学前儿童数学教育林嘉绥版复习资料

第一篇：学前儿童数学教育林嘉绥版复习资料

学前儿童数学教育

第一章 学前儿童数学教育概述

第一节

学前儿童数学教育的研究对象

学前儿童数学教育是研究学前儿童初步数概念的发生发展及其教育规律的科学。具体来说，学前儿童数学教育的研究内容包括以下几方面：

（1）儿童数学概念的个体发生：儿童的数学概念是怎样发生的？何时出现？具体表现是什么？

（2）学前儿童数学概念发展的一般规律及年龄特征

（3）学前儿童数学教育的理论及方法：以儿童心理发展为依据建立学前儿童数学教育体系，科学地解决学前儿童数学教育“为什么教？”“教什么？”“如何教？”“如何学？”“为什么？”等问题。

第二节

学前儿童数学教育的意义



（一）数学是现代科学技术的基础和工具 

（二）数学是每个人应具备的文化素养之一



（三）向幼儿进行数学启蒙教育是幼儿生活和正确认识周围世界的需要 

（四）向幼儿进行数学启蒙教育能为日后小学学习数学做好准备

第三节

学前儿童数学教育的任务



（一）让学前儿童获得一些简单的数学初步知识和技能 

（二）发展学前儿童的思维能力（核心任务）



（三）培养学前儿童对数学活动的兴趣和良好的学习习惯

(四)面向全体幼儿进行数学启蒙教育,使每个幼儿在原有基础上获得不同程度的发展 (五)创设数学教育的环境和物质条件

数学：思维的体操

数学的实质是反映客观事物之间的数量关系和空间形式，它是从现实世界中抽象出来的。数学本身的抽象性、逻辑性、辩证性和广泛的应用性，使得数学对于幼儿思维能力的发展具有特殊的价值。

●激发幼儿思维的积极性和主动性（使幼儿愿意动脑筋思考问题）

●充分依靠幼儿的具体形象思维，促进幼儿思维抽象能力和推理能力的初步发展 ●培养幼儿思维的敏捷性、灵活性

第二章 学前儿童数学教育的内容

第一节

选择学前儿童数学教育内容的依据

数学教育内容是实现幼儿数学教育任务的重要保证,也是教师向幼儿进行数学教育的依据 

一、符合学前儿童数学教育任务的要求



二、符合数学研究对象范围的一些最初步的知识



三、符合学前儿童日常生活和为入小学做准备的需要



四、符合学前儿童数学概念认知发展的规律和特点



一、儿童发展：学前儿童数学概念认知发展的特点与规律（年龄特点与个别差异）

二、社会要求：社会的发展对人才的素质要求（完整儿童，身心全面和谐发展）、幼小衔接的需要

三、学科特点：数学学科的结构和知识体系、学科的教育价值和学科学习规律（数学的系统、严谨，逻辑性强）

 为此，学前儿童数学教育内容的选择应遵循以下原则：

1、既适合学前儿童的现有水平，又有一定的挑战性

2、既符合学前儿童的现实需要，又有利于其长远发展

3、既贴近学前儿童的生活，符合其兴趣，又有利于拓展其经验和视野 学前儿童数学教育内容的选择应满足以下要求：

1、启蒙性

2、生活性

3、可探索性

4、系统性

第二节

学前儿童数学教育的内容（自学）自学P28-29《各年龄班数学教育主要内容简表》，要求每位同学熟悉各年龄班数学教育的主要内容

第三节

数量关系与学前儿童思维发展

 幼儿数学教育内容包括：感知集合、数、量、形、时间和空间。

教什么？（有利于幼儿思维发展的数学教育内容是什么？）——突出数量关系，促进幼儿思维发展。

我们不主张再增加幼儿数学教育的内容，而主张充分利用现有幼儿数学教育内容中所蕴含的数量关系（数量关系反映了数学知识间的内在联系及其规律性），使幼儿在学习初浅的数学知识的同时，初步理解这些数量关系，从而促进幼儿思维的发展。现有幼儿数学教育内容中蕴含着哪些数量关系呢？ ● 1和许多（元素与集合）——感知集合

● 对应关系——比较两组物体数量的相等与不等 ● 大小、多少关系

● 10以内数中相邻两数的关系（多1少1）

● 等量关系——数、量、形（整体可以分成若干部分，各部分之和等于整体。）● 守恒关系——数、量、形

● 可逆关系——量排序、数排序、加减

● 等差关系（双重关系或相对关系）——数、量 ● 互补关系 ● 互换关系

● 传递关系——数、量

● 包含关系——分类（小朋友多还是男/女孩子多？）

● 函数关系——测量（当整体分成相等的部分时，分数越多，则每份数越小，反之，每份数越大则份数越少，这种份数和每份数之间的关系就是函数关系。）第四节

国外学前儿童数学教育内容简介（自学）

要求了解中、美、前苏三国学前儿童数学教育内容，分析比较其异同，把握学前儿童数学教育内容的发展趋势。

◎海恩/斯科普（HIGH/SCOPE）课程的50个关键经验



主动学习的关键经验 ·运用所有的感官主动地探究。·通过直接经验发现事物之间的关系。·操作、转换和组合各种材料。·选择材料、活动和目的。·掌握使用工具和设备的技能。·进行大肌肉活动。·自己的事自己做。 语言运用的关键经验 ·与别人交流自己有意义的经验。·描述物体、事件和事物之间的关系。·用语言表达情感。·由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听。·从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述。经验和表征的关键经验 ·通过听、摸、尝和闻来认识物体。·模仿动作。·把图片、照片以及模型与真实的场景和事物联系起来。·玩角色游戏和装扮活动。·用泥、积木等材料造型。·用不同的笔绘画。

 发展逻辑推理的关键经验 分类 ·探究和描述事物的特征。·注意并描述事物的异同，进行分类和匹配。·用不同的方式使用和描述物体。·描述事物所不具有的特征或不归属的类别。·同时注意到事物的一个以上的特征（如：你能找到既是红的又是木头做成的东西吗？）·区别“部分”和“整体”

发展逻辑推理的关键经验 排序 ·比较：哪一个更大(更小)、更重(更轻)、更粗糙(更平滑)、更响(更轻)、更硬(更软)、更长(更短)、更高(更矮)、更宽(更窄)、更锋利、更暗等等。·根据某种特征来排列物体，并描述它们之间的关系（最长的、最短的等等）。数概念 ·比较数和量：多／少，等量；更多／更少，数目一样多。·用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量（如饼干和小朋友的数量是否一样多）。·点数物体和唱数。

理解时间和空间的关键经验 空间关系 ·装拆物体。·重新安排一组或一个物体在空间的位置（折叠、弯曲、普凯、堆积、结扎），并观察由此产生的空间位置的变化。·从不同的空间角度观察事物和场景。

·体验和描述物体的相对空间位置(如在中间、在旁边、上去、下来、在顶上、在上面，在……以上)。·体验和描述物体和人的运动方向(去、来自、进取、出来、朝向、远离)。·体验和描述事物之间和地点之间的相对距离（靠近、邻近、远、紧靠、相隔、在一起）。理解时间和空间的关键经验

体验和表征自己的身体：有什么样的结构，身体各部分的功能是什么。·学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置。·理解绘画和图片中所表征的空间关系。·识别和描述各种形状。

理解时间和空间的关键经验 时间 ·制定计划和完成计划。·描述和表征过去的事件。·用语言推测将要发生的事件，并为此做好适当的准备。·按信号开始或停止一个动作 ·识别、描述和表征事件的顺序。·体验和描述不同的运动速度。·在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位（早晨、昨天、小时等等）。比较时间的间隔(短、长、新、旧、年青、年老、一会儿、长时间)。·注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记。·观察季节的变化。

幼儿园数学教育活动 设计与组织

幼儿数学教育活动包括以下几种类型：

数学教学活动； 活动区中的数学活动； 数学游戏活动； 日常生活中的数学活动

第三章 学前儿童数学教育的途径及方法

第一节 学前儿童数学教育的途径

幼儿数学教育的途径，是指实施数学教育所采取的活动形式。

幼儿数学教育的途径有数学课、游戏、各种教育活动和日常生活中的数学教育及数学角等、1、数学课。是指成人有计划有目的的组织全体幼儿，学习数学知识和技能并发展幼儿思维的一种专项活动。数学课的组织形式—集体、小组以及个人

幼儿数学课类型：集体型，集体、小组结合型，小组、个人结合型，2、游戏。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿数学教育的有力手段

（1）使用各种材料和玩具的数学游戏（2）建筑游戏中的数学教育（3）角色游戏中的数学教育（4）玩沙、玩水游戏中的数学教育（5）体育游戏中的数学教育

3、其他教育活动中的数学教育。

4、日常生活中的数学教育。运用文学。艺术等手段向幼儿进行数学教育。

5、数学角、数学角是在幼儿活动场所内，专辟一个小区域，设置各种可用以进行数学活动的各种材料、棋类、玩具等物品，供幼儿自由选择和运用。第二节 学前儿童数学教育的基本方法

一、操作法

幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。

操作法对促进幼儿掌握初步数学知识作用明显。

操作法的理论依据主要是心理学方面的思维结构发展的“内化”说，即外部动作“内化”为思维活动的理论。

运用操作法应注意：

1、明显操作目的。

2、为幼儿操作活动创设必要的物质条件。

3、给予幼儿充分的操作时间。

4、在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法。

5、在幼儿操作的过程中要观察儿童的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索。

6、讨论操作的结果。

7、操作应根据不同的教学内容及不同年龄的儿童提出不同的要求。

二、游戏法。

1、清洁型的数学教学游戏。

2、操作性的数学教学游戏。

3、运用各种感官的数学教学游戏

4、口头语数学教学游戏

5、竞赛性数学教学游戏

6、数学智力游戏

三、比较法

比较法是通过对两个（组）或两个（组）以上物体比较，让幼儿找出它们在数、量形等方面的相同和不同的一种数学方法。

1、按比较的性质的分可分为简单的比较和复杂的比较。

2、按比较的排列方式可分为对应比较和非对应比较。

四、启发探索法

教师在教学过程中，仅靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们探索并获得新的知识。

启发探索发最大的特点就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立地去探索并获取新知识。

五、讲解演示法。

教师通过向幼儿展示直观教具并配合以口头讲解，把抽象的数、量、形等知识、技能或规则，具体地呈现出来的一种教学方法。

六、归纳演绎法

幼儿运用一些带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的一种方法。

第四章 学前儿童感知集合的发展及教育

第一节

学前儿童感知集合的意义

（一）一些概念：

（1）集合的元素：把一组对象看成一个整体就形成一个集合，集合中的每个对象就是集合元素。

（2）幼儿感知集合教育的含义：幼儿感知集合教育是指在不教给集合述语的前提下，让幼儿感知集合及元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关

系的一些思想渗透到整个幼儿数学教育的内容及方法中去。

（二）学前儿童感知集合教育的重要意义

（一）儿童数概念的发生起始于集合的笼统感知

（二）感知集合是幼儿从集合的笼统感知到形成最初数概念的中间环节和必要的感性基础。

（三）渗透集合思想，使幼儿理解集合的包含 关系，有利于幼儿从包含关系上来理解数目，进而为幼儿理解和掌握初步数学知识奠定基础。

第二节

学前儿童感知集合的发展

一、2岁—3岁左右儿童产生了对集合的笼

统知觉，但这种知觉是泛化的。

二、3岁—4岁儿童已经迈步感知到集合中的元素能不超出集合的界线，而且，所摆的元素逐步达到精确的一一对应。

三、4岁—5岁儿童已经能准确地感知集合元素，并能初步理解和子集的 包含关系。

四、5岁—6岁儿童对集合的理解进一步提高和护展。

第三节

物体分类的教学

分类是把相同的或具有某一相同特征（属性）的东西归并在一起。

一、分类的意义：

（一）分类能帮助幼儿感知集合

（二）分类是计数的必要前提

（三）分类是形成数概念的基础

（四）分类能促进幼儿分析、综合等思维能力的发展。

二、幼儿的几种分类：

（一）按对象分类：按物体的名称、外部特征、量的差异、用途、物体间的联系、物体材料的性质、数量分类。

（二）按包含关系分类：具体概念、一级类概念还有二级类概念分类。

三、教学要求：

（一）小班

1、根据范例和口头指示分出一组物体。

2、按照物体的每一外部特征和量的差异进行分类。

3、要求理解并掌握有关词语。

（二）中班

1、让幼儿按照某一物体量的差异分类。

2、让幼儿学习按物体的数量分类。

3、理解并掌握有关词语，如“合起来”等。

（三）大班

1、学习按照物体的两个特征分类。

2、自己确定分类标准自由分类，并解释为什么分在一起。

3、初步理解类与子类的关系。

四、教育方法：

（一）首先让幼儿感知和辩论分类对象的名称、特征和差异。

（二）向幼儿说明分类的要求和分类的含义。

（三）按范例或口头指示进行分类。

（四）启发幼儿思考探索如何进行分类。

（五）对不同年龄的幼儿提出不同的分类干挠条件，以逐步提高分类的难度。

（六）讨论分类结果，以巩固类概念和理解类的包含关系。

第四节

区别“1”和“许多”的教学

一、区别“1”和“许多”的意义：

1、促进幼儿感知元素的分化过程。

2、为正确学习逐一计数和认识10以内数奠定基础。

二、教育要求：

（一）使幼儿能区别1个物体和许多物体。

（二）理解“1”和“许多”的关系。

（三）能在生活中运用“1”和“许多”词汇。

三、教育方法：

（一）首先教会幼儿学会区别1个物和许多物体，然后帮助幼儿了解“1”和“许多”之间的关系。

（二）通过观察比较教幼儿区别一个物体和许多物体。

（三）采用教学游戏以及幼儿操作等方法，让幼儿了解“1”和“许多”之间的关系。

（四）练习巩固：

1、通过各种形式让幼儿寻找1个物体和许多物体。

2、运用幼儿的各种感官感知“1”和“许多”。第五节

比较两组物体相等和不相等的教学

比较两组物体相等和不相等，就是用一对一对应的方法，比较两个集合中元素的数量，确定它们是一样多还是不一样多，一集哪个多哪个少。

一、比较两组物体相等和不相等的教育意义

（一）可帮助幼儿准确地感知集合中的元素。

（二）使幼儿学会用对应的方法比较物体组的数量。

（三）使幼儿感知到物体组中物体（元素）的数量，从而获得数的感性经验。

二、教育要求：

（一）学会对应

（二）在学会对应的基础上，不用数进行两组物体的比较。

（三）能理解和运用“一样多”、“不一样多”、“多”、“少”等词汇。

三、教育方法：

（一）重叠法—将物体从左向右摆成一行，再将另一组物体逐个一对一

对的重叠到前一组上面再来进行比较。

（二）并置法—教学方法同于重叠法，但掌握难于重叠法。

（三）运用以上两种方法应注意的问题：

1、摆物体时要交幼儿使用右手从左向右摆，培养规范性。

2、应将物体摆成横排进行对应比较。

3、要先教比较两组数量一样多的物体，再比较数量不一样的。

4、物体组中物体的数量一般不超过5个。

5、对应时要用教具或实物，不要求幼儿说出数词。

第五章 学前儿童10以内初步数概念的发展与教育

第一节

学前儿童的计数活动

一、什么是计数活动

定义：计数活动是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，其结果表现为数的形式。目的：确定物体的数量

二、计数活动的实质

将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系。

·国内外曾提出观点认为幼小儿童在未学会计数之前，就具有对小数量物体直接认知（也可称整体知觉）的能力。

·这种整体知觉是幼儿数概念发展过程中的一种现象，不是幼儿形成最初数概念的一种主要途径。因为：

（1）幼儿直接认知物体数目只局限于小数量的范围（4以内）（2）经过前苏联在20世纪初在数学教育上的事实证明

三、计数活动的结构与发展

（一）内容方面

1、依次说出数词

2、从集合（物体群）中区分出每一个元素（对象）

3、使每个数词只与集合中的一个元素相对应

（二）动作方面

1、手的动作

2、语言动作

四、计数活动是幼儿形成初步数概念的基本活动

只有通过计数活动，最后说出总数，才是对数实际意义的初步认识，才能对数形成最初的数概念。

第二节

学前儿童10以内初步数概念的发展

一、学前儿童10以内初步数概念发展的一般过程

幼儿掌握10以内初步数概念，需经过由具体到抽象，由感性到理性的一般认识发展过程。

1、幼儿掌握数概念首先从具体出发

·从具体出发，就是从接触具体的物体开始，从亲自摆弄、触摸、看具体事物中获得有关物体数量方面的感性经验开始。

·教学应重视运用各种直观教具，并为幼儿提供操作、游戏用的多种材料和玩具，以利获得丰富的感性经验。

2、幼儿对数的抽象认识，是在感性认识的基础上发展起来的 ·数抽象的最后完成标志：能直接用抽象的数进行思考或运算 ·教学应注重从直观入手，逐步提高抽象思维能力。手口不一致的3种情况：

①口能从1开始顺着数，手乱点

②手能按实物的顺序一个一个地点，但口却乱数 ③手口有节奏地配合，但不是一对一的配合

三、学前儿童掌握10以内数概念的年龄阶段及特点

（一）第一阶段（2岁半左右至3岁半左右）学前数的准备阶段

（二）第二阶段（3岁半左右至4岁左右）学会计数和初步理解的实际意义阶段

1、幼儿掌握计数的过程（1）口头说数

“顺口溜”,是口头说出自然数的能力，是机械记忆的结果，并不代表对数的实际意义的理解。

（2）按物点数

即用手逐一指点物体。同时有顺序地说出数词，使说出的一个数词与手点的一个物体一一对应。

要求：手口一致

（3）说出总数

只有会说出总数，才是计数过程的完结，才能称之学会了计数。

·幼小儿童开始学习计数时，即使能够手口一致地点数物体，往往也不能正确地说出总数。·要求幼儿说出总数是会出现的情况： ①直接回答“不知道” ②重复按物点数的过程 ③用一个固定的数词回答 ④机械地模仿成人的答案

·因此，教幼儿计数，要特别重视说出总数这个环节。

1、较好地掌握计数活动

·计数时能做到手口一致并说出总数 ·10以内的数可以从任一个开始顺接数

2、认数范围扩大到10 能正确点数10以内的物体并说出总数，而且能按指定的数（10以内）正确取出相应数量的物体

2、影响幼儿计数能力的因素（1）教育及文化背景（2）计数的对象

①在空间分布相同的情况下，点数物体的体积相对较大的较有利于儿童的计数活动

②物体的空间排列形式

③同时呈现并继续保持不变的计数对象较有利于儿童的计数活动（3）计数方式

（三）第三阶段（4岁左右至5岁左右）计数能力的巩固和初步数概念形成阶段 主要表现为以下几个方面:

3、初步理解相邻两数之间的关系

幼儿开始理解自然数列中相邻两个数之间的多以少一关系，但一般还需借助实物并依靠计数来比较，而且还没有明确地建立起10以内自然数列之间等差关系的概念。

4、初步理解数守恒

· 数的守恒是指物体的数目不因物体外部特征和排列方式等的改变而改变。

·幼儿能做到数守恒是对数的实际含义的切实理解，是幼儿初步数概念形成的标志。

5、认识序数

6、认读10以内阿拉伯数字

（四）第四阶段（5岁左右至6岁左右）进一步认识数的关系及数群概念初步发展的阶段

主要表现为：

1、能理解三个相邻的数及其关系和10以内自然数列的等差关系

2、能按群计数

按群计数就是计数时不以单个物体为单位，而是以数群（物体群）为单位。2、4、6、8、10……

按群计数是数群概念初步发展的标志之一。

3、初步掌握数的组成

第三节

认识10以内基数的教学

基数：任何一个自然数,都可以用来作基数。当它用来表示集合中元素的数量时则称之为基数，如8个苹果。

一、教学要求

（一）小班

1、会手口一致地点数数量为4以内的物体并说出总数，初步理解4以内基数的实际含义。

2、能按数（4以内）取物

（二）中班

1、能正确点数数量为10以内的物体并说出总数，正确认识10以内数的实际含义

2、知道10以内相邻两个数的多1少1关系

3、理解数守恒，正确判断10以内物体的数量

（三）大班

1、熟练地掌握10以内数的顺序，会倒数、顺接数和倒接数

2、学习按群计数

3、认识10以内三个相邻数的关系及自然数列的等差关系

二、教学方法

（一）教幼儿认识10以内基数及其实际含义的基本方法

1、教幼儿学习点数后说出总数

这是幼儿认识10以内数的基本方法和基础，也是理解数的实际含义的基本途径。在小班教师可使用讲解演示法教幼儿学习点数物体。

2、用比较两个相邻的数结合数的形成的方法认识10以内数 · 这是一种认识数的形成和学习计数相结合的方法。

· 突出在已认识的数的基础上学习新的数，突出相邻两个数的关系，有利于理解数的实际含义。

以上两种方法多用于小班儿童开始学习计数和认数。

3、相邻两个数的比较和转换（中班）

指启发幼儿用“添上”和“拿走”的方法使两个数由相等变为不等，或由不相等变为相等。目的：在比较两个集合的基础上进行两个数之间的转换，使幼儿认识新的数并掌握相邻两个数之间存在的多1少1的关系。

· 具体操作（以认识5为例）：

①在比较4个红圆片和4个黄圆片后添加1个红圆片，认识“5” ②引导幼儿理解并说出5比4多1，4比5少1 ③请幼儿想办法让红圆片和黄圆片一样多（两种办法）④幼儿想出一种办法以后要引导他们想出第二种办法

注意：幼儿完成任务后，都要让幼儿说明自己用什么方法使圆片变成一样多，并让他们用点数的方法比较和验证自己的办法是否正确

⑤教师给予肯定并进一步要求幼儿数一数，回答有几个什么颜色的圆片

⑥在总结中强调指出：4比5少1，4个添上1个是5个；5比4多1，5个拿走1个是4个，这两种方法都能让红圆片和黄圆片变得一样多。·优点：

①反复地运用计算，巩固对数的实际含义的理解

②相邻两个数之间的转换揭示和突出了自然数列的本质关系，促使儿童深刻理解两个自然数之间多1少1的关系，为大班学习三个相邻数之间的关系和自然数列的等差关系作充分准备。

③促进幼儿思维可逆性和相对性的发展。

4、按范例数量取物和按数取物——是巩固对数的实际含义理解的有效复习方法

按范例数量取物：教师给予一定数量物体作范例，让幼儿拿出与范例同等数量的物体。按数取物：以口头说出的数或出示的数作范例，要求幼儿取出相应数量的物体。

· 应先学会按范例数量取物，再进行按数取物。因为范例是具体而直观的实物，幼儿可先计数实物再动作，而按数取物给定的数是抽象的数，没有直观的依据，要求幼儿对数的实际含义有准确的理解才能完成任务。

5、运用各种感官感知数量

主要指运用听觉、触摸觉和运动觉感知数量，以加深对数实际含义的理解。（1）听觉

运用听觉感知物体数量是让幼儿边听声响（如敲鼓声、击铃声、拍手声等）边数数。

· 小班：要边听声响边大声说数，最后说出总数。因为小班幼儿有意注意和记住声响次数的能力较弱。

要视幼儿情况，逐步过渡到先认真听完声响再报出总数。· 中班： 让幼儿小声数或默数帮助准确感知并记住数量。（2）触摸觉

运用触摸觉感知物体的数量是让幼儿在不用眼睛看的情况下，用手触摸物体以确定物体的数量。

（3）运动觉

运用运动觉感知数量是让幼儿用自己的动作次数（如拍手）表示数量。

（二）学习数守恒的方法（中班）具体操作：

1、利用同样颜色、形状、大小的物体，改变排列形式学习守恒。例如：同数异长、同数异位、异数同长

2、用不同计数对象、对象的不同大小、不同颜色和不同排列方式等综合因素进行守恒训练 例如：教师给出5张数量都是6但对象与摆放方式都不同的图片，让幼儿观察讨论它们的异同，并提出问题引导幼儿找出它们在数量方面的共同点，最后请几个小朋友前来计数每张图片中的物体数量以证明它们的数是一样的。

（三）学习接数和倒数的方法（大班）

应先学习10以内的顺接数，再学倒数，最后学习倒接数。学习接数和倒数常见的方法：

1、卡片游戏

· 学习顺接数：教师拿出一张卡片（圆点或数字），让幼儿拿出该数以后的卡片并口头说出排列的结果等。

· 学习倒数：发给幼儿一套顺序打乱的1—10的数字或圆点卡片，让幼儿按从1到10的顺序从左到右排好后，再将卡片顺序打乱，要求幼儿按从10到1的顺序排好。

“看谁排得又快又对”——增加游戏的竞赛性质

2、口头游戏

3、拍手游戏

游戏开始前，教师先向幼儿说明接数到10（或10以内的任一个数），然后教师先拍几下手（或敲几声鼓），请幼儿接着拍手到该数。

（四）认识三个相邻数及自然数列的等差关系的方法（大班）

1、教幼儿认识三个相邻数的方法

一般应先复习两个相邻数的比较，再进行三个相邻数的比较，从直观入手结合数字进行，以直观教具摆成横式为宜。· 以认识3的相邻数为例：

第一步，贴出对应并置的两排圆片2和3，让幼儿比较后明确3比2多1，2比3少1

第二步，贴出第三排的4个圆片，让幼儿比较第二排和第三排的圆片数量，明确4比3多1，3比4少1

第三步，进行三个数之间的比较。以3中间一个数为主，先与前面的数比，再与后面的数比，3比2多1，3比4少1，3的邻居是2和4 注意：教幼儿认识三个相邻数要从2开始逐个数进行。教5以内相邻数时进度要慢，多做练习。幼儿掌握比较相邻数的规律（先与前面一个数比，再与后面一个数比）以后，教6—10相邻数时进度可以加快，也可以用启发探索的方法让幼儿运用这个规律去认识这些新的数。

2、复习巩固对三个相邻数认识的方法（1）卡片游戏

形式1：发给每个幼儿一套1—10的数字或圆点卡片，教师举起一张卡片或说出一个数，让幼儿把该数的”邻居“卡片举起来

形式2：发给幼儿每人一张数字或圆点不同的卡片，教师举起一张卡片，请拿着该数”邻居“卡片的幼儿将卡片举起来。（2）口头游戏

注意：变换提问的方式以避免回答的定势倾向，训练幼儿思维的积极性和灵活性。如将“X的邻居是谁”改变为“谁是X的邻居”或“X和X是谁的邻居”，几种提问方式交替、穿插使用，以便保持幼儿集中注意力和思维始终处于积极状态。

3、教幼儿理解10以内自然数列的等差关系的方法

理解10以内自然数列的等差关系，是认识10以内数相邻关系的总结和必然结果。意义：帮助幼儿将数与数之间关系的知识组织起来并系统化，从而认识自然数列的本质规律，为认识更大的数目奠定基础，并巩固对数序的理解和培养对知识的初步抽象和概括能力。

方法：运用教具将10以内自然数列的等差关系直观呈现出来，同时结合出现数字，也可以让幼儿为每一列物体标示数字。具体操作：

1、复习其中两三组三个相邻数的关系

2、请幼儿思考在排好的1—10的数当中每一个数和它前面、后面的数的关系

3、讨论得出结果：在排好的1—10个数当中，除1以外，不管哪一个数都比前面一个数多1，比后面一个数少1 1

○

○ ○ 3

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○ ○ ○ ○ ○ 6

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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 10 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第四节 认识10以内序数的教学

序数是表示集合中元素的次序的数，是用自然数表示事物排列的次序，回答“第几”的问题。为什么要认识序数？

识次序要以认识基数为基础。所以幼儿认识序数的教学一般安排在学习10以内的基数之后，即是在中班教学。

一、教学要求（中班）

1、使幼儿理解序数的含义，能用序数词表示10以内的物体排列次序。

2、会从不同的方向（从左到右、从右到左、从上到下、从下到上）确认物体的排列次序。二、教学方法

（一）可以采用集中分段教学的方法

先学习5以内的序数，再学习10以内的序数。

（二）运用直观教具向幼儿讲清楚序数的含义

P149 “给动物排队”

引导幼儿比较基数和序数的不同（“有几个”和“第几个”）

做出总结，强调说明“有几个”和“第几个” 的不同，从而让幼儿明确的掌握序数的含义。

（三）教幼儿用计数的方法确定序数

在学习10以内的序数时，幼儿通常不易说出物体在第几个位置上，对此教师应该告诉幼儿用计数的方法来确定，从第一开始数，第二，第三…… 四）向幼儿说明确定序数的方向

先学习从左往右的排列顺序，再学习其他方向的排列顺序，最后再进行综合练习。

告诉幼儿一些约定俗成的排列顺序，如：楼房最下面是第一层；赛跑时跑在最前面的是第一名……

（五）通过操作和游戏活动进行练习第五节

认识10以内数的组成的教学

数的组成是指一个数（总数）可以分成几个部分数，几个部分数可以合成一个数（总数），所以数的组成包含着组合和分解两个方面。数的组成的实质：数群和子群之间存在着等量、互补和互换关系，是一种概念水平的数运算。数群（总数）

部分数）子群

子群（部分数）

一、教学依据

1、儿童掌握数概念的年龄特点

4岁左右至5岁左右的幼儿，也就是中班幼儿，已经能认读10以内的阿拉伯数字，理解10以内相邻两个数的多“1”和少“1”的关系，以及认识10以内数的守恒和认识10以内的序数。在这基础上，大班的幼儿已经有能力初步掌握数的组成。宜安排在幼儿园大班第二学期进行。

2、儿童掌握数的组成的心理实质 林嘉绥的《儿童对部分和整体关系认识发展的实验研究—— 4~7岁幼儿儿童的组成和分解》的研究

P133 综上所述，5岁半后学习数的组成比较好，大班末期的儿童可以基本掌握10以内数的组成，能理解和掌握总数和部分数之间的关系能够运用实物摆出或口头说出一个数的所有组成形式，甚至可以运用数群之间关系的规律（等量、互补、互换的关系）推论出从未学过的一个新数的组成的全部形式，如能准确而有条理地回答：“16可以分成15和1、14和2、13和3……1和15”。

二、教学要求（大班）

1、让幼儿理解数的组成的含义，知道2以上各数都可以分成两个数，两个数合起来就是原

来的数。、懂得一个数跟他分出来的两个数之间的关系：即是一个数比他分出来的两个数都大，分成的两个数都比原来的数小。

3、懂得分成的两个数的之间的互补和互换的关系，并掌握10以内的各数的全部组成形式。

三、教学方法

数的组成包括两个不可分割的过程：分解与组合。这两个过程要同时学习，既学习分解又要学习组合，先学习分解再学习组合。

（一）运用讲解演示法教数的组成

（二）通过操作，启发幼儿探索数的组成规律

（三）运用组成的规律去学习新的组成知识

（四）运用多种方法复习巩固10以内各数的组成知识

具体方法：

1、操作练习

2、游戏练习

3、填空练习

4、儿歌练习

第六节 认读和书写阿拉伯数字的教学

幼儿学习认读和书写数字能巩固对10以内数的认识，发展幼儿数的抽象能力，能够从数的符号引起数的表象。

数字是表示数的一种符号。

数的实际含义：数字所表示的物体数量 一、教学要求

中班：能认读1-10的阿拉伯数字，并能用数字正确表达10以内的物体的数量。

大班：学习正确书写阿拉伯数字，掌握正确的笔顺，字迹工整规范，姿势和握笔方法正确。二、教学方法

（一）教中班幼儿认读1~10。

1、最好结合认识10以内数同时进行。

2、利用幼儿熟悉的事物和形象的比喻，帮助儿童记住字形。

P156

3、对外形容易混淆和读音不准的数字要多做比较和练习。（“6”和“9”）

4、运用各种游戏练习计数读字和理解数字所表达的物体数量。如“连线游戏”，“看图找数字”

（二）教幼儿书写1-10的数字的方法

1、宜在大班进行

2、讲解示范正确书写阿拉伯数字的姿势要领，内容如下：

（1）书写姿势

正确的书写姿势是写好数字的前提也有利于保护幼儿的视力及身体正常发育。

讲解并示范坐姿及握笔要领

（2）书写格式及笔顺

运用日字格，先用范例说明

讲解书写的顺序

3、幼儿书写练习（1）书空练习（2）试写（3）书写练习

第六章 学前儿童10以内加减运算能力的发展及教育

第一节

学前儿童加减运算能力的发展

一、学前儿童加减运算能力的一般发展过程

幼儿加减运算能力的发展，可以从具体到抽象和逐一加减到按数群加减两个方面予以考察。

（一）从具体到抽象（1）具体水平加减

——是指幼儿以实物或图片等直观材料为工具进行加减运算。（2）表象水平加减

___口述应用题就是运用表象进行加减运算的典型手段。（3）抽象水平加减

___也可称为数群概念水平的数运算，是指直接运用抽象的属概

念进行加减运算，无需依靠实物的直观作用或以表象为依托。

表现为能直接进行口头或书面的加减式题运算等，这是较高水平的加减运算。

（二）从逐一加减到按数群加减

逐一加减就是用计数的方法进行加减运算。这种方法可以分为两个水平：

1、先将两组物体合并在一起，再逐一计数他们一共是几个的加法运算。（减法也一样）

2、是以第一组物体的总数为起点，开始逐一计数，直到数完第二组物体

按数群加减也就是前述的依靠抽象数概念进行加减运算，这是儿童对所说的数或数字已能作为一个整体去把握，从而进行抽象的数群之间的加减运算

二、学前儿童10以内加减运算能力的年龄特点

（一）4岁以前（小班）

一般来说，4岁以前幼儿基本不会加减运算。

（二）4—5岁（中班）

4岁以后，儿童会自己动手将实物合并或取走以后加减运算，但这时必须是运用实物而且是从头开始逐一计数，才能得出结果。

4岁以后的幼儿已经能运用表象进行简单的加减运算了。（所出的题目在小数量范围内，并且加、减数均不超过1）

（三）5---6岁（大班）

5岁以后，幼儿学习了顺接数和倒数，能将其运用到加减运算中去。

多数幼儿可以不用摆弄实物，而是用眼睛注视物体，心中默默地进行逐一加减运算。

5岁半以后，随着数群概念的发展和表象解答口述应用题能力的提高，特别在幼儿学习了数的组成以后，在成人的引导下，能运用数的组成知识进行加减式题的运算，从而摆脱了逐一加减的水平，达到数群运算的程度。需注意：

1、实验证明：幼儿学习减法难于加法。

2、由于儿童思维抽象性的个别差异以及教育条件、地区文化背景的不同等。有的大班儿童在他们遇到困难时，还会返回到掰手指头逐一计数的水平。第二节

口述应用题在学前儿童学习加减中的作用

——口述应用题在幼儿学习10以内加减中起着重要作用：奠基、桥梁

一、应用题的结构及特点

（一）应用题的结构

应用题是根据生产或日常生活中的问题，用语言、文字表示数量关系的题目。

应用题的结构（组成部分）：情节+数量关系 数量关系中包括：已知条件+未知条件

已知条件是说明已知数量及已知数量与未知数量的关系 未知条件是要求解答的问题，即要求求出的未知数量。幼儿学习的只是用语言来表达的应用题

（二）应用题的特点

应用题最主要的特点是它源于生活，而且它以人们熟悉的生产或生活情景来表达数量关系并提出要求回答的数量课题。

寓加减任务于情景之中，是应用题有别于加减式题最显著的特点。从心理学的角度来看：

应用题的情节为儿童的表象活动提供了素材。应用题可以唤起儿童头脑中有关加减情境的表象。这符合幼儿期思维具体形象性的特点，因而应用题就构成幼儿开始学习加减运算的有效的途径。

二、口述应用题在学前儿童学习加减中的作用

（一）口述应用题是幼儿掌握加减运算的有力工具和必要基础。

口述应用题能帮助幼儿较容易而准确地理解加法和减法的含义及有关运算符号。周燕：《5岁至五岁半幼儿加减运算教学的比较研究》P166

（二）口述应用题能促进幼儿思维能力的发展 P167—170

1、思维抽象能力的发展

口述应用题能促进幼儿思维能力的发展首先表现在思维的抽象能力上。其根本原因在于口述应用题所唤起的幼儿头脑中有关加减情境的表象，起到了为幼儿掌握加减运算由具体过渡到抽象的中介和桥梁的作用，从而促进了抽象能力的提高。加减运算是在头脑内部把数进行组合分解而实现的一种智力运算，它要求具有较高的抽象思维。

幼儿期思维是以表象为主具有相对的具体性。则两者之间存在着必然的矛盾，所以应依靠和发展幼儿对加减运算的表象，以此为中间环节，促进幼儿思维由具体向抽象过渡和转化，实现由具体到抽象的飞跃。不能从抽象到抽象（以数的组成教加减）直接进行。

口述应用题既具有相对的具体性有具有一定的抽象性，因而它在幼儿学习加减法的过程中起到了不可替代的特殊作用。

表象是指过去感知过而当前没有作用于感觉器官的实物在头脑中出现的形象。

2、思维分析综合能力的发展

（1）幼儿对口述应用题如果只能说出得数，仅能表明这是凭借口述应用题所唤起的有关生活经验表象的表现。

唤起表象→得数

（2）能正确说出得数，还能说明选择的计算方法、列出算式和讲明选择计算方法的理由，是对应用题中的已知数之间以及已知数与未知数之间的数量关系进行分析、综合后做出判断的结果。

分析+综合+判断→得数、方法、算式、理由

口述应用题对幼儿思维分析综合能力的发展的影响原因： ①应用题本身的特点和解答应用题活动的特点决定的。②成人的正确引导。教的艺术

运用口述应用题进行加减教学时，应注重运用启发提问方法引导幼儿分析综合能力的发展，如在儿童说出正确得数后，再问： 你是用什么方法算的？ 为什么要用加（减）法？ 题目里最后问的是什么？

剩下的苹果也比以前少了还是多了？······

这些启发性的提问，能引导幼儿的分析活动逐步深入，达到真正理解题意的目的，同时也促进幼儿初步逻辑思维的发展。

3、思维推理（知识迁移）能力的发展

第一次买了2个，第二次买了x个，一共买了5个，求第二次买了多少个？（被减数）这种解决新问题的能力要求幼儿不受题目表面情节的干扰，而能根据题目中的数量关系选择正确的算法。

表面上是一种加（减）法运算，实际上却需采用相反的运算。这需要幼儿从问题出发分析问题与条件之间的关系，才能得到正确的回答。

知识迁移能力的获得是与幼儿切实理解口述应用题中的数量关系有密切关系。口述应用题不仅是幼儿学习加减法运算的有力工具，而且是促进幼儿思维发展的十分有利的手段。

三、无直观材料伴随的口述应用题是发展幼儿加减表象的主要形式

1、口述应用题：教师出题儿童解题与幼儿自编，均存在有直观材料伴随和无直观材料伴随两种形式。

2、在幼儿学习解和自编口述应用题的初期，应该且必须运用直观材料（实物、玩具、绒布教具、动作、图片等）伴随的口述应用题。它能够帮助幼儿更加直观的理解应用题的含义。

3、幼儿学习的口述应用题应形式多样，伴随直观材料、适时地兼用或转用无直观材料伴随的口述应用题，而且逐步使后者成为口述应用题的主要形式。

无直观材料伴随的口述应用题是引起加减表象和引导幼儿学习加减由具体到抽象过渡的主要形式。

注意：用图片作为引起表象的工具的片面性；

虽不同于实物但有具体直观的一面。

四、幼儿解答口述应用题

1、幼儿学习口述应用题有成人出题幼儿解题和幼儿自编口述应用题两种。

2、幼儿解答口述应用题是幼儿学习10以内加减的首用形式。

3、幼儿开始学习加减时，就让幼儿解答口述应用题，引导幼儿懂得加减的含义；帮助幼儿理解加号、减号和等于号以及加、减的式题。

4、在学习5以内的每一个数的加减时，应先由教师出题幼儿解答，使幼儿了解和熟悉该数的加法和减法（积累感性经验）。

5、幼儿解答的口述应用题是由成人编拟的，可从多方面获取编题的材料，但题目和情节应是幼儿熟悉的。

五、幼儿自编口述应用题

幼儿自编口述应用题是幼儿学习口述应用题的另一种形式。自编口述应用题有助于巩固和加深幼儿对加减法的理解和掌握，并能培养幼儿灵活运用知识的能力。

以前的认识：幼儿学习自编口述应用题安排在大班后期，学习了10以内数的组成和加减以后进行。

（一）从理性入手：让幼儿从掌握应用题的结构入手学习自编口述应用题，编应用题的三个要求一件事，两个数，一个问题。（较困难）

幼儿还未获得编题的感性经验，虽有大量的例子，但幼儿仍因缺乏实践经验而难于同时掌握应用题的结构，从而出现种种错误。

1、在情节方面，往往出现一些不符合社会生活或自然界发展规律的情节。

2、在数量关系方面，掌握未知条件要难于已知条件。主要有以下两种情况：（1）没有提问，编题不完整。（2）没有提问，却有运算结果。

新认识：利用描述和模仿的方法开始学习自编口述

应用题，其学习时间可以大幅度提前

（二）从感性入手，让幼儿用描述和模仿的方法开始学习自编口述应用题，实际上是进行换水不换瓶操作与思考

描述应用题，就是叙述应用题，不仅叙述情节、数量，还包括答案（得数）。

模仿口述应用题，是在不要求抽象地掌握应用题结构要求（三个条件）的前提下，模仿成人编题，幼儿独立地编出结构完整的口述应用题。除情节、已知数外，还要提出问题 在教师适当的启发和幼儿讨论互相纠正错误后，幼儿可以达到在感性水平上正确地自编口述应用题。

因此，用描述和模仿的方法学习自编口述应用题，可早于学习数的组成，视作学习加减的有力手段，并贯穿于加减学习的全过程。第三节

10以内加减运算的教学

一、教学要求

（一）让幼儿学会解答简单的（求和、求剩余）口述应用题。学习用描述和模仿的方法自编简单口述应用题，在此基础上掌握应用题的结构。

（二）让幼儿学习10以内加减法：理解加、减含义；认识加号、减号和等号及其含义；认识加、减算式并会运算。

二、教学安排

科学的综合运用和合理的安排口述应用题、数的组成与加减三者的关系 建议：

1、先用小数量（4以内）学习解答和自编（描述和模仿）口述应用题。

2、再运用口述应用题向幼儿讲明加减含义、符号及算式。

3、从2开始逐个数地进行数的组成结合加减的学习。

一般情况下，第一学期学习5以内加减，第二学期学习6-10的加减。

三、教学方法

（一）学习描述和模仿自编口述应用题，让幼儿获得加减法和应用题结构的感性经验。

积累加减的感性经验，是学习加减法的最初一步。

幼儿学习自编口述应用题不宜从理解抽象的应用题结构开始，应从描述和模仿开始，并适宜用小数量（4以内数）进行。

1、学习描述口述应用题

幼儿学习描述口述应用题，要配合各种直观材料进行；

此时，先不出现“加法”或“减法”术语，只让幼儿从描述中感受物体增加或减少的情景； 先学习加法，再学减法。

2、学习模仿口述应用题

模仿口述应用题同样宜用小数量进行，仍可先学加法后学减法

3、幼儿学习自编口述应用题的直观材料，无论是教师编题还是幼儿描述和模仿自编口述应用题，可提供的直观材料有： 按活动内容编题；

按玩具所设置情景编题；

看图编题； 自由编题；

（二）借助直观教具和口述应用题讲明加法和减法的含义

—不仅让幼儿知道“加法”、“减法”词汇，而且懂得什么是加法，什么是减法。

1、学习加法

学习加法，就是向幼儿说明，把两个数合在一起，求出一共是多少，是加法。变多了

2、学习减法

学习减法，要向幼儿说明从一个数里去掉一部分，求还剩多少，就是减法。变少了 教师应编各种题目，让幼儿逐步理解，“飞来了”、“送来了”、“开来了”等等是合起来的意思，用加法算。“飞走了”、“游走了”、“送走了”等等是去掉一部分的意思，用减法算。

（三）教幼儿认识加号、减号和等号及算式

这时仍用4以内数，加减数不超过1的小数量进行。“+”、“-”、“=”、“3+1=4”

（四）用数的组成学习加减的方法

教幼儿学习数的组成，使之成为抽象加减运算的基础，可提高幼儿运算的思维水平，为入学做好准备。

用数的组成学习加减，可以这样进行：

1、学习某数的组成。

2、数的组成向加减过渡

3、口述应用题、数的组成及加减算式、运算之间的联系和转换

4、注意事项：

（1）运用数的组成的知识学习加减需一个数一个数的逐步进行，而且当一个数有两组以上的组合形式时，则需进行将组合形式逐个地与加减法联系的练习。（2）在用数的组成学习加减运算的阶段，加减可结合进行。

（3）在用组成学习加减阶段，成人的口述应用题可不用直观材料伴随，使之切实达到唤起表象的作用。

（4）在用组成学习加减之前，幼儿已通过描述和模仿的方法学习自编口述应用题，并能通过不断讨论的方法，纠正编题中出现的错误，渗透了掌握应用题结构的三个基本要求。（5）复习10以内加减运算的其他方法 ①教学游戏

②感知练习（通过视觉、通过听觉、通过触摸觉）

③书面练习

计算式题的书面练习，即在幼儿在写（印）好的式题纸上填得数。④口头练习

教师口述式题卡片，请幼儿（集体或个人）说出答数，也可请幼儿出题，再请另一位小朋友做大，还可以请两位小朋友或两组小朋友进行比赛，看那位（组）回答得快而正确等。⑤编题练习

可提供幼儿各种图案（画），要求幼儿按照图上物体的数量，编出加减式题，也可用实物、玩具代替图案，让幼儿编题。

第七章 学前儿童量的认识的发展及教育

认识常见量是幼儿数学教育的内容之一。

量是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。

量可以分为不连续量和连续量两种。

第一节

学前儿童认识大小和长度能力的发展

在幼儿尚未学会测量之前，对物体量的认识实际上是对它们的感知。

幼儿认识大小、长度都是以不同分析器（视觉的、触摸觉的、运动觉的）和不同分析器之间建立的联系来实现的。

根据我国心理学实验，对幼儿认识大小长度能力的发展说明如下：

一、2岁左右

2岁左右儿童大部分对不同大小物体能做出正确反应，能按成人的语言提示选择大的或小的物体，但尚不能用积极的词汇给以表示。

根据我国心理学实验，对幼儿认识大小长度能力的发展说明如下：

二、3岁左右—4岁左右

三四岁幼儿已能正确区分物体的大小和长短，也能相应的简单词汇表示。而且感知物体大小的准确性有所提高。

表现为：①能判别差别不太明显的一组物体中最大的或最小的物体。②能正确辨别远处物体的大小和不同位置物体 的大小。

根据我国心理学实验，对幼儿认识大小长度能力的发展说明如下：

二、3岁左右—4岁左右

但是三四岁幼儿往往把大或小这两个词汇作为表示物体各种长度的通用词。根据我国心理学实验，对幼儿认识大小长度能力的发展说明如下：

三、4岁左右—5岁左右

在正确教育下，四五岁幼儿感知大小和长度的能力进一步提高。表现为：①对不同大小的物体能依次作出区分和排列。②能从一组物体中找出想同大小的物体。

根据我国心理学实验，对幼儿认识大小长度能力的发展说明如下：

三、4岁左右—5岁左右

③能认识物体的粗细、厚薄、高矮、宽窄、轻重等，并能用相应词汇表示。但一般情况下，四五岁幼儿还缺乏对物体量守恒的认识。

根据我国心理学实验，对幼儿认识大小长度能力的发展说明如下：

四、5岁左右—6岁左右

五六岁幼儿，在正确认识物体大小、长度的基础上，能做到理解大小和长度的相对性质。

这一年龄阶段另一个重要的发展是能理解物体在长度、面积、容积（体积）等方面的守恒现象。（表格：P198）

第二节

学前儿童重量感知的发展 重量是连续量。重量感知觉的发展是掌握重量概念的基础。幼儿期重量感知觉的发展具有重要意义。

我国有人对幼儿轻重感觉的发展做过初步的实验研究。该实验从感知轻重的差异性、精确性、相对性和理解及运用轻重词汇等方面对3~6岁幼儿进行了测试。

根据该实验结果，对幼儿轻重感觉发展可作初步归纳：

一、3岁幼儿已能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同

二、4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知

同时4岁幼儿对轻重的感觉有了明显的提高，能从若干对象中找出同样重量的物体。根据该实验结果，对幼儿轻重感觉发展可作初步归纳：

三、5岁幼儿判别轻重差异的精确性有较大提高，并能理解和运用“轻”、“重”词汇

四、6岁幼儿已具备了认识物体重量和体积之间关系的能力 第三节

学前儿童量排序能力的发展

一、对学前儿童进行量排序教育的意义

（一）排序有助于学习计数

计数需对物体有次序地逐一点数。

（二）排序能帮助幼儿认识数的排序，建立起数序概念

排序活动中，幼儿获得对物体按某种差异排列顺序的经验，能帮助他们理解数的顺序，懂得自然数中，每一个数目都占有一定位置，它们是按一定关系排列起来，形成一个数的序列。

（三）排序能帮助幼儿理解抽象的数概念

排序能帮助幼儿理解抽象的数概念，主要是因为排序活动能促进幼儿可逆性、传递性和双重性思维能力的发展。这些思维能力正是形成抽象数概念必须具备的。

（1）排序中的可逆性。如从小到大，反之从大到小；从短到长，反之从长到短等等。

（三）排序能帮助幼儿理解抽象的数概念

（2）排序中的传递性。如果B比A长，C比B长，那

么C就比A长，（因为B>A,C>B,所以C>A)。

（3）排序中的双重性。如三根等差为1cm的小棍序列，中间的一根要比前面一根长，比后面一根短；以数为例，就是自然数列中任意一个自然数都比前面一个数多1，比后面一个数少1。

二、学前儿童的几种排序

（一）按物体的外部特征排序。如按形状排序、按颜色排序。例子：P203见图

（二）按规则排序。例子：P203见图

二、学前儿童的几种排序

（三）按物体量的差异排序。包括大小排序、长短排序、高矮排序、粗细排序、厚薄排序和宽窄排序。例子：P203见图

（四）按数排序。可用圆点卡片或数字卡片进行按数排序。例子：P205见图

三、学前儿童排序能力的发展及特点

（一）幼儿对各种量的排序能力的一般发展过程

幼儿对物体大小、长短的排序能力要早于对实物数量的排序：实物数量的排序，又比抽象的数字排序为先。

（二）幼儿排序能力的年龄特点 1.排序数量的年龄特点。

幼儿的排序能力与排序对象的数量有关。2.排序的一般年龄特点。以长度排序为例：（1）三岁幼儿在完成排序任务时，活动带有很大的游戏性、任意性和不稳定性。例子：P207（2）4岁幼儿往往用分组比较的方法进行5排序，但组与组之间是孤立的，还不能配合成一个序列。

例子:P207 以长度排序为例：

(3)5岁儿童在进行5以内排序时，试误明显减少，有些儿童具备了一定目测能力，但在进行10排序时，试误较多。能注意基线，能主动改正错误。

（4）6岁幼儿在进行10排序时，目测能力明显提高，试误次数也明显减少，有的幼儿能自觉运用简便的排序方法。例子：208

3.四种排序能力的年龄特点。（1）正排序。

3-4岁能完成3以内的正排序任务，4-5岁能完成5以内正排序，5-6岁能完成10以内正排序。

（2）逆排序。

3岁不能进行逆排序，4-5岁是逆排序能力迅速发展的时期。（3）传递性。

5岁以前认识排序中的传递性有困难。而5-6岁则是认识传递性的较好时期，这一时期能明确申述理由的人数明显增加，平均达到50%左右。

幼儿能否具有认识排序中传递关系的能力应以能正确说出理由为准。（4）双重性。

幼儿对排序中双重性的理解发展较慢。5岁以前不能理解双重性，幼儿末期可达到初步理解 考察幼儿认识排序双重性能力应以能否口头回答理由为依据。第四节 认识量的教学 教学方法

一、教幼儿比较各种量的方法。教幼儿运用各种感官感知和比较物体的量。

二、教幼儿量的排序的方法。

1、利用教学玩具学习排序。

2、按范例和口头指示排序。

3、向幼儿说明排序的基本方法和要求。

三、教幼儿学习量的守恒的方法

四、教幼儿认识量的相对性的方法

五、教幼儿学习自然测量的方法

第八章 认识几何图形的教学

认识几何形

一、几何图形的概述

二、学前儿童认识几何图形的年龄特点

三、认识几何图形的教学 几何图形概述

如果构成图形的所有点都在同一平面内,这个图形叫做平面图形。平面图形又叫几何图形，是几何形体中的一种。

一、平面图形的类型

主要分为三角形、正方形、长方形、平行四边形、菱形、梯形、圆形、半圆形、椭圆形等。

二、学前儿童认识几何图形的一般发展过程

（一）幼儿认识平面图形的顺序

圆形→三角形→正方形→长方形→半圆形→椭圆形→梯形等其他图形

（二）幼儿认识平面图形的发展过程

配对→指认→命名

学前儿童认识几何图形的年龄特点

3-4岁的幼儿认识平面图形的能力有了一定的发展 4-5岁的幼儿认识平面图形的能力进一步发展 5-6岁幼儿的图形守恒和拼搭等能力进一步提高

1、能正确认识长方形、半圆形、椭圆形和梯形。

2、能理解平面图形的基本特征。

3、能对相似的平面图形进行比较，找出它们的异同。

4、能做到图形守恒。

5、能理解平面图形之间的简单关系。

6、能积极地并且有创造性地使用平面图形拼搭物体。中班幼儿认识平面图形的发展特点 认识平面图形的教学

一、教学要求

（一）3-4岁幼儿（小班）

教幼儿认识圆形、三角形和正方形，能根据图形的名称取出图像并说出名称。

（二）4-5岁幼儿（中班）

1、教幼儿认识长方形、椭圆形和梯形，能正确说出名称和认识图形的基本特征，能从周围环境中取出和图形相似的物体。

2、能不受颜色、大小及摆放位置的影响，正确辨认和命名图形。

3、初步理解图形之间的简单关系，并能运用图形按要求或自由拼搭。

（三）5-6岁幼儿（大班）

教幼儿理解图形之间较复杂的组合关系。

二、教学方法

（一）认识平面图形的方法

1、通过观察和触摸，让幼儿在感知图形的基础上说出图形的名称。

2、通过图形和图形的比较认识图形。

（二）认识图形的基本特征和图形守恒

这是中班的任务。

（三）通过对图形的分割和拼合，让幼儿认识图形之间关系。

这是大班的任务。

（四）复习巩固对平面图形认识的方法

1、图形分类

2、寻找图形和与图形相似的物体

3、在游戏和操作活动中巩固对图形的认识

4、在绘画、手工活动中巩固对图形的认识

第九章 学前儿童对空间方位认识的发展及教育

第一节 关于空间方位的几个基本概念

空间方位:任何客观物体在空间中均占有一定的位置,并且同周围的物体存在着空间上的相互位置关系,这就是物体的空间方位。

空间方位的辨别，是指人对客观物体在空间中所处位置关系的判断。确定物体方位需要有一个立足点

物体的空间位置关系是相对的，可变的和连续的 第二节 学前儿童空间方位认识的发展

一般研究认为，3岁儿童能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁以后是左右概念的发展期 学前儿童辨别空间方位的过程：

一、以自身为中心的定向

二、以客体为中心的定向 学前儿童辨别空间方位区域的扩展：幼儿辨别空间方位是随着他们年龄的增长而不断扩展的 第三节 认识空间方位的教学 教学方法：

一、让幼儿用感知描述的方法，区分自己身体的上下、前后、左右部位，初步掌握有关方位的词汇及含义。

二、让幼儿用观察、操作和游戏等方法，认识自己和物体以及物体与物体之间的位置关系。

1、操作法

2、游戏法

3、用讲解演示法，帮助幼儿理解空间方位中的困难问题

4、在幼儿一日生活中以及各种活动中结合进行空间方位的教育

5教师在引导幼儿用正确的词汇表达空间方位时，要明确地提出辨别方位的立足点

第十章 学前儿童对时间认识的发展及教育

第一节

关于时间的几个基本概念及特定

一、时间的概念

1、时间是物质运动变化过程的持续性和顺序性。任何客观物质，都要经过一个持续的发展过程。

2、时间是连续量，是数学的研究对象。在人类文明发展史上，时间是较早地被人们加以定量描述的概念。时间体现了连续量的延续性，所以时间是一种可测的连续量，也属于数学的范畴。

3、幼儿认识时间是时间知觉问题，是客观事物运动和变化的延续性和顺序性在意识中的反映。叫幼儿认识时间，感知时间的存在，可以发展幼儿的时间知觉。帮助幼儿树立时间概念，养成良好的生活习惯。幼儿对时间顺序性、周期性等的理解，可以加深幼儿对次序关系、整体与部分关系的认识，提高思维的水平。教幼儿认识时间也是幼儿数学教育的一项不可忽视的内容。

二、时间的特点

（一）时间具有流动性和不可逆性

（二）时间具有周期性

（三）时间没有具体形象

三、表示时间概念词汇的种类

1、表示时间次序的：先、后、同时、以前、以后、再……

2、表示时间阶段的：秒、分、时；早上、上午、中午、白天、晚上；昨天、今天、明天；日、星期、月、年。

3、表示动作时态：正在、已经、将要

4、表示不确定时间阶段的：有一天、以前、有时、老早、我小时候

5、表示速度的：快、慢、快点、慢点。

对幼儿认识时间的教育主要要求幼儿掌握表示时间的单位和表示速度的词汇及概念。第二节 学前儿童认识时间的特点

一、学前儿童认识时间的一般特点

（一）幼儿掌握时间概念十分困难。

1、幼儿言语中表示时间的词汇出现得既晚又少。

2、幼儿使用时间的词汇，首先不是表示确定时间单位的词汇，大多数使用表示时间顺序的和表示不确定时间段的词汇。

3、使用时间单位词汇是，也不能确切地理解它们的含义。

（二）幼儿认识时间，往往与具有直观形式的熟悉的或感兴趣的事件联系在一起。

二、学前儿童认识时间的年龄特点

根据国内外的研究及教育实践证明，在正常的教育条件下：

3-4岁幼儿能掌握一些最初步的时间概念，能认识一天中的主要组成部分。如早晨、晚上、白天、黑夜。但这些时间概念的获得必须和他们熟悉的生活和时间联系在一起。

4岁左右至5岁左右幼儿已能较好地理解和运用“早晨”、“晚上”、“白天”、“黑夜”的词汇，并且知道早晨、白天、晚上、黑夜是一天的四个部分，每天都有这四个部分。在这个基础上，他们还能叫正确地确定间隔不长的时间单位。

在中班的基础上，5岁左右至6岁左右幼儿开始理解较长间隔的时间单位。例如能认识一星期有7天一级每天的名称。同时，能初步建立起时间更替的观念。第三节

认识时间的教学

一、教学要求

（一）、小班：初步理解早晨、白天、晚上和黑夜的含义，并能正确运用这些时间词汇。

（二）中班：能理解昨天、今天和明天的含义及其交替。理解快、慢、快些、慢些等时间词汇的含义。学会正确运用以上时间词汇。

（三）大班：

1、认识钟表及其用途。知道时针和分针的名称、用途和运转规律，学会看正点半点。

2、学会看日历，知道一星期有7天，7天的名称及顺序，能确定当天是星期几，昨天是星期几，明天是星期几。

二、教学方法

教幼儿认识时间，主要通过日常生活、游戏等活动进行，必要时刻采用上课的形式。

不论对哪个年龄班的幼儿，不论采用什么活动形式，让幼儿理解表示时间阶段（单位）的时间词汇时，均应将它们与幼儿日常生活中的活动、具体时间以及他们的生活经验联系起来，使幼儿对时间的认识，简历在生动的直观形象的基础上。

（一）在日常生活中进行认识时间教育

1、通过日常谈话帮助幼儿认识时间。

2、通过日常活动强化幼儿对时间的认识。

（二）、在游戏活动中进行认识时间的教育

（三）通过数学课进行认识时间的教育

1、当幼儿通过日常生活、游戏等活动，对某个时间概念有了初步认识，积累了一定的感性经验后，可通过数学课帮助幼儿整理和巩固对时间的认识。

2、一些需通过专门教学才能使全体幼儿有比较清楚认识的时间概念，可用数学课。

（1）讨论和讲解钟面上的12个时数，它们的排列顺序方向，时针和分针以及它们的用途（2）讨论和讲解演示时针和分针的运转规律，叫幼儿学会看整点和半点。

（3）幼儿操作练习。

第二篇：学前儿童语言教育复习资料

名词解释

1幼儿园谈话活动：是帮助学前儿童学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。2听说游戏：是一种特殊形式的语言教育活动，其活动的目标是以培养儿童倾听表达能力为主，活动内容主要集中在听和说的理解和表达方面。3双语教育：是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非总是学生的第一语言 4文学欣赏：是一种能动的反应活动，是对作品再现的生活及作家在作品中表现的审美认识进行再创造和再评价的过程。5语言：是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。展听说游戏活动，学习正确发音3利用儿歌、绕口令练习发音4教师示范与讲解正确规范的发音。2如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？生活中：1在集体活动和个别交往的场合中能认真倾听教师关于遵守行为规则的要求，以此指导和约束自己与他人的行为2在掌握行为规则的基础上，学习用语言评价自己和同伴的行为3理解并执行教师的指令4在他人面前大胆讲述自己的见闻 游戏活动：1游戏时与同伴进行随意交谈，结合游戏情节自言自语或进行恰当的人物对话2要不之间会用语言协商、讨论与合作，共同开展游戏3用连贯性语言评价游戏的规则执行情况与游戏开展情况，对游戏进行适当的小结。3）多说。成人要想法设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿有意发展重要方式。4）多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多练习，采用多种方法反复练习，几时巩固学习效果。3开展早期阅读，培养良好的阅读习惯早期阅读时发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。4随时看就要飘出去了,吉米急得眼泪都快流出来了.突然,吉米打了个嗝,肚子里的气泡从嘴里冒出来了,他不再往上升了.“嗝嗝^”,他又打了好几个嗝,肚子里的泡泡都冒出来了.吉米慢慢地往下降,又落到了地上.从那以后,吉米再也不敢一下子喝那么多的“汽水”了.6言语：是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫话语。7第二语言：指能在多民族聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，在这种复杂的语言接触环境里，为了和其他民族的人成功的进行交际，人们往往会学习一种非本民族语言。8语言能力：是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则吧声音和意思联系起来的能力。

9学前儿童语言学习：是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。

10示范模仿法：是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然的模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。填空

1谈话活动的类型：（日常生活中得谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动）。

2语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分包括（语音、词汇、语法）三个方面。3早期阅读环境包括（精神环境和物质环境）。

4学前儿童语言教育分为：（渗透式语言教育）和（专门的语言教育）两部分。

5学前生活语言教育发展的是学前儿童听、说、读、（前书写）以及（外语）等全方面语言能力。7儿童母语习得的过程有着惊人的相似，一般是从无意义的发音，发展到（单词语）阶段，然后进入（双词语）阶段，再进入（实词语）阶段，最后进入（成人句）阶段。

8儿童语言学习的一般程式，是指在一定的语言学习环境之中，由（语言输入、内化、语言输出、反馈）四个环节构成的连锁反应过程。

9婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有（省略音、替代音、重叠音）简答题

1简述学前儿童语音教育的途径？1在日常生活中练习发音2开3简述早期阅读活动的主要类型？

一、阅读区活动 功能：1提高儿童的阅读水平2选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准备3培养儿童对图书的兴趣。

二、有计划的早期阅读活动。

4幼儿园文学活动的设计与组织的基本思路具体可以分为哪些层次？1学习文学作品内容2理解体验作品经验3迁移作品经验4创造性想象和语言表述。

5简述学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤？

一、确定活动目标

二、选择活动内容

三、策划活动流程

四、拟定活动方案 1活动名称2活动目标3活动准备4活动流程5活动评价

6如何正确处理婴幼儿语言“输出”与“输入”的关系？

7何开展早期阅读中得亲子共读活动？1选择适龄的读物2以身作则培养家庭的阅读氛围3读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣3利用生活中得素材共读5善用故事录音带6采用多种参与形式 论述题

1如何对0~3岁的孩子开展早期语言教育活动？1多和孩子交谈，提供语言模仿的榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得。婴儿周围的成人，特别死父母和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成人要多和孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。2培养婴儿多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿童语言发展的重要途径。1）多看。一方面是带婴儿指甲接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另一方面，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。2）多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是负值口语的先决条件。学习语言，必须先学会听。可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。与婴儿交谈时，有意让婴儿倾听别人的讲话。随地帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要经过反复出现、多次运用才能理解词义，掌握句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表意、“破句”是，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中得必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直到他们成功理解语词、掌握语句。

活动设计 要求：1设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料(1)）2活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；3方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。附：活动过程一般步骤：文学作品学习设计与实施的步骤：①初步感知文学作品；②理解体验作品经验；③迁移作品经验；④创造性想象和语言表述。讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对象；②运用已有经验自由讲述；③引进并学习新的讲述经验。谈话活动设计与实施的步骤：①创设谈话情境，引出谈话话题；②鼓励幼儿围绕话题自由交谈；③引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；④教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动设计与实施的步骤：①创设游戏情景，引发幼儿兴趣；②交待游戏规则，明确游戏玩法；③教师指导幼儿游戏；④幼儿自主游戏。早期阅读活动设计与实施的步骤：①自己阅读幼儿自己阅读；②师幼共同阅读；③重围绕阅读重点开展活动；④归纳阅读内容。故事：小熊冒泡泡

小熊吉米嘴又谗了,他打开冰箱吃了起来,一会儿就吃了许多的零食.吉米口渴了，他在 冰箱里发现了很多瓶“超级汽水”.一打开瓶子,汽水里就有很多很多的泡泡冒出来..吉米从来没有喝过这样的汽水,一下子喝了好多瓶.喝了“超级汽水”,吉米独自里全是泡泡,他象大气球一样飘起来了.吉米从厨房飘到大厅,又飘上了楼梯.坏了!窗户没关上,眼

第三篇：学前儿童科学教育复习资料

学前儿童科学教育

题目类型：概念、填空、选择、简答、设计

一、概念

1、观察的方法p79

它是指教师有目的、有计划地组织和启发幼儿运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

2、图像记录P99

是指对周围环境进行观察后，用各种不同方式，如数字、表格、绘画等方式记下他们的发现、认识及感受与体验。

3、种植和饲养p88

饲养是指饲养动物，种植是指栽培植物。学前儿童科学教育中的种植方法是指幼儿通过在园地、自然角（或用泥盆、木箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。学前儿童科学教育中得饲养方法是指幼儿通过在饲养角里喂养和照管习性温顺的动物的活动。

4、选择性科学教育活动P151

是指幼儿在科学发现室或自然角、科学桌等场地内进行的科学教育活动。

5、预定性科学教育活动P128

是指教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并提供相应的材料以达到教育目标的形式。

6、幼儿操作实验P85

是由幼儿亲自动手操作并参加实验的全过程。主要用于操作比较容易、简单、带有游戏性质的实验。

7、教师展示实验P85

是由教师操作实验的全过程，幼儿观察实验的过程、现象、变化和结果的一种形式。这种实验一般是由于实验难度较大，幼儿操作困难或者因为所需仪器设备条件不足而采用的。

8、科学游戏P103

是指运用自然物质材料和有关图片、玩具（科技玩具）等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。

二、简答（包括填空）、1、幼儿预定性科学教育活动应如何指导？

①明确任务，引起兴趣，导入活动

②引导幼儿运用多种感官、多种方法进行感知、操作

③教师应使幼儿真正成为学习的主体

④引导幼儿学习用各种方式进行表达

⑤要注意结束活动的时间及方式

2、幼儿选择性科学教育活动应如何指导？

①创设良好的心理环境

②应让幼儿自由选择活动内容和材料

③观察了解幼儿的活动，及时提供指导和帮助

④要求幼儿遵守活动规则3、3~4岁、4~5岁、5~6岁儿童学习科学有哪些特点？p42

3~4岁孩子学习科学的特点 ：

①认识处于不分化的混沌状态

②认识带有模仿性，缺乏有意性

③认识带有明显的拟人化倾向

④认识带有表面性和片面性

4~5岁孩子学习科学的特点

①好奇好问

②初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系

③开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分析

5~6岁孩子学习科学的特点

①有积极的求知欲望

②初步理解科学现象中比较内在的、隐蔽的因果关系

③能初步根据事物的本质属性进行概括分类

4、科学领域的总目标是什么？

①对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

②能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

③.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

④能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

5、在科学教育活动中，活动方法应如何设计？P145

学前儿童科学教育的方法既是指教师为完成教育任务，实现教育目标而采取的具体的方法和手段，也是指在教师指导下幼儿学习科学的方法，两者是统一的。在确定了教育目标，具备了相应的教育内容后，采用适当地方法进行科学教育活动就显得十分重要。

一般说来，设计活动方法时应该考虑一下几点：

①根据活动目标设计方法②根据活动内容设计方法③根据本班幼儿的特点设计方法 ④根据幼儿园设备条件设计方法⑤各种方法的配合使用

6、为使教师语言发挥应有的作用，在设计科学活动时，教师的语言应注意哪几方面？

(1)要有明确的目的性：教师的语言要围绕科学活动的目标来进行，把幼儿的注意力始终集中在活动的目标上，使科学活动过程始终保持应有的意识水平。

（2）要具有形象性：教师运用生动形象的语言，不仅便于幼儿接受和理解，而且还可以激发幼儿探索的兴趣和积极性，（3）要富有启发性：所提的问题或讲解，能揭露事物的一定矛盾，能激发幼儿在解决一定矛盾的过程中进行积极的思维活动，教师的语言要抓住要害，逐步深入，要简单明确，难易适度，并且少用暗示的语言

（4）要有逻辑性：要求运用确切的语言，按照语法规则，层次分明，有条不紊，正确的表述，引导幼儿逐步地分析，达到概念明确，判断恰当，推理合乎逻辑。

7、对待幼儿好奇好问的方法有哪些？

(1)直接回答

(2)引导思考、鼓励探索

(3)指导阅读

(4)启发联想

(5)留下期待

8、动手做强调哪4环节？P27

“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。

①提出假设：让学生在实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并作出自己的判断。

②动手操作（主要环节）：根据活动内容，要求学生至少两人或三至四人组成小组，自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动手操作、不断进行调整，并最终完成实验。实验的目的是证实或推翻实验前自己提出的假设。

③记录信息：在实验过程中及结束后，学生要详细地将实验过程与结果记录在实验记录本上，记录的方法多种多样，可以用数字表格，也可以画成图，幼儿班多是由孩子复述自己的图画，由教师记录下孩子的话。

得出结论：学生在科学活动中，经过假设和实验记录之后，将能独立作出决断，得出自己的结论，形成自己的科学认识。

④表达与交流：能够用准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。如进行小组或全班讨论。

9、学前儿童科学教育评价中，“口试法”的两种类型是什么？

一．问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。

二．情境问题测试是指先由评价者设计一个需要思考的情境，然后要求幼儿根据他们已熟悉的科学经验、事实，或科学概念来解释这个情境中出现的心现象。一般用图片和语言结合的方式测试幼儿。

10、教师在儿童科学活动中得角色？

教师在幼儿科学活动中应扮演幼儿的合作者，引导者与支持者。教师应以积极，主动的态度与幼儿交流，注意倾听幼儿的想法和看法，仔细观察幼儿，了解孩子的需求，倾听孩子的需求，让幼儿认可教师成为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。

老师应该把孩子的探究活动引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累了大量的感性经验的基础上，引导孩子通过分析、思考、推理等一系列思维过程，将感性经验逐步上升到孩子易懂的科学道理上

孩子觉得你是他们的伙伴，是他们游戏活动的合作者，孩子就和我们有话可说，有话敢说，增进了师生之间的感情。在探究活动中，教师要和幼儿共同收集材料，研究活动方案，教师不是高高在上，而是要尊重幼儿，倾听他们的意见，和他们融为一体，成为他们中的一员。同时教师在活动中不仅需要是与幼儿的合作，还需要与家长进行沟通与合作。

11、学前儿童科学教育的内容范围包括哪几方面？P58

一、科学情感与态度方面

1.对身边现代生活中科学技术的印象

2.科学技术对生活的影响

3.对身边的科学现象的关心

4.对周围生活中的自然现象的观察

5.被身边的科学现象所吸引

6.对身边的科学现象的观察与积累

7.愿意对一些科学现象进行尝试

二、科学知识方面

1.人体

(1)人体的结构及其功能

(2)人的生理活动和心理活动

(3)个体的生长和衰老

(4)保护身体及其身体健康

2.动植物(1)动物(2)植物

3.生态与环境

4.自然科学现象

5.生活中的科学技术

三．科学方法、能力方面

1.观察的方法和能力

2.比较的方法和能力

3.尝试探索的方法和能力

4.信息收集的方法和能力

12、幼儿园科学教育活动的设计与指导的要求有什么？P121

①发展性

(1)要把促进学前儿童发展作为科学教育活动设计的落脚点。

(2)促进学前儿童的发展应是全面的。

②趣味性

(1)是设计的科学教育活动能考虑幼儿兴趣所在。

(2)是通过设计的科学教育活动，能引发幼儿对科学探索的兴趣。

③开放性要求是指幼儿园科学教育活动是一个开放性的系统，科学教育活动应为幼儿创设操作的环境，让他们自己去实践、研究，给予幼儿探索的线索，但不是直接指定探索的方向，鼓励幼儿产生多种多样的想法，允许他们得出不同的结论。

④活动性要求是指科学教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。

⑤整合性要求是指在科学教育活动设计中，将科学领域不同的内容、目标、活动形式进行有机的整合。

13、家长应如何鼓励幼儿的探索活动？P167

①正确对待幼儿的好奇好问(直接回答 ；引导思考、鼓励探索 ；指导阅读 ；启发联想；留下期待）

②利用家庭生活有利条件，引导幼儿观察周围事物

③鼓励幼儿的探索活动（1、关心幼儿的探索活动；

2、为探索活动提供必要的物质条件；

3、父母参与幼儿的探索活动）

④配合幼儿园的科学教育活动（1、启发幼儿叙述幼儿园科学教育的内容；

2、向幼儿园反映孩子在家庭中学习科学的情况；

3、支持幼儿为幼儿园的科学教育作贡献）

⑤运用各种途径引导幼儿学习科学

⑥学习不被幼儿园所重视的知识经验

14、观察活动应如何进行指导？

①尽可能提供实物、实景

②调动幼儿的多种感官参与观察

③引导幼儿多角度地观察事物

④指导幼儿学习观察方法13、14、活动设计 选择题10分。开放的，好好看书

第四篇：学前儿童数学教育

学前儿童数学教育教学大纲

一、《学前儿童数学教育》的学科性质

（一）《学前儿童数学教育》是高师学前教育专业的必修课。

（二）《学前儿童数学教育》是一门研究学前儿童数学学习的认知特点及其教育规律，又是一门偏重于教学法的，以培养高师学前专业学生的教育能力的学科。它具有较强的理论性和运用性。

二、本大纲编写的特点

（一）理论性。本大纲吸收现代发展心理学和认知心理最新研究成果，并借鉴国内外学前儿童数学教育的实践的理论。较系统、全面地阐述了学前儿童数学教育的基本原理和特点。

（二）注重从高师教育的角度确立体系，将幼儿数概念形成与认知规律与学前数学教育任务、内容、方法紧密结合，体现理论与实践结合。

（三）突出强调学前数学教育在发展幼儿思维和初步数学能力训练的作用。

（四）针对性。根据本专业培养目标，该大纲力求运用认知发展理论组织选择幼儿数学教育内容和方法，另一方面选用大量的教学案例、形象和构图等，力求在理论与实践结合有所突破。以适应学前教育发展对未来教师的要求。

三、教学目的和要求

1、必须使学生明确学前儿童数学教育的意义，懂得并掌握学前儿童数学教育的任务、内容、途径和方法等基本教育原理。

2、帮助学生学习和了解学前儿童数学教育理论与实践的发展趋势，掌握学前儿童数学概念认知发展的基本规律和年龄特点，从而使学生具备较好地理论素养。

3、创造条件学习训练，使学生具有较好的组织和实施数学教育活动的能力，自觉地把知识、理论转化为能力。

四、教学重点

1、学前儿童数学教育任务、途径和基本方法。

2、学前儿童数概念的发展规律及年龄特点。

3、学前数学教育活动的组织与实施能力培养。

五、教学方法建议

1、根据该课程的性质，教学目的和要求，可采用研究，讲授，训练三结合教学模式，在重视理论知识教学，保证大专教育水平的同时，加强教育能力训练。二者在教学时间分配上约为5：3。

2、为提高能力训练效果，宜组织见习，模拟教学，微格教学等手段，循序渐进地培养学生设计和组织数学活动[实践能力。

3、考核形式：教育能力考核、知识理论考试结合。

4、在知识点上，要贯彻新“幼儿园教育纲要”精神，吸收最新研究成果。

六、主要参考书目

1、《学前儿童数学教育》北师大版 林嘉绥、李丹玲著；

2、《学前儿童数学教育概论》华东师大版 金浩主编；

3、《幼儿园教育指导纲要》国家教委；

4、《幼儿园课程实施指导丛书》南京师大版。

七、教学时间：56课时。总学时56课时

章 次

课 题 名 称

课时量

第一章 学前儿童数学教育的意义用任务

第二章 学前儿童数学教育的内容

第三章 学前儿童数学教育的途径及方法

第四章 学前儿童数学教育的记录、记录

第五章 学前儿童感知集合的发展与教育

第六章 学前儿童10以内初步数概念的发展与教育

第七章 学前儿童10以内加减运算能力的发展与教育 5

第八章

学前儿童量的认识的发展及教育

第九章

学前儿童对几何形体认识的发展及教育

第十章 学前儿童对空间方位认识的发展及教育

第十一章 学前儿童对时间认识的发展及教育

组织数学活动能力集中训练

复习、机动

第一章 学前儿童数学教育的意义及任务

教学目的和要求

1、使学生懂得学前儿童数学教育在现代科学技术中，学前儿童的生活中以及在入学准备教育的重要意义。

2、明确学前儿童数学教育的目的和任务。

第一节 学前儿童数学教育的意义

一、数学是儿童应具备的科学文化素养之一。

二、向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿生活和认识客观事物的需要。

三、学前儿童数学教育是他们后继学习的基础和前提条件。

四、数学是现代科学技术的基础和工具。

第二节 学前儿童数学教育的任务

幼儿数学教育的目的是对幼儿进行数学的启蒙教育，在学习初浅的数学知识和技能中发展幼儿的思维，为入学学习数学创造有利条件。

一、让学前儿童获得一些简单数学初步知识和技能

（一）幼儿学习的简单数学初步知识内容包括：感知集合及元素；认识10以内数和初步掌握10以内数的组成；初步学到10以内加减法；初浅的一些简单的几何形体；初步认识常见的量，以及空间方位和时间方面的一些简单知识。

（二）幼儿学习简单的数学初步技能主要有：对应、计数、简单的加减、自然测量等。

（三）幼儿学习的数学初步知识和技能 与小学数学有很大区别。

（四）幼儿接受简单的数学知识的可能性。

二、发展学前儿童思维能力

（一）激发幼儿思维的积极性和主动性。

（二）充分依靠幼儿的形象思维，促进幼儿思维抽象能力和推理能力的初步发展。

（三）培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。

三、培养学前儿童对数学兴趣和发现数学天赋，为此：

（一）选择适合幼儿水平的学习内容。

（二）有能引起幼儿积极思维活动的活动形式和数学方法。

（三）提供丰富多样的直观材料，玩具和数学形式的新颖性。

（四）面向全体幼儿进行数学启蒙教育，使每个幼儿在原有基础上获得不同程度的发展。

（五）创设数学教育的环境和物质条件。

（以上几方面的任务、既有区别又相互联系和渗透，而且在同一教育活动过程中实现。）

思考与练习（略）

第二章 学前儿童数学教育的内容

教学目的和要求

1、使学生初步学会选择组织有目的性和科学性的幼儿数学教育的内容。

2、全面掌握幼儿园数学教育内容体系，分析并把握各年龄班教育内容相互间逻辑联系。

3、理解学前儿童数学教育内容中的关于数量关系的知识。

第一节 选择学前儿童数学教育内容的依据

（幼儿数学教育内容是实现我幼儿数学教育任务的媒介和重要保证，也是教师向幼儿进行数学教育的依据。）

一、符合学前儿童数学教育任务的要求

二、遵循数学知识本身的科学性、系统性

三、符合学前儿童数学要领认知发民遥规律和特点

四、符合学前儿童日常生活为为入学作准备的需要

第二节 学前儿童数学教育的内容

一、学前儿童数学教育内容的项目及范围

（一）感知集合

（二）10以内的数

（三）10以内的加减法

（四）简单的几休整形体知识

（五）量的初步知识

（六）自然测量

（七）时间的初步知识

二、各年龄班数学教育内容

（一）小班：

（感知集合、10以内的数、量的知识、几何图形、空间方法、时间。）

（二）中班：

（感知集合、10以内的数、量的知识、几何图形、空间方位、时间。）

（三）大班

（感知集合、10以内的数、10以内的加减、量的知识、几何形体、空间方位、时间。）

第三节 数量关系与幼儿思维发展

一、学前儿童数学教育内容中包含的主要数量关系

（一）小班

1和许多关系 对应关系 大小、多少关系。

（二）中班

10以内数中的相邻两数的关系 等量关系 守恒关系 可逆关系。

（三）大班 等量关系 守恒关系 可逆关系 等差关系和相对关系 互补关系 互换关系 传递关系 包含关系 函数关系。

二、数量关系是促进幼儿思维发展的有力因素

数量关系反映了数学知识的内在联系及其规律。

第四节 国外学前儿童数学教育内容简介

一、前苏联学前儿童数学教育内容简析

二、美国学前儿童数学教育内容简析

第三章 学前儿童数学教育的途径和方法

教学目的和要求

1、使学生了解幼儿数学教育有哪些途径及各自特点？

2、理解幼儿数学教育基本方法的涵义及掌握的要求，重在掌握如何运用这些基本的要求

3、组织一次见习活动，让学生初步了解幼儿数学教育活动途径、方法。

课程内容

第一节 学前儿童数学教育的途径

幼儿数学教育的途径是实施数学教育所采用的活动形式。

一、专门的数学教育活动

它是由教师组织或安排专门的时间让幼儿参加的数学活动。它有两大型：

（一）教师预定的数学活动：

（二）儿童自主选择的数学活动。

二、游戏中的数学教育

运用游戏形式，向幼儿进行数学教育活动过程。

三、其他教育活动中的数学教育。

四、在日常生活中的数学教育。

第二节 学前儿童数学教育的基本方法

教育方法是教育过程中教师和幼儿为实现教育目标和教育任何所采用的行为方式的总和，它是教师教的方法，幼儿学的方法 的有机统一。

一、操作法

（一）操作法的涵义及分类

1、涵义：操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索发现，从而获得数学经验，知识和技能的学习方法。

2、操作法的分类：

3、操作法的依据及其价值

（二）运用操作法应注意：

二、游戏法

（一）游戏法的涵义

游戏法是根据幼儿喜爱游戏的天性和思维的特性组织数学游戏活动，让幼儿在游戏中学习数学知识和技能的方法。

游戏法是以幼儿学习初步的数学知识和技能为主要任务,以游戏为主要形式,让幼儿在游戏中学习数学知识和技能的方法。

（二）数学游戏的类型

（三）开展数学教育游戏应注意的问题

三、比较法

（一）比较法的含义

比较法是通过对两个（组）或两个（两组）以上物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同的一种教学方法。

（二）比较法的种类

（三）在运用比较法进行数学教育时，应注意以下问题

四、启发探索法

（一）启发探索法的含义

启发探索法是教师在教育过程中，依靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们去探索并获得新的知识。

（二）运用启发式探索法应注意的问题：

五、讲解演示法

（一）讲解演示法的含义

讲解演示法是教师向幼儿展示直观教具并配合以口头讲解，把抽象的数、量、形等知识、技能或规则，具体地呈现出来的教育方法。即边讲解边演示。

（二）运用讲解演示法时，应注意以下问题：

六、归纳法和演绎法

（一）归纳法和演绎法的含义

1、幼儿数学归纳法是指在幼儿已有知识的基础上，概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的方法。

2、幼儿数学演绎法是指幼儿运用一些带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。

（二）运用归纳法和演绎法时应注意：

七、运用以上数学教育方法的指导思想是：

(一)幼儿是学习的主体。

(二)教师起主导作用。

第四章 学前儿童数学教育的计划和记录

教学目的和要求

1、使学生掌握制订数学教育学期计划的步骤和内容，并实践制订学期计划。

2、懂得设计具体数学活动计划的结构、内容，运用练习形式让学生自选内容设计一次数学活动计划。

3、明确数学教育记录的意义和要求。

第一节 学前儿童数学教育活动的计划

一、学期计划

（一）什么是学期计划

（二）学期计划的内容及步骤

（三）制定周进度计划的步骤

二、数学活动计划

（一）名称

（二）目的（三）准备

（四）过程

三、其他数学活动计划

四、说课

(一)说课的意义

(二)说课的内容

(三)说课应注意的问题

第二节 幼儿数学教育的记录

一、数学教育的记录的意义

（一）什么是数学教育的记录

（二）做数学教育记录的意义

二、数学教育的记录类型

（一）日常记录

（二）总结

思考与练习(略)

第三节 学前儿童数学教育计划举例

例

1、各年龄班数学活动学期计划(北师大版《学前儿童数学教学》P333

例

2、各年龄班数学活动周计划 〈同例1〉

例

3、活动名称 大象过生日〈大班〉《学前儿童数学教育

概论》P119

例

4、活动名称《寄“信”》〈大班〉 同例1

例

5、《小白兔拔锣卜》(小班)北师大教材P107

例

6、认识数学2（小班）同例3

例

7、认识球体园柱体的活动设计(大班)《启蒙》天津97.1

第五章 学前儿童感知集合的发展与教育

教育目的和任务

1、使学生懂得幼儿感知集合教育的含义，其对幼儿学习数要领的重要性；

2、能理解学前儿童感知集合发展的年龄特点。

3、教会学生能表述分类的内涵和知道幼儿有哪些种分类，掌握分类教学的要求和方法。

4、教会学生初步学会组织和实施“1”和“许多的数学活动的能力。

5、组织学生设计一次“比较两组物体相等和不相等的教育活动，通过模拟教学体验设计实施教育活动过程。

第一节 学前儿童感知集合的意义

一、幼儿感知集合教育的含义

幼儿感知集合教育是指在不教给集合述语的前提下，让幼儿感知集合及元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数学教育的内容及方法中去。

二、学前儿童感知集合教育的重要意义

（一）儿童数概念的发生起始于集合的笼统感知

（二）感知集合是幼儿从集合的笼统感知到形成最初数概念的中间环节和必要的感性基础。

（三）渗透集合思想，使幼儿理解集合的包含 关系，有利于幼儿从包含关系上来理解数目，进而为幼儿理解和掌握初步数学知识奠定基础。

第二节 学前儿童感知集合的发展

一、2岁—3岁左右儿童产生了对集合的笼统知觉，但这种知觉是泛化的。

二、3岁—4岁儿童已经迈步感知到集合中的元素能不超出集合的界线，而且，所摆的元素逐步达到精确的一一对应。

三、4岁—5岁儿童已经能准确地感知集合元素，并能初步理解和子集的 包含关系。

四、5岁—6岁儿童对集合的理解进一步提高和护展。

第三节 物体分类的教学

分类是把相同的或具有某一相同特征（属性）的东西归并在一起。

一、分类的意义

（一）分类能帮助幼儿感知集合（二）分类是计数的必要前提

（三）分类是形成数概念的基础

（四）分类能促进幼儿分析、综合等思维能力的发展。

二、幼儿的几种分类

（一）按对象分类

（二）按包含关系分类

三、教育要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

四、教育方法

（一）首先让幼儿感知和辩论分类对象的名称、特征和差异。

（二）向幼儿说明分类的要求和分类的含义。

（三）按范例或口头指示进行分类。

（四）启发幼儿思考探索如何进行分类。

（五）对不同年龄的幼儿提出不同的分类干挠条件，以逐步提高分类的难度。

（六）讨论分类结果，以巩固类概念和理解类的包含关系。

第四节 区别“1”和“许多”的教学

1、区别“1”和“许多”的意义

二、教育要求

（一）使幼儿能区别1个物体和许多物体。

（二）理解“1”和“许多”的关系。

（三）能在生活中运用“1”和“许多”词汇。

三、教育方法

（一）首先教会幼儿学会区别1个物和许多物体，然后帮助幼儿了解“1”和“许多”之间的关系。

（二）通过观察比较教幼儿区别一个物体和许多物体。

（三）采用教学游戏以及幼儿操作等方法，让幼儿了解“1”和“许多”之间的关系。

第五节 比较两组物体相等和不相等的教学

一、比较两组物体相等和不相等的教育意义

（一）可帮助幼儿准确地感知集合中的元素。

（二）使幼儿学会用对应的方法比较物体组的数量。

（三）使幼儿感知到物体组中物体（元素）的数量，从而获得数的感性经验。

二、教育要求

（一）学会对应

（二）在学会对应的基础上，不用数进行两组物体的比较。

（三）能理解和运用“一样多”、“不一样多”、“多”、“少”等词汇。

三、教育方法

(一)重叠法

（二）并置法

（三）运用以上两种方法应注意的问题。

思考与练习（略）

第六章 学前儿童10以内初步数概念的发展和教育

教学目的和要求

1、使学生懂得学前儿童计数教学活动的含义、结构和发展,了解计数活动的意义；

2、理解学前儿童10以内初步数概念发展的一般过程，掌握学前儿童掌握10以内概念的年龄阶段的主要特点.3、认识10以内基数、序数和数组成的知识和实施教学要求。通过示范和练习基本掌握其教学方法。

第一节 学前儿童的计数活动

一、什么是计数活动

计数活动 是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，其结果表现为数的形式。

二、计数活动的实质

计数活动的实质是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系。

三、计数活动的结构与发展

（一）内容方面 口头说数----按物点数 说出总数。

（二）动作方面：手的动作和语言动作。

四、计数活动是幼儿形成初步数概念的基本活动。

(一)幼儿直接认知物体数目只局限于小数量的范围。

(二)国外关于幼儿计数活动价值的研究介绍。

第二节 学前儿童10以内初步数概念的发展

一、学前儿童10以内初步数概念的发展的一般过程

(一)从具体出发

(二)在大量的感性经验基础上产生对数的认识的抽象成分。

二、学前儿童掌握10以内数概念的年龄阶段及特点.(一)第一阶段(2岁半左右至3岁半左右)学数前的准备阶段.(二)第二阶段(3岁半左右至4岁左右)学会计数和初步理解实际意义阶段.(三)第三阶段(4岁左右至5岁左右)计数能力的巩固和初步数概念形成阶段.(四)第四阶段(5岁左右至6岁左右)进一步认识数的关系及数群概念初步发展的阶段.第三节 认识10以内基数的教学

一、教育要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教学方法

（一）教幼儿认识10以内基数及其实际含义的基本方法

（二）学习数守恒的方法

（三）学习按数和例数的方法

（四）认识三个相邻数及自然数列的等差关系的方法。

第四节 认识10以内序数的教学

一、教学要求（中班）

（一）使幼儿理解序数的含义，能用序数词正确表示10以内物体排列的次序

（二）会从不方向确认物体的排列次序

二、教学方法

（一）可采用集中分段教学的方法

（二）运用直接教具向幼儿讲清序数的含义

（三）教幼儿用计数的方法确定序数

（四）向幼儿说明确定序数的方向

（五）通过操作和游戏活动进行练习

第五节 认识10以内的数组成的教学

一、教学要求（大班）

二、教学方法

（一）运用讲解演示法教数的组成

（二）通过操作，启发幼儿探索数的组成规律

（三）运用数的组成规律学习新的组成知识

（四）运用多种方法复习巩固10以内各数的组成知识

第六节 认读和书写阿拉伯数字的教学

一、教学要求

（一）中班

（二）大班

二、教学方法

（一）教中班幼儿认读1-10阿拉伯数字的方法

（二）教幼儿书写1-10阿拉伯数字的方法

思考练习（略）

第七章 学前儿童10以内加减运算能力的发展及教育

教学目的和要求

1、结合幼儿实际分析阐述学前儿童加减应用能力的一般发展过程及年龄特点，让学生在全面了解基础上为掌握其教学方法奠定基础。

2、使学生领会口述应用题的结构、特点及编应用题的要求、幼儿学习自编口述应用题的规律等基础知识及它对幼儿学习加减法的作用。

3、教师必须运用范例、见习或模拟教学等方式训练学生学会设计10以内加减法数学活动,较好掌握基本教学方法和教育技能和训练让学生设计10以内加减法教学教育活动以培养并掌握基本教学方法。

4、明确10以内加减应算是幼儿园大班的教学内容。

第一节学前儿童加减运算能力的发展

学前儿童加减运算能力的一般发展过程

（一）从具体到抽象。

（二）从逐一加减到按数群加减。

二、学前儿童10以内加减运算能力的年龄特点

（一）4岁以前，一般来说基本上不会加减运算。

（二）4-5岁，4岁以后，儿童会自己动手将实物合并或取走以后进行加减运算。

（三）5-6岁, 5岁以后，幼儿学习了顺按数和例数，能不困难地运用到加减的运算中去。

第二节 口述应用题在学前儿童学习加减中的作用

一、应用题的结构

（一）应用题的结构

（二）应用题的特点

二、口述应用题在学前儿童学习加减法中的作用

（一）口述应用题是幼儿掌握加减运算的有力工具和必要基础。

（二）口述应用题能促进幼儿思维能力的发展

（三）无直观材料伴随的口述应用题是发展幼儿加减表象的主要形式

四、幼儿解答口述应用题

（一）幼儿学习的口述应用题的类型

（二）幼儿口述应用题是幼儿学习10以内加减的首要形式。

五、幼儿自编口述应用题

（一）编口述应用题的要求

（二）学会编口述应用题的过程

幼儿解答口述应用题→幼儿自编描述口述应用题→模仿口述应用题.第三节 10以内加减运算的教学

一、教学要求

（一）让幼儿学会解答简单的口述应用题，在此基础上掌握应用题结构。

（二）让幼儿学会10以内加减法。

二、教学安排

（一）先用小数量（4以内）学习解答和自编口述应用题。

（二）再运用口述应用题向幼儿讲明加减含义、符号和算式。

（三）从2开始逐个数地进行数的组成结合加减的学习

三、教学方法

（一）学习描述和模仿自编口述应用题，让幼儿获得加减法和应用题结构的感性经验。

（二）借助直观教具和口述应用题讲明加减法的含义

（三）教幼儿认识加号、减号、等号及算式

（四）用数的组成学习加减法的方法

（五）复习10以内加减运算的其他方法

思考与练习（略）

第八章 学前儿童量的认识的发展及教育

教学目的和要求

1、让学生懂得什么是量、什么是连续量、量守恒、量排序、排序的双重性，传递性和可逆性等知识,必须认真领会学前儿童关于大小、长度能力、重量感知能力、排序能力发展的年龄特点，并作为实施量的教学依据

2、了解学前儿童量的教学要求

3、运用见习、教师示范、练习等方式，让学生学习设计量的教育活动片断，并通过实践体验和初步掌握组织教学活动基本方法和教育技能。

第一节 学前儿童认识大小和长度能力的发展

一、2岁左右 能按成人的语言提示选择大或小的物体，但不能用积极的词汇以表示。

二、3岁左右—4岁左右 能正确区分大小和长短，也能用简单的词汇表示。

三、4岁左右—5岁左右

四、5岁左右—6岁左右

第二节 学前儿童重量感知的发展

一、3岁儿童已能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同

二、4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知

三、5岁幼儿判别轻重差异的精确性有较大提高，并能理解和运用“轻”、“重”词汇。

四、6岁幼儿具备了认识物体重量和体积之间关系的能力

第三节 学前儿童量排序能力的发展

一、学前儿童进行量排序教育的意义

（一）排序有助于学习计数

（二）排序能帮助幼儿认识数的顺序、建立数序概念。

（三）排序能帮助幼儿理解抽象的数概念

二、学前儿童的几种排序

（一）按物体的外部特征排序

（二）按规则排序

（三）按物体量的差异排序

（四）按数排序

三、学前儿童排序能力的发展及特点

（一）幼儿对各种量的排序能力的一般发展过程

（二）幼儿排序能力的年龄特点

第四节 认识量的教学

一、教学要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教学方法

（一）教幼儿比较各种量的方法

（二）教幼儿量的排序的方法

（三）教幼儿学习量守恒的方法

（四）教幼儿认识量的相对性的方法

（五）教幼儿学习自然测量的方法

思考与练习（略）

第九章 学前儿童对几何形体认识的发展及教育

教学目的和要求

1、教师讲授并使学习了解几何形体方面的知识并能用幼儿语言表达以及懂得学前儿童对几何形体一般发展过程及年龄特点

2、知道幼儿关于平面图形的教育要求，通过讲授和练习使学生掌握,教会幼儿认识平面图形的方法，认识图形基本特征和守恒的教育方法，让幼儿认识图形间关系的教育方法等。

3、教会学生设计一次认识几何形体的教学活动。并进行见习和教育能力训练。

教会时间安排

第一节 学前儿童对几何形体认识的发展

一、学前儿童认识几何形体的一般发展过程

（一）认识各种几何形体的难易顺序

（二）形体的感知与词的联系

（三）形体与实物形状的联系

（四）幼儿感知形体方法的发展过程

二、学前儿童认识几何形体的年龄特点

（一）3岁左右至4岁左右，在正常的教育下，能达到的水平

（二）4岁左右至5岁左右，在小班教育的基础上，中班幼儿认识平面图形的能力进一步发展。

（三）5岁左右至6岁左右

第二节 认识平面图形的教学

一、教学要求

（一）小班

（二）中班

三、教学方法

（一）认识平面图形的方法

（二）认识图形的基本特征和图形守恒的方法

（三）通过对图形的分割和拼合，让幼儿认识图形之间关系的方法

（四）复习巩固对平面图形的认识的方法

第三节 认识几何体的教学

一、教学要求

（一）教幼儿认识球体、园柱体、正方体、长方体，能正确说出名称和基本特征，能从周围环境中找出相似的物体。

（二）教幼儿区分平面图形和几何体，知道平面图形只有长、短、宽、窄，几何形体有长短、宽窄和高低。

二、教学方法

（一）在幼儿观察、触摸几何体的基础上认识几何体的特征。

（二）比较平面图形与几何体以及几何体之间的不同。

（三）运用操作探索几何体的特征

（四）运用泥工、手工和建筑游戏等活动,巩固幼儿对几何体的认识。思考与练习（略）

第十章 学前儿童对空间方位认识的发展及教育

教学目的和要求

1、使学生懂得空间方位的几个基本概念

2、使学生必须知道学前儿童空间方位的难易顺序，理解幼儿认别空间方位的过程、区域。

3、运用讲授、演示等方法，让学生明确幼儿园关于空间方法教学的要求，并初步运用相关的教学方法，组织教育活动。

第一节 关于空间方位的几个基本概念

一、空间方位和对空间方位的辨别

（一）什么是空间方位

空间方位指物体的空间位置。是属于空间形式的问题。

（二）空间方位的辨别

空间方位的辨别,是指人对客观物体在空间所处位置关系的判断.二、确定物体方位需要有一个立足点。

立足点即以什么为坐标来确定客体的空间位置

三、物体的空间位置关系是相对的、可变的和连续的。

第二节 学前儿童空间方位

一、学前儿童辨别空间方位的难易顺序

二学前儿童辨别空间方位的过程

1、以自身为中心的定向

（二）以客体为中心的定向、三、学前儿童辨别空间方位区域的扩展

（一）3—4岁

（二）5岁

（三）6岁

第三节 认识空间方位的教学要求

一、教学要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教学方法

（一）让幼儿用感知描述方法区分自己身体的上下、前后、左右部位，初步掌握有关方位的词汇及含义

（二）让幼儿用观察、操作和游戏等方法，认识自己和物体及物体之间的位置

（三）用讲解演示法，帮助幼儿理解空间方法中的困难问题

（四）在幼儿一日生活及各种活动中进行空间方位的教育。

第十章 学前儿童对时间认识的发展及教育

教学目的及要求

1、通过自学，让学生理解关于时间的概念及特点等知识

2、讲授并使学生懂得学前儿童认识时间的主要特点

3、掌握幼儿认识时间的教学

第一节 关于时间的基本概念及特点

一、时间的概念

（一）时间的基本概念

（二）幼儿认识时间的基本问题

二、时间的特点

（一）时间具有流动性和不可逆性

(二)时间具有周期性

(三)时间具有直观形象性

三、表示时间概念、词汇的种类

(一)表示时间次序的词汇

（二）表示时间阶段的词汇

（三）表示时间动态的词汇

（四）表示不确定时间阶段的词汇

（五）表示速度的词汇

第二节 学前儿童认识时间的特点

一、学前儿童认识时间的一般特点

（一）幼儿掌握时间概念特别困难

（二）幼儿认识时间往往与直观形式的熟悉兴趣的事件联系在一起

二、学前儿童认识时间的年龄特点

（一）3—4岁幼儿能认识一天时间的主要组成部分

（二）四岁左右至5岁左右，幼儿已能较好理解和运用“早晨”、天”、“黑夜”的词汇,并知道它们是一天的四个部分.(三)五岁左右至6岁左右开始理解较长间隔的时间单位

第三节 认识时间的教学

一 教学要求

(一)小班

（二）中班

（三）大班

二、教学方法

（一）在日常生活中进行认识时间的教学

（二）在游戏活动中进行认识时间的教学

（三）通过专门的教学活动进行认识时间的教学

“晚上”、“白

第五篇：学前儿童数学教育

一、名词解释 1.计数活动：

是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，儿童掌握计数活动的过程是掌握最初数概念的过程。儿童学习计数一般经过以下过程：

1）计数内容方面

口头数数一按物点数一说出总数

儿童计数活动的发展经历一个口头数数一按物点数一说出总数的过程。

2）计数动作方面

计数活动的动作主要有手的动作和语言的动作。计数活动中的这两部分动作的发展过程如下：动作水平上的点数一视觉的或听觉的点数；有声的语言动作一无声的默数

2.讲解演示法：

教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。

3.数的守恒：

1）通过操作活动，训练幼儿的观察能力、比较能力和思维能力。

2）运用已有的经验进行数数，能够不受大小、颜色、排列形式的影响正确认识10以内的 数。

3、）通过操作活动使幼儿进一步理解数的概念，培养幼儿参与数学活动的兴趣。

4.分类：

按照种类、等级或性质分别归类，把无规律的事物分为有规律的.按照不同的特点分类事物,使事物更有规律!

5.感知集合教育

是在不教给幼儿集合术语的前提下,让幼儿感知集合及其元素,使幼儿对什么是集合和元素有一个感性认识,并学会用对应的办法比较集合中元素的多少,在幼儿数学教育中的内容与方法中渗透集合、子集及它们之间的关系等集合思想。

二、简答题

1.教师对小组活动的指导要求：

1）合理分工，明确职责。

2）遵从小组内共同的目标与约定，提供充裕的小组交流的时空

3）直言无忌与从善如流，组内交流，组际竞争

4）角色的轮换，维护小组平等机制

5）小组评价，增强小组归属感

6）教师平等参与成为组内一员

2.幼儿教学教育总目标：

指导思想：认真贯彻、落实、执行《幼儿园教育指导纲要》精神，运用先进的教育理念，开展丰富多样的幼儿教育活动，推动幼儿素质教育的全面发展；适应改革的需要，克服困难，爱岗敬业，全心全意为家长、为社区服务。

工作目标

1）抓队伍建设，促综合素质提高

2）抓特色研究，促办园声誉提高

3）抓班级管理，促保教质量提高

3.数学教学活动中教师与幼儿的对话：

拿1+1=2例子来说：

老师：亲爱的小朋友们，今天让我们一起学习数学，今天老师带了两个苹果，现在被老师吃掉一个了，还剩几个啊？

幼儿：一个。

老师：那如果老师再拿一个苹果出来，那还剩几个啊、?

幼儿：两个。

老师：那么现在老师问你们，一个苹果加一个苹果等于两个苹果，那么一加一等于多少啊？ 幼儿：二！

老师：小朋友们你们真棒！

在教学活动中需要慢慢的去引导幼儿对事物的认真，从而引导出我们所需要的答案！

4.幼儿教学教育的基本观点 1）别再忽视幼儿数学教育的重要性

数学是科学的基础！数学是脑力激荡、智能提升课程！数学好－其他学科自然好！当幼童的数学程度表现优越时，也表示幼童之观察力、判断力、记忆力、理解力、分析能力、变通力、反应力、思考能力、逻辑推理等智能发展也在提升。

2）突破传统与现状

长久以来，错误的认知观念，低估幼童的数学认知能力，框限了幼童的数学认知发展；还有错误的教学方法使幼儿在学习路途多走了许多冤枉路，白白浪费时光与金钱！现在我们必须终止错误的认知观念与错误的教学方法，让幼儿的数学潜能可以得到激发与良好发展！

3）摒除传统偏见

偏见1：以数数来认数，没有以感觉教育为基础；

偏见2：画蛇添足的教学，例铅笔

1、白鹅

2、蝴蝶3……等；

偏见3：以扳手指作计算，缺少具体教具探索建构操作；

偏见4：偏重计算速度与结果，以为计算能力等于数学能力；

偏见5：齐头式的教材与教学，忽视幼童差异发展；

偏见6：低估与否定幼童的数学认知能力；

4）快乐的学习

5、幼儿数学教育原

1）全面地理解和认识数学 ：这里主要分为两个方面，首先，我们要知道数学不仅仅是一系列的概念、原理，数学是一种能力；其次，数学是一种思考方式，帮助人们认识和理解世界，能应用数学的观点和方法解决身边的问题。

2）数学学习方式要发生转变

一种是从机械记忆为主的学习到主动建构为主的学习；另一种是从符号为主的学习到实 际意义为主的学习。

3）在生活中学习

应有机地整合各项活动，努力提高各活动的整体成效。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。

4）科学和数学融为一体的原则

首先科学探究是数学的基础，只有在较好的完成了科学探究在这方面的工作，幼儿才能更好的投身到数学教育的活动中去，满足其好奇心和探究欲望。

5）尊重儿童的个别差异

尊重幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的差异性，促进幼儿自主发展

三、活动设计

比较厚薄

适合4~5岁的幼儿

活动计划：

活动目标：

1、通过比较，感知物体的厚薄。

2、能将五六个物体按照厚薄的差异进京正排序和逆排序。

活动准备：

1、厚、薄不同的三本书。

2、厚薄不同的饼干片、黄瓜片、积木等。

3、幼儿操作纸人手一份。

活动过程：

一、直接实物比较，初步感受物体的厚薄

1、出示两本厚薄不同的两本书，让幼儿通过比较说出哪本书厚，哪本书薄？

2、出示第三本书，那它呢？比谁厚？比谁薄？（引出比较是具有相对性的）

3、出示厚薄不同的4块饼干片，请幼儿说出哪个最薄？哪个最厚？并请幼儿按照从薄到厚的顺序排列。

二、幼儿分组操作

1、幼儿按照厚薄不同，给积木进行从薄到厚或者从厚到薄的顺序排列。

2、幼儿按照指令迅速寻找最薄或者最厚的积木。

三、幼儿集体操作

1、分发幼儿操作图标，请幼儿按照要求圈出最厚与最薄的物体。

2、教师讲解与评价。