《丰碑》案例分析

第一篇：《丰碑》案例分析

《丰碑》教学案例分析

教学要求：

1.学习军需处长忠于革命、舍己为人的崇高品质。

2.理解课文内容，概括中心思想，并了解作者围绕中心、有详有略地安排材料的写作方法。

3.学会本课生字、新词。积累常用词语。会用“湿润”、“晶莹”造句。

4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

教学重点：

1.有感情地朗读课文，从中体会军需处长舍己为人的崇高精神，并按要求背诵课文。

2.学习作者围绕中心有详有略安排材料表达中心的写作方法。

教学难点：

理解课题“丰碑”的深刻含义。知道“被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”的内涵。

教学时间： 3课时。

教学准备： 投影仪、图片、投影片。

教学过程：

第一课时

一、课前谈话，激发兴趣，引入课文

从审题入手先说说“碑”有几种？为什么要建碑？“丰碑”的“丰”在这里什么意思？那么这座丰碑是谁呢？是用什么雕刻的呢？我们就来看课文。

二、读课文，学字、词。

1.教师范读，学生初步了解课文内容，回答相应的问题。

2.学生自学生字、词和课文。

（1）按自学要求自学生字、词，读准字音，记清字形，理解字义。

（2）读通课文，想想讲了一件什么事？按事情的发展顺序，理清课文层次，分段。

三、检查自学情况

1.字音：指名拼读直读生字，注意纠正字音。

如“劣”（li）不读（l）

2.字形：说说易错的字易错的地方。

如：“碑”的笔顺，与“脾”“卑”“啤”区分；“倚”与“椅”区分；“豹”的偏旁不是“”；“润”不要多写一点；“覆”下半部的“復”注意是“一横”。

3.词义：提出不理解的词语，大家讨论。

4.读课后“读读写写”中词语。不理解的大家讨论。

5.指名读课文，回答刚才的思考题。

（课文记叙了红军在冰天雪地里行军，一位军需处长把棉衣都发给了战士们，自己却穿着单薄破旧的衣服被冻死了的感人故事。）（分3段）

四、练习朗读课文

五、布置作业

1.抄写词语。

2.朗读课文，质疑，做好记号。

第二课时

一、复习提问，引入本课时

问：军需处长是做什么的？军需处长是管理负责分发棉衣的处长，却因为没有棉衣被冻死了。这是为什么呢？

二、指名分段朗读课文，并说说每段的主要意思

（老师板书：环境恶劣残酷；军需处长被冻死；晶莹的丰碑。）

三、读讲第一段

1.自己朗读课文第一段。从哪儿看出环境恶劣残酷？读后在书上划出词、句。

2.谈理解，大家讨论。

3.这里对于环境天气的描写用的笔墨比一般的课文要多，这是为什么？（衬托红军战士的坚强。）

四、读讲第二段

1.指名读这一段，大家思考：知道有人冻死，到看到冻死的人再到知道冻死的人是军需处长后，将军的神色有什么变化？划出其神态描写的词句和动作描写的词句。

2.朗读所划的句子，说说为什么会有这些变化？这样的神态和动作说明什么？（说明将军很关心战士们，体现了将军对战士的爱。这一点在第二段中已有所体现。）（体现了将军对军需处长的崇高敬意。）（投影打出）“将军愣住了„„军礼”分析此句。

3.有感情地朗读第二段，体会将军感情的变化。

五、朗读第十二自然段，背诵一遍

1.问：为什么这样一个军需处长会使将军和战士们对他产生如此崇高的敬意呢？

（因为他身为军需处长，军队里有很多的棉衣，却没给自己留一件，都发给了战士们。自己却在冰天雪地里冻死。这种先人后己，舍己为人，忠于革命的精神实在是感人，可歌可泣。）

2.看插图。（或打出投影图片）

那么这是怎样一个军需处长呢？我们来看。谁来把这幅图描述一下儿。

3.我们看书上是怎么描写的。齐读第七节，划出书上对军需处长的神态和动作的描写，结合插图，说说你从中体会到了什么？

（军需处长神态十分镇定自若，说明他心里十分坦然。因为他在这种恶劣残酷的环境里，没让一个战士冻死，而出色地完成了党交给他的任务。）说说中心是什么？（赞扬军需处长忠于革命，舍己为人的崇高精神。）

4.指名朗读，大家看插图，体会军需处长的崇高精神。大家齐声朗读，并背诵这一节。

六、布置作业

1.有感情地朗读全文。

2.背熟第7节和第12节。

第三课时

一、背诵第七自然段，引入本课时。

齐声背诵第7自然段，投影打出插图。

背完问：军需处长为什么能在条件非常艰苦的情况下先人后己，舍己为人呢？（他忠于革命。）

二、学习最后两自然段，思考

1.为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？“晶莹”什么意思？

（因为他有纯洁的心灵，崇高的品质。）

2.分析句子。（投影打出）讨论后进行朗读训练。

“他听见无数沉重而坚定的脚步声„„还会属于谁呢？”

（问：“那声音”指的是什么？为什么说“胜利”不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）

大家讨论回答。（那声音是指在军需处长精神鼓舞下，战士们充满胜利信心的坚定的脚步声。）（因为①在红军队伍中有很多像军需处长一样的干部和战士。②军需处长的精神鼓舞着大家，激励着战士们，使大家精神振奋，对胜利充满信心，有高度的凝聚力。因此一定会胜利。）

3.课文中两次出现“将军什么话也没说”，各自包含什么意思？

（第一次感到很突然，不知说什么好，想着看情况再说。第二次被军需处长的精神所感动，说不出话来。）

4.本文在写法上有什么特点？

三、练习背诵（第二段是重点，详写；侧面烘托前后照应）

四、教学反思：

《丰碑》这篇课文讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未留一件棉衣给自已而被冻死的可歌可泣的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以怀。那么，在《丰碑》一课的教学中如何让学生主动探究、体验文中之情，从而从维持学习走向自主创新性学习呢？我谈一些粗浅的看法。

一、创设问题情境：从学习任务走向学习需要。

《丰碑》一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。第一次教学时，我首先引导同学们回顾了这篇课文的主要内容，接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要。学生是学习的主体，激发学习需要是从维持性学习走向自主创新性学习的前提。那么如何激发学习需要呢？根据认知失调理论，设置认知冲突，创设问题情境可以激发学习需要。因此，再教时，我对原先设计作了修正：首先让同学们读课文一、二自然段并思考——红军队伍遇到了怎样的困难；接着引导学生朗读课文后最后一个自然段并着重理解“如果胜利不属于这样的队伍，还属于谁呢？”这句话。自然而然，学生不禁要问，刚开始将军不是担心“这支队伍能不能经住这样严峻的考验”吗？现在怎么说胜利一定属于这支队伍？这是为什么？这样修正，就把原来的学习任务变成了学生的学习需要，激发了学习兴趣，拓宽了主体参与的面，当然有利于学生主体性能力的发展。

二、引导质疑问难：从被动学习走向主动探究。

《丰碑》一课运用了侧面描写的手法，以将军情感的变化来衬托军需处长精神的崇高。第一次教学时，着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：将军的神态是怎样变化的，为什么会有这样的变化？要求学生圈画有关词句。然后分别读议：将军为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖动着”，又为什么“愣住了”？让学生在诵读中理解，体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣。但从教学实践看，虽然激起了学生的情感，但是学生思维空间狭窄，又压抑了创新个性的发展。这是由于教师规定性的要求太多，造成学生只能被动参与学习。那么如何变被动学习为主动探究呢？引导质疑问难，不失为一种有效的办法。因此再教时，我尝试把学习设计权还给学生，首先让学生自由读课文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集体交流质疑，教师将同学们都不懂的问题按课文的顺序重新排列并摘关键词板书在黑板上，一般来说，学生的问题有：当警卫员告诉将军前面有人冻死了，为什么将军只是愣了一下？为什么老战士牺牲时神态还那么镇定、安详？将军为什么要向身边的人吼？等；接着再引导学生读文，想象将军、老战士等人的内心活动并朗读体验。这样由学生自已提出问题并主动解决，全身心地投入学习中去，自然情更浓意更切，同时也培养了学生的自主学习能力。

三、提倡争论辩驳：从单向交流走向多方合作。

《丰碑》一文中第12自然段有这样一句话：“他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这个军礼代表着将军对军需处长最崇高的敬意，也代表着他对刚才发怒埋怨军需处长的自责、愧疚的心情，更为红军队伍中有这样的战士而自豪。为了进一步升华情感，理解课文内容，第一次教时，我设计了思考题：将军为什么向军需处长敬这样一个军礼？引导学生想象将军的内心活动。虽然学生也能积极思考，发挥想象，但对将军情感的感受不够深刻。这是因为这样教学学生只能内部自我协商，无法拓宽思路和想象空间。那么如何改善呢？强调主动的合作探究，自然能让学生从单向交流走向多方合作。优化问题设计，创设争论辩驳的条件是有效策略之一。为此，第二次教学时，我作了如下修正：首先让学生思考，读到这里你认为将军刚才应该不应该发火呢？一石激起千层浪，有的学生认为将军刚才应该发火，因为他并不知道这位老战士就是军需处长，而眼前有位老战士因没有发到棉衣而被活活冻死，当然要发怒；有的学生认为将军没有弄清事实的情况下大发雷霆而错怪了一位老战士，当然这是不应该的等；接着在辩论之前，让小组持相同观点的同学读议交流；然后分成两大组辩论；最后集体评议。这样一来，学生在争论中自然分组并多方交流，层层深入而又主。

第二篇：《丰碑》教学案例

《丰碑》教学案例

《丰碑》是小学语文五年级下册的一篇讲读课文。文中记述了在长征途中，一位军需处长把棉衣都让给了战士，而自己却因衣服过于单薄，被严寒冻死，凝结成一座晶莹的丰碑的感人事迹，表现了军需处长一心为公、舍己为人的崇高品质。如何让学生体会“丰碑”的含义，并结合现实生活让学生收到良好的思想教育是学习这篇文章的重点也是难点。

在学习这篇文章时，我首先引领学生抓住文章的重点段第七自然段，让学生从老战士被冻死时的从容、镇定、安详的神态中体会他舍己为人、无私奉献的精神和钢铁般的意志。在学生有了深切感受的基础上，让孩子们一起怀着沉痛、敬佩、崇敬之情，带着自己的感动齐读这一段，孩子们读得真是声情并茂。之后，我请同学从文中找出描写将军的有关语句，看看将军前后感情有什么变化？让学生通过相关语句的品味，体会将军前后的感情变化，即：将军由听说前面有人冻死了，感到事情来的突然、意外，而愣了一下,到看到被冻僵的老战士，以为是军需处长没有给他发棉衣严重失职，而像发怒的狮子，命令军需处长跑步过来。再到得知被冻死的老战士竟是军需处长时，内心无限的愧疚、自责、感动、骄傲等复杂的情感变化。此时，将军将手缓缓举起，举到齐眉处，向这位跟云中山化为一体的军需处长敬了个军礼。接下来，我让学生通过感情朗读从中体会将军此时自责、感动、敬佩、骄傲等复杂的心情，体会将军这个非同寻常的军礼的分量。在此基础上我动情地对孩子们说：“读到这里，老师和大家一样被感动着，心情很沉重，让我们通过图片再次感受这动人的一幕。（多媒体出示课本放大的插图伴有狂风怒吼的声音。）我提议：请同学们全体起立，让我们一起向这位跟云中山化为一体的军需处长致以我们少先队员最崇高的敬意！此时，我看到 孩子们个个神情严肃庄重，有的同学眼睛里噙着泪花，大家把手举过头顶敬了庄严的队礼。孩子们已经被老战士无私奉献的崇高精神深深地打动了。

【教学片段】学习第三部分

师：同学们自由读第三部分（学生读文）

师：将军正思索着将要面对哪些问题时，他们首先遇到什么问题？生：发现一位红军老战士冻死了。他是军需处长。

师：板书：（军需处长）将军知道他是军需处长吗？

生：不知道。

师：面对这突如其来的情况，将军的反应如何？心情又怎样？（出示写好问题的小黑板）请你们小组学习，进行讨论。

师：请个同学读读问题。

生：①将军的神态有几次的变化？每次的变化反应了他怎样的心情？②说说军需处长被冻死的动作、神态和穿着。

③为什么说大学覆盖的军需处长是一晶莹的丰碑？

（展开小组学习，老师参与其中几个小组的讨论。）

师：好，请你们法汇报学习收获。你知道了什么：

生：当将军听到有人冻死时，他愣了一下，快步朝前走去。

师：［板书：将军听（愣）］你体会到什么？从哪里体会到？

生：我体会到将军很急切相了解情况，从“快步”一词可以体会到。师：将军看到了什么？军需处长牺牲时的样子怎样？

（一生读出第七自然段，老师纠正读音）

师：这时将军的神态又怎样？体会到什么？

生：我体会到将军非常生气，他在责备军需处长的工作做得不好。师：你从哪里感受到的？

生：从“脸色顿时严峻起来”，“肌肉抽动着”，“像发怒的豹子”和他大声说话中感受到的。

师：［板书：看（严峻：怒）］该用什么语气来读这些话？

生：发怒的语气。

师：请你来读读。（生读）

师：请一个同学在讲台前扮演将军的怒相。（一生表演）

师：在座的学生也表演一下。（全部学生表演怒相）

师：多将军的发怒上，你体会到什么？

生：体会到将军对战士的爱

师：后来的情况怎样？当他知道了被冻死的就是军需处长时，他的心情又怎样？

生：后人告诉他被冻死的就是军需处长时，将军愣住了。（生读出第12自然段）

师：［板书：知（愣住）］，你体会到什么？

生：体会到将军感到非常意外和惭愧，因为将军刚才还在责备军需处长。

师：对，你们还体会到什么？谁来补充。

生：还体会到将军非常敬佩军需处长。

师：你怎样感受到的。

生：将军的眼睛湿润了，向军需处长敬了一个军礼。

师：对，这时将军心情复杂，有惭愧，有悲痛又充满了敬意。请你带着这些感情读出句子。（生读）

师：将军向军需处长敬了一个军礼，将军敬军需处长的什么？

生：舍己为人的精神。

师：（板书：舍己为人）你从哪里体会到军需处长的舍己为人的精神？生：从军需处长被冻死时的动作、神态、衣着，可以体会到。

师：请你再谈谈这个自然段。

（生再读第七自然段）

师：你用怎样的语气来读这段话的？

生：悲伤、沉痛的语气。

师：为什么？

生：因为军需处长这么的舍己为人，面对困难这么的镇定，他却牺牲了。师：再请另一个同学读读。（生读这段话）

师：（出示挂图），我们再来看看军需处长的样子，他是多么的安详，为革命奉献一切，所以将军向他庄重地敬了个军礼。

师：请一位同学来扮演将军，向军需处长敬个军礼。

（一生到讲台前表演）

师：看图，当时的云中山风更狂了，风更大了，军需处长的身体怎样了？生：“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”。（幻灯出示这个句子，生齐读）

师：“丰碑”是什么意思？

生：高大的石碑。

师：在这里指什么？

生：指军需处长的精神永远留在人们心中。

师：对，人们永远记住他、纪念他，他的精神永远留在人们心中，那么，“晶莹的丰碑”又指什么？

生：指军需处长的精神放出灿烂的光芒，指他的光辉形象。

师：对，我们再感情地读这个句子。

（生齐读，师画好石碑的样子）

【教学反思】

这个教学片断，教师在以下方面做得较好：

1、引导小组学习，增强学生的合作意识。

小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。在指导学习第三部分时，教师出示了三个问题，让学生小组学习。学生通过这样小组学习，较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主探究，在轻松的气氛中达成学习目标。对学生今后增强集体观念很有帮助。

2、组织表演活动，增强学生的情感体验。

在指导体会将军看到有人冻死而发怒时的思想感情时，请学生表演。那个学生表演得很好，他表演了将军发怒的形象，从而探明将军发怒的原因，加深体会人物的品质。发展了学生运用身体语言来表达情感的能力。也培养了学生表演的能力。

在理解“将军向他庄重地敬了个军礼”时，再次采用了表演法，让学生表演将军敬了一庄严的军礼，加深了学生对课文的理解对军需处长的崇敬。

3、指导情感朗读，增强学生的感悟能力。

教学中，引导学生反复朗读，认真地品味语言，不断揣摩，学生从中感悟到，得到体会作者的思想感情。也有利于学生进一步培养感情朗读的习惯。

此外，还运用了情境教学法，通过图片这个教学设备来营造氛围，从而使学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。

第三篇：《丰碑》课例分析

《丰碑》课例分析

——10文11 10011004 王寸

《丰碑》课堂实录

一、引入课文师：同学们，红军长征的队伍飞夺泸定桥后，又踏入了茫茫的雪山之中。今天，老师给大家带来了其中的一些画面——（播放录像）。

师：看后，你想说什么？

生1：红军长征的岁月真是太艰苦了！

生2：红军以顽强的毅力爬过了雪山，走过了草地，他们真了不起！

师：是啊！在二万五千里长征的路上，发生了许许多多可歌可泣的动人故事，这节课，我们就来学习其中的一个。

师：（板书碑）你知道碑是什么样的吗？ 生：石头做成的，上面刻有字。师：（板书 丰）加了个“丰”字，又是什么意思呢？ 生：指高大的石碑。

师：课文中的“丰碑”指的是“高大的石碑”吗？我们学了课文就知道了。

二、“变序切入法”直奔中心 师：课文写谁成了丰碑？

生：课文写军需处长成了丰碑。

师：请同学们快速默读课文，找出军需处长成了丰碑的一个句子，并画下来。（生读课文、找句子、画句子）生：这个句子是：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”。

（出示这个句子）全班齐读。

师：你读了这个句子，知道了什么？ 生1：我知道了风很狂，雪很大。

生2：我知道了大雪把军需处长的身体覆盖了。师：风这么狂，雪这么大，说明了什么？ 生1：说明了当时环境非常恶劣。生2：说明了红军行军非常艰苦。师：读了这句话，你还想知道什么？

生：我想知道被大雪覆盖的军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？ 师：你真会思考问题。这节课，我们就带着这个问题来学习课文。

三、体会军需处长的崇高精神（电脑出示课文插图）

师：你看了这个场面，哪里最感人？

生1：我觉得军需处长穿着单薄的衣服很感人。

生2：我觉得军需处长被冻僵了，可是还为战士们指明前进的道路很感人。„„

师：课文的哪一个自然段描写了这动人的场面？ 生：第七自然段。师：（出示第七自然段）请你读一读这一段话，读后告诉老师，你读懂了什么？不懂的地方请记上记号，等会提出来。同桌可以互相交流。

（生读课文、画词句→同桌讨论→汇报学习结果（体会人物的动作、神态、衣着）→质疑、解疑）

师：（出示课文插图）“他左手微微向前伸好像在为战友指明前进的道路”，从这个动作，你想想他好像还会干什么？

生1：他的烟被风雪打灭了，他好像在向战友借火。生2：他好像在推辞战友递给他的棉衣。

生3：他好像在鼓励战友们要战胜困难，走出雪山。师：同学们，这是一个怎样的场面呀？ 生：感人的场面。

师：想一想，这些句子该怎么读？ 生1：用低沉的语气读。生

2、用悲伤的语气读。生3：用崇敬的语气读。

师：好，请你就用这样的语气练习读一读这段话中最感动你的句子。（生练习读后指名读，读后评价）

师：读了这段话，在你的心目中，军需处长是一个什么样的形象？ 生1：军需处长是个一心为别人着想的人。生2：军需处长是个关心战士的处长。

生3：军需处长是个舍己为人、不怕牺牲的人。（板书：舍己为人、不怕牺牲）

师：这段话之所以写得那么生动，就是因为作者抓住了—— 生：人物的动作、神态、衣着。

师：对。作者就是抓住了人物的这些外部形象来表现人物的内心世界[电脑出示：外部形象（动作、神态、衣着）→ 内心世界],我们今后写文章也要学习这样的写法，把文章写得更好。

四、体会将军的情感变化

师：课文中，还有一位重要人物是—— 生：将军。师：请四人小组用上面的方法共同学习讨论描写将军的句子，并在文中将有关句子画下来。

（生分小组共同学习、讨论）师：请小组代表汇报讨论结果。

生1：课文描写了将军的神态、动作、语言。（生读画出的句子）

生2：课文写了将军的情感变化。师：你能说具体些吗？ 生：将军开始听到有人死了时愣住了，然后见没人去叫军需处长时生气了，甚至发怒了，当听说被冻死的就是军需处长时将军又愣住了。

师：将军怎样生气？怎样发怒？ 生读描写将军生气、发怒的句子 师：（出示句子）比较句子

1、将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

2、将军愣住了，久久地站在雪地里。这两个句子中的“愣”意思有什么不同？

生1：第一个句子中的“愣”是说事情来得很突然。生2：第二个句子的“愣”是说将军没有想到冻死的人是军需处长，出乎意料。师：（出示动画插图）风那么狂，雪那么大，将军却久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是将军，你会说什么？

生1：将军为有这么好的军需处长而自豪。生2：将军为刚刚错怪了军需处长而难过。„„ 师：（引读）是啊，将军想到了那么多，因此，他的眼睛——（湿润了）。他深深地——（吸了一口气），缓缓地——（举起右手），举到——（齐眉处）向那位跟云中山化为一体的军需处长——（敬了一个军礼。）

师：请同学们再练习读读这段话，好处体会一下将军此时此刻的心情吧。生：练习朗读并做动作→请生读→齐读。

师:：这篇课文主要是写军需处长,为什么要对将军的形象作详写? 生:：是为了衬托军需处长的崇高品质。

五、理解“丰碑”的深刻含义

师：出示句子“风更狂了„„他成了一座晶莹的碑”。生齐读句子。

师：你现在理解了这句话的意思吗？（出示动画插图）这里有碑吗？ 生：没有。

师：课题的“丰碑”是指高大的石碑吗？ 生：不是

师：那是指什么？

生1：大雪覆盖了军需处长的身体，看上去像座碑一样。生2：军需处长舍己为人的精神像座丰碑。

师：是啊！军需处长这种舍己为人的红军精神是不朽的，它像一座闪闪发光的丰碑，激励着红军战士勇往直前。（完成板书）

六、进一步理解丰碑的深刻含义，总结全文

师：出示音像画面（录像片段配上最后一自然段的朗读）。生、看、听 师：“那声音”指什么？ 生：指坚定有力的脚步声。师：“那声音”似乎在告诉我们什么？

生：那声音似乎告诉我们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 师：这是一个什么句？ 生：是一个反问句。师：谁能改为陈述句？

生：胜利一定会属于这样的队伍。师：这样的队伍指什么样的队伍？ 生1：指舍己为人，不怕牺牲的队伍。生2：指为人民服务的队伍。

生3：指战无不胜，攻无不克的队伍。„„

师：这精神的丰碑是不是仅指军需处长一个人呢？ 生：不是。

师：你还知道哪些人也具有军需处长这样的品质？ 生：将军、董存瑞、黄继光、李向群 „„

师：是啊，正是因为有了千千万万个军需处长，我们的队伍才取得了二万五千里长征的伟大胜利，才迎来了新中国的诞生；也正是因为有了无数李向群式的战士以及许许多多默默奉献的人们，我们的祖国才会如此繁荣昌盛！这是一座闪烁着英雄光芒的精神丰碑！让我们把他们牢牢地记在心中吧！

课例分析

《丰碑》这篇课文讲述了红军在云中山行军过程中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，赞扬了他舍己为人，不怕牺牲的崇高精神。

这节课在教学设计上及教学过程中，周老师做到以学生为主体，尊重学生的主动性，将教师的引导和学生的学习紧密结合在一起。周老师力图在“激发学生阅读兴趣、探索学习方法、求同存异”这几方面进行创新的尝试，以培养学生的阅读和理解能力，思维和表达能力以及发现问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识。成功之处在于：

1．创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。一开课，首先让学生欣赏一个红军长征的片断，通过看和听了解故事发生的历史背景。看后，让学生说出自己的感受。然后出示课文的插图，让学生说出最感动他的地方，这样一开课就抓住了学生的心，使学生很快地融入到课文所要描述的情境中，为学习课文作了一个好的情感铺垫。

2．采用“变序切入法”直奔中心。从中心句切入，以中心句为主线，引导理解课文，层层深入，领悟思想内涵。这种教法，重点突出，目标明确，避免了串读课文，过多分析情节内容的弊病。

3．想象说话，发散思维

让学生以动作为依托，想象说话，融理解于想象之中。如从军需处长左手微微向前伸想象他似乎还会干什么，从将军久久地站在雪地里，想象他究竟在想些什么。

4．鼓励学生发现问题，解决问题。古人云：“学成于思，思源于疑。”常有疑点才能思考，才有创新。第一次出示中心句后，让学生提出疑问：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？然后整节课，都围绕着这个疑问去学习课文，寻找答案。学习第7自然段以及学习描写将军的句子时，都是让学生通过自己学习，提出疑问解决疑问。他在这个过程中，适当引导，从而突出了重点，突破了难点。

5．以读为本，鉴赏品味。

小学语文九义大纲指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学时，他重视了读的训练，让人人有读的机会，有体验情感的机会，使学生在读中感知了人物的外部形象，在读中领悟了人物的内心世界。

另外，这节课他还恰当地运用了多媒体进行教学，板书的设计也图文并茂。

这样的教学方法有利于教给学生学习方法，培养能力。有效的学法指导，有利于学生形成阅读习惯，提高阅读能力，使“学生参与”不再成为一句空话。周老师在教学中，注意教给学生质疑、品读、析句以及观图的方法，这些方法的运用，对提高课堂效益发挥了不可低估的作用。

其次，激发学生创新意识。激发学生创新意识的渠道很多。这篇教案设计，注意采用了两种方法。一是注意训练学生的想象思维能力。例如：老师让学生从军需处长左手微微地向前伸的动作，想象他会干什么？将军久久地站在雪地里，他在想什么？通过这样的想象训练，学生的思维想象能力得到了发展，学生的创新意识就得到激发。二是注意训练学生的逆向思维能力。例如：设计逆向质疑“这篇课文主要写军需处长，为什么要对将军的形象作详写”，“这篇课文谁成了丰碑”逆向设疑，要学生从相反方向思维，使其思维得到有效的发散。

最后，创设愉悦情景，以疑导学。教师的主导作用在于为学生、提供各种课堂学习条件，适时、适当地给予点拨、激励、唤起他们的学习意愿和学习热情，让他们入境入情，从而以最佳的学习心理状态去获取知识，体验成功的快乐。周老师以疑贯穿教程始终，把学生摆在主体地位，精心组织达标。如提问设计，力求从鼓励学生主动学习的角度出发，让学生从已有的学习经验入手，运用现代化教学手段，再现语言环境，引导学生抓重点词句释疑，并以精读、品读的方式去感悟文章语言文字的美。最后通过播放录像及动画插图，让学生进行角色心理换位，使学生的感情朗读更投入，更到位。

因此周老师这堂课的教学是很成功的，值得我们学习和借鉴。

第四篇：《丰碑》

《丰碑》教学设计 怀柔三小 李冬霞

教材分析：

这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己专门利人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。学情分析：

五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但他们却生活在幸福优越的环境里，对红军长征的艰难险恶了解太少，因此会对军需处长“宁愿自己忍饥挨饿，甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士”的举动表示难以理解。为了让学生能对当时的环境状况有较为清楚的认识，课前可组织学生通过各种途径来查找有关红军长征时的资料（如：上网、查找工具书、观看电影《万水千山》等）；为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，可让学生通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句及将军的神态的描写的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物品格，激发他们对伟大人格的崇敬。教学目标 ：

1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。

2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。

3、有感情地朗读课文。教学重难点：

1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。

2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

五、教学策略：

教学方法采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

六、教媒体：录音带、红军爬雪山影像、文字投影、相片投影

七、教学时间：两课时 精彩两分钟:

1、帮助同学复习容易读错的字音。

2、和同学们分享自己学习第一自然段环境描写的心得。

一、激趣引入：

上节课我们初读了丰碑这篇课文，也了解了课文的主要内容，围绕课文大家还提出了许多问题，经过我们的归纳整理，主要集中在三个问题上。投影，这是三个很值得我们思考的问题，所以提出疑问的学生了不起。⑴开头描写了天气的恶劣，有什么作用呢？

⑵军需处长都被冻僵了，为什么还那么镇定,那么安详？ ⑶为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑？

刚才我们班的同学带着问题自己去学习，去寻找答案，不仅向妈妈请教，而且还借助电脑用搜集的资料去解决问题，我们大家要向他学习。

一、初读课文，整体感知

1.出示学习单检查学生对字音的掌握情况。

袭击 冻僵 依靠 塑像 两腮 覆盖 单薄破旧 2.出示学习目标：

⑴请同学们读课文的1、2自然段，体会环境描写的作用。

⑵请同学们默读课文3——12自然段，找出描写军长的语句，在有关的词句旁做上批准，留下你思考的痕迹。

⑶结合课文内容理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑，学会评价人物。

三、精读课文，深入探究。

1.以小组为单位，选择其中的一个问题进行探讨。

2.交流展示：（教师根据学生的发言情况进行引导，适时的引入描写军需处长的段落。）

⑴环境描写的作用。（为下文埋下伏笔）出示课文的前两段，结合整篇课文谈感受。

同学们，恶劣的环境、重重的困难、自身装备又这么差，把这些因素综合起来考虑，你觉得这支队伍面临着什么样的处境？是呀，可以说危机四伏，当时他们的处境是何等的严峻呀！（板书：处境严峻）⑵军长语言、动作、神态

①在行军途中，一个老战士居然被活活冻死了，军长看到这一幕又有怎样的反应呢？请你们静下心来继续默读8—12自然段，想一想军长此时的心情。用一两个词简单批注在旁边。

②同学们，在行军途中一个老战士居然被冻死了，军长看到这一幕，有怎样的反应?（伤心、难过，，一丝丝的愤怒，，）

③不是一丝丝的愤怒，同学们，如果你此时就是军长，你是那么爱护自己的战友，为了不让一个战士掉队，你甚至把自己的马都让给了重伤员，而这个时候，你却看到和自己一起出生入死的老战友没倒在敌人的枪口下，没有牺牲在战场上，却被活活的冻死在这里，你怎能不生气，怎能是一丝丝的生气呢！A.师引读：

所以军长的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着，忽然他转过脸对身边的人吼道，读，你此时把所有的愤怒直指军需处长，他怎么可以那么失职，再读，呼啸的狂风淹没了军长的话音，没有人回答他，也没有人走开，他红着眼睛像一头发怒的豹子，样子十分可怕，他又向警卫员吼道，他必须立刻见到这个失职的军需处长，再读，这时候，有人小声告诉他，B.配音投影

师：他就是军需处长，此时军长的心中该是何种滋味！什么心情啊！

a)敬佩，那就带着你的敬佩之情读吧。军长愣住了，，生接读 b)军长会是什么心情啊？惋惜，，（带着你的感受读吧）c)军长还会有什么感受呢？

d)敬佩、悲痛、自责，千言万语化作了这个至高无上的军礼，军长愣住了，读

⑶军需处长神态、动作

①同学们，掌柜棉衣的军需处长居然被冻死了，他冻僵的时候，居然那么镇定、安详！请大家（附板书：正面描写）静下心来，默读第7自然段，看大屏幕，师读。

②在那么恶劣的环境下，军需处长居然穿的那么单薄、破旧？冻僵时还那么镇定、安详？他牺牲前可能遇到了什么情况？你仿佛看到了怎样的情景？其他同学，你又仿佛看到了怎样的情景？其他同学呢？你又看到了怎样的情景？

③同学们，云中山里冰天雪地，狂风呼啸，难到军需处长不知道这个时候把御寒的棉衣送给战友对于自己就是意味着牺牲吗？难道他不知道吗？知道，他为什么还要这么做呀？他到底是怎么想的呢？是呀，这个时候他想到的是战友的生命，他还想到了什么？

④是呀，为了战友能够活着走出雪山，为了这支部队能够胜利，为了全中国的劳苦大众能过上好日子，军需处长甘愿把自己的棉衣送给别人，甘愿牺牲，他已经做好了牺牲的准备，所以他走的那么的从容、镇定，安详。（板书：镇定安详 甘愿牺牲）指导朗读：

⑤同学们，捧起你手中的书来，让我们怀着对军需处长的崇敬之情再来读读他被冻僵的那一幕。开始吧（自由读）

配音：同学们，谁愿意带着自己的感受给大家再来读读这个自然段？

⑥同学们，你们看，刚才我们吧1、2自然段的环境描写和第7自然段军需处长被冻僵的那一幕联系起来思考，4.理解丰碑

⑴风更狂了，雪更大了，大雪很快覆盖了军需处长的身体，（投影）他成了一座晶莹的丰碑。昨天xxx就提出为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑，你们怎么理解？

⑵说的好，他的这种为了战友为了部队甘愿牺牲的精神成了一座丰碑，那这丰碑为什么又是晶莹的呢?对，是绽放着光芒的，是永不磨灭的，在每个战士和军长的心里竖起了一座高高的丰碑。

⑶孩子们，现在这座丰碑仿佛就矗立在我们每个人的心中，请你在这座丰碑上写上你最想说的话吧，拿起笔，把你最想说的话写下来，可以是一两句话，也可以是一首小诗，⑷同学们，我从你们的字里行间感受到了你对军需处长的那份敬佩，那你就带着你的敬佩之情大声的把你想说的话读出来。5.最后一段

是呀，此时，军需处长甘愿牺牲的精神像一座丰碑矗立在每个人的心中，课文读到这里，让我们再回想一下文章的开头，军长在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这样一支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验，读到这里，你认为将军找到答案了吗？同学们拿起你手中的书，让我们放声地朗读最后一个自然段。

四、整体回顾，总结写法： 1出示课件

这篇课文记叙了 感人的故事，赞扬了他 的精神。

2、课文开头环境描写的作用是（）

A开头点题 B点明中心 C埋下伏笔

3、在突出军需处长品格时，加入了对军长的语言、动作、神态的描写，这种写法叫（）

A 正面描写 B 侧面描写 C动作描写

4、文章开头和结尾是一种 的关系。

板书 29 丰碑

处境严峻（环境描写）镇定安详（正面描写）甘愿牺牲（侧面描写）

毫不利己 专门利人

第五篇：案例分析

案例一：

W饭店是一家具有270间客房的高星级饭店，其客源结构以商务散客和会议客人为主，并承接豪华旅游团队。半年前饭店扩大规模将客房数增至600间，因而出现客源不足、出租率下滑现象。该饭店管理阶层为了尽快改变这一现状，要求销售部所有人员增加销售拜访次数，同时大幅度降价来提高出租率。你认为这样做会带来什么负面后果？如果你是该饭店营销负责人，你将如何面对这种形势？

（1）负面影响包括：①平均房价下滑，造成增销不增收的局面；②客源档

次下降，对原有高档客人产生不良影响，导致老客户的不满和流失；③饭店产品服务与饭店市场不相符合，容易引起客人对质量的不满；④给员工、现有服务体系带来不良影响，若调整不及时，会影响饭店质量及声誉。

（2）正确的做法应该从以下几方面入手：①做好饭店扩建前的前期营销工

作，而不是等到建成后才开始努力；②针对扩大规模后的饭店，制定新的营销计划，在详尽的营销调研基础上，重新进行市场定位；③根据新的目标市场需求，制定相应的产品服务、价格、促销、销售渠道等战略，而不仅仅靠削价竞争和人员推销两种手段；④积极开拓新市场，扩大客户面，但必须符合饭店的客源结构；⑤采取各种措施，稳住老客户；⑥谨慎使用削价手段，必须意识到它可能对整个市场所带来的冲击。

案例二：

“BJ2002”是本饭店新开发的客户某旅行社安排的第一个团，人数为40人。该旅行社是香港一家小旅行社，每年组织200多人到内地来观光旅行。目前，由于饭店竞争十分激烈，抢客源现象十分普遍。鉴于此，某旅行社对饭店销售部提出采取先接团，后付款的方式进行合作。你认为对客户的这一要求应如何处理？

（1）尽管某旅行社较小，其业务量有限，但由于市场客源竞争激烈，饭店

销售部应积极争取这一客户；

（2）对客户提出的“先接待后付款”这一要求要谨慎对待，必须考虑到小

旅行社且又是新客户这一风险，原则上不予接受，并向对方解释饭店

财务制度上的具体规定和要求，请对方理解；

（3）在可能的情况下，可采用现金折扣的方式给予对方一定付款优惠条

件，促使其先付款；

（4）如果对方提前付款却有困难，应对其资信状况进行了解的情况下请对

方由银行开具资信保证，方可同意其请求；

（5）也可采取请对方先预付定金，接团后再立即付款的形式。

案例三：

某饭店销售部目前所困扰的是销售力量被新建的饭店挖走。同时，客户也相应地被带走。由于没有相关的资料留存，客户的资料平常都由销售人员自己保管，且人员离职时也不交回。这样新来的销售人员一切都得从头开始，从而导致工作效率低下，销售业绩每况愈下。如果你是某饭店销售部经理，你将如何改变这种状况？

（1）采取各种激励措施，稳住销售队伍；

（2）建立健全饭店销售档案制度，尤其必须加强对客户档案的建立与保

管，必须认识到客户档案属饭店资产，不得随意带出饭店；

（3）对离职人员所负责的客户，应尽快让其他销售人员负责，以避免可能

造成的流失；

（4）改变现有销售人员业务流程，加强对销售拜访的计划和控制，建立销

售拜访报告制度，使饭店客户置于饭店控制之下，而非销售人员本身

控制之下，减少对销售人员个人的依赖，提高对整个销售体系的依赖，从而降低人员流失对客户管理带来的不利影响。

案例四：

某饭店是一家即将开业的五星及旅游饭店，为了迅速占领市场，饭店开展了声势浩大的广告运动，花费巨资在电视、杂志和多家报纸上进行了为期三个月的广告促销。然而从反馈来看，广告效果并不理想，经过分析，发现并非广告主题、内容不当，事实上，饭店为了搞好这次活动，专门聘请了一家著名广告公司来代理制作各类广告。如果你是该饭店负责此项工作的人，你应该如何做，以提高广告效果？

（1）必须选择好促销的媒体。广告的效果并不完全依赖于广告的频度和广

度，最主要的在于根据饭店营销计划中所选定的目标市场进行针对性的宣传，做到有的放矢。否则，只会造成广告投入的浪费；

（2）广告的时机也应选择。广告效果并不仅仅取决于广告时间的长短，而

应选择在对其消费决策影响最大的时机进行。

案例五：

某饭店自率先成功地在本市开展“海鲜火锅食品节”后，每年都推出这一项目，然而促销效果却越来越差，请问某饭店的问题出在什么地方？

（1）没有考虑到任何产品都有它的生命周期，饭店对这一走向衰退的产品

没有采取相应的对策；

（2）没有以市场为导向的观念，死抱住自身的产品，而没有意识到市场已

发生变化；

（3）饭店应注意开发新产品，以新产品来吸引市场和占领市场；

（4）没有考虑到饭店产品本身具备专利性，很容易被人仿效。当饭店推出

这一产品后，在市场上会立即形成多家竞争的局面，致使客源分流。如果饭店不采取营销措施来稳住客源，则注定将最终失去客源。

案例六：

某饭店由一个实力较强的销售部，销售人员都是人们所称的三高人员：学历高、权力大和待遇高。他们在对外招徕客源方面具有很强的竞争力。然而，他们的客户却抱怨下榻饭店后，得到的服务不像他们当初承诺得那样好，诸如事先提出的特殊安排未能兑现，与销售部谈妥的付款方式及条件在前台结账时被拒绝等等。事实上，这家饭店其他部门的人员素质和工作态度也是很好的。那么，造成这种现象的原因到底是什么？应如何解决？

（1）问题主要在于销售部与其他部门沟通协调不当，各自为政现象导致销

售与服务的脱节；

（2）解决的办法主要在于树立饭店“一盘棋”的指导思想，加强销售部门

与营运部门之间的沟通与协作。具体的手段多种多样，主要包括：①

在饭店开展“团队精神”建设，促进部门之间的合作；②建立销售部

与其他部门正常的沟通渠道，如销售例会制度，部门间书面及口头的信息传递制度等；③开展交叉培训，增进各部门间的互相理解；④在销售部要克服“以老大自居”的思想，以积极争取其他部门的支持；⑤在全饭店树立“以客为尊”的观念，在遇到具体问题时，尤其是各

部门之间发生分歧时，以“顾客满意”作为解决问题的最高原则。

饭店销售人员在进行销售拜访时，当对方对其他方面均表满意，但对价格太高（客户认为）难以接受时，你应该如何处理即使客户满意，又维护饭店的利益？

（1）必须避免与顾客发生争执，无论顾客提出的异议是否完全属实，都不

应该立即对其加以否定。通常可以采取“是的„„，但是„„”战略

来继续进行销售谈判；

（2）了解顾客的真实想法及对饭店价格的态度。若确属对方无法接受我方

提出的价格，可在饭店允许的定价范围之内适当给予其价格优惠。若

并不完全为价格因素时，可考虑采取升档推销的办法，提升产品服务

档次，而非降低价格，以使对方感到获得了优惠，更物有所值；

（3）若仍难以达成共识，可采取“拖延战术”，将价格问题等到最后讨论

或回去协商后再予以答复，避免出现谈判破裂的僵局。

案例八：

小张是一家饭店的销售代表，他讲得一口流利的英语，因为在饭店前台工作过两年，对饭店十分了解。然而，上任三个多月以来，销售业绩很不理想。他虽然每天都出去做销售拜访，但大部分时间都不顺利，不是对方太忙，就是要找的人不在，有时还遇到被人据之门外的难堪。你认为小张应作何改进？

（1）小张首先应该完成从思想上转变为销售人员的过程，认识到仅靠外语

和对饭店产品的了解，并不能保证成为合格的销售人员。他还必须学

会销售拜访的技巧；

（2）小张最大的问题在于没有对所要进行的拜访进行计划和准备。他应该

在拜访前搜集有关对方的资料，对客户的情况做到心中有数；此外，事先预约也是必不可少的，这样可以减少盲目性；同时也是对对方尊

重的体现。此外，还应该计划好自己的拜访时间，尽量选择对方工作

不太繁忙时上门拜访；

（3）对被对方拒绝的情况要区别对待。通常情况下，不要做太多的贸然访

问；对不得不进行的贸然访问，也应讲究方式方法，避免上门兜售似的推销，应该做到以诚相待，给对方留下良好的印象，同时，要让对

方感到你的推销能给他们带来益处，从而使对方接纳你，并进而建立

起良好的业务往来关系。

某饭店是一家有近千间客房，设备设施齐全的大型饭店。虽然客房价格不低，但整个人均消费额却不高，原因在于客人对其他设施缺乏了解，也很少有人向其介绍，你认为该饭店应该加强哪些方面的营销工作？

（1）该饭店应加强内部促销，通过内部促销品如饭店指南、宣传手册等以

及鼓励一线员工对客人进行推销；

（2）该饭店应加强内部营销工作，重视员工的作用，营造出全员营销的气

氛；

（3）该饭店应对员工加强销售技能的培训，使其懂得利用各个服务时机向

客人进行建设性的推销；

（4）创造条件支持员工进行销售，例如开展跨部门交叉培训，加强员工对

其他设施的了解，促使其更好地进行交叉推销；

（5）建立销售奖励机制，激励员工进行推销。这种奖励机制包括销售提成，同时也包括其他非金钱的激励措施。

案例十：

某饭店是某中等城市的一家拥有商务楼层的高星级饭店，目前商务客人大部分为长驻公司商社办公人员及家属，你认为除了其他部门的良好服务以外，作为销售部还可以采取哪些措施来密切同客人的关系？

（1）销售部应建立定期同客人见面制度，征询客人意见，解决他们在驻店

期间所遇到的困难；

（2）定期举办长驻客人联谊活动，丰富其住房生活，消除其可能遇到的孤

独感和单调感，使顾客真正感到“家外之家”的便捷和亲情；

（3）在客人具有纪念意义的日子，为其提供特殊服务并向其赠送特别礼品

等。