搞好有效教学与自主学习是提高教学质量的根本保证

第一篇：搞好有效教学与自主学习是提高教学质量的根本保证

搞好有效教学与自主学习是提高教学质量的根本保证

随着社会的发展、网络时代的到来，学生接受信息的渠道越来越多，他们有着自己的思维方式和对待生活的见解，他们不愿意轻易接受别的思想和经验，更不愿意人云亦云。与此同时，规范办学行为后能够利用的课堂教学时间普遍缩短，时间加汗水的教学模式受到质疑，在这样的大背景下要进一步提高教学质量，达到创办人民满意教育的目标，学校管理工作的着力点必须立足于搞好有效教学与自主学习，通过师生之间的共同努力，提高单位时间内的教学效果和学习效率，这样才能扬长避短，在有效的时间内达成“让平凡者优秀，让优秀者卓越，不让一个学生掉队”的目标。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

教师要实现有效教学的工作任务，首先是要做好制定教学方案时所要做的工作，即备好课。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。

有了充分的教学准备，下一步就是按照教学准备进行教学操作，即授课过程。

课堂教学行为是一种非常复杂的综合体，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容，学生准备程度、时间和教师自身素养等。在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。

在完成教学任务的过程中，还要开展有效的教学评价。评价行为贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。教学评价主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。其中学生评价是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。要使学生评价达到一定的信度与效度，必须处理好相关的技术问题。如果技术问题得到合理的解决，师生互评的科学性就可以得到保障。

按照黑河一中家常课精品化推进的要求，认真做好备课、上课、评价三方面的工作，有效教学的优势地位就能够进一步得到凸显。

如何提高学生自主学习效率

默认分类 2010-06-04 15:08:49 阅读23 评论0 字号：大中小 订阅

医生无法用权力控制病人而使病人康复，他只有依靠科学的力量，依靠自己的专业水平，而且病人是否康复比较容易看清楚。所以医生都倾向于老老实实的科学态度，病没有治好，他只能承认是自己医术不高，进而继续努力，而不会埋怨病人素质低。这如同教师在教学过程中，学生身上各种各样的毛病和需要提高的地方，正是老师存在的价值。我相信，每个教师在实际工作中一定会遇到一些问题，一些难以解决的疑难杂症。这就需要 我们要对症下药，针对病症进行治疗。在新课堂模式改革过程中，我们遇到的问

题会更多。

“X+30+10学导螺旋发展大课堂”，最重要的一环便是课前预习，这是整个课堂的前提，更是课堂效果高低的关键。充分有效的课前预习直接关系到课堂展示效果的好坏，因此一定要关注学生的预习效果，指导学生更有效地开展课前预习。什么是自主学习呢？自主学习是指学习者在一定指导下，依靠一定的资源，通过多种途径和方法，自发、自由、自主获取信息、建构知识体系的过程。

学校针对学生的自主学习制定了具体的管理策略和具体办法。

(1)让学生有自学的时间。每天7节课，每节课40分钟，各学科课时严格执行国家课程方案的课时数，语数外理化给予同课时数的配套自习，生政史地给予减半课时数的配套自习，其余自习和课全部还给学生为

自主学习时间。

(2)在X的时间完成自学。个人阅读文本，做到流利朗读。边读书边思考，思考每句话，理解每段话。找出不理解的地方，会问或会质疑。对有关内容有自己的理解和答案。会评价别人和自己的发言。在3个5分钟或10分钟完成识记任务。完成“学道”内容，为30分钟展示做好各种准备。

(3)课后0作业制度。本课的作业只能在本节课配套的自习完成，不得布置超出课和配套自习时间以外的作

业，不得随意挤占学生的自主学习时间。

而我在实际教学过程中，发现学道的完成情况非常不好，也就是学生的“X”的自主学习阶段效率不高，这直接导致了课堂的低效、拖沓。针对学生的这一“病症”我们要对症下药。因为如何解决这个问题

直接关系到我们大课堂效率的高低。

①

在一年的教学过程中，本人逐渐总结出以下几点督促措施，以此来提高学生的自主学习能力和效果。1．课前的专门辅导。在上课前要求每簇派出一名学生共九人，老师对其进行专门指导，对学道或教材中存在的问题、分歧进行针对性的释疑。以此来提高学生自主学习的效果，提高课堂展示的效率。每簇指派的学生由学簇自己选择，对于比较简单的内容，就选择C、D学生，如果课本内容复杂难懂，就选择

A、B类学生。

以《影响价格的因素》一课为例，其中的难点问题即商品的价值量由什么决定，以及价值量与社会必要劳动时间、个别劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动生产率的这几组关系，学生自己学习时很难准备把握。笔者在上第一堂课的过程中便遇到很大的问题，展示学簇在很卖力地讲解，板书也很认真，可是他们的理解却是错的，几组概念之间的关系根本没有搞清楚，直接导致课堂效率很低，浪费了时间精力仍然一无所获，一堂课也没有完成预定的教学任务。于是在接下来的两个班上课之前，我从每个学簇中抽出一名理解能力比较好的学生进行课前辅导，引导他们更有效更清晰地理解其中的关联，再让他们在自主自习学习中、在学簇过程中指导其他的同学。这样不仅做到有的放矢，提高学生的学习和理解能力，而且也提

高了课堂展示的效率效果。

2．学道课前批阅。这也是学校的常规工作。本人认为学道不能只是判断对与错、好与差，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的原因，以加强对学道评价和课上展示的针对性以及引导。批阅学道的目的就是要对所学内容的易错点、易混点有初步了解。要在每次批阅学道后简要记录下典型的优点、存在的问题，以及自己的感想。更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误、改正失误、举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。

在批阅过程中，要加入一些激励性评价或者一些鼓励性的语言，比如“再想一想，这道题究竟要你分析什么？”，“分析得很好，试一试，语言能否再简练一些。”等等，通过这样的批注让学生感受到教师的耐心、细心，让他们看到自己的闪光之处，增强自信心，帮助他们、引导他们更好地去学习。教师批阅后通过上课学生展示后，再让学生自己订正，教师在课后再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，然后抓住典型讲评。

第二步要慢慢采取适当的方式组织学生自我评价、相互评价。把教师批阅的能力有效的教给学生，开始，我们可以和学科代言人先一起批阅，然后再通过学科代言人去带动各学簇长，学会批阅，碰到典型的问题，集体讨论，归纳总结，最后和老师集体汇总，确定课堂展示重难点，疑点和易错点。真正做到我的课堂我做主。这样既可以使部分学生的能力就能得到很大程度的提高，而且我们教师也可以 减轻一些负担。

3．用心辅导，培养学生自主学习能力。自主学习重视学生的主动性和探索性学习,在于培养学生的创新精神和实践能力。学生是学习的主体，教师是自主学习、自主发展的指导者和帮助者。因而，教师如何引导学生自主学习提高学习能力，对学生的自主发展极为重要。用心跟学生交流，了解他们所想，理解他们所想，设身处地为他们着想。激发、培养他们的兴趣，解决、帮助他们的学习缺点，提高、锻炼他们的学习能力和意志。自主学习能力的培养也是要有一定的过程的，教师可以充分发挥自身的指导着作用，逐

步的、有目标的培养学生自主学习能力。

总之让学生在触动中觉醒，在体验中获得教训，在自我选择中唤醒学生自我意识，促使他们自主学习，在教师的关爱中促进学生自我转变，提高自主学习能力。

注释：

①《探索是教师的一种专业态度》，载于《解读高效课堂》2009年第5期。

作为教学活动的主要参与者，学生的自主学习对于实现高中教育目标，完成升学预备教育的任务具有至关重要的作用。对于高中学生来说，要学会自主学习，必须做到以下几个方面：

1.要有强烈的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它能激起你强烈的求知欲，鼓励你不断探索。那么，兴趣如何培养呢？我认为，同学们要转变传统的观念，以学为乐，而不能把学习当成苦差使，要不断地向自己的目标发出挑战。为配合大家建立兴趣，班级可采取相应的措施，把学习变成一定的活动，使同学在学习中找到乐趣，在参与中享受一种成就感，兴趣就建立起来了。这样学习就由被动变成了主动，学习效率就会大大提高。

2.要有明确的目标计划。同学们要重视学习的过程，制定明确的奋斗目标，拟订切实可行的计划，采取行之有效的措施，最后要落实行动，学会总结。在这个过程中，一定要端正学习态度，使自己真正成为学习的主人。

3.勤奋刻苦，善于思考。学习成绩的取得是靠勤奋努力得来的，古今中外无数成功之士无一不是如此。例如，“头悬梁”，“锥刺骨”；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，这些故事和名言都是说明这个道理。此外，还要善于独立思考，在学习之中独立思考非常重要，这是一种主动学习的态度。有道是，“学而不思则罔，思而不学则殆”。

4.有“舍我其谁”的必胜信心。自信是成功的第一要决，每个人无论做什么事首先要对自己充满信心，信心能产生动力，能鼓励你战胜困难，勇往直前。在学习中要有舍我其谁的霸气，相信自己一定能够成功，你才会对学习充满兴趣，学起来才有干劲。

5.有稳定并善于调整的心态。一个人的思想情绪、心理素质，对学习有很大的影响，良好的心态往往产生积极乐观的情绪，信心大增。相反，不稳定的情绪会引起心烦意乱，失去兴趣，直接影响学习的效果。

6.形成适合自己的学习方法。如果说勤是学海之舟，那么学习方法便是这舟上的帆，它可以帮助我们更快、更好地达到学习的彼岸。学习有很多共同的特征，但具体情况因人而异，每人都有一定的差异，要做到具体问题具体分析。根据自身情况找到适合自己的学习方法，在学习中认真总结，提高效率。

做到以上这些，你就是当之无愧的佼佼者，你就一定会取得成功。

我相信，经过全校师生的共同努力，大家一定会做的很出色。我时刻关注着大家，期待着与大家共同分享成功的喜悦！

精心设问，促进学生自主学习，提高数学课堂效率

四川省新都四中 肖建红

现代认知心理学认为：学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。传统的凯洛夫教学模式──教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成，学生很难适应新时期的教育教学要求。改进教学模式和教学方法的变革刻不容缓。中学数学教学中，在过去的旧观念下的那种“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。“提出问题比解决问题更为重要（爱因斯坦）”，所以提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。下面就笔者在数学教学实践中，针对教学的各个环节须解决的问题，就如何设问有利于学生自主学习，提高学习效率，谈一些作法，以期抛砖引玉。

一、在情境引人中设问，激发学生学习的兴趣，提高数学课堂教学效率 数学“源于现实，寓于现实，高于现实”，数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。如果脱离生活现实谈数学，数学给人感觉往往是枯燥的、抽象的。因此，在新课引人时，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问，一方面是学生关心的话题，能激发起学生的学习积极性，另一方面使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。比如：今天以后的22004天是星期几？这样的问题能唤起学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章的引言均有这样的设置（教师应重视这些内容，必要时还应加以拓展和延伸）。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知识平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。其次，注意问题的趣味性。趣味性的知识总能吸引人，趣味性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。在新课引人时，多为学生提供一些数学史或其它有趣的知识，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面并在穿插数学史介绍的过程中，加强对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润，让学生在东西方数学文化观的对比中，感受到数学理性精神对人类进步的伟大作用，从而提高学习数学的兴趣。

二、在探究过程中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率 建构主义学习理论认为：新知识的学习都是在学生已有知识经验基础上进行的。因此，新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。在新知识教学中，为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的设问是关键。广义地说，数学的所有方法都是探索法。在数学学习中，具体的解题方法非常多，各种方法都有其适用性和局限性，如果我们只是简单地追求一题多解，那样学生最了不起也只是一个“卖油翁”的境界──唯手熟尔。更何况，学生的在解决习题中的很多方法，虽然很多时候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”的现象还是经常存在的，所以，我们还需对各种数学方法对比分析。数学解题方法，我们如果将其分为“原始方法”和“成品方法”，那么传统教学则常只注重了易于操作的“成品方法”，而忽视了探究性更强的“原始方法”，这样使学生每遇到新问题（如以前没有做过的新题型），因没有相应的“成品方法”可解，从而“饿死”在丰富的数学“原始资料”的大苍库里。所以，在引导学生在数学的探究过程中设问，就是要将“原始方法”放到与“成品方法”同等甚至更高的位置对待。

例如：在教学等差数列求和公式学习时，本节课要解决的问题就是Sn的表达式。学生已有的知识──等差数列的概念、通项公式和性质，为了让学生积极主动地将新知识纳入已

有的认知结构，设计下列问题：

问题1、1＋2＋3＋„＋100＝？这是学生小学就已具备的高斯求和知识，学生可以解决。问题

2、能否用上述方法解决等差数列的Sn?特殊到一般Sn＝（a1＋an）＋（a2＋an-1）

＋„

问题

3、a1＋an＝ a2＋an-1 ＝„是否成立？

问题

4、按上述匹配法，可分多少组？教师分析，学生思考后，注意结合n的特值，容

易得出：取决于n的奇、偶性。

即：n为偶数,an＝(a1＋an)n

n为奇数，n–1为偶数，则an＝(a1＋an)(n－1)＋

问题

5、与a1,an有何联系？联想性质可得：＝(a1＋an),综上Sn＝(a1＋an)n 问题6，从上述结论Sn＝n（a1＋an）类似于哪个公式？S梯形如何求得？引例中的钢管数如何求得？类似地能否求Sn。──归纳出数列求和的一种重要方法：倒序相加。

三、在范例教学中设问，促进学生自主学习，提高课堂教学效率 德国教育家瓦根舍因提出的强调范例教学理论，要求使学生透过范例掌握科学知识和科学方法，并使学生在学习中将生活态度、科学系统性与学生的主动性和谐的统一起来。“范示”本就是数学素养之一，范例教学更是学生获得新知的重要途径，因此，在范例教学中，注重设问，挖掘问题本质，使学生在自觉、主动，深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高数学课堂教学效率。

例如：在学习了等比数列基本知识后，为了加深学生对等比数列概念和性质的理解，可设计一个常规问题：已知：等比数列{an}中Sn＝16,S2n＝64，求S3n＝? 问题

1、本题与前面涉及的问题是否相同、相似及相关？解决数列问题的基本方法是什么？学生不难想到基本方法──利用a1和q。

问题

2、能否利用等比性质，即：a＝a.q

n

m

n－m

(n≥m)将am后面的项转化为a1,a2,„am

表示，沟通未知和已知的联系？

问题

3、由题意，易求此数列的依次的每m项的和，这些和看作一个数列，是什么数列？能否将问题转化为一个新数列求项的问题。

问题

4、我们知道数列是一种特殊的函数，能否从函数角度考虑本问题。

即∵Sn＝－1(q－1)∴(q,Sn)在直线y＝

m

2m

3m

nn

－1(x－1)上

∴点(q,Sm)，(q,S2m)，(q,S3m)三点共线。

故可从斜率相等人手，求出S3m。

通过上述方式，让学生在问题的引导下探究问题的解决方法，一方面让学生将知识融会，进一步理解知识及内在联系，另一方面让学生学会根据问题的特点，学会从多角度的思考、联想、寻找各种思路，有助于培育思维的广阔性和探究问题的良好习惯，增强自主性。

四、在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习，提高课堂教学效率

课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领，画龙点睛的作用，它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点。如果教师直接小结，哪怕“字字珠玑”，其结果往往是“平平淡淡”。因此，小结时，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习。例如，在小结时，教师可提出一个或一系列的问题，以一种悬念性，有助于学生课后主动探讨。有时，前后两节知识内容联系紧密，为了下节课的教学，可提出一些与后一节课有关的具有启发性的问题，这些问题让学生一方面巩固本节课的知识，另一方面让学生感到似乎是熟悉的，能解决的，但又不太清楚，不能立即解决，从而产生跃跃欲试的感觉。另外，也可以在小结时，将问题引向更深入的问题，有助于优生课后的自主学习。还有，传统教学的课堂小结由教师当堂完成的唯一办法也应该有其它方法来补充，比如，我们可以考虑让一部分课堂，教师不作小结，由学生来作小结，然后同学补充，最后由教师点评，甚至于还可以让部分课堂根本就不要小结，而将小结这项工作留为学生课外作业，让学生们各自课外独立完成小结后，再由教师集中整

理，留待后面的课堂中完成。

数学问题包含数学习题，但数学问题绝不等于数学习题。问题的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”所以，课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，让学生们真切感受到数学“现实真理性”与“模式真理性”的双重价值，这样自然就能点燃学生的“智慧火种”，从而为学生的自己学习提供生存环境。课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径，设问是教学中的一个环节，但也是各种教改都须重视的重要环节。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。

重视学生自主学习提高课堂教学效率

韩振文 小学高级教师

单位：陇西县种和小学 地址：甘肃省陇西县福星镇种和街 邮编 748104 邮箱HZW3426@163.COM 电话*** 摘要：学生学业负担过重问题是一个综合性的社会问题，要解决这个问题，教育界就得从重视学生自主学习，提高课堂教学效率着手，具体操作办法就是：创设情境，激发学生学习兴趣；及时鼓励学生，培养学生的学习信心；教师加强指导，培养学生自学能力；建立新型师生关系，营造民主的教学氛围；培养学生自主学习中的集体意识；加强教师主导作用，及时听取反馈。教学时，把主动权交给学生，让他们积极参与教学过程，使他们真正成为学习的主人，积极开展自主性学习研究，使学生感到学习是一种享受，乐趣，是一种愉快的身心的体验，那么，课堂教学过程肯定会是轻松、愉悦、高效的。

关键词：激发兴趣 培养信心 营造氛围 听取反馈 自主学 提高课堂效率

中图分类号：C633 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2010）04 目前学生学业负担过重的问题已引起社会各界人士的关注。学生学业负担过重问题是一个综合性的社会问题，不是教育自身能够解决的，但教育也应该反思一下，由于我们的许多老师课堂教学效率不够，让学生整天忙于题海训练，增加了学生的学业负担。其实，要提高教学质量除了这条以牺牲学生健康为代价之路之外，还有一条路是可走的，那就是通过提升课堂教学效率来提高教学质量。许多优秀教师的教学任务都在课堂上完成，课后很少给学生布置作业，而学生的学习成绩和升学率却很高。我们往往把他们看作是神人，认为他们自身的素质太高，我们可望不可及。事实上，他们是通过高效的课堂效率来完成教学任务的。那么如何做到既提高课堂教学效率，又减轻学生学业负担呢。我认为引导学生自主学习是提高课堂教学效率的根本。“以学生为主体，教师为主导”的教学观提出已多年了，但在我们的实际教学工作中，因受应试教育的影响，教师讲，学生听的传统教学方式还屡见不鲜。课堂主要还是教师的舞台，而学生则成了听众。学生自主学习，主动思考的积极性不高，教学效率比较低。因此只要能够做到以学生为中心，让学生积极参与教学过程，变“要我学”为“我要学”是提高课堂教学效率的根本途径之一。那么怎样才能做到这一点呢？

1、创设情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是学习的动力，是获取知识的开端，是求知欲的基础。小学生的学习动力往往被学习兴趣所左右。创设一定的教学情境使教学在积极的情感和优化的环境中开展，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，能激发他们的学习兴趣，增强他们的参与意识，让他们的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力，进而掌握教学内容，完成学习任务。因此教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用讲故事、做游戏、猜谜语等多种形式，创设生动、有趣的情境，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。

2、及时鼓励，培养学生的学习信心

自信是成功的一半，小学生由于年龄特点，自主性不是很强，要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，用信任去开启学生的心灵。在课堂上安排充足的时间让学生自学。可以运用自主、探究、合作的学习方式，让他们自已去体会课文，感悟课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题。让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。在课堂上，对疑难问题，进行小组合作，充分讨论交流，要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。

3、教师加强指导，培养学生自学能力

新的教学观点认为：“老师的任务不单纯是教学，更重要的是指导学生去学习，引导学生参与教学过程，让他们通过猜想、探索，主动从中掌握思维方法，有效地培养学生独立获取知识和独立运用知识的能力。赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此学生的自学能力是学生自主学习的必要条件。但学生毕竟还是孩子，知识经验不丰富，理解能力比较差，所以，教师必须加强指导。不过，这里的指导指的是为学生提供学习方法及必要的知识。学生自主学习时，教师必须巡视指导，使学生的学习落到实处，真正提高教学效率。

4、建立新型师生关系，营造民主的教学氛围

宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。叶圣陶先生也指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、和谐的教学氛围，使学生的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学过程。师生之间的互相尊重、互相学习的民主、平等的关系，使学生能大胆设疑，从不同角度思考问题，并敢于发表自己的看法。反之，如果教师不苟言笑，高高在上，教学气氛必定趋于紧张，学生容易产生压抑感，也必然不敢发表自己的意见。总之，建立良好的师生关系，民主的教学氛围，不仅能提高学生自主学习的积极性，还能培养学生的创造能力。

5、培养学生自主学习中的集体意识

当前有人认为自主学习就是充分调动每一位同学的学习积极性，自主的选择学习方法，但对于同学们集体探讨知识的意识培养力度不够。“三人行，必有我师”。因此我认为，自主学习应该发挥同学们的集体智慧，相互交流学习方法和经验。通过同学们的相互帮扶而达到集体性的进步。所以，集体意识这种非智力因素的培养应该成为教学中学生自主学习的一个重要内容。

6、加强教师主导作用，及时听取反馈 学生自主性的学习，要充分加强教师在教学中的主导作用，引导学生培养正确的思想意识和学习方式往前发展。如同面对一群问路的人，我们不是要带着他们到达终点，而是指给他们行路的方向和方法，而最终达到目的地，还要他们自己去走。另外，教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。所以实行学生自主学习，教师要及时的走进学生中去。及时发现问题，调整教学方法。总之，教学活动是学生作为认识及实践主体能动地探索和改造客体的活动，所以，我们教学时，必须把主动权交给学生，让他们积极参与教学过程，使他们真正成为学习的主人，积极开展自主性学习研究，使学生感到学习是一种享受，乐趣，是一种愉快的身心体验，那么，课堂教学过程肯定会是轻松、愉悦、高效的。

如何让学生自主学习

要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”，我以下几个方面进行尝试：

一、创设和谐平等的课堂气氛

《走进新课程》中曾指出：我们应该面向新时代，努力创建民主、和谐、平等的师生关系。只有教师放下权威的架子，真正用真情去对待学生，才会真正换来教师与学生之间的心灵沟通，才会得到学生的真情回报。作为老师你用你的爱感动了学生，同样学生就特别喜欢你所教的学科，学生就从内心愿意学习语

文，从而产生对语文的学习兴趣。

融洽的师生关系，能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习，这样学生的身心都会愉悦起来，课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动。首先，教师要学会蹲下来看学生，即享受学生的童真、童情与童趣，使自己也与学生同喜、同乐与同忧；要让学生享受老师的尊重、爱心，与老师同研、同创。教师与学生同命运共呼吸，要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。这样，学生才会对教师接纳、热爱和有

信心，才会积极参与到课堂学习中来。

其次，教师要引导学生，同学之间能团结合作，互相帮助，欢乐共处。教师还要注意：在备课的环节中尊重学生，课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感和训练和提高学生的各种知识技能。在课堂教学中尊重学生，用平等的语气与学生对话，尊重学生的每一种说法。在情感上尊重学生，成为学

生的朋友。这样，学生就会主动地去学习了。

二、创设自主学习的情境。根据最新的认知理论，总结几年来的教学实践，我设计出一套体现“学生是学习的主人”宗旨的教学模式：“创设情境，激发兴趣一主动探究，讨论解决一深化体验，综合运用。”下面我就《长城》一文的教学，具体谈一谈这一教学模式的实施

第一步：创设情境，激发兴趣。

在上课时，我先播放有关长城的录像，让学生通过图像感受长城的雄伟、壮观。当学生看完录像以后，让学生谈一下自己的感受。学生大多能用优美的语言描绘出长城的美。面对如此雄伟壮观的长城如何用文字表达呢？导入新课，学生也是兴趣盎然，很自然地进入文本。

第二步，主动探究，讨论解决。在预习的基础上，教师要求学生再认真朗读课文，并且自己提出问题。教师从中选择有价值的问题。

1、为什么说长城是一个伟大的奇迹？学生通过自己思考，然后分成小组采用“读、写、思、议”不同的方法讨论，接着全班讨论，基本上可以解决这个问题。最后，教师简明扼要地

总结，有疏漏的给予补充，有疑难的给予解析。

第三步：深化体验，拓展运用。在进行这一步骤时，首先让学生再读课文，谈一下此时当你看到长城的时候你会说些什么？此时学生就会谈到我国古代人民的伟大。祖国大好山河的壮美。接着请学生谈一

下有关长城的知识、传说和故事等。

三、布置有“趣味性的作业”。

为了让作业不成为学生的负担，也为了让作业能轻松地吸引学生。教师在布置时要懂得策略，注意作

业的趣味性。

“教者有心，学者得益。”只要尊重学生个性，设计不同层次、不同类型的作业，就能使学生感受到语文学习的乐趣。

怎样让学生自主学习数学

作者：佚名

2010-1-14 来源:中小学教育资源网

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要想培养自主学习的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识，从而提高单位时间里的学习效率。例如，教学“圆的认识”时，让学生自行设计做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么?那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，教师可用适时诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。

学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破“重结果、轻过程”、“重死记硬背、轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，在学生获取一定感性认识的基础上，引导学生学习科学、严谨的分析方法，进行思维再加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。例如：教学积的近似值时，例题要求算出该付多少菜款，学生列式计算时，算出的数有三位小数。可是在实际生活中，付款时只要算到分，以元为单位的小数就精确到百分位。学生遇到这种情况，大多数人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小数还是两位小数，他们出现了意见分歧。这时，教师加以点拨，说明付款必须精确到百分位，即保留两位小数，是计算的需要，而在生活中，人们往往只保留一位小数，是为了方便付款。通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际情况。

总之，数学课堂教学要彻底地从“应试教育”模式中解脱出来，依据教学内容科学地设计课堂结构，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，并引导他们掌握科学的思维方法，鼓励他们敢于想象、勇于创新，养成自主探索的学习习惯，使学生变成自主学习的主人。

第二篇：有效教学 有效学习改进教学方法 提高教学质量

“有效教学 有效学习改进教学方法 提高教学质量“实施方案

教学质量是学校的生命线，要提高一个学校的教育教学质量，必须立足于有效课堂教学行动研究，发挥教师在课堂教学中的主导作用，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，向课堂45分钟要效益，使学生在单位时间内积极主动地参与课堂教学环节，“动手又动脑、低耗费、高效率”地完成教学任务，从要我学，变为学生主动学、会学，获得成功的体验，享受学习的乐趣，促进学生个体全面的发展。

一、本课题研究的理论和实践价值

1、有效教学理念的界定

有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

2、新课标下的有效教学理念

陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

3、有效教学的具体内涵

有效教学关注学生的进步或发展，强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展，而不是某一方面某一学科的发展。有效教学关注教学效益。要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。

有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。鉴于此,我校确立了《对有效教学 有效学习改进教学方法 提高教学质量的研究》这一课题,本课题研究旨在克服新课程背景下课堂教学中的形式主义，构建真实、互动的新型课堂教学，充分发挥教师和学生的交往互动，让学生自主能动地进行学习，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，有效地提高教育教学质量。

二、选题背景与意义

目前，课堂教学普遍存在一个非常突出的问题，那就是教师教得苦，学生学得累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象不尽人意。“有效教学”乍看是极其普通而久远的命题。但是，在分数至上、应试教育的大环境下，这一命题却变得很复杂，充满了疑虑。任何一个教师都希望自己的教学是好的，是有效的，是高效能的。然而，如何设计与实施有效教学？怎样实现有效教学？今天我们开展有效教学的研究与实践更具有现实性、紧迫性和实用性。

三、研究现状

很多教师精彩的课堂教学展示课，曾一度让众多一线教师看到了课堂教学的春天。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的课堂教学,却发现我们是在学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，课堂教学还如从前一样单调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。当今的课堂教学似乎还缺少了什么重要的东西，要将新的教学理念转化为真正的教学行为还十分艰难，这主要表现在以下几个方面：

（一）今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少必要的等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法“牵引”到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了，让学生主动地去“探究”和“动手实验”的机会并不多。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及解决实际问题的能力发展的空间和权利；

（二）课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，谈不上生成智慧了。更谈不上通过课堂教学，让师生在教学交往互动中自主发展；

四、研究目标

（一）通过研究与探索，构建适合我校学生实际的有效课堂教学模式，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。

（二）转变学生的学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。

（三）通过搜集资料和深入学习有效教学理论，转变我校教师的教学观念、教学行为、学生的学习方法，提高教师教育教学能力，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，树立学习的自信心，发展学生自主、合作探究学习的能力，培养学生良好的综合素质，促进学生全面发展。

五、领导小组及职责 为了加强领导，保证我校创建有效课堂活动的顺利开展，我校特成立创建有效课堂工作领导小组，指导和组织全校各学科创建有效课堂活动的开展。组长：郝国栋负责协调各项工作及总体安排 组员：郭学玲、齐建敏、杨克珩

六、研究内容

我们进行“有效教学 有效学习改进教学方法 提高教学质量的研究”的思路是重建课堂，我校指定了课改实施方案，分别从教师的有效教学策略研究、学生的有效学习策略研究等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。

（一）学习有效教学的相关理论，把握有效教学的含义。比如：（1）清晰授课。（2）多样化教学。（3）任务导向。（4）引导学生投入学习过程。（5）确保学生成功率。

（二）课程标准及教材对知识要求的研究。

（三）学生学习思维、心理、情感的研究。转变学生学习方式，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂小组学习活动，实行师生互动、学生互动的学习改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。

（四）教学方法及习惯的研究。重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“导学”来促进学生有效的“互学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要是教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）。

七、研究方法

（一）课堂观察法：课堂教学评价最常用的方法。它由听课和记录，整理听课记录，课堂教学评价三部分构成。这种听课方法包括对教学内容、教学方法，教学效果，课堂环境、课堂教学条件和课堂气氛等的观察，通过重视记录教师的导入和过渡语、教师的提问，教师独特的见解，教师对学生回答问题或完成情况的反馈，学生的提问，学生独特的见解，学生的典型错误，学生听课表现，小组活动，各项活动所用时间等方面，分析和评价教师的教学设计，方法及效果。

（二）文献研究法：查阅文献，通过网络查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法。

（三）个案研究法：在教学过程中收集明显的差异性个案，做针对性研究。

（四）比较研究法：比较各类型学生与教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法。

（五）经验总结法：及时进行分析归纳和总结。

（六）行动研究法：制定教学方法策略并实施操作，建立行动计划，行动过程中根据学生学习状态及时修正。

八、研究计划

（一）准备阶段（2013、3）

1、成立课题，学习、收集相关资料，设计课题研究方案。

2、完成课题方案设计； 完成开题论证。

（二）研究实施阶段（2013、4——2014、6）第一阶段阶段目标：（2013、4——2013、6）

1、初步实施高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课、实验课等课型实施研究；

2、课堂有效教学的早期准备。第二阶段阶段目标：（2013、9——2013、12）

1、高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型实施研究基本成型；

2、整理有效教学优质习题、有效教学经验小论文； 第三阶段阶段目标：（2013、3——2013、4）

1、整理完成新课讲授方面实施的有效性研究小结。

2、整理完成有效性教学的研究小结。

3、整理完成试卷讲评课有效性的研究小结。第四阶段：深化研究（2013、5——2013、6）

九、预期成果

1、素材资料库：本课题研究的各种调查方案和数据。

2、论文：本课题研究的报告、总结、论文、案例或教学设计。

3、形成本校特色的教学模式。

第三篇：推进有效教学 提高教学质量

推进有效教学

提高教学质量

名师工作报告会心得体会

张陇琴

一节课是否有效，老师这一头是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

第二，重课堂动态生成，着眼学生发展

教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态 度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

第三、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证

有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。

最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要

第四篇：有效指导与自主学习

有效指导与自主学习

——从一节健美操课片断说开去

内容摘要：在采用新型学习方式的过程中，如何处理好学生学习与教师指导的关系，成了一个大家关心的问题。体育教学中，学生的自主学习和教师的科学指导是相互依存、相互作用的辩证关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。没有规则的自由，助长的是个人不良习性的无限膨胀，而不是个性的张扬。

关键词：自主学习教师指导 关系 认识

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。开放课堂教学空间，凸显学生主体地位，已经成为推进新一轮课程改革的重要策略之一。但是在采用新型学习方式的过程中，如何处理好学生学习与教师指导的关系，成了一个大家关心的问题。

前一段时间，参加了一健美操公开课的观摩，其中的一个教学片段引发了我对学生自主学习与教师指导的关系的关注，有了一些认识，与大家交流。

【案例】 一节健美操课片断

（1）在学生基本掌握健美操的基本步法和动作之后，老师把学生分成6个小组，“下面以小组为单位，进行创编动作组合，看看谁的动作组合的最好，展示得最漂亮。”

（2）学生分组讨论创编，讨论很激烈，学生一直在讨论，不能形成共识。所以创编动作感觉进展有些困难。

（3）教师巡回指导：“你们可以这样组合啊”，教师在小组示范

（4）展示动作组合，组合动作雷同居多，基本上都是老师的个人想法。

一、对教学片段的认识：

传统教学中，教师是知识权威、课堂的主宰，无视学生的主体地位，学生大多无奈地被动学习，缺乏自主学习的教学环境。在新课程强调以“学生发展为中心”的理念下，老师们更多倾向于了“把课退还给学生”、“把时间还给学生”，让学生有更为自由的发展空间，更为广阔的展现自我的天地，使学生真正成为学习的主人。

从表面上看，在本片断中教师为学生的自主学习提供了时间和空间，当学生真正得到解放，自主意识得到唤醒的时候，教师却让出了舞台，缺少对学生呈现的信息进行必要的整理和调控，缺少指导学生建构自己的认识过程，所以课堂表现呈现出来无序，低效。

为学生提供了健美操动作组合编排的平台，但是很少有新东西出来，雷同的内容较多。我们说在自主或者合作学习的时候，教师不仅仅就是提供学生学习的时间与空间，还必须要有方法的指导。所以，你让学生去创编的时候，首先要提出目标。比如说，1、必须有哪几个动作；

2、还要有几个新的动作；

3、在这个新的动作当中必须有两个人的合作或者三个人组合的一个动作。就是说要提出一个合适的目标。

其次，给出创编的方法。比如下肢和上肢动作的多种组合；练习的队形上进行交错、排列、三角，圆周等等这样的变化；还可以给学生提示根据音乐的节奏，能不能在动作的幅度和力度上再进行变化。这些是方法的指导，为学生在后面的创编给出了明确的方向，学生就不会茫然失措，就会在这些方向上做出自己的选择。

另外，在这种小组学习的时候，最好还要教会学生合作学练的方法。在合作学练的方法中学生的角色如何分配，即你在这个学习过程当中你是做什么的，这个十分重要。就是在合作学习当中它应该有一个明确的分工，这样的合作它才能落到实处。

二、对学生自主学习与教师指导关系的认识

体育教学中，学生的自主学习和教师的科学指导是相互依存、相互作用的辩证关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。没有规则的自由，助长的是个人不良习性的无限膨胀，而不是个性的张扬。

有些教师把学生的自主学习看成学生的自由学习，课堂呈现出一种无序、混乱的状态，教师几乎成为“听众”或“观众”，学生学习的效率低下，新课程下的“放羊说”成了最典型的例证。成因主要在以下方面：

1、狭隘地理解自主学习，把自主学习简单地理解成学习个体的独立行为。于是，一部分教师就机械地认为自主学习就是让学生自己学习，而不依赖于别人，教师只要为学生提供一个自主学生的时间与空间就可以了。前面所举的健美操的编排就是一个典型的例子。

2、过高地估计了学生的学习能力。学生之所以为学生，生活经验和知识阅历都还比较单薄，还缺乏一定的学习方法的积累，学习过程中出现这样那样的困惑时便会茫然不知所措，在这样的情形下，本来应该是老师们进行指导的最佳时机，但是有些老师却不能准确把握，还依然在那里高喊着“我们的同学开动脑筋，使劲想一想，我们应该怎么做啊？”

3、教师游离于学生的“自主学习”之外。学生自主、教师轻松的现象屡见不鲜，其实，要让学生真正做到自主学习，教师的工作不是减轻而是增加了，教师要更多地参与到学生的活动当中去。我们有些老师简单地把对课堂教学的放开理解为放任，一味强调学生的自主学习而忽略教师的主导作用，其结果只能事与愿违。

新课程呼唤学生主体地位的回归，当学生真正成为学习的主人时，教师更应充分发挥组织者、引导者与参与者的作用。既不能拒学生的经验于教学之外，简单地进行“师授生受”，也不能任由学生放任，被学生牵着走。追求教与学的有机统一，首先要精心组织，在教学中要给学生提供自主探索的空间，让他们主动参与，积极探究，充分表达自己的想法。其次是认真倾听，才可能敏锐地判断学生认识的深度，发现学生理解上的偏差。第三要巧妙引导，通过关注学生的表现，从而果断地决定在何时、以何种方式介入。

该出手时才出手；出手的“手段”要缓一点，不挤占学生的时间，期待学生；出手的“手法”要放一些，不包办学生的言行，相信学生；出手的“手气”要柔一些，不要碰伤学生的心灵，尊重学生。但愿每一位老师都能出好你的手，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以达到教与学的和谐共振。

第五篇：倡导小组合作学习有效提高教学质量

倡导小组合作学习有效提高教学质量

摘 要：素质教育下，“学生是课堂的主人”一直是我们课堂教学追求的目标，而小组合作学习就是为了实现这一目标的主旋律。它能充分调动学生学习的积极性，创设愉快、民主、轻松的学习氛围，给课堂教学带来勃勃生机。

关键词：小组；合作学习；教学质量

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）03-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.072

自从学校开展了《如何有效开展小组合作学习》课题研究以来，小组合作学习成为了课堂教学的环节之一。它给学生提供了讨论交流、合作探究的平台，各抒己见，取长补短，能充分地调动学生学习的积极性，使得师生之间、学生之间关系更融洽，学生也更容易体验到成功带来的喜悦，学得主动，学得轻松。下面笔者谈谈在教学实践中的一些看法。

一、精心组织，小组合作学习之关键

教师备课时踌躇满志要好好进行小组合作学习，可结果总是会有些差强人意，要么就是小组内个别学生不发言，要么就是组内有学生不会，要么就是不敢说等等，造成小组合作学习的氛围不浓郁，学习效果堪忧。这就需要教师精心组织，把小组合作学习落到实处。

（一）精心组建学习小组

每接到一个班，我都会按照学生差异性原则，精心组建学习小组，一般是以6人小组为单位，有时也会根据学习内容的需要，允许学生临时变动小组，自由组合寻找合作学习的伙伴，激发学习的主动性。

（二）精心分工，培养学生的合作技巧

对于每一个学习小组我都会设立两名成绩好、有责任心、组织能力强的学生担任小组长和记录员，小组长负责组织所有成员合作学习，每个人都要有发言的机会，可以从小组长开始按顺序发表看法，记录员则要认真记下每一位成员的发言内容并作汇报，同时还要兼顾不同的意见。当然，文明礼貌教育也应巧妙地贯穿其中。当学生形成不同的意见时，我会教育学生可以有礼貌地挥手示意：“对不起，我能打断一下吗？”或者听不懂的时候可以说：“不好意思，我没听明白，请你再解释一遍好吗？”让学生在互相尊重中把合作学习搞得更加融洽。

（三）精心点拨

作为教学的组织者，在学生合作学习的过程中，我也并不是无所事事，而是积极参与到比较弱的小组当中，适当点拨，积极鼓励，变“我不敢说”为“我能说”，变“我不会说”为“我会说”。如在小组合作学习《詹天佑》一文关于居庸关隧道和八达岭隧道的示意图时，好几个小组学生坐在那无动于衷，不知如何画示意图。我马上走到他们身边，启迪点拨他们，让会的学生作“小老师”，负责讲解，其他不会的同学认真听，事实证明，学生积极参与其中会取得更理想的学习效果。每一节课我都注意加以指导，几节课下来，学生在小组长的带领下学会合作学习了。

（四）精心设计合作学习的内容

小组合作学习现在成为了大多数课堂的环节之一，表面上热热闹闹的，但是学习效果如何呢？这就为我们每一位执教者提出了一个问号：到底哪些问题才需要小组合作学习呢？太简单的，三言两语就解决了问题，没有讨论的必要；太难的，学生又不知从何说起。这就需要我们去精心设计合作讨论的问题。教师还要讲清讨论的步骤，才能给学生提供必要的帮助，太过于繁琐的还可以通过多媒体显示或在黑板上简单写出来，使学生一目了然，达到良好的学习效果。在学习《古诗三首》之《竹石》一文时，由于前一天已经学习了《石灰吟》，我就想让学生先小组合作学习《竹石》一文。我和学生回忆了学习前一首诗的学习方法，然后在黑板上端端正正地写下学习的步骤：1.解诗题，知诗人；2.抓字眼，晓诗意；3.多诵读，悟诗情。那一次的学习讨论氛围特别浓烈，效果甚好。由此可见，合作学习不能完全让学生自己去探索，还需要教师的主动引导。

二、激发兴趣，小组合作学习之意义所在

小组合作学习，学生能更充分、更自由地表达出自己心中的所思所想。对于每一节语文课，适时合理开展小组合作学习是完全有必要的，我们可以让学生对一些重要问题或有意义的话题展开讨论，挖掘深层含义，领悟作者的写作意图。在讨论中并适时给予点拨，让学生有“人人参与发言，个个参与讨论”的机会，从而锻炼学生的口头表达能力，增强学生参与学习的兴趣。

在对《穷人》一文的人物进行分析时，有一个学生举起了他稚嫩的小手，我示意他站起来说：“老师，桑娜一家生活贫困潦倒，孩子又多，怎么会动了把邻居西蒙的两个孩子抱过来的念头呢？”教室里一下子就有几个声音附和着，有的学生拼命点点头，有的学生用疑惑的眼光看着我，我不忙不乱地先表扬了这个学生，肯定他这个问题问得好，然后顺势让学生从文中找出桑娜心理活动的句子，并展开小组合作学习。学生你一言我一语讲开了，整个教室顿时热闹起来了，他们的思维在碰撞中开出了智慧的火花，代替了教师繁冗的讲解，激发了学习的兴趣。

三、提高教学质量，小组合作学习之根本

教学质量的提高是我们追求的终极目标，不管采用什么样的教学方法，都是为了让教学质量能稳步提升。新课标对我们的课堂教学提出了更高的要求，不再是教师讲、学生听的被动模式，而是学生主动索取知识的方式，这就促使我们每一个教育者去深思如何更好更有效地提高教学质量。而小组合作学习恰恰能顺势这一发展需求，它能促使学生动手动脑，学习小组成员的长处，摒弃错误的观点。

在教学《将相和》一文时，我让小组长按照前面的学习方法带领小组成员学习第三个小故事“负荆请罪”，学生的模仿能力极强，小组长头头是道地开始组织学习，大部分小组都采取了演课本剧的方式来学习。为了演好课文内容，每组成员都认真讨论、献计献策、互相补充，包括角色分配、动作摆位、台词客串等都能在充分朗读理解的基础上加以表演并创新，学生一下子就深刻领悟了主人公蔺相如和廉颇的性格特点，充分调动了学习的积极性，取得了意想不到的学习效果。

新时代背景下高效开展小组合作学习，能更好地培养学生的良好学习品质，取长补短，只要我们精心组织，努力策划，定能让小组合作学习之花常开不败，结出胜利的果实，染就课堂教学一片绿。

参考文献：

[1] 唐旭.合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J].教育与教学研究，2005，19（7）.[2] 王坦，高?G.论合作教学的互动观及其启示[J].教育评论，1996（3）.