语的兴趣，能增强英语课堂教学气氛，提高英语课堂教学效果，上好英语这门课程。

一、开展游戏――寓教于乐

对于上课，我更多地是属于即兴型的。虽然说课前有准备教案，把下次课准备要讲的内容和讲解程序写好了，但是在讲课的过程中，我更多地是根据实际情况做出了更改。因为讲课也是需要灵活变通的，特别是遇到不同的学生课堂上的不同反应，所以一切从实际出发了。游戏对幼儿教育的开展起着重要的作用。在幼儿教育中，开展适合于、有益于幼儿头脑发展的游戏，不仅可以寓教于乐，而且还可以提高幼儿学习的兴趣。16～17学年第二学期，考虑到学前教育专业的学生还没在英语课上更多地接触游戏，想让她们亲身体验从游戏中学英语，从中提高学习英语的兴趣，更多地是，在她们以后的教学中，可以学以致用。所以，在第七、八周，我们学前教育专业三个班都开展了游戏教学。先后玩了“开火车”、“找卡片”、“击鼓传花”，从刚开始的对游戏的规则不熟识、对游戏的喜欢度不高，到最后的熟识规则、时间有限。游戏现场气氛活跃，从游戏的玩乐中，培养了学生的团队意识，巩固相关的英语知识，做到了寓教于乐中。

二、我唱我跳――结合专业

学前教育专业的方向之一，培养的是能唱能跳的多能型人才。当然，对唱，对跳的要求也不低，不是纯粹的会哼一两首歌曲，会摆几个舞蹈动作就可以的。它是要求专业的唱，专业的跳，所以，是专业要求高的技能型人才。正是考虑到这个专业的特色，这个专业的要求，为了提升学生学习英语的热情，我要求学生在英语课堂上，结合所学的英文儿歌，进行表演――边唱边跳。唱歌，是情感的表达，是情感的抒发，快乐的歌曲使人心情愉悦，陶冶身心。当然，唱得好听，动听，有着听觉的享受，何乐而不为？况且，作为学前教育专业的英语课，唱幼儿英文歌，再适合不过了，寓教于乐。让学生从欣赏英语歌曲开始爱上英语。先教学生怎么唱要教的幼儿英文歌，再给时间给他们根据歌曲的内容编动作，然后找部分学生边唱边跳，最后大家学着一起跳，一起唱，达到了整体互动，活跃了课堂气氛。这样，歌曲学会了，舞蹈也编完，跳完了，好像一切过来都是那样的自然，自觉，积极，达到了我想唱，我要跳的效果。

三、读绕口令――趣味教学

由于英语基础薄弱，造成多数中职生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词。不敢问老师任何问题，怕老师可能问及其它的问题，然后自己又不会，怕丢面子。兴趣是最好的老师。针对以上的这种情况，我试着实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣。我觉得，实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语教学情节、英文绕口令、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。譬如，在幼师英语课中，有一部分是学习英文绕口令，为了让同学们先适应绕口令的要求，我特意先准备了一段中文的绕口令。因为中文作为母语，大家更容易掌握，所以，从中文过渡到英文，把绕口令的规则和要求先掌握。在课上，我们先利用15分钟的时间去学习那段中文绕口令，有了这段“热身运动”后，掌握了绕口令的规则和要求，就开始过渡到英文绕口令：先把英文翻译成中文，再教会发音，然后各自练习。练习完后，比赛模式开启，小组为单位，读错了就重新开始，一个接一个，看哪个小组读得又快又准。比赛激烈，大家都毫不示弱，为了又快又准地完成小组任务，又紧张又激动，大家都生怕队友一个音读错就得重来，重来就得延时，所以，前面过关的同学仍然在为后面闯着关的同学?r刻紧张着。就在此刻，正在此刻，大家都仿佛忘记了自己嘴里读的就是英语了，完全置身于老师开展的绕口令教学中去了，没有了害怕，有着的全是兴趣和快乐了。一轮比赛结束后，学生们纷纷提出还想再比多几回，因为不服输，因为有趣味，因为会读了。

四、当回老师――亲身体验

教学是一个过程，是教师教的过程，也是学习者学习、并在学习过程中全面发展的过程。英语教学最需要的智慧之一，授人以鱼，不如授之以渔：给时间和机会给学生上讲台讲课，亲身体验教学，从中获得教学的乐趣，同时，也为以后他们自己以后的教学积累经验。14～15学年第一学期，担任14幼师1至4班这四个新生班的英语科任老师，考虑到先让学生们掌握幼师英语课本上的前10单元的内容，并且自己先做好幼儿英语教师的示范作用，时间又相当有限，所以没让学生们自己上讲台试着讲课。从第二学期的第三周开始，我们14幼师3、2、4、1班就开始陆续地展开了学生自己当老师的教学体验活动。这次体验活动的时限为每人10分钟，台下的同学们当幼儿园的小朋友，积极配合台上的小老师的教学。每位上台讲课的学生自己从书本前11个单位选取部分内容进行讲课，打分规则是，80分以上，必需通过游戏或教学道具达到教学气氛活跃；90分以上，必需运用上一定的英语教学用语，且整个教学过程，英语发音错的少。每个学生讲完后，我都会立马给出正反点评，然后打分。就目前进展的情况来看，大部分同学的表现都不错，得分几乎都在80分以上，85分以上的居多。通过给他们这样的展现机会，让我看到了与平日上下课不一样的他们，有着老师范的他们，对未来充满信心的他们，依旧朝气蓬勃的他们。在台下坐着认真观摩的我，对此感到很是欣慰，很是享受他们给我带来的精彩展现。弥足珍贵的是，我能够看到他们讲课的机会很可能就只有这么一回，他们的用心准备，认真展现。有些同学甚至觉得10分钟不够，还想讲久些，这让我作为科任的，窃窃自喜的同时洋溢出丝丝的成就感。

教学是方法运用的艺术，教学就需要多元化，同时，得结合专业特点进行。从上学前教育专业的英语课的过程中，让我不断探索学前教育的英语教学，让我感受到了教学的多样性：开展英语游戏，英语歌曲，英语绕口令，上台讲课等。教师赋予教学的内容的多样性，一定程度上决定了学生对该门课程的兴趣。提高了学习的兴趣，就可以提高教学的效果，从而，上好了这门课。

参考文献

[1]鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.[2]郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法[M] 武汉大学出版社，2008.[3]赵国忠.英语教学最需要什么[M] 南京大学出版社，2011年.[4]陆震谷.中学英语学习方法[M]上海世纪出版股份有限公司发行中心（上海锦绣文章）.2010年.

第二篇：小学英语教学生活化探究

小学英语教学生活化探究

当今社会日益国际化，英语作为世界性语言被广泛地使用。英语学科与我们的生活息息相关，并且越来越受关注。作为一门世界性语言，家长会觉得学习英语越来越重要，但作为校园内的三大主课之一，学生会觉得英语学习枯燥、无趣。但结合各年级教材备课时，我发现了其中的无穷乐趣。

平时教学中我尝试采用“生活情境”组织教学，效果不错，以下是我的几点感悟。

一、灵活引用生活之源泉

1.活动一：问候语大集合

译林版英语一年级上册一、二单元有“hello、hi、good morning、good afternoon、good evening、good night”等问候语，这些问候语是我们现在一年级的小朋友在日常生活中能够经常听到、用到的。在这样的背景下，我在教授这些问候语前设立了这个“问候语大集合”的活动。告知学生可以通过微信、QQ、日常生活等多种渠道相结合，搜集尽可能多的问候语，不会读的英语单词可以请家长指导指导。有了一定的方法指导，学生搜集了许许多多的问候语，除了课本上涉及到的还有诸如“good luck、I wish you a happy new year”等常用问候语。看到学生们真的用心去搜集了，而且没有受到课本教学内容的限制，我打心眼里感到高兴，这才是我们英语教学的初衷，即活学活用，一方面将学到的知识灵活地运用到生活中去；另一方面，做个生活中的有心人，善于发现生活中的各种零零碎碎的知识点。

2.活动二：水果词汇大比拼

译林英语一年级上册第五单元为《A cherry，please》，本单元教授banana、peach、cherry、grape这四个单词，并用这些水果组成了一个水果笑脸，学生学起来肯定会很感兴趣，更想动手做一做，将这些水果组装成一张张笑脸。但是在备课时我发现了另外一个问题，就这四个单词对学生来说太简单了，因为一年级的小朋友大多已经会说类似“apple、banana”等简单的水果词汇了，有的小朋友甚至已经会说“pineapple、watermelon”等较难的词汇了，所以教学时可千万不能只教教材中的这几个单词，对于课外的简单水果单词也要有所涉及，但怎么样涉及呢？于是，我设计了“水果词汇大比拼”这一活动。因为考虑到如今的水果商店、大型超市都有对应的英文标注，还有的小朋友家中有那种有声挂图，上面罗列了生活中常见的大部分水果。所以通过这么多的渠道学生不难知晓更多的水果单词。在水果词汇大比拼时，有的学生带来了“orange、lemon、pear、strawberry、mango、kiwi fruit、grapefruit”等词汇与大家分享。通过此次活动不是要学生掌握所有比拼的词汇，只要让学生知道原来生活中也有这么多的地方有英语的存在，我觉得就足够了。

3.活动三：设计我的新家

中高年级英语有一个单元为《A new house》，这一单元涉及到的房间类单词有“bedroom、bathroom、kitchen、living room、dining room、study”等等，重点教授的句型为“there is/ are……”结合新教授的单词和句型，联系学生生活实际，我安排了“设计我的新家”的活动，学生可以独立完成，也可以找搭档一起完成。具体要求为：设计一栋我的新家，将各个房间合理地安排在各个楼层上，布局完成后需配上平面示意图，最后要向全班同学介绍自己的新家。之后的一个星期我收到了许多的设计作品―有的学生将书房安排在了二楼，他们说二楼的环境相对安静，利于学习；有的学生在一楼也安排了一间卧室，他们说这是为了方便年老的爷爷、奶奶休息；有的学生将厨房和餐厅一起安排在了一楼，他们说这样油烟比较集中，便于打扫……瞧，这些小小设计师在设计完成后还能说出这样设计的原因来，真是了不起。最后，我将学生设计的平面示意图投影到大屏幕上，请“设计师”用本单元学习的单词和句型介绍自己的新家。

二、巧妙调动学习之兴趣

1.观看FAMILY公益广告――初步感知英语的魅力

大体内容是这样的：小时候爸爸是家里的顶梁柱，“Father”显得很高大，为家人遮风挡雨；温柔贤惠的妈妈（mother）相夫教子；渐渐地我（I）长大了，总想挣脱爸爸的束缚、总会顶撞唠叨的妈妈，但随着我逐渐体会到生活的艰辛，发现爸爸、妈妈早已老去，是到了我该尽子女的责任，呵护起这个家的时候了；最后呈现的是这样一句话“Father And Mother I Love You”，取里面的大写字母自然而然就组成了“FAMILY”这个单词，意为“家”。多么巧妙的构思，将意义完整的一句话演绎成一段视频，又浓缩为一个单词。对于刚接触英语的小学生来说，观看这样的公益广告，为的是让他们感受英语的奇妙之处所在，初步感知英语的魅力。

2.参加英语角（English Corner）活动――体验英语交际的快乐

英语角是为丰富学生的业余生活、锻炼学生的英语口语交际能力而设立的。英语角可以有自己的口号，英语角的活动形式多样，因此深受学生的喜爱。本学期，针对低年级的学生，旨在让他们体验英语交际的快乐，所以我们英语角的活动口号为“English，I love you！”口号虽简单，但想通过活动达到让学生爱英语的目的却并不是一件易事。为此，每次活动之前，我都要先确定活动的形式，可以是英语歌曲演唱，可以是朗读英语韵律诗，可以是英语游戏，也可以是表演课本剧……通过这么多的活动丰富我们的英语角，相信同学们都可以从中找到快乐。

3.榜样示范――培养学生勤思好问的习惯

根据小学生好模仿的特点，我们教师要善于抓住各种机会，使用激励语鼓励学生积极思考。如“因为你认真听讲了，所以你的发言很精彩”、“你对这道题的理解很独特，谢谢你跟大家分享你的观点，让我们大家的思维都更开阔了”、“你是个爱问问题的孩子，这一点很好，其他同学都应该跟你一样，带着问题去学习”、“你的作业字迹清楚，卷面整洁，是同学们学习的榜样”……有了同学之间的榜样示范，加上教师适时适当的引导，学生勤思好问的习惯一定会慢慢培养起来。一旦养成了这一好习惯，对学生来说将是受益一生的。

三、广泛涉猎各科之知识

从事几年英语教学下来，发现英语其实是一门综合性很强的学科，不信的话请听我细细道来。比如高年级英语有一个单元涉及到各种标志，在学习了课本上的几种标志后，我请学生利用周末的时间去公共场所，如广场、车站、商场、电影院、动物园等地去搜集各种标志，并用画画的形式把它们记录下来，这里就会涉及到我们的美术课。又如三年级英语有一个单元的主题是Colors（颜色），在教授颜色类单词时，为了增强教学的趣味性，我将小实验带进了课堂。我先教了三种基本的颜色，即红色（red）、黄色（yellow）、蓝色（blue），接下来我将红色颜料和黄色颜料先后倒入透明玻璃杯中，用小棒搅拌均匀，此时奇妙的事情发生了，玻璃杯中的水逐渐呈现出一种不同于红色和黄色的颜色――橙色。之后，再取来一个玻璃杯，这次倒入的颜料换成了蓝色和黄色，再次搅拌均匀后，呈现在学生面前的是绿色。这里就会涉及到我们的科学课，通过这样有趣且操作简单的小实验，学生一定会对英语学习更感兴趣。翻看学生的英语书，不管是牛津版的还是译林版的，每个单元的结尾不是教唱一首歌曲（song time）就是学念一首韵律诗（rhyme time）。歌曲不难理解，就像音乐课上那样教唱，只不过我们不唱歌谱，也不强调乐理知识。至于韵律诗，其实它的节奏感也是非常强的，念的时候强调重读、弱读、连读、吞音等技巧，大部分学生在跟着光盘学说的时候身体就会不由自主地随节奏摆动。这里就会涉及到我们的音乐课。

陶行知先生说：“生活即学校，就是要打破鸟笼式的小学校，建立森林式的大学校，把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔，拆除学校与学生生活之间的高墙，把学校的一切伸张到学生的生活中去。”英语作为一门语言类学科，它必将来源于生活，又服务于生活。它是学科课程与陶行知生活教育理论的完美结合。

第三篇：中职学校专业英语教学探究

中职学校专业英语教学探究

收稿日期：2014-04-23

作者简介：丘颂芳（1971-），女，东莞市商业学校（东莞市幼儿师范学校）英语高级教师。研究方向：英语学科，教育管理。（广东 东莞/523107）摘要：本文通过对幼儿英语教育现状的分析，就在学前专业英语课的教学中如何提高学生的英语能力与培养学生的英语教学技能提出建议，目的是为幼儿园输送更多优秀毕业生，培养更多合格的幼儿英语教师。

关键词：中职学校；学前教育专业；英语教学技能

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0064-03一名合格的幼儿英语专业教师既要通晓英语专业知识和幼儿教育学、幼儿心理学知识，还要精通幼儿英语教学理论，且要具有较强的教学技能。作为学前专业的英语教师，如何利用学生在校的三年时间来提高英语基础和培养他们英语教学技能，成为一名合格的幼儿教师的基础上，成为能上英语活动课的幼儿英语教师，是我们每一位学前专业英语教师的应该关注和探讨的问题，更是我们的责任。

加涅的学习层级论认为学习任何一种新的知识技能都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，知识技能在前,能力发展在后。根据加涅学习层级论，我们学前英语专业课堂教学中把教学技能培养进行分割――分内容、分层次、分阶段培养训练。所以我们对学前专业学生的英语教学技能培养也是分为三个阶段来进行：

一、第一阶段（一年级）：英语基础知识学习强化阶段

本阶段采用学前专业英语教材，强化学生的英语基本知识(必备素质)即是语言知识(词汇、语法等)和语言技能(听说读写)，结合学前专业的特点，我们的课堂除了基本的词汇和语法之外，重点训练学生的语音语调和提高学生口语能力。

1．强化学生英语的语音语调训练

幼儿英语教育是对幼儿第二语言的启蒙教育，应以激发幼儿学习英语的兴趣，提高英语语言的敏感性和培养良好的英语学习习惯为主要目的。幼儿阶段的孩子语言模仿能力最强，可塑性大，教师的语音语调对他们的影响非常大。

语音训练是学前专业学生英语基本功的第一关。只有掌握了正确的发音，才能大声朗读和对话，语音关过好了，后续的训练就容易进行。学习语音语调的主要手段是模仿，例如在平时学习时，我们要求学生大量地重复练习48个音素、各类专题单词（如动物类、水果类、游戏类、颜色类„）的发音，朗读句子、儿歌和短篇童话故事。我们要求学生跟着老师和磁带大胆地模仿，大声地读和说，把英语语音完全当作一种新的知识和技能来学。通过语音语调的训练，让学生拥有正确的发音，地道的英语语调，在未来的教学中才能更好地教授幼儿英语。

2．提高学生的英语口语交际能力

幼儿期是语言听说能力形成与发展的最佳时期，幼儿英语教师只有具备较强的听说技能和口语表达能力，才能运用简练的英语口语组织教学活动，培养幼儿注意倾听、大胆开口说和初步运用英语交流和表达思想的能力。

在一年级阶段的学前英语教学中，口语训练是最重要也是难度最大的一项任务。口语不光是“说”，也包含“听”。我们在上课时要丰富学生的语言知识，运用各种方法，加强听力技能训练，让学生养成多听录音的好习惯。在口语训练中，尽量创设交际语境，根据学生的实际情况，分阶段对学生进行口语训练，由开始的机械模仿练习逐渐过渡到学生的自主口头表达练习。除了课堂英语教学训练，我们学前专业部英语教研小组在一年级阶段组织各种活动，如英语儿歌诵读比赛、英语演讲比赛、讲英语小故事比赛、英语童话短剧表演比赛等，以赛促练，以提高学生的英语口语能力。口语能力的培养是学前英语言语技能培养的基础和关键，对于学前英语教育专业人才的培养将起到至关重要的作用。

二、第二阶段（二年级）：英语教学技能学习、训练阶段

此阶段，我们采用学前专业英语教材。这阶段学前专业的学生已经学习了幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学；弹、唱、跳、说、画等专业技能已经有一定的基础；已开始接触各科的活动指导课程的学习，也有到幼儿园观摩和见习的体验，对幼儿园的英语活动课有了初步的认识和体验。只有掌握了这些专业理论知识和幼师专业技能，学生在练习组织英语活动课时才能去考虑、遵循幼儿的身心发展规律、认知规律和语言习得规律，选择适合孩子的教育策略和方法，结合幼儿的年龄特征、兴趣爱好和学习特点，采用他们已经具备的基本的演唱、舞蹈、乐器伴奏、编排童话短剧以及绘画、折纸、制作教具等方面的能力去组织英语活动课，去激发孩子们的英语学习兴趣。这一阶段，我们从以下几个方面来培训学生的英语教学技能：

?专业建设?中职学校专业英语教学探究1．英文儿歌和童谣的说唱训练

儿童的最初启蒙大都是从儿歌、童谣开始的，幼儿英语教育也一样。儿歌是幼儿英语学习的重要载体和活动形式。儿歌中的节奏和乐感在语言学习中起着重要的催化作用。儿童英语故事有利于发展幼儿的思维、分析和表达能力，可以使幼儿在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径的学习中获得亲身体验。而儿童英语歌曲不仅带给幼儿英语知识，而且带给幼儿一种积极的心理影响和引导。总之，英语儿歌、英语故事、英语歌曲能唤起幼儿学英语的热情，提高幼儿学习英语的兴趣，增强幼儿的记忆力，训练幼儿发音的准确性，增进幼儿英语语感，帮助幼儿提高语言能力以及其它能力。理解和掌握学前儿童英语儿歌、英语故事和英语歌曲的作用和在实际学习活动中的应用是很重要的。在英语儿歌、英语故事、英语歌曲方面，要求二年级的学前教育专业的学生熟练掌握校本教材中的英语儿童歌谣、歌曲、故事，要求学生能做到用钢琴弹唱幼儿英文歌曲，讲述简单的短篇英文童话故事和有节奏地朗读英语儿歌（童谣）。

2．英语活动课游戏技能的培养

游戏是最受幼儿园小朋友欢迎的一种活动，也是激发他们学习兴趣的有效途径。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是幼儿园孩子的最主要的活动形式，它能调节大脑，活跃神经，缓解疲劳，消除紧张，提高效率，是一种寓教于乐的教学方法。英语游戏活动使幼儿对英语的习得过程变得愉快、有趣、轻松，能充分发挥幼儿的主体性。根据教学内容和教学过程的需要，适当开展如找朋友、传口令、听指令做动作等游戏，能极大地激发幼儿学习动机，促使他们语言、音乐、肢体运动等智能的发展。学前英语教育专业的学生应领会游戏在幼儿英语活动中的重要作用，掌握教学游戏的结构和分类，掌握英语游戏活动的设计和组织技巧，并懂得游戏创编。我们要求学前专业的学生要充分了解孩子的兴趣和爱好,结合教学内容去设计更多的游戏来使孩子对英语产生更大的兴趣,激发孩子学习英语的热情。为了激发学生创编游戏的热情，我们在二年级第二个学期，我们组织小、中、大班阶段的不同内容的幼儿英语活动课教学设计比赛，把一些优秀活动教学设计和活动游戏在同学中推广和学习，使同学们的教学技能在比赛中提高，而且通过比赛，同学们可以学习和掌握很多不同类型的游戏。

3．幼儿园英语日常用语训练

幼儿园英语日常用语对创设英语学习环境，帮助幼儿形成最初的英语语感和习得英语起到很大的作用；幼儿园英语日常用语为幼儿的英语学习营造宽松、愉悦、和谐的语言氛围，从而有效地培养幼儿的英语听说能力；二年级阶段，我们学前专业的英语强化幼儿园英语日常用语的学习，如英语礼貌用语、课堂用语、交际常用语，入园离园英语、活动游戏英语、就餐英语等。为了促进学前英语教育专业学生各项英语教学技能的发展，二年级第二个学期我们学前专业学生都要进行英语课文朗读、英语语音、英语听力、英语口语、英语儿歌、讲英语故事、英语课堂组织用语等技能的校本证书考核，来提高学生的幼儿园英语日常用语的学习效果。

三、第三阶段（三年级）：英语活动课模拟训练和顶岗实习阶段

第一学期，我们使用的教材是《幼儿英语活动指导》。我们把幼儿园英语活动课搬进课堂，锻炼学生的实践教学能力。我们将英语活动课设计、活动内容处理、教学实施、现代教育技术的运用及各种教学微技能等有机渗透于教学中,运用微格教学理论,对英语活动课的微技能进行分解、示范,让学生利用校内的功能室，如语言学习室和微格实训室等对各项技能进行自练、互练、展示、自评、互评,然后逐层组合单项技能并进行模拟教学实训。通过学、做、练,达到熟练掌握英语课堂教学基本技能。在这基础上，我们进行幼儿英语活动课模拟训练：首先，利用多媒体设备，组织学生观看优秀幼儿英语教师组织英语活动课的课例，要求学生从每个活动课程的教学因素和组织环节等各方面进行分析和评议，找出这些优秀教师的教学特色和亮点，让学生从中学习和模仿。其次，教师为学生布置授课任务，学生要根据授课对象的年龄特点、兴趣爱好、认知水平和学习能力进行活动课教学设计、编写活动方案。为突出幼儿英语教育的特殊性，在备课的过程中，鼓励学生充分发挥创造力设计英语游戏、英语歌谣、英语短剧，并自己动手制作教具，如图片、模型、多媒体教学课件等，为学生下一步的模拟教学做好充足的准备。最后，学生在课堂进行模拟教学，其他学生充当幼儿园的孩子配合其教学，教师要认真倾听，做好记录，并进行现场评议。指出学生授课中存在的问题，帮助其分析原因，并找到解决的办法，确定新的教学思路和方案。在三年级第二学期教学实习前我们会集中对学生进行英语活动课教学设计的撰写、英语活动课的组织等环节全面的、综合辅导。实习中我们对学生进行全程跟踪、监控、指导,实习期间通过对学生问卷和对实习幼儿园访谈了解学生教学技能掌握运用的实际情况。

参考文献：

［1］杜希春.当前幼儿英语中存在的问题及对策［J］．山东教育，2008(9)．

［2］汤丹.学前英语教师师资培养的特殊性［J］．学前教育研究，2008(7)．

［3］祁宏伟.如何培养学前教育专业学生的英语教学技能［J］．河北广播电视大学学报，2008(3)．

［4］杨文.幼儿英语教学法［M］．北京: 中国书籍出版社，2006．

［5］李妍.学前教育专业英语教学现状分析及建议［J］．中国校外教育，2009(8)．

［6］黄芳.论学前双语新师资英语教育能力的培养［J］.四川教育学院学报，2007（10）.［7］刘芳.浅论学前教育专业师范生的幼儿英语教学能力职前培养［J］.学园：教育科研，2010（2）.［8］刁慧媛.浅谈学前教育专业的英语教育基本技能的培养与训练［J］.消费导刊，2010（6）.责任编辑赖俊辰

第四篇：学前教育声乐大课教学模式探究

学前教育声乐大课教学模式探究

摘 要：学前教育声乐大课是一门集技术性、知识性、艺术性为一体的学科。在实际教学中可分为理论、演唱技能训练、歌曲练习、实践等环节，各环节处于同等重要的地位，在不同的训练阶段侧重点不同，不能孤立某一环节。要灵活运用，激发学生的内在潜能，灵活多样地向学生传授知识，促使学生积极主动地学习，为学前教育事业培养更多的人才。

关键词：学前教育；声乐大课；教学模式

随着社会的进步，全民对孩子早期教育越来越重视，从而带动了学前教育事业的蓬勃发展。而此领域师资力量严重不足，且《幼儿园工作规定》中明确指出，学前教育的目标是“必须实施体、智、德、美诸方面全面发展，促进其身心和谐发展的教育”。诸多现状都促使学前教育声乐课的教学模式必然要有新的认识和改进，传统的一对一教学模式已经无法满足社会需要。学前教育专业学生在声乐课学习中不能只注重歌唱技术，还要涉及更为广泛的艺术文化、关注自身人文素养的提高。笔者通过多年的声乐大课教学实践，对该课程的教学模式获得了一些新的感受与经验。系统的理论教学

学前教育专业学生作为未来幼儿园教师，要实施德、智、体、美诸方面全面发展的培养模式。在声乐大课上应凸现课程综合化，需要暂新的教学理念，储备广博的知识。不仅要有声乐教学的专业技能，还要有与声乐教学相关学科的专业知识。

在声乐大课的教学中进行系统的理论教学，这是个不可或缺的部分。首先是对声乐演唱基础知识的学习。演唱理论部分的学习可以安排在每节课技能训练之前，在学生完全理解发声原理及方法后，结合技能边学边练，便于学生及时掌握。其次是对优秀声乐作品进行全面深刻的分析、学习。声乐教学中每一首歌曲都蕴含着丰富的内涵，作品的旋律、节奏、和声、调式、伴奏等都抒发着美好的情感，传递着崇高的精神，是对学生进行文化艺术教育的重要内容。因此不能只是单纯的唱会歌曲，还要对歌曲的题材、体裁、创作背景、曲式结构和作品风格等相关音乐知识进行讲授。在理论学习中还可以将相关的学科知识融入教学内容进行讲解。比如：歌词中的汉语言学和文学写作知识；创作背景中涉及的历史文化、传统文化和当时的生活方式等。这样既使教学内容更加生动充实，又便于学生构建综合的知识体系。演唱技能训练

幼儿教师最基本的能力是完整、自如、有表现力地自弹自唱歌曲，因此训练歌唱技能就成为声乐课最核心的内容。声乐大课技能训练部分的教学模式尤为重要，在演唱技能训练中，一个老师对一个学生训练时，学生发声出现的问题可以随时、有针对性地指出并提出指导性意见，而对于一个群体的声音老师却很难辨别和控制。因此在声乐大课中老师要采用分层教学模式，把握群体和个体的关系。

1、男、女生分开。男、女生歌唱器官的生理构造有所不同，在音色、音域等方面都存在很大差异，他们是完全不同的两个声音群体，不管在发声练习还是歌曲练习时会相互干扰。

2、嗓音条件好的与不好的分开。嗓音条件好的学生音域较宽，对练声曲和歌曲的选择余地很大，而嗓音条件不好的学生在选曲上要短小、音域多在中声区。在声乐大课发声训练中到了高声区时可以让嗓音条件不好的学生先停下来，歌曲练习可分开，各自选择难度不同的曲目。如此一来，嗓音条件好的不会有被拖后腿的现象，条件不好的也不会感到吃力而赶不上。

3、从嗓音条件好的学生中抽出领悟高并能较快掌握方法的，在大课中要及时进行重新分组。一方面对努力的学生是一种鼓励，使其更上一层楼，另一方面也是激发学生之间相互竞争、共同进步的有效途径。

4、个别检查与指导。声乐大课中技能训练离不开个别检查和指导，通过个体检查才能了解学生对发音技巧的掌握情况，并有针对性地指出问题。而对于其他学生来说，提高了他们对声音的比较和鉴别能力，进而在课外能彼此提出改进意见，能用老师所教的理论去评价。学生之间相互帮助的同时也在进行自我教育，提升歌唱能力，增加自己对发声技巧的理解。歌曲训练

演唱歌曲是声乐课最终的目的。之前的理论讲解、歌唱技能训练都是为歌曲演唱做铺垫。这三个环节在所授内容是环环相扣的，根据学生基础理论知识点的不同，设计有针对性的练声曲，选择适当的歌曲进行练习；而理论讲解和技能训练环节又是为了更完整准确地表现歌曲。

首先，学生背熟歌词和旋律后，老师先把歌曲的难点部分找出来进行分析、示范、反复巩固练习，直至学生能在理解的基础上对歌曲进行二度创作。然后老师可以让学生参与伴奏。在课堂上准备一些简单的打击乐，比如：三角铁、木鱼、钢片琴等。把学生按照之前技能训练中的分组分成三组，三组轮流演唱、伴奏、当观众，扮演不同角色。这样既能营造人人参与的课堂气氛，又能调动学生的积极性。充分挖掘学生的歌曲演唱表演意识，亲身探索、领悟和体验，使学生的技能得到更进一步的提高。在伴奏过程中学生对歌曲的旋律、节奏、和声和调式有了更深刻、更清晰的了解。而在做观众的过程又给学生提供了多听、多观摩、多总结的机会，让学生动脑筋思考、反复揣摩。艺术实践

作为一门技术性的课实践是必不可少的，学前教育声乐大课应注重艺术实践，营造浓厚的艺术文化环境。声乐教学过程本身就是一个集技术性、知识性、艺术性为一体的艺术实践过程，若不亲身去探索、领悟和体验，很难真正理解和掌握声乐的知识与技能。因此在声乐大课教学过程中，应积极为学生提供艺术实践的机会。可以争取到社会上进行公益演出，或在学校举办声乐演唱音乐会，也可以为歌唱条件差的学生在课堂上举行小型的音乐演唱会，还可以将考试采用音乐会的形式进行考核。让每个学生都可以上舞台锻炼，不断引导他们总结歌唱技能和表演经验。对学生的表演做出公开、公正的评价，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性和主动性。不断增强学生的表演自信心，培养学生良好的表演心理。

声乐大课教学模式中的这四个环节，在教学过程中处同等重要的地位，在不同的训练阶段对某些教学环节可以有所侧重，在训练初期为了让学生掌握科学的发声方法，建立正确的歌唱观念，对理论教学和简单的发声练习要有所侧重；当学生能理性地用嗓并已建立歌唱的基本状态时，有伴奏的练声曲和歌曲练习就会成为本时期要侧重的教学环节；到了声乐学习的最后阶段也就是毕业前，就会侧重于艺术实践，从实践中巩固歌唱技能总结教学经验，为走上工作岗位打好基础。

总之，学前教育声乐大课教学模式的四个训练环节均等重要、不可或缺，也不能孤立开来，要灵活运用，为声乐学习服务。其关键在于激发学生的内在潜能，灵活多样地向学生传授知识，促使学生积极主动地学习，为学前教育提供人才资源和智力支持。

第五篇：学前教育专业英语教学的现状及对策

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学前教育专业英语教学的现状及对策

作者：王 莹

来源：《职业·下旬》2010年第08期

学前教育,顾名思义就是对学龄前儿童进行的教育。现在学前教育的主要形式是幼儿园教育。但是,目前幼儿园教育还存在许多缺点和不足,使得学前教育专业即培养幼儿教师专业的英语教学无法顺利、有针对性地开展。

一、幼儿园英语教学现状

1.幼儿园的英语教学没有统一的教学目标

目前,对于幼儿园的英语教学,不同的学前教育专业学校,都没有像小学、初高中那样制定统一的教学目标。有的单一强调听说和口语,有的追求英语字母和单词的认读。教育目标的不统一,对于学前教育专业的英语教学造成了一定的难度。

2.幼儿园的英语教学没有统一的教材

目前,市场上针对幼儿英语教育的教材版本较多、种类复杂,水品也参差不齐。对于哪种版本的教材相对更科学理,更适合作为幼儿期的英语学习内容,各方人士没有达成共识。所以对从事学前教育专业英语教学的基层工作者来说,在选择教材方面存在一定的困难。

3.幼儿园的英语教学没有统一的评价标准

对于幼儿园英语教学活动的科学性、合理性和有效性如何进行评价,目前还没有一个完整、有效的评价体系,使幼儿园英语教育无法得到规范的指导和管理。

4.幼儿园英语教师的水平差别大

幼儿园的英语教师一般都有幼儿园教师充当,她们接受正规英语教育的时间短,本身英语水平有限。这种师资水平的缺陷也给学前教育专业的英语教学带来了一定难度。

总之,幼儿园教育存在的问题对学前教育专业英语教学的影响很大,这些问题的研究和解决有助于学前教育专业英语教学的改善和提高。

二、幼儿园英语教学的内容

1.教学内容要以发展幼儿的听说能力为主

幼儿的年龄特点决定了幼儿英语教育的目标应该是听说为主,认知能力为辅。

2.教学内容要符合幼儿的生活经验

教学内容要尽量选择与幼儿生活直接联系的教学内容,这样可以激发幼儿的兴趣和原有知识,让他们掌握以后可以在日常生活中加以应用。

3.教学内容要符合幼儿的年龄特点

要根据幼儿的年龄阶段特点,教学内容要循序渐进,符合语言发展规律,教学内容输出要由易到难。

4.教学内容重现率要高

幼儿的记忆以机械为主,容易遗忘。因此,要提高教学内容的重现率,注意新旧知识的衔接,既要巩固原有知识,又能习得新知识。

5.教学内容要符合幼儿日常交际需要

教学内容要体现语言的交际能力。按照幼儿的实际需要,教学内容应该包括幼儿日常生活的常用口语,从而在日常生活中灵活应用。

6.教学内容要以英语为主

在教学中,教师应该选择以英语为主,使学生习惯这种教学方式,培养幼儿对英语的整体语音和语感。

三、幼儿园英语教师的培养

1.幼儿园英语教师素质和能力的培养

(1)专业知识。幼儿园英语教师首先是一名幼儿园教师,所以应该具备必要语言基本知识、一定的现代语言学理论、教育学和心理学的知识等。第一,必要的语言基本知识:幼儿园英语教师应熟练的掌握一定的英语语音、词汇、语法等方面的知识,而且应该具备一定的跨文化的背景知识,特别是一些英语语言国家的文化背景知识。第二,一定的现代语言学理论,包括语言教学体系和相应的语言观、语言理论的知识等。充分了解各个语言教学体系,可以更好地在实践中批判的综合应用。第三,教育学和心理学的知识包括幼儿生理、心理和教学法等方面的知识,这对于幼儿教师顺利、有针对性地教学起到一定的推动作用。

(2)专业技能。幼儿园英语教师应该具备的专业技能有:语言技能和教学技能。其中语言技能包括听、说、读、写等基本技能和较好的英语口语表达能力,教学技能包括教学组织和实施能力。

2.幼儿园英语教师的来源

现在的幼儿园英语教师一般不是学习学前教育专业英语教学的,她们的来源主要有两种:

(1)英语教师幼教化。英语教师幼教化是指对英语专业毕业而非学前教育专业毕业的教师,重点的是学习儿童心理学、儿童教育学的方面的理论知识,了解幼儿的生理、心理特点,掌握一定的幼儿教育方面的专业知识和技能。

(2)幼儿教师英教化。对幼儿园教师进行相关的英语基础知识、英语教学法和英语教学理论的培训,使他们可以从事幼儿英语教育。

(作者单位:河北省承德技师学院)