本色课堂（大全五篇）

第一篇：本色课堂

“本色课堂”，别样美丽

——荆门市群艺馆会场听课有感

2011年4月25日至27日，我们有幸赴荆门参加了湖北省第十一届青年教师教学观摩活动，聆听了11节语文课，受益匪浅。课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，变化多端的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。

三天的学习，让我真切的感受到在新课程背景下，语文课堂如沐春风，呈现出一派“百花齐放、百家争鸣”的新气象。

一、“清水出芙蓉，天然去雕饰”——唤起语文的“真”

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”语文课堂首先是一个求真的课堂。“真”是语文教学的根。它能迅速引起学生的情绪，减少其移情或共鸣所投入的时间，更重要的是，它能变理性化的传统教学为感性化的艺术教学。

潜江市第二实验小学李文慧老师执教的《普罗米修斯》这一课中，李老师让学生从抓远镜头“普罗米修斯被宙斯死锁在悬崖上，风吹雨淋受尽折磨”的画面，让学生感受到普罗米修斯虽然外表受罚，但是不屈服的意志；抓近镜头“普罗米修斯被鸟啄食肝脏”的画面感悟普罗米修斯虽然身心受罚，但不改初衷的精神。在最后又设计拓展环节，让学生依据提示补充普罗米修斯受罚的情景和精神。因为前面李老师已作铺垫，所以在这一环节的教学中，学生的情感随之调动起来，填白得非常精彩，赢得了下面听课老师的阵阵掌声，我想这不就是真正调动了学生朴实纯真的情感吗？

让我印象深刻的还有江汉油田杨艳平老师执教的《丑小鸭》一课，她设计了这样一个课堂活动：

师：丑小鸭在这个家里，亲人不疼他，朋友不爱他，主人不关心他。他感到孤单，就钻出篱笆，离开了家。临走时，他给妈妈留下一封信，可信中有些地方，被泪水涸湿看不清了，请你们帮他补充完整。亲爱的妈妈：

请您原谅我，我就这样走了。因为我，公鸡，哥哥姐姐们，就连养鸭的小姑娘也，我多么，实在，我想去。再见了，亲爱的妈妈。爱您的儿子：丑小鸭

杨老师善于抓住学生的情感，让学生补充。在学生主动参与中，精神受到了极大的触动与感染，感情很自然地流露出来，学生的回答自然也非常的精彩。

再如黄石市沿湖路小学李峥老师执教的《清平乐村居》，教师让学生结合实际，展开想象谈谈文中的“翁媪”在聊些什么？有的学生说回忆当年怎么认识的；有的学生说称赞能干的大儿子和二儿子；有的学生说欣赏那调皮可爱的小儿子。通过这一教学环节，教师的激发不仅充分调动学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，而且很自然地唤起了学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美，让学生的情感真实的流露出来。这样一来，教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。

人非草木，孰能无情。课堂的真实才有情感的真实，文章不是无情物，三节课的老师充分利用文本，引领学生在已有的生活经验上，在反反复复的品味诵读中，洞开学生的心门，引领学生到达情感彼岸。真实，是新课程的起点，也是新课程的方向。每一位教师都应该关注课堂教学的真实，以“真”为贵，这样的教学才回呈现“天然去雕饰”的清纯之美。

二、“咬定青山不放松，立根原在破岩中”——夯下语文的“实”

语文学科是基础工具性的学科，就小学语文教学而言，最重要的就是要强基固本，要求切实，训练杂实，效果落实。

在襄阳市襄州区张湾中心小学张静老师执教的《伯牙绝弦》一课中，张老师朴实而实在的教学风格，让我记忆尤深。古文教学，朗读是一大特点，因此，教学中，张老师很注重朗读。理解课文时，她首先指导学生把文章读正确、流利，特别是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山”、“洋洋兮/若/江河”、“伯牙/谓/世/再无知音”进行了指导，目的是为了学生在朗读古文时能注意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时她还把理解与朗读相结合，让学生在感悟文章每一句话的同时，也注重了指导朗读。文章的前半部分，要学生能读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与幸福；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在教学尾声之时补充相关资料，通过播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。

在武汉小学王桢老师执教的《吆喝》一课中，王老师要学生比较“硬面饽饽”和“硬面——饽饽！”的不同，体会破折号和感叹号： 师看向刚才吆喝了的同学，并指向课件：刚才我听见硬面饽饽是你吆喝的吧？这个嗓子吆喝得特别好，刚才我们读的这个词叫食物的名称，这个上面是吆喝词，这有什么不同啊？你跟我们再吆喝吆喝！生再吆喝：硬面——饽饽！

师：我问问你，你为什么把“面——”读得这么长？ 生：因为破折号表示声音的延长。

师：是啊。这里的破折号表示声音的延长，哪个小贩再来吆喝吆喝？把这声音再延长一点！

指名生读（这悠长的声音一定会传得更远）再指名读

师：来我们一起读。跟着老师的手势来好不好？预备齐！（师做延长的手势，生齐吆喝）

师：这悠长的声音一定能传得更远。就是这句吆喝，声音厚实、词儿朴素，带到课文里，能够读出它们的不同吗？

指名一女生读课文的第三自然段。（读得怎么样啊？掌声送给她）师：在课文里带有破折号的吆喝词还有这几处，我们一起来吆喝吆喝。生齐读：葫芦儿——刚蘸得。馄饨哎——开锅！（大家看这句吆喝词不但有破折号，还有感叹号。该怎么吆喝？）指名生1读：馄饨哎——开锅！。师：你为什么这么强调开锅？

生：因为开锅后面有一个感叹号，感叹号说话就要强调！

师：哦，你通过观察标点符号知道要重读！刚开锅的馄饨啊，最好吃，还有哪个小贩来吆喝吆喝？

指名生2读：馄饨哎——开锅！。（哎哟哟，太专业了！你这一声吆喝，仿佛让我看到了一个小贩正掀开锅盖向大家宣布，咱们一起来！）生齐吆喝这一句。

这节课，教师的“实”在于通过朗读，不仅让学生感受到感叹号与破折号的用法，而且让学生在理解的过程中品味到老北京的吆喝声，突破了教学的难点。

荆州石首市试验小学郑焱老师执教的《临死前的严监生》一课也非常的“实在”。在学习重点句子：“他就把头摇了两三摇”、“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”、“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”时，郑老师引导学生抓住人物的动作、神态来走入严监生的内心世界，让学生揣摩人物的形象，学生在学习语文文字的同时，也不知不觉掌握了习作方法，这可真实一举多得呀！

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文教学的基本性质。”但“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又哪来的人文性。语文课堂姓“语”不动摇，不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和应用，对于文本中该抓的就要理直气壮地抓；该咀嚼的地方就要反复地咀嚼。“字字未宜忽，语语悟其神”，虽然这及、几位老师的课上没有那样华丽的语言，也没有那精美的课件，但是她们用自己朴实无华的教学方法，优雅的语言引导学生面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，我想，这样才是真正意义上的本色语文课。

三、“删繁就简三秋树领异标新二月花”——力求语文的“简”

语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课，不应硬给课文加码，加重任务，拔高要求，也不应把教学环节设计得过于复杂，也不应让课件充斥，喧宾夺主。不要因为语文的综合性强，把什么都“综合”进来；也不要因为语文和其他方面的联系多，和什么都“结合”起来，结果使语文本体淡化、消弱。

1、简明的提示语

问题的设计是教师教学中的重中之重。简单而明了的问题，能引导学生探究思索，激发他们多元思维和表达的欲望，是教学取得成功的关键。如：咸宁市试验小学的李霞老师执教《扁鹊治病》这一课，老师让学生感受人物内心的想法，看看扁鹊是个什么样的人？这个问题是要求学生到文章里细细地品读，因此得出的答案就不是千篇一律。而这个问题，也从另一个角度训练了学生仔细阅读的习惯。

2、简约的书面语

课堂教学中，教师的书面语主要就体现在板书上，板书的设计区区几个字就能将整堂课的精髓串联在一起，对提示学习，小结课文都有着很好的推波助澜的作用。

同样，还是李霞老师执教《扁鹊治病》一课的板书设计： 寓言故事 小故事 大道理 扁鹊治病

扁鹊 蔡桓公 医术高明 自以为是 医德高尚 固执己见 防微杜渐

从问题的提出到体会故事的道理，直至提升“防微杜渐”的哲理，做了很好的铺垫。我想一则精心设计好的板书是教师课前准备的心血凝结，它以简练、系统的特点体现了教学的重点与难点。教学设计板书的目的意在激发学生的兴趣，启发学生思考问题。板书与课堂教学紧密结合，能够使师生在教学双边活动中实现“教育共振”，圆满地完成教学任务。

3、简洁的教学过程

在课堂教学中，教师确定教学目标时，即应充分体现“简洁”的原则，选取较小的切入点，使自己的讲课有章有法，“以小见大”，突出重点。有些教师在课堂上只能按“字、词、句、章、中心思想、写作特色”的传统模式组织教学，千篇一律，不仅浪费了大量的教学时间，也使学生越来越感到语文学习的枯燥乏味。其实，在一课中暂时放弃一些知识目标，绝不是真正的永久放弃。最终的目的仍然是让学生筑起语文的高楼大厦。《威尼斯的小艇》一课中，仙桃市实验小学的朱文荣老师用“小艇给威尼斯增添了哪些别样的风景？”贯穿整个教学，让学生从小艇的图片感受到小艇的特点，用学生的亲身感受来体验船夫驾技的高操，再让学生通过观看视频感受到威尼斯独特的风景及人们独具风情的生活。教师并没有过多的讲述威尼斯如何的好，而是让学生通过自己的感官去发现，教师善于抓住景物的特点用简洁的问题让学生自主探究，从而调动学生的情感。

武汉小学王桢老师执教的《吆喝》一课，教师并没有繁杂的让学生去理解文中“谁在吆喝？怎样吆喝？吆喝什么？”，而是让学生自己学着吆喝，感受怎样吆喝，再让学生模仿吆喝，感受吆喝人的智慧，她将教师的讲融入到学生的亲身体验，很快就让学生进入了状态，也沉入文本的解读中。

另外，《吆喝》这一课教学，教师还注重了段的训练，我们看到王老师的课堂上没有了原来繁琐分析段落的结构，而是用简单的教学过程让学生自主去感受段与段的联系，如：

师：大家看，我们今天学习的2-4自然段都和第一自然段有联系，是什么联系？

生：第一自然段和后面几个自然段的联系是：从早到晚叫卖声都没个停。（哦，你发现了这一段是总的来写。你具体找找哪里是写从早到晚的叫卖声。）

生：第二自然段和第三自然段。

师：这是从早到晚的叫卖声，哪里写的是一年四季的叫卖声？ 生：第四自然段写得是一年四季的叫卖声。师：那这几段和第一自然段有什么联系？ 师：这一段为后面几个自然段点明了中心。

师：老师教你们，这一段是总的来写，后面是具体来描述。这节课我们就是围绕这这一句话来学习课文的前四个自然段。

王老师在课上从体验吆喝的声音及感悟吆喝人的智慧切入，先引导学生读懂每段描写的内容，感悟描写人物语言的表达方法，最后让学生自主感受段落的联系及写法的联系，让学生得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。

“删繁就简三秋树 领异标新二月花”。简单也是一种境界，一种韵味，简单的背后其实是深刻，是精要，是智慧，也是超越，简单 折射出的是教师精湛的教学艺术，深刻的教学思想。

四、“问渠那得清如许为有源头活水来”——展现语文的“活”

“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。随着新课程改革的深入，语文教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。语文课从传统僵化刻板向灵活多变发展。

在宜昌市西陵区东方红小学陈艳老师执教的《乡下人家》一课，师:读文想一想，作者写了乡下人家的哪些景物？ 生:有花竹（师板书：花竹）生：鸡鸭（师板书：鸡鸭）生：晚饭（师板书：晚饭）生：瓜架、菜,别有一番情趣。（师板书：瓜架）生:还有月夜（师板书：瓜架）

学生想到一处说一处，并没有按照老师课前的预设，老师也将计就计按照学生说的顺序板书在黑板上。为了理清文章的写作顺序，陈老师继续提问：

师：看看课文，是按说的顺序写的吗？能把这些按照课文的顺序标上序号吗？（指名生标序号）

陈老师这样一个灵活的处理，不仅理清了文章的脉络，也告诉了学生学习的方法。

又如《渔歌子》这一课的教学，荆门京山县京山小学的黄伦梅老师在让学生理解“归”的另外含义，讨论张志和该不该归的时候，很多学生都说不该归，而有一位学生说他该归，以现在人的观点来说就是不负责任，撒手不管。教师并没有直接说该归不该归，而是把问题留给了学生，通过背景资料从而理解到张志和为什么不归的真正含义。

生成是富有灵性的资源，是课堂教学的源头活水。在学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。这样的课堂，教学过程是一个不断调整，不断建构的过程。作为老师要有灵活驾驭课堂的能力，课前的准备固然重要，但尊重学生，把握生成更不可忽视。价值引导下的生成更不可忽视。价值引导下的生成和对生成进行深度发展意义的建构，是使课堂充满生命活力的永远追求。

纵观这几节语文课，这些课节节都突出了年段特点。低年段的课能在读中让学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；中年段的课能在读中联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，以及体会标点符号的用法；高年段的课则能让学生联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。值得我们学习的地方很多很多，同时也给我们留下一些思考：

1、学生到底为什么上课？教师在课堂中应该扮演什么角色？教学的本质是什么？有的课，教师导得太多，牵得太明，引得太过，说得太露，孩子似乎变成了配合教师完成教案的工具，互动生成的课堂业已变成教师演绎预设的“教案剧”。这都是教师得反思的问题。

2、语文教学应该师以读代讲，读中感悟、读中理解，但是有部分课仍然存在，学生读得少，对话多的现象。

“真真实实学语文，简简单单教语文，扎扎实实促发展，有效生成求活力。”丢弃华而不实、形似神异，依葫芦画瓢的浮浅做法，让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践，让我们的语文课堂真、实、简、活、切实提高学生听说读写的能力和以问素养，真正返璞归真，达到“原生态本色课堂”的境界，邂逅一次次的美丽。（武汉市江汉区回民小学 商维熹）

“原生态课堂”预约别样美丽

【摘要】 “真真实实学语文，简简单单教语文，扎扎实实求发展，有效实效促高效”。丢弃华而不实、形似神异，依葫芦画瓢的肤浅做法，让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践，让我们的语文课堂真、实、简、活，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，真正返璞归真，达到“原生态”境界，感受一次次心灵的碰撞，预约一个个鲜活的灵魂，邂逅一次次的美丽。【关键词】原生态；真；实；简；活 【正文】

“原生态”指没有被特殊雕琢，存在于民间原始的、散发着乡土气息的表演形态，即反映物质的初始形态。“原生态课堂”就是把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此建立一种整体的、和谐的、可持续发展的以及符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态。原生态课堂是教师自己思维在课堂中的展现，是师生间心灵碰撞、智慧火花的绽放。原生态的课堂是充满语文的味道：有琅琅的读书声，学生抑扬顿挫、声情并茂地朗读课文；有刷刷刷的写字声，学生在阅读课文后，把自己的心声、感悟付诸笔端、形成文字；有师生平等的对话，教师不再高高在上，学生不再战战兢兢，师生以文本为基础，师生对话，生生对话，师生与文本、作者对话。或许这样的课堂上没有热热闹闹的场面，没有令人拍案叫绝的设计，没有豪华绚烂的课件，然而却流淌着行云流水般的自然美，它以其独特的魅力吸引着学生。

那什么样的语文课堂才更耐人寻味？更具有原汁原味呢？是“余音绕梁，回味无穷”呢？还是声色电光的多媒体课？还是热闹活跃的自主合作探究课？还是粉笔——课本——嘴巴的“老”课呢？在对课堂教学的实验研究与反思中，我感到：要实现语文课堂教学的有效性、实效性，首先应该突破“预设”的“窠臼”，变“预设”为“生成”，给学生留下足够的思维空间，引导学生根据自己已有的经验（知识）去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和发现知识，这就是实现“再创造”（即生成）。

课改至今，将近十年。十年里，我们彷徨过，我们反思过，我们不断改进，我们不断总结。在教学实践中，我越来越觉得我们的语文课堂教学应该“回到原点”——“原生态”！

一、求真——清水出芙蓉，天然去雕饰 “千教万教教人求真，千学万学学做真人。”语文课堂首先是一个“求真”的课堂。“真”是语文课堂教学的根。它能迅速引起学生的情绪，减少移情或共鸣所投入的时间，更重要的是，它能变理性化的传统教学为感性化的艺术教学。

如一位教师执教《普罗米修斯》这一课时，老师让学生从抓远镜头“普罗米修斯被宙斯死锁在悬崖上，风吹雨淋受尽折磨”的画面，让学生感受到普罗米修斯虽然外表受罚，但是内心却有着不屈服的意志；抓近镜头“普罗米修斯被鸟啄食肝脏”的画面感悟普罗米修斯虽然身心受罚，但不改初衷的精神。在最后又设计拓展环节，让学生依据提示补充普罗米修斯受罚的情景和精神。因为前面老师已作铺垫，所以在这一环节的教学中，学生的情感随之调动起来，填白得非常精彩，赢得了下面听课老师的阵阵掌声，我想这不就是真正调动了学生朴实纯真的情感吗？

《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”名师俞东江在教学《桥》一课的第一课时，他的朗读真正实现了激发情感的效应。俞老师在读到“村庄惊醒了”，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟时，老师一次次地让学生用一个成语形容当时村民逃难的情形和心情。然后，让学生将“惊慌失措”等词语板书到黑板上。最后，老师就要求学生把黑板上的成语读到文中，自由练读文句。俞老师高明之处就是以“读”悟情，以情“激情”。

由此我感悟到，语言有温度，字词知冷暖。如果说写文章是情动而启发，读文章则是披文以入情。朗读是心灵的回声，是文本所蕴涵的情感之声在学生学生主体内部产生的共鸣。我们需要通过朗读，培养学生对语言敏锐的感受力，从语言中体会“冷暖”的情感，从而实现语言学习与情感熏陶的统一。

所以，课堂的真实才有感情的真实，文章不是无情物，执教教师就要充分利用文本，引领学生在反反复复的品味诵读之中，洞开学生的心门，引领学生达到情感的彼岸。坚持以“真”为贵，这样的教学才会呈现“天然去雕饰”的清纯之美。

二、求实——咬定青山不放松，立根原在破岩中

语文学科是基础工具性的学科，就小学语文教学而言，最重要的就是要强基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。如我在教学《一夜的工作》中“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单。一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”这句话时闻到：“读着读着，你会发现这句话中突然有个词儿跳出来，跳到你的眼前。凭感觉告诉大家哪个词儿？”学生回答：“如此而已、极其简单。”“简单已经足够了，这前面为什么还要加极其？（板书“简单”，意味深长地在“简单”下面画了两条线）请大家再读读。”一学生说：“因为这是一间高大的宫殿式的房子。”我及时鼓励：“你观察得多敏锐啊！高大的宫殿式的房子，你马上就想到了什么？注意‘宫殿这个词儿，想想这个房子过去的主人可能会是谁？”（大家纷纷猜测，有猜大富翁，有猜比尔·盖茨的父亲，有猜毛泽东，有猜乾隆皇帝）大家挖空心思猜测不到，这时我宣布：“我告诉你们，这座房子的主人就是清朝最后一个皇帝——宣统皇帝的摄政王载沣。摄政王是管皇帝的亲王，比皇帝还要大。你们不妨想一想，比皇帝还大的亲王，他的房子里曾经会有些什么东西？展开你想象的翅膀，尽情地想。”学生又一次陷入大胆猜测之中，有的猜这里有珍贵的陶瓷物品，有的猜这里有历代的名人字画，有的猜这里有古玩玉器，有的猜这里有价值连城的金银珠宝。我一语道破：“有可能有，完全有可能啊，因为他是个摄政王嘛，绫罗绸缎，金银珠宝，古玩器皿，名人字画，所有的这一切都是价值连城。曾经的富丽堂皇，曾经的金碧辉煌。但是，你们看到如今这座房子成了我们敬爱的周总理办公的地方，你看到了富丽堂皇、金碧辉煌吗？”想象与现实急转而下，现实中只有“一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”。我感情激昂地说：“在总理的办公室里，我们没有看到富丽堂皇，也没有看到金碧辉煌，也没有看到名人字画，我们只看到了（生齐读句子‘一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。’）面对这样的陈设，你有什么感觉？”学生激情地喊出“天壤之别”，随后教师要求学生给“极其”换词，但这个词儿学生换来换去都觉得没有原来的好，换不了，不能换。因为在“极其简单”的后面，我们分明感觉到有一种极不简单的思想、作风、品质。

看似简单的一句话，老师不遗余力、不惜时间让学生由想象“宫殿”里可能有的陈设引发开去，学生的思维游历了由想象中的应有尽有与现实中的“如此而已”的天壤之别，理解层层递进，听着听着，不由得不让你由衷地发出“极其不简单”的感慨。这么一句话，不下二十次的诵读，初读时，学生有浅显的理解，再读时让学生把自己的理解说出来，表达之后老师仍觉得不够，于是提议“把这个极其简单的陈设记在心里，告诉世人总理办公的地方。”你读了，他也读了，大家都读了，透过文字多角度的个性体悟，学生从心底发出呼喊，要表达的话语一泻千里，但却说还休，至此，学生不能再说什么，也不想再说什么，唯有用朗读才能表达内心澎湃的激情。这样地教，词语理解扎实了，句子诵读扎实了，情感表达也淋漓尽致了。鸟在林中自会啼，这种教学毫无刀斧的痕迹，要订教材不放松，但一切着力点都在学生身上。

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文教学的基本性质。”但“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又哪来的人文性。语文课堂姓“语”不动摇，不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和应用，对于文本中该抓的就要理直气壮地抓；该咀嚼的地方就要反复地咀嚼。“字字未宜忽，语语悟其神”，我们应该引导面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，这样才是真正意义上的本色语文课。

三、求简——删繁就简三秋树，立异标新二月花

当前，优秀课，尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多。教师连珠炮式的讲话，手忙脚乱的演示，学生急匆匆的对答，扫描式的观看，没有回旋余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。于是乎张庆、于永正等专家开始呼吁语文教学必须“倡简”。是的，简简单单才是真，简约才是美。当然这种“简单”不是简单无物，而是对教学的精简浓缩。

我们的语文课应该是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课，不应硬给课文加码，加重任务，拔高要求，不应把教学环节设计得过于复杂，也不应让课件充斥，喧宾夺主。不要因为语文的综合性强，把什么都“综合”“整合”进来；也不要因为语文和其他方面的联系多，和什么都“结合”起来，结果使语文本体淡化、消弱。

四年级上册课文《为中华之崛起而读书》中有个文眼是“中华不振”，蕴涵在课文语句里的也有诸多的“中华不振”，这就是促使少年周恩来为中华之崛起而读书的缘由。一位老师抓住这个文眼，设计了一个主问题：“你从文中哪里感受到了中华不振”，因此“感悟中华不振”成了课堂明确的主线，教学过程既大气又细腻，学生在情感体验上纵横驰骋，发言酣畅淋漓。灯红酒绿的旧租界里看不到一个中国百姓的身影，妇女的哭诉声，洋人趾高气扬的模样，中国巡警冷漠、耀武扬威的奴才嘴脸„„发生在租界的这一幕幕，使学生一次次责问：为什么在中国的大地上，洋人可以横行霸道，而中国人却受欺负呢？妇女的丈夫被洋人的汽车轧死了，中国巡警为什么不给她撑腰？围观的群众都紧握着拳头，而这些拳头为什么不朝着那个洋人打下去呢？

这不正是因为“中华不振”吗？此时，学生为妇女的悲惨遭遇而同情，为洋人的嚣张气焰而咬牙，为巡警的媚外、欺压同胞而怒目。一声声“中华不振”的痛心疾首敲在了学生心坎上，刺进了所有中国人的血液里。

而这只是起点，教师在课尾穿插的阅读链接周恩来诗词《大江歌罢掉头东》及时代背景介绍和“现在中国富强了，我也思考为什么而读书”的命题，一石激浪，把学生的思绪引向深入，使这层“涟漪”无限扩展。这样的课，有回味、有深度，简约丰满，课尽而意未绝。

“简约是优雅的灵魂”。于永正等名师的课，给人一种“灿烂之极归于平实”的慨叹。他们的课堂，没有华美的课件，一支粉笔一张嘴一本书，就能让语文课姿态万千、回味无穷。他们没有用华丽的语言充塞课堂，学生却在他们的带动下充分地读，尽情地说。“课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这种朴素的美，简约而不简单的美，渗透出优雅的精髓！

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”简单也是一种境界，一种韵味，简单的背后其实是深刻，是精要，是智慧，也是超越，简单折射出的是教师精湛的教学艺术，深刻的教学思想。

四、求活——问渠那得清如许，为有源头活水来

著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”课堂的动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主题、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，我们应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。例如在教学《猫》时，一位教师拿出的小猫脚印，有位学生突然叫起来：“哇，这么难看，还像梅花？”这一超越预设与教学冲突的质疑引起了许多学生的议论，也让教师措手不及──原本教师是想借图来感受猫的可爱。于是教师稳了稳心神，反问学生：“你们觉得白纸上的脚印像梅花吗？”学生都说没梅花好看。此时教师抓住契机借势引导：“既然猫脚印不好看，有时还让人感到脏，为什么老舍爷爷说它像几朵小梅花？”就这样将一个与文本冲突的问题，缩小成为一个与文本密切关联的生成点，引导学生从文中去寻找答案。在这个案例中，教师镇定自若，遵循导引的规律，将学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间巧妙地融入教学过程，把这些稍纵即逝的“意外”转化成新的教学资源，这样既可以回避“啊，这么难看，还像梅花？”这个已经引起学生关注的问题，又让学生对猫的可爱有了充分感受，由衷地喜爱它，并感受到作者对猫的喜爱，对生活的热爱。这是一种平衡后的突破，更是一种突破后的生成。

课堂生成是富有灵性的资源，是课堂教学的源头活水。动态生成的课堂，让平淡的课堂变得趣味无穷，让平常的课堂情节跌宕起伏。在语文教与学的过程中，教师和学生要珍视师生在学习过程动态生成的信息，转化为有效的教学资源，促进学习内容在动态中不断生成，学习目标在动态中不断生成与达成，知识在动态中不断建构，在动态中达到内化，是语文教学成为激情与智慧综合的生成过程的课堂教学，成为师生共同成长的五彩斑斓、生机勃勃、活力无限的生命历程。动态生成的课堂是洋溢这生命活力的课堂，是个性飞扬的课堂。

我们的语文教学，的确要少分析，多揣摩；少说教，多感受；少讲解，多体验；少热闹，多练笔，唯有此才可实现从“教会知识”转向“教会学习”，将书本语言内化为自己的语言，这才是学习语文的最好方法。为此，我们还必须牢牢“坚守”三尺讲台，让我们的语文课堂重新回归朴实，成为“原生态”的课堂，引领学生在语文的海洋里自由遨游、快乐成长！

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我们任重而道远也！

参考文献

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第二篇：本色课堂小结

本色课堂阶段性小结

(2015年9月)2008年秋，凤翔实验学校成立，经过一段时间的停课调研，我们发现许多课堂教学方式陈旧、课堂效率低下。许多老师在课堂教学中讲得太多，而老师喋喋不休的，有些并不是教学的重点、难点、考点，有些学生其实不讲也能掌握，有些是老师讲了学生仍然难以掌握，可是一些老师却还在滔滔不绝的讲，以致挤占了宝贵的课堂教学的时间，严重影响了教学的效率。新生凤翔要腾飞必须迅速找出对策，给课堂注入活力。经过一段时间的酝酿，在2009年，我们提出了“20+20课堂教学模式”。所谓“20+20”，就是在课堂教学中，教师要尽量精讲，少讲，留出至少一半的时间（20分钟）指导学生练习。我们要求老师把更多的精力用到备课上去，不仅备教材——准确的把握教材的重点、难点、考点，而且备学生——深入的了解学生的基础，能力和兴趣，不属于重点、难点、考点的尽量少讲，不讲学生也能掌握的坚决不讲，讲了学生还．．．．．．．．是无法掌握的坚决不讲，要求老师要把课堂教学的主要活动从“讲”转移到“导”．．．．上来，“逼”着老师们遵循新课改“以学生为主体”、“自主”学习的理念，大胆的把课堂教学的舞台还给学生，努力减负增效。

经过一个多学期的探索、实践，课堂教学的面貌有了一些改观，但是我们也发现，“20+20”的概念太过粗浅，在实施中还缺乏具体有效的指导。于是，在2010年5月，许校长、孙海青主任专程赴深圳取经，回校后，提出了建设“本色课堂”的设想并在原八（3）班开始了尝试，为更有效地指导学生自主学习、合作学习、探究学习，决定把学生的座位由秧田形变为马蹄形。2010年9月一开学，我们在六至九年级各个级部选择了少量班级正式启动了“本色课堂”第一轮的实践与研究。半个学期的探索，收到了一定的成效，积累了一定的经

验，同时也出现了一些困惑。为了深入推进“本色课堂”的实验，期中考试前，校长室组织课程部反复研讨，决定增加实验班级，并制定了“第二轮本色课堂推进方案”。2010年11月30日下午，凤翔实验学校全体校级领导和实验班40多位任课老师齐聚一堂，举行第二轮“本色课堂”实践与研究启动仪式。在这次启动仪式上，孙主任对“方案”进行了详细的解读，对新一轮实验的步骤作了具体的布置。会上还播放了深圳文汇中学自然分材教学的录像。文汇中学成功的经验，给了实验老师很多的启迪和极大的信心。最后，许校长针对前一轮实验中出现的困惑，激情洋溢的作了“推进改革，提高质量”的重要讲话。许校长在讲话中强调：教改不无险阻，只要不为失败找借口，心怀豁达，乐观向前，便没有克服不了的困难；凤翔人就是要通过探索、实践、奋进，苦苦追寻出一条轻负高效的凤翔教学之路来。

2011年10月，在借鉴名校教改经验和总结我校前期课堂教学改革经验的基础上，结合我校实际情况，我们决定在七、八、九年级整体推进“本色课堂”。并对各个年级提出了不同的目标——七年级注重学生学习方法的指导教育，把转变学习态度、改进学习方法作为主要目标，把学生多年来形成的“要我学”转变为“我要学”，把应试教育下的被动学习转变成素质教育引领下的主动学习。八年级强调“夯实基础，培养习惯”，防止学生出现大面积的两级分化，防止偏科学生个别薄弱学科的继续恶化；九年级提出“面向全体学生，坚持从最后一名学生抓起，培优扶差”的要求，在要求保住尖子生的情况下，大幅度提高中等生的综合实力，狠抓边缘生的辅导。

七年级各班级均采用更适合学生小组学习的马蹄形座位，八、九年级因各班学生人数偏多，可以继续保留秧田型座位。对马蹄型座位的安排提出了具体的指导意见——将全班学生按组内异质、组间同质分成由6—7名学生组成的

学习小组，分组时要全面考虑学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，学习小组一般由二名学优生、二至三名学中等生、一至二名学困生组成，每组设文科、理科小组长。小组内实行“捆绑式”评价，树立“组荣我荣、组耻我耻”的团队合作意识，小组间引入竞争机制，并纳入班级常规的优秀学习小组评价体系。

根据学科特点又提出了不同的要求——考试性学科注重目标引领，导学导思，强化反馈；考查性学科注重培养学生主动学习、合作学习的习惯，大胆培养学生动眼（自主阅读）、动口（说话演讲）、动手（实验操作）、动脑（积极思维）的能力，以此促进学生综合素质的提高。

在“本色课堂”的推进中，由于传统观念、教学惯习的影响，我们不断的遭遇到各种各样的困惑、误解与阻力，在巨大的困难面前，我们的决心始终没有动摇，我们在教师专业发展组织、级部、学科召开各种各样的研讨会、推进会，许校长带头，深入每一个班级、每一个老师的课堂上听课，在此基础上多次组织研讨课、观摩课。现在，许多老师的困惑已经初步解除，小组合作学习已经基本成型，生命化课堂的愿景正初露曙光。当然，我们清醒的看到，课堂教学的改革不是一蹴而就的，我们前行的阻力还很大，课堂教学中的许多技术性难题有待化解，特别是许多老师的专业素养亟需提高，但是，前行的脚步既然已经迈开，我们就一定会坚定不移的走下去。

本 色 课 堂 经 验 提 炼

价值观：返璞归真、扎实有效

核心要点：目标引领，导学导思，强化反馈 课堂基本教学方式：自主、合作、探究 课堂教学流程：

4个着力点：

1、由完成教学目标转变为“落实学习目标”

2、由“重讲授”（师本）转变为“重训练”（生本）

3、由“被动接受”走向为“主动乐学”

4、由“个体学习”走向为“合作学习” 5个步骤：

自主学习、小组互学、组织交流、教师点拨、释疑解难、反馈落实 课堂教学评价： 质性标志：

3个结合：学与思，讲与练，知与行

3个有无：有无互动，有无讨论、有无汇报交流 4种讲练：先讲后练、边讲边练、先练后将、再讲再练

4个当堂：当堂训练、当堂达标（分层次）、当堂纠偏，当堂巩固4个问题：问题导入、问题转换、问题解决、问题延伸

量化指标：

1、当堂训练15分钟，讲解20分钟

1/3学生课堂正式表达过观点或展示过才能 集中讲解不超过6分钟，即时训练方式不少于2种

2、关注：学生学了什么、关注学习兴趣、关注人格成长

第三篇：本色课堂 — 小学课堂教学研究策略

本色课堂-----小学课堂教学研究策略

教学交流 2010-05-18 20:29:28 阅读51 评论1 字号：大中小 订阅

语文：

（一）“自主--探究”课：低年级“自主---探究”四环节阅读教学策略：自读识字---合作交流---品读领悟---巩固延伸。中高年级“自主---探究”四环节阅读教学策略：预习探究---合作交流---品读感悟---巩固延伸

（二）四环节口语交际课教学策略：情景体验、引起话题---研究话题、明确方法---围绕话题、互动交流---延伸话题、综合运用

（三）低年级写话课：低年级“三环五步”写话教学策略：积累（定向观察、搜集素材）---尝试（交流评说、丰富语言，放胆试写、实现迁移）---评改（展示交流、互评互动，佳作欣赏、借鉴提高）。中高年级“三环五步”写话教学策略：积累（定向观察、搜集素材）---尝试（合作交流、拓展思路，放胆试写、自主修改）---评改（回扣要求、交流习作，佳作欣赏、借鉴提高）。

（四）“自学---交流”课：“自学---交流”课堂教学策略：预习探究---展示交流---反馈纠正---达标测试。

数学：

（一）探究式新授课教学策略：创设情境、生成问题---探索交流、解决问题---巩固应用、内化提高---回顾整理、反思提高。

（二）探究式练习课教学策略：情景引入、回顾再现---分层练习、强化提高---自主检测、评价完善---归纳小结、课外延伸。

（三）探究式复习课教学策略：创设情境、导入复习---回顾整理、构建网络---重点复习、强化提高---自主检评、完善提高。

英语：

（一）词汇教学课：preparation准备活动---preparation呈现新知：

1、单词呈现

2、听读正音

3、合作学习---preparation巩固练习---preparation输出运用---preparation检测提高。

（二）对话教学课：preparation准备活动---preparation新知呈现---preparation巩固练习：

1、听音正音

2、机械操作

3、意义操练---preparation输出运用：

1、表演展示

2、任务型活动---preparation检测提高。

（三）读写教学课：preparation准备活动---阅读前活动---阅读中活动---阅读后活动---检测提高。

（四）复习教学课：preparation热身活动：听、说、玩、演、唱、画和TPR活动---preparation梳理再现：

1、单词训练

2、词句链接

3、归类点拨---preparation交际练习：

1、整合话题

2、分层训练

3、自主展示---preparation输出检测：

1、知识积累

2、整合训练

3、话题运用---preparation总结提高：

1、总结评价

2、作业布置

3、课外延伸。

科学：

（一）“探究---体验”式课堂教学策略：提出问题---猜想假设---制定方案---实施探究---展示交流---拓展创新。

（二）“探究--体验”式课外实践教学策略：确立活动主题---自行制定方案---自主开展活动---展示交流成果---拓展与创新。

品社：

（一）“生活体验式”课堂教学策略：课前体验、初步感悟---课中体验、深化感悟：

1、引入话题、唤醒生活

2、合作学习、体验生活

3、深化感悟、引导生活---课后践行、内化感悟。

（二）“问题探究式”课堂教学策略：课前初探---课中深究：

1、汇报展示、合作探究

2、感悟深化、提升认识

3、生成问题、拓展延伸---课后践行。

音乐：

（一）唱歌课课堂教学策略：情景导入：

1、创设情境、情感铺垫

2、师生互动、探求新知---寓教于乐：

1、自主学习、感受音乐

2、多次聆听、学习新歌

3、演唱歌曲、体验音乐---创造表现：

1、合作探究、创造实践

2、表演展示、交流评议

3、拓展延伸、开阔视野---完美结课。

（二）鉴赏课课堂教学策略：激趣（创设情境、激趣导入）---欣赏：

1、自主聆听、直观感受

2、理解感悟、探究体验

3、深入聆听、提升审美---创造---拓展（归纳拓展、情感升华）。

美术：

（一）“造型、表现”课课堂教学策略：欣赏、感悟、畅想---体验、表现、创新：

1、观察、收集素材、展开想象

2、精心设计、反复推敲、构成画面---展示、交流、评价：

1、展示学生作品

2、多层面交流

3、相互评价。

（二）“设计、应用”课课堂教学策略：目标确定---搜集信息---欣赏感受---创作实践---展示评价---拓展延伸

（三）“欣赏、评述”课课堂教学策略：预见教学、明确目标---搜集资料、感知欣赏---创设氛围、激活课堂---对话交流、质疑解疑---展示收获、评价整合。

（四）“综合、探索”课课堂教学策略：课题确定---目标定位---方案设计---资料搜集---探索尝试：

1、创设和谐的课堂氛围

2、逐步深入、善于引导

3、多种手段的综合运用

4、自主、合作、探究---展示交流---评级定位---拓展升华。

体育：

体育课教学策略：明确教学目标---情绪提升、积极热身---掌握技能、发展体能---自主选择、主动发展---合作交流、分享成果---体育公德、运动兴趣---学会评价、全面提高

信息：“五环节”课堂教学策略：情景创设、激发兴趣---自主探究、交流分享---合作学习、释疑解难---实践创作、展示评价---梳理总结、拓展延伸。

第四篇：把握语文特点创建本色课堂

把握“语文”特点，创建 “本色”课堂

—— 我在“本色语文”课题研究中的体会和做法

《语文课程标准》关于“语文课程性质”是这样表述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课必须重视语言教学,必须以读为本,必须加强听说读写的训练.只有这样,才能有效提高阅读教学的质量,达到提升学生语文素养的目的.本色语文教学追求教学实践回归到语文学科自己的领地中来，质朴自然清新，少些粉饰与雕琢，不崇尚空洞务虚的标语口号，不慕所谓的时髦与标签，不赶热闹，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。我在教学中返璞归真，尽量做到还原语文本色。

一、以“人”为主，平等对话，创建有快乐自由的课堂。新课标提倡以人为本，学生敢想、敢说、敢于质疑和挑战，才能开启学生的思维，开阔学生的思路。

在课堂教学中我将自己作为一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲、和学生“平起平坐”的大朋友，一方面坚持为学生创造一个宽松、民主、愉快的教学氛围，与学生平等对话，让学生自由的发表意见，大胆的质疑，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度的活跃起来，促进学生创造力的发挥。在我的课堂教学中，“谁还有不同意见和看法？”、“再想一想还有没有其他的办法？”、“对课文你有没有什么疑问？”、“从课文中你读懂了什么？”是我最常问的问题，学生在我的启发引导下大胆发表自己的看法，对正确的我给予充分的肯定和鼓励，对于不太成熟的我给予正确的引导。

另一方面在课堂上采用多种方式激励、唤醒、鼓舞学生。教学中，我会说 “谁想读课文，谁就站起来大声读。”一个、两个„„全班学生都站起来读了。读足了，读够了，我又会说：“谁认为自己在班里读得最好，谁就站起来读。”好多学生都争先恐后地一个一个站起来读。我还会第三次说：“你认为课文哪段写得最精彩，你就站起来读哪段，读完了，再说说这段为什么精彩？”学生纷纷读、说，我再适当点拨。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一方面重视学生的朗读的训练，另一方面多用激励性的语言、适当的奖励等鼓舞学生的胆量和热情，使他们经常体验到成功感，真正做到勤学．爱学．会学。

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。课堂中通过师生平等的交往，建立民主、和谐的师生关系，学生不仅体验到平等、自由、尊重、信任、理解、宽容，受到激励和鼓舞，从而思维活跃，学习积极性高涨，与此同时也培养了学生积极向上的人生态度和健全的人格。

二、以“文”为本，发挥主体性，创建自主探究的课堂。语文课堂就要紧扣文本这个重点，扎扎实实地教，给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。在此基础上还应充分挖掘课程资源，拓展教学内容，使学生在更加广阔的背景下学语文。陈钟梁先生曾经说过:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处,语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传达出语言深处的美.”的确,学生面对的是一篇篇文质兼美的范文,教师应带领学生学习,揣摩,品味,吸收其语言精华,让学生受到语言所蕴含的丰富的人文信息,人文精神的熏陶.特级教师洪镇涛更是把培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力作为了语文教学的根本任务,强调要回归到语文学习的本体——学习语言上来.那么，在课堂教学中究竟如何去做？我认为最重要的一点就是要解放学生。教育家陶行知曾说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能够到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，不逼迫他们去赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻学生。总之，就是要放开学生，使学生在学习中真正具有主体地位。这样，不仅发展了学生的主体性，还培养了学生自主学习的能力，无论是备课，还是上课，无论是课内，还是课外，时时、处处注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，引导学生在亲身实践的过程中探究新知，培养创新能力。学生通过自己动手、动脑探索得出的结论，会牢牢的记在心中，同时也养成良好的学习习惯。

三、倡导合作，培养交流能力，创建合作交流的课堂。在当今及未来的世界里，合作交流的能力是一个人不可缺少的能力，它甚至比竞争的能力更为重要。合作交流的合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适应小学生的特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，合作学习的过程是学生交往互动、情感交流、思维碰撞、信息沟通、资源共享的过程，知识与技能能够在合作中获得，情感、态度、价值观也能够在合作中培养，是一种行之有效的方式。

我们现在一提到合作学习，就想到小组合作学习。我认为，小组合作学习是合作学习的主要形式，同时同桌、前后桌讨论交流、每个人独立思考有难度的问题后全班交流，在进行实践活动、解决问题中的合作交流，都是合作学习。那么究竟什么样的合作学习才是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹走过场？我在课堂教学中一是注意留给学生独立思考的空间，鼓励学生表达独立的观点。合作不是顺从，而是一种相互认同、相互接纳。如果没有学生自己的观点，千人一面，合作就没有意义。二是注意选择适宜的合作时机，在出现新问题、需要新能力、学生学有困难时进行合作，在出现普遍错误、解答开放性的问题时进行讨论。三是注意做好分工工作，建立一些基本的小组合作的规则，采取轮换制，组长、记录员、资料员、报告员等由各个成员轮流担任，分工合作；在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在进行小组汇报时，强调发表小组讨论形成的集体意见而不是个人意见。四是注意教给学生合作学习的基本技能，让学生学会倾听，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人，学会评价，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，各种意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便在大组中进行探讨。

此外，在小组合作学习时，我将自己作为一个参与者、引导者，深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的进程等，给予学生必要的充足的指导和灵活自然的帮助，必要时帮助组员做一些安排，最大限度地鼓励每一位学生和同学合作。在交流的过程中，充分发挥作用，用总结性的语言将学生纷繁的意见加以整理，点拨的有一定条理。

在合作学习中，学生互相交流自己的想法，吸取众长，引发思维的交叉、补充，使学生共同提高，共同品尝学习的快乐，同时，学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提高。

四、以读为主，读中感悟，创建情感丰富的课堂。

我们强调阅读教学的根本在于对语言的研习,那如何带领学生去“理会语言,体悟语言” 我想其中必不可少的一条是多读.“读书百遍,其义自现.”朗读可以让学生认知文字,感受声律,体味词句,领会情感,品味意境,发展语感.朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是学会理解语言、正确运用语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，有助于学生积累语言，内化语言，培养学生热爱祖国语言的感情。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在我在课堂教学中非常重视对学生进行读的训练。要训练学生在读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶；在读中积累语言，即“初读感知——精读领悟——品读玩味——诵读积累”。一方面通过多种形式进行探究性阅读，如想像读、表演读、分角色读、选择喜欢的句子、段落读、师生共同读、比较读、赛读等等，并且在读后及时评议，让学生自读自悟。通过读一读、说一说、评一评等活动环节，学生由“读通课文－读懂课文－会读课文”，培养了良好的语感，感悟了课文中蕴含的情感及道理，受到人文熏陶和感染。同时通过读、想、说、问、议、演，也提高了学生理解和运用语言文字的能力，发展了思维。

另一方面通过让学生选择喜欢的段落背诵、复述、扩展训练等形式，让学生积累语言材料，增长知识。规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然的同化、改造学生的语言，在不知不觉中重构语言模式。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化，学表达。因此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察等让学生身心一体地多感官参与，将语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言，表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐的完成背诵积累、内化语言的任务。

此外，我还经常将课文中的内容提炼为学生练笔的内容，引导学生在读懂课文内容的基础上，进行相应的写的训练，使读与写融会贯通，也收到了较好的教学效果。

五、展开听说，活动中学习，创建活力四射的课堂 会听的人也是会学习的人。学会倾听既是一种能力，也是一种品质。所以，语文课堂应该加强“听”的训练。一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得到，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。同样，乐于倾听，听他人说话认真耐心。这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。因此，在学习过程中适当安排听力的训练很有必要。语文课程应该是开放的，课内外结合的，与学生生活实际相联系的，学生在充满趣味的实践活动中，能力会不知不觉的得到提高。《语文课程标准》指出：语文是实践性最强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。这就告诉我们学好语文的关键是实践活动。语文实践活动既包括课堂教学中的听、说、读、写、评，也可以让学生走出课堂，走向社会，走向自然中去寻找一切可以利用的语文学习资源，去参加实践活动。我在语文教学中一是注重了“读”的实践训练，让学生实打实的看书、朗读、背诵，进行阅读的思考、欣赏、评价，练习写作的取材、构思、起草、修改，练习口语交际等，并将课内与课外结合起来，让学生收集与课内有关的资料，阅读与课文有关的其他读物，扩大学生的知识视野；二是注重精心组织语文学科活动，组织智能竞赛活动，如查字典接力赛、比说绕口令、朗诵比赛、演讲淘汰赛等；组织语文游戏，如词语找朋友、成语接龙、猜谜语、歇后语填充等；三是将学生从教室的小课堂带向社会的大课堂，组织学生考察、调查、采访，开展消灭广告错别字、家乡寻美等活动。通过这些活动的开展，开阔了学生的视野，让学生通过多种渠道，发展思维的灵活性、多维性、开拓性，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力以及收集和处理信息，获取新知识的能力。同时也加强了语文教学与学生生活实际的联系，使他们能够运用所学的知识解决一些实际的问题，切实感受到学习的“个人意义和价值”，对所学内容兴趣盎然，乐于探究。

六、网络辅助，提高效率，创建新型的课堂。

随着现代教育技术的迅猛发展，现代教育技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。信息的丰富性拓宽了“大语文”教育的天地,但信息的旁逸斜出很容易分散学生的注意力,容易使学生养成浮躁的心态.我在语文教学中，着重通过运用以多媒体计算机辅助教学和网络环境下教学为典型代表的现代教学手段，为学生营造学习氛围、创设学习情境、激发学习兴趣，提供丰富的形象感知、丰富的教学资源，架起沟通学生现实经验世界和语言文字世界间的桥梁，有效的促进学生形象思维向抽象思维发展。特别是通过网络环境下的教学，学生动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，开阔了眼界，扩大了知识面，思维被大大激活，真正达到了因材施教、发展个性的目的。这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的。严复曾说过,“非新无以为进,非旧无以为守.”教师要“在继承中求创新”,无论环境怎么变,都能够继承传统教法中有价值的东西并不断创新.在网络环境下,我们的语文阅读教学应保持语文的本色,在整合中求融合,在整合中讲实效,在继承中求创新,在发展中创辉煌.网络环境下的语文课一定能返璞归真,生生不息.俗话说：教无定法。以上只是我个人在“本色语文”课题研究中的一些粗浅认识和主要做法，希望能和更多的教育同行一起讨论、交流，得到教育同行的批评和指正。

第五篇：追求本色语文 彰显课堂魅力

追求本色语文 彰显课堂魅力

监利县红庙中学 张志利

随着新课改的深入，灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱，但是有些课堂却失去了语文教学的本色，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。在课改实施中，究竟该如何去教语文？怎样才能提高课堂教学的有效性？成了我们每一位语文教师发自内心的困惑。“一切伟大的真理、伟大的训诫，其实都是最容易明白的；一切好的学习方法，其实都是常规的。”本色语文就是立足于文本的言语，符合学生的认知，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力的一种教学活动。看来语文教学应该正本清源、返璞归真，还它的本来面目。

一、固本强“基”，凸现语文课堂的平实美

语文课堂我们提倡固本强“基”，这是由语文课程的工具性所决定的。语文，就是一种工具，就是教学生学会听说读写的一门工具。在课堂教学中，教师要引导学生在丰富多彩的听说读写的语言实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。

一教师执教的《孔乙己》这课，就是一节本色的阅读课，它的本色主要表现在以下几点：

1、本色导入。这位老师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。当时，时值深秋，天气有点冷，他走上讲台发现下面不太安静，于是说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。”（板书课题）这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，学生纷纷打开课本，迫不及待地读起来。这样的导入方式没有花架子，充满了“语文味”，这位老师是在用语文的方式导入新课。

2、本色理解。审视该老师的阅读理解过程，一个主问题贯通全文---谈谈孔乙己的偷，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引

1、领下，师生共同设计了四个讨论题：○孔乙己偷了什么，为什么偷？

2、偷的结果怎样？○

3、作者写孔乙己偷的意图在哪里？○

4、孔乙己○的偷值不值得同情？学生讨论之后，该老师重点讲析。○

1、由“偷”引出“酒”，表现孔乙己好吃懒做的性格；○

2、由“偷”引出“笑”，3、由“偷”引出“打”表现社会环境的冷漠；○，表现封建社会的罪

4、由“偷”引出“情”恶；○，表现作者对孔乙己又怒有哀的态度。可见，作者写作目的在于，用一个“偷”字贯穿全文，从而更广范围、更深程度地从以上四个方面解释作品的思想内涵。该老师选择一个内涵丰富的点切入课文；变这个切入点为线索，牵动学生阅读和思考；教师有针对性的进行课文讲析。可以说，在整个阅读理解的过程中，该老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，不仅让学生搞明白语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，还让学生搞明白这些语言文字中所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。我认为:只有铆定语言文字的阅读教学才是真正的语文课。

3、本色结课。本色的语文课不仅让学生去触摸语言文字、关照语言文字、感悟语言文字，还会放飞语言文字。这节课的最后，该老师安排了一个“练笔”环节，读写结合——以《孔乙己离开咸亨酒店之后》为题写一篇短文。于是学生的情感在放飞，语言文字在放飞。听着学生发自肺腑的心声，我们感受到饱含真情的语言文字是温润的，是震撼的，是有生命力的。这就是本色语文的魅力。语文课的最高境界是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生态”！语文课应该以“语”为本，排除虚脱与浮躁，摒放混乱与偏颇，应实打实地在语文基础上下工夫，让“固本强基”成为课堂教学的生命支柱，扎扎实实地教好语文，让语文课堂蕴藏平实美。

二、删繁就“简”，流淌语文课堂的简约美

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂”；语文教育专家们也提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。本色语文课堂追求简约与高效。

一教师执教《端午的鸭蛋》，在剩下的15分钟里是这样进行教学的。首先“关注社会，体验生活”，让学生回忆过去自己及家人是怎样过端午节的；接着“话佳节”，看屏幕上的图画，请学生说出这些风俗；再接着“对对联”；然后就如何“保卫”传统节日，提出自己的建议。这位教师认为，在教学中对于兼具工具性与人文性的语文，应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。殊不知，这样就把语文的人文性无端地拔高了，而且拔得很高。他竟用了课堂1/3的时间进行课堂延伸，让学生围绕“节日”进行探究，循序渐进，实属不易。但若放在综合性学习活动中的话，学生收效会更加显著。时下现代化教学手段的运用几乎成了所有公开课的必需品，学生只要对着屏幕看、读就行，一堂课45分钟，真正放在阅读文本内容的时间少得可怜。

一教师执教《小说阅读》，首先让学生回忆有关小说的知识：主题、线索、人物性格、情节安排等等。对于其中的每一知识点，该教师都会从学生熟悉的课文中或者生活中引发学生的回忆。然后讲评试卷中小说阅读的文章，该教师让学生看文章内容，将有关小说的知识与文章中的内容去对应。最后分析文章后的问题。这堂课的学生是有很大收获的，虽然这堂课传统足迹较多，但在新课程背景下，确实是一堂实实在在的课，一堂简简单单的课，一堂平平淡淡的课。“新课程”评价一堂课时，主要是看学生是否学有所获，是否学得扎实，落脚点是否在于“落实”二字上，而不是热热闹闹走走过场。因此，我们应慎重地根据课文特点、学生实际等情况，选择科学而高效的教学手段，力求让教学手段简化而实用，不能追求表面的热闹，而导致“捡了芝麻而丢了西瓜”。

三、反璞归“真”，打造语文课堂的和谐美

当前新课程背景下，语文学科性质在课堂教学中存在着不良倾向，工具性的牺牲，人文性的过盛，文化性的越位。我们只有认清语文课程的性质，才能明确语文教学改革的方向。为此，笔者认为我们应该让新课改中忌讳的“训练”重新回归课堂，进行语言欣赏、积累等语言实践，加强工具性，这样的语文课才是本色的；我们应该归还新课改中缺失的文本阅读的时间，适减人文性；我们应该在新课改中，轻轻松松地让学生了解语文与生活的联系，让琅琅的读书声重新回归，将吹拉弹唱PK下去，使文化性到位。语文课程的工具性只有与人文性统一，才能焕发出强大的生命力；语文课程的人文性只有以工具性为基础，才能成为有源之水；语文课程的工具性与人文性的统一只有在人类文化这一背景下，才能真正发挥语文课程的育人功能。

也就是说，要真正实现语文工具性和人文性的和谐统一，在教学中应杜绝一种倾向：折中处理两者的关系。教者要根据工具性和人文性统一的原则去确定具体教学内容、教学方式，把握好处理两者关系的分寸。这就要根据丰富的人文内涵渗透于语言文字的特点，注重教学中的“熏陶感染，潜移默化”。教师指导学生初步感知课文时，学生首先了解的是体现“人文性”的内容，而要掌握这门语言工具，则必须进一步学习、体会文字的精美和结构的精巧，并加之日积月累的语言储备和日常生活的观察与体验，一旦需要表达自己的思想感情时，才能找到并熟练使用语言工具。同样，教师指导学生揣摩品味语言文字时，要让学生亲身感悟文章字里行间蕴含的哲理、情趣、价值，让学生徜徉在文学艺术的殿堂里领略人生的崇高境界。经过这种指导和学习，学生的语文能力、品德修养和审美情感才能得到和谐发展，才能逐步形成良好的个性和健全的人格。

当然，在语文教学中实现工具性与人文性的统一，不是一朝一夕能做到的事。因此，所有的语文教育工作者必须在“新课标”的指导下，树立正确的观念，在教学实践中不断探索。终有一天，我们能在语文教学中实现工具性与人文性的和谐统一，大大提高学生的语文素养。

倡导本色语文，绝不是封闭、守旧，而是在坚守语文本色之中实现语文教育的现代追求。让我们共同努力,全面而深刻地理解本色语文，去追求更加有效的语文本色课堂!