第一篇：中小学生阅读现状分析及推进策略
中小学生阅读现状分析及推进策略
阅读对于教师和学生来说好比是教与学的源头活水。读书能丰盈人的思想，快乐人的生活，幸福人的一生。不知和不会读书的人，在思想和物质上都难以富有起来。魏书生认为，不读书的人会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力想要得到人们的尊重是很难的。魏书生还认为，书籍是学校中的学校。阅读应当成为当前中小学校素质教育的一条必由路径，应当成为学生成长乃至国人生活的一种方式。以下仅以县域和农村中小学校学生为对象进行分析。
一、中小学生阅读现状和原因分析
（一）兴趣不高，习惯不佳
有不少孩子没有读书的习惯，更谈不上喜欢。我想父母对阅读认识与教育的不到位是很重要的因素，父母和教师的示范作用很重要，做父母的如果没有读过多少书，也不喜欢读书，更没有认识到读书对孩子成长的影响，就很少关心孩子精神方面的需求，孩子就很难从小养成读书的习惯。
而有些孩子虽然喜欢读书，却缺少良好的阅读习惯和方法。有些书适合略读，有些书适合精读，如果没有取舍，就会降低阅读兴趣。有些学生喜欢读，却不喜欢写或表达（口头），这都不能从内在真正提高学生的阅读能力。
（二）氛围不浓，过于功利
家庭影响是很重要的，但我们不能否认学校教育的重要性。我们不能强求家长为孩子的读书做多么多的工作，但是，孩子到了学校，仍然不能在读书方面有所改观，那就是学校的责任了。有些学校认识不到位，投入不足，硬件不完备，缺少必要的图书储备和更新，只重视学生的学习成绩，而忽视了学生的全面成长，特别是精神方面的成长。
很多学校常年不组织读书活动、不号召学生读书；或是有读书要求，而无检查落实；或是活动单调，学生积极性不够高；或过于强调读书的数量，不注重读书的质量，阅读目标不切实际，阅读书目的数量过多，导致阅读不深不透，浅尝辄止。
（三）社会影响，自控力低
我们还不能忽视现代社会对孩子读书的影响。经济的市场化、生活节奏的加快、网络的兴起与发达都不同程度地冲击着学生的阅读。读一本名著要花费一个月乃至几个月的时间，耗神费力。读书太辛苦，远不如网络游戏来得过瘾。
（四）重视不够，投入缺失
国家重视程度不够，投入缺失是当前中小学阅读不能令人满意的重要原因。在国外，阅读被当做国家战略。美、法等国都由元首或王室出面倡导阅读，政府每年有大量的拨款用于阅读项目建设，孩子可以以优惠价格购得图书。匈牙利人口不及中国百分之一，却拥有2万家图书馆，平均每500人就有一家，而我国平均40多万人才拥有一家。
据媒体报道，中国人平均年读书不足5本，而韩国是11本，俄罗斯为55本，以色列则高达64本。从中我们可以推测我国中小学生的年阅读数量不会高出国人平均数量很多，在世界上也会是很少的，农村中小学会更少。
二、推进中小学生阅读的策略
基于以上分析，我提出如下推进策略：
（一）身体力行，做孩子读书的陪伴者
在以色列，几乎每个母亲，在孩子稍稍懂事时便会严肃地告诉他：书里藏的是智慧，它远比钻石和金钱珍贵，而智慧是任何人都抢不走的。作为家庭，不管家境如何，都要千方百计教育孩子读书，满足孩子读书的愿望；同时，也要勉励孩子要有吃苦的精神，克服困难去构筑自己的精神家园。作为家长，也要加入到读书的行列中去，不妨陪子女读书，以帮助孩子形成良好的阅读习惯。
（二）淡化成绩意识，大力实施素质教育
朱永新教授说：“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”一个学校读书风气不浓厚，主要原因是学校和教师过于看重考试成绩，而忽视学生综合素质的提高。因此，学校应当树立全方位育人的理念，本着为孩子终身发展的思想去实施教育，教孩子三年要为他们三十年着想，教孩子六年要为他们一生负责。有了这样的思想认识，校园读书工程就会水到渠成，学生的精神成长便会成为现实。
（三）要大力倡导读书之风，全力打造书香校园
要让每一位学生随时随地都能感受到读书的浓厚氛围。学校要为学生读书创造条件。要加大资金投入，购买各种各样的适合中小学生阅读的书籍；要加强阅读方法指导，适时组织读书会、演讲比赛等，通过丰富多彩的活动培养学生的阅读兴趣。
师生同读。要让孩子读书，教师就要做学生读书的引领者，没有教师对阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有教师与学生的共同阅读和交流，校园阅读就难以持久，就很难形成师生共同的精神家园。
（四）加强对阅读教学的研究，使阅读教学更科学、更有效
将阅读纳入校本课程，落实阅读课程标准，确定阅读书目，保证阅读时间，创新交流方式；学校定期组织由学生代表参加的教师阅读工作培训会或交流会，全面升级阅读育人水平。
（五）组建文学社团，创设校报校刊
在学生中组建文学社团，开展各种创作与交流活动，创设自己的刊物；校报校刊和校园广播则及时报道刊登师生阅读、创作、交流等活动的信息和成果。
总之，随着社会的发展和社会的需求，阅读的作用将愈加突出，于个人，是个人精神强大的需要；于国家，是国家持续发展的需要。“少年智则国智，少年强则国强。”智与强，都是精神层面的，阅读可以实现这一目标。朱永新说：“对于一个民族来说，阅读最终是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，我想它也是上升到一个国家的战略高度来认识阅读。”此言得之。
编辑 张珍珍
第二篇：低年级绘本阅读教学现状分析及有效推进策略
低年级绘本阅读教学现状分析及有效推进策略
【摘 要】
针对白云?^低年级绘本阅读教学现状进行调查，发现了区内开展低年级绘本阅读教学存在着教师对绘本认识不够；内容选择随意；教学随意，方法单一；没有反馈、检查意识；缺乏评价机制等问题。希望通过理论引领实践，确定选书基本依据，整理合适书目列表；开展课型研究，提炼教学方法，引导教师将绘本阅读带入课堂；校本课程与各式活动相结合，推动低年级绘本阅读有效落实；建立个性化评价机制，助推低年级绘本阅读持续发展；以实验学校的成功经验，带动区内各校低年级绘本阅读的开展等有效策略，推进区内低年级绘本阅读。
【关键词】
低年级 绘本阅读教学 现状 有效策略
世界各国对于儿童阅读的关注度越来越高，在我们区近年来也开始在课外阅读方面加大了力度，情况虽有改变，但仍不十分乐观，尤其在低年级，老师极少开展课外阅读，有些甚至没有开展。为了解决这一问题，我们开始研究低年级课外阅读，为了顺应低年级学生的心理特点和认知水平，我们选择了色彩丰富、情节有趣、图文并茂的绘本作为开展低年级课外阅读的重要资源，用绘本吸引孩子，将焦点放在绘本激发低年级学生阅读兴趣的研究上，让绘本引领孩子走上快乐的阅读旅程。
经过大量调查，我们对区内低年级绘本阅读教学情况有了较深的了解，通过不断尝试实践，我们对绘本阅读教学中的问题和经验有了较为全面的认识。
一、低年级绘本阅读现状
为了掌握情况，我们抽样对区内三个片四个镇不同层次学校的低年级学生及教师进行了问卷调查和随机访谈，当中涉及学生500多人，教师50多人，调查情况统计如下：
教师层面
1.超过50%的教师局限于教教材、打基础，不重视儿童阅读，没进行低年级课外阅读，绘本阅读教学更是没有，部分老师不清楚绘本是什么，这些老师主要集中在四个镇。
2.30%多的老师有儿童阅读意识，但不知道如何落实，知道绘本对孩子的吸引力，但不知道选择什么书目、怎么教学，开展绘本阅读受到阻力。
3.20%左右开展绘本阅读的教师中，几乎只布置阅读任务，无书目推荐、无指导、无检查。只有少数老师会在课上进行绘本阅读教学。
4.50%的老师认为，实施绘本阅读最大的问题是没有充足书籍，缺少教学指导，阅读场所和共同阅读的伙伴。
学生层面
1.接近50%的学生反映，老师从来没有进行相关的阅读教学和活动；15%的学生反映，有布置阅读，没有具体要求和相应的检查。
2.绝大多数学生对绘本感兴趣，喜欢的占60%以上，不喜欢的，主要是还不知道绘本。
3.家里有3本以上绘本的占总调查人数的40%，一本都没有的占25%，接近四分之一的家长不认识绘本，对孩子阅读的关注和支持明显不足。
综上分析，教师对绘本及绘本阅读教学认识不够；对开展绘本阅读有意识、没行动，即便有开展，也带有很大随意性。学生对于绘本阅读兴趣较高，但在阅读时间、阅读内容、阅读数量、阅读氛围、阅读方法等方面多存在比较大的问题。
二、低年级绘本阅读教学常见问题剖析
1.教师对于绘本认识不够
从老师选择儿童读物的类型看，以传统读物为主，选择图画书类读物的不足3成。超过一半的老师没有接触过绘本，对这类书没有概念；对绘本有了解的老师，85%以上是因为在给小孩选择启蒙读物时发现绘本，但认识也很模糊，认为有图画的书就是绘本，与漫画、小人书、带插图的书混淆；真正热爱并认真研究绘本的老师不到15%。可见，老师对绘本的研究是相当缺乏的。
2.教师对于绘本内容的选择存在随意性
随着绘本不断推广，越来越多老师认识到它对推动低年级学生阅读的价值，逐渐将其带入语文课堂，希望用这种语言简练和绘画精美的、孩子们喜爱的读物，激发他们阅读的兴趣，让他们爱上阅读。然而，老师们对于进行绘本阅读教学时，内容如何选择，挑选书目的依据是什么，课内、课外所选读的书目是否一样，没有太多思考，书目的选择上带有很大的拿来主义思想和随意性，以网上获好评的书，历年来获奖的书，某些机构、出版社推荐的书为主，或者是凭感觉随意选。忽略了对阅读对象的年龄特点、心理特点、学习水平、需求等方面的了解，忽视了对书目的充分解读。
3.教师开展绘本阅读随意，方法单一
据调查，老师平时上绘本阅读课没有固定时间，或是偶尔上一次，或是研讨课选上一次，或是听课后学着上一上……在意识上，绘本阅读只是教学的调剂品，没有成为开展低年级儿童阅读的途径，实施过于随意，缺乏计划性、系统性，效果自然是大打折扣的。
课堂上，老师进行绘本阅读教学时，普遍以阅读指导课为主，且往往使用同一种教学方法，即以教师带领学生从头到尾依次整本读，先从读封面开始，了解出版社、作者信息、故事名称；接着是读环衬、读扉页，寻找故事里的点滴信息；接下来是读故事正文，或边猜边读，或师生合作轮流的……这一部分，老师多会设计不同的方法来教学；最后，是读封底，要么知道了故事结尾，要么让人回想起故事中的场景……单一的教学方法具有局限性，长此以往，很难很好地激发和维持学生的阅读兴趣。而绘本内容丰富，题材多样，风格各异，不同的绘本关注点不同，学习的内容不同，教学时自然需要因书而异、因人而异，采用不同的方法，确保阅读的效果。
课堂外，在营造阅读环境方面各校差距很大。在环境布置上，很多学校的低年级教室找不到读书角，看不到一本书；有些有读书角的班级，所放置的书目杂乱无章，有数量没质量，有些书甚至不适合低年级学生阅读；当然也有学校的班级图书角布置得很好，老师认真挑选适合的书，并整齐编码，方便学生随时借阅。在活动开展上，绝大多数学校是没有进行的，只有少数学校，由于个别老师对绘本阅读感兴趣、有研究，自行开展活动推动班级或同年级的绘本阅读。产生如此大差异的原因很多，有对于学生阅读的重视程度问题，有对儿童读物的了解、研究问题，也有学校、社会、家庭对于阅读资源提供的局限性问题。
4.教师实施绘本阅读，缺乏反馈、检查意识，缺少评价机制
在实施绘本阅读时，很多老师仅限于布置任务，没有检查与跟进，不了解学生是否有读、是否会读、有无困难，没有聆听学生的阅读体会和收获，没有给予他们展示阅读成果的机会，有些老师甚至连书目都不提供。学生往往因为不知道读什么，而使阅读任务形同虚设；往往因为老师从不检查，而让阅读行为逐渐弱化至消失；往往因为没有陪伴、没有指导、没能体会到其中的乐趣与成就感，而让阅读兴趣无法延续。
三、低年级绘本阅读教学有效推进策略
1.理论引领实践，确定选书基本依据，整理合适书目列表
要选好学生“爱看”的第一批书，使他们对书产生好感，充分了解学生十分关键，心理学、阅读心理学等理论知识可作为基础指导我们的实践。每个年龄阶段的孩子，其心理特点和认知水平有所不同，我们要据此确定选书的基本依据，选择适合学生的书。低年级的学生，年龄在6～7岁之间，这一阶段的学生，注意力不易集中，有效注意时间在15-20分钟左右；形象思维占主导，逻辑思维不发达，对抽象的概念难以理解；识字能力尚处初级阶段，识字量有限，认知能力较弱。因此，老师在选绘本书目时要注意，关注篇幅，选择长短适中的绘本，一般36―40页之间较为适合；选择形象、直观、故事性强、贴近学生生活的绘本，唤起他们的兴趣；作品主题要简单明了，语言简洁易懂，文字不宜太多，字体要稍微大些，字间隔要清晰，学生读起来才能感到轻松、无压力；画面要色彩丰富，能吸引学生的注意。当然也可为能力较强的学生挑选篇幅略长的书目，但要确保其能力所及，以免让学生读得吃力，最终放弃阅读。
选择绘本时，既要注重阶梯性，以低年级四个学期划分，有梯度地推荐书目，又要注重广度，每学期的书目要涵盖学生不同的需要。心理学行为动力理论中说，“需要”能引发“动机”，“动机”能影响人的“行为”。不难明白，要促成学生的阅读行为，就要让他产生阅读动力，这个动力的源泉便是需要。学生作为独立的个体，同样有着不同的需要，为了满足其需要，在推荐绘本书目时，可根据马斯洛需要的五个层次进行分类筛选，如下表列举。
在这些理论的指导下，教师大量阅读绘本，对照选书基本依据，根据不同需要类别，挑选适合的书目，分学期整理出了含语文学习、数学学习、自然科学、艺术、阅读、上学困难辅导、情绪管理与品格养成、行为习惯养成、人际交往、亲情、心灵成长、认识身体与生命教育、生活技能学习13个类别的书目列表。在这个过程，带动了教师阅读，潜移默化地促成了教师的阅读行为。
2.开展课型研究，提炼教学方法，引导教师将绘本阅读带入课堂
要落实好绘本阅读教学，首先要把握好课型特点，因此，我们抓住绘本朗读课、绘本故事微课、绘本指导课、绘本分享课、绘本表演课及简易绘本制作课等基本课型进行研究，通过大量课例研讨，形成不同课型的基本框架和代表课例，供老师参考，也在实践、反思、修正、再实践的多次循环尝试中，提炼出了朗读、猜读、引读、细节读图、联想、演绎等有效的、可操作的教学方法。有了课型框架和具体教学方法，教师就能借鉴着上课，绘本阅读教学在有法可依的前提下，才能落地。
3.校本课程与各式活动相结合，推动低年级绘本阅读有效落实
借着区域特色学校创建的契机，将绘本阅读纳入学校校本课程开发与实施中，我们以实验学校为试点，从课时安排、内容选择、师资培训方面入手，在学校每周开设一节“悦”读课，专门进行全班性绘本阅读，老师从推荐书目列表中挑选教材，也可根据学生实际作调整。实施时，教师可按照不同课型进行教学，可带领学生自主阅读，更可请家长进入课堂，给学生大声朗读故事……教师在课题研究中不断学习，掌握了方法，保证了上课质量。
此外，各式活动是推动绘本阅读的有效途径，多姿多彩的活动能丰富学生对阅读的认识，让学生获得积极的阅读体验，点燃学生阅读的热情。因此，我们结合学校书香校园创设、阅读节等传统活动，开展每日一读、亲子共读、家校生合作阅读、好书交换日、老师给我讲故事、我给大家讲故事等活动；整合美术学科，开展绘本创作活动，阅读课上，老师引导学生编故事，美术课上，老师指导学生绘画、涂色、制作成“书”；利用学校早（午）读时间，以小组为单位阅读浅显的绘本故事，通过“你读你讲，我读我讲”形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐……通过系列活动，营造良好阅读氛围，激发学生阅读动力，推动低年级绘本阅读的有效落实。
4.建立个性化评价机制，助推低年?绘本阅读持续发展
个性化的评价机制能成为学生持续阅读的助推器。评价机制分两条线，一是对教师的评价，以课程落实、活动指导有效性为主，透过他们执教的课例评价，透过学生的阅读情况评价，重在给予老师指导，避免造成压力。一是对学生的评价，以过程性、多元性评价为主，注重激励，可以通过“绘本阅读记录卡”“绘本推荐卡”“我的绘本”“绘本阅读评价表”等方式对学生的阅读过程进行评价；可以创建各种交流展示平台，例如，绘本故事会、绘本剧场、绘本展等，让学生展示自己的阅读成果，在活动中评价学生；可以通过“阅读星空”竞赛栏张贴表扬积极阅读的学生，“阅读达人”评选等激励性评价，促进学生积极阅读。学生在多样的评价中获得成就感，得到持续阅读的动力。
5.以实验学校的成功经验，带动区内各校低年级绘本阅读开展
研究中，我们采取整合与分组相结合的研究方式，除了共同研究外，每个实验校还要根据自己的侧重点开展重点、深入的研究，累积了自己的经验，结合校本课程、学校活动分别推动绘本阅读；以课例研究为主线，科组专题研讨为手段的绘本阅读教学研究；以年级为单位，通过班级活动落实绘本阅读等方面总结出了一系列可操作、有实效的实践经验。
这些成果和经验，成为了带动其他学校开展低年级绘本阅读有价值的借鉴。我们通过开展区域专题研究活动，通过课题组带课例、带经验到校进行实用性指导，给区内其他学校老师进行培训，让老师认识绘本，给老师介绍读物资源，指导老师根据基本课型开展教学，循序渐进，让绘本阅读在区内逐渐铺开。
【参考文献】
【1】姚本先主编.心理学【D】.北京：高等教育出版社，2005（3）
【2】方素珍.绘本阅读时代【D】.杭州：浙江少年儿童出版社，2013（2）
【3】陈洁.小学低年级学生课外阅读兴趣培养研究――以宁波市李惠利小学为例【D】.宁波大学，2013（6）
【4】徐莉萍.小学低段语文绘本阅读教学现状及对策研究【D】.湖南师范大学，2015（5）
【5】黄艳玲.贯彻评价标准 关注儿童阅读――关于推进区域小学低年级课外阅读的思考【J】.教育与教学研究，2013（2）
广州市教育科学“十二五”规划立项课题《“绘本”读物激发小学低年级学生阅读兴趣的实践研究》（立项号：12B111）研究成果
第三篇：小学生习作现状分析及策略
小学生习作现状分析及策略
庄浪三小
张慧
小学生写作文，本来就是语文课堂教学活动的重要组成部分。小学作文是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了运用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。
然而在现实教学中，写作文是令学生头疼的事，也是令老师们觉得无从下手的事。每到写作文的时候学生写作文时，教室里真是千姿百态，有呆呆的坐着发呆的，有咬着笔杆傻瞅的，也有偷偷找作文书的……总之自己动笔写的学生微乎其微。看到这种现状，即使我们使尽浑身解数来启发学生如何定题目，如何开头，如何写事件的经过，最后又如何结尾，但认真领会后再写作文者还是寥寥无几。再看学生写上来的作文，单从书写上看，就能感受到学生对写作的厌恶到了何等地步，字迹潦草，错别字接二连三，竟有学生将“借书”整片写成了“措书”，写自己的同学都是“他她真是个爱帮助别人的好孩子”，写家中的妈妈，“啊！妈妈您真伟大，我爱我的妈妈”。看到这些隔靴搔痒的文字，着实令人对小学生习作能力忧心。学生怕写作文、写不出好作文的原因何在？因此，我就小学阶段造成学生习作无话可说，空话套话连篇的原因及相应的策略谈谈我个人的粗浅看法。
一、小学生习作现状原因
小学生习作现状原因之一：缺乏积累，读写脱节 如小学校园内外文化资源贫乏，学生习作题材孤陋，取材单调。小学生由于受生活环境、家庭条件、社会文化氛围等诸多因素的影响，孩子少见寡闻，更要紧的是课内外书籍读得太少，造成学生知识面狭窄。生活内容枯燥，没有激发学生写作感情的动力。所以学生面临作文时，很多时候是没法取材，即便是在教师的提示下，他们提取的题材大多都是雷同的，写作的内容很单一，错字、词让你目不忍睹……曾记得，在阅评五年级作文时，有一篇以“我最喜欢的小狗”为题的作文：“我家有一个可爱的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飞长喜欢他。每天我放学回家的时后他都来迎接我，我非常非常的喜欢他。我家的小狗别人来的时后他不会咬他，我来的时候也不会咬我，我特别的喜欢他……”可见学生经历感之单调、观察事物之浅短，写作知识容量之匮乏。另外，如今的作文教学主要弊端在于我们对完成“听、说、读、写”任务指导方法上的错误认识，而急功近利的应试教育又强化了这种错误认识。在人的认识过程中，“读”和“写”是既有联系、又有明显区别的两个不同阶段，时间上有先后，读在先，写在后，先读而后写，关系上有因果，读是因，写是果，有读才有写，读多写少，“厚积”才能“博发”，功能上有区分，读是积累，写是输出。尽管不同阶段对读和写的要求和标准可以有不同，但是“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，这是难以改变的规律。
小学生习作现状原因之二：缺乏生活体验，空话连篇 语文基础知识作为语文课堂教学的重点，但我们更不应该忽视学生习作的重要。语文基础知识的教学目标是：要求学生通过对课文的学习，逐步掌握各个学段的基本的字、词、句及基本用法，而学生写作其实就是将所学的字、词、句柔和在一块，把要说明的一件或几件事（或事物特性、发展变化等）情的发展变化过程陈述清楚。学生能写好一篇作文，说明他们会用所学的知识来描绘事物的发展变化；反过来，能写好一篇作文的学生在今后的学习中更能学好语文基础知识。同时更会用自己所掌握的语文知识去指导其他学科知识的学习。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，多年来，我们的作文教学却违背了这种客观规律。小学生尚处在“多读”的阶段，我们却同时要求他们“多写”。应试教育的题海战术又使学生无暇涉猎丰富的课外书籍，为了给老师交差，为了分数，学生习作中的空话假话，套话满文飞，抄袭克隆成了习作的家常事。
二、小学作文教学策略
（一）重视学生遣词造句能力的训练
要想培养学生遣词造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一个漫长的过程。首先我们语文教学必需把握好教材，以教材为中心，按照新课程的标准和要求，来指导学生进行遣词造句能力的培养。其次我们要以学生为主体，针对不同年龄、不同年级、不同层次对学生进行不同的训练和指导。对语文基础不太好的同学，要求不要太高，但必须句子结构完整，没有语病，能够巩固他们已掌握的知识。对这类学生我们要循序渐进，逐步提升他们的能力。而对于语文基础掌握教牢固，有发展潜能的学生，要鼓励他们勇于创新，不要限制他们的思维发展，要为他们创造展示才能的机会，激发他们的求异思维。
1.词语理解
应用词语，遣词造句，就必须知道这个词语的准确意思，引导学生与同义、近义、反义词进行比较，辨析，使学生加深理解词义，在遣词造句时用词更准确。例如：光临和莅临的区别，莅临用于上级对下级的光临，属于客套的书面语。光临多用于口头语。如果是上级领导来我校视察工作，一个很正规的场合，我们就要用莅临一词。又如：果然和竟然，这两个词意思相近，但是，它们也有一定的区别。果然表示事实与所说或所料相符，竟然它表示结果和预期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我们在遣词造句时一定要弄清楚这个词的确切意思，不明白的可以借助工具书，这样我们造的句才能意思表达得更清楚，明白。
2.词语归类
要培养学生遣词造句的能力，就必须让他们尽可能的记住更多的词语，怎样才能记住更多的词语呢？我想让他们自己进行词语归类是一个不错的方法之一。如写人的词语吧，哪些是写人外貌特征的，哪些是写人内心活动的。又如哪些是写景的，哪些是写物的，哪些是写场景的等等，把这些词语一一进行归类整理，以便我们能够记住。这样，对于我们进行遣词造句是很有帮助的。
（二）重视口语交际能力培养
要培养学生的遣词造句能力，就一定要加强说话练习。说话练习也就是通过口头表达来加强练习。口头语言是书面语言的基础，所以培养学生遣词造句能力也要从提高学生口头语言表达能力入手。其中最主要的是提高学生说完整话、说通顺话、说精彩话的能力。人的口头语言有很大的随意性，尤其是学生受家庭，社会中的语言环境影响，语言的随意性更大。这就要求教师（不只是语文教师）在课堂内外要注意培养学生说完整话、说通顺话、说精彩话，规范学生的口头语言，使之规范化。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
1.不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。所以，口语交际能力应该从低年级开始就培养。
2.精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
3.优化口语交际的训练过程，教给方法
首先教给学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
其次教给学生倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
第三，教给学生评价的方法。孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
（三）结合阅读丰富语言积累 1.加强朗读背诵。我们知道，教师课讲得再好，如果学生没有必要的语言积累，也不会有倾吐的内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。《教育心理学》指出“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在语文课堂上，为了让学生理解得深刻透彻，教师总会大讲特讲，岂不知讲解得越多，教学效率就越低下，其主要症结在于违反了“朗读、背诵、积累”这一学习语言的基本规律。所以，我们的阅读教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟悉背诵为手段”培养学生主动参与、合作交流的能力，培养学生积极主动、勇于表达主见的精神，激发学生的主动性，淡化内容分析，加强朗读训练，重点在熟读课文上下功夫，在记忆常用词语、名言警句上下功夫、在背诵诗文佳作上下功夫。
2.读中悟法，随文练笔。教师在指导学生写作时，必须将写作方法渗透于平时的阅读教学之中。在整文阅读中了解作者是如何布局谋篇的；在精读、赏读中感悟作者是怎样遣词造句的，运用了那些修辞方法，是怎样具体描写人物外貌、语言、动工作和心理的，是怎样抓特点描写景物和物体的。读中悟法之后，应该让学生及时地让学生先说后写，或写片段，或写心得感受，或写相关主题作文，让学生的读写能力得到协调统一发展。
作为一名语文教师，只有在遵循学生认识规律的基础上，结合阅读丰富学生的语言积累，有计划、有步骤地严格训练，才能使作文教学获得成功。
（四）走进生活，增加写作素材
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文教学要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会，融入生活，体验生活，让习作成为学生的生活需要。因此教师要解放学生的眼睛，使他们可以看；解放学生的双手，使他们可以干。在作文训练中，教师要注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活，知道学生做积累材料的有心人。学校、班集体有意识地组织活动，积累典型的写作材料。注重创设贴近或围绕学生生活的情景，使作文教学贴近学生的生活，学生就有话可说，有话可写。学生写自己熟悉的生活，既能引发学生对生活的思考，又能开拓学生的想象空间。例如，在要求学生写课余生活时，可在课间组织学生进行游戏活动，这样就能让学生在具体的情境中为写作做准备。在正式上作文教学课时，先创设情景、质疑自探，依据学生的学习背景，结合教学内容让学生通过分组合作，组内谈谈自己参与活动的过程，这样使学生在写作时有话可说，有事可写，不至于毫无头绪，空话假话套话充斥于学生习作之中。
综上所述，小学生习作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作为语文教师的确在习作之外要多下功夫，力求将习作教学渗透在语文教学的各个方面，丰富学生的感性经验与素材储备，让学生在习作中真正做到“我手写我口”的习作目的，彻底改变学生习作中诸多尴尬局面。
这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教师、学生、习作内容)，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
第四篇：中小学生安全教育现状与应对策略
中小学生安全教育现状与应对策略
据统计，每年我国中小学非正常死亡人数达1.6万人，相当于平均每一天就有一个班的学生消失。安全教育是一个沉重的话题，国家和社会各层非常重视，采取了不同方式的安全管理、安全教育，并将每年3月的最后一个星期一定为全国“安全教育日”。孩子失去了安全，家长也就失去了一切，抽样调查表明，95%的学生家长对天孩子的关心排序第一位的就是安全，第二是健康，第三才是成绩。结合我们二十多年的安全管理经验，和73所中小学的实际调研，现将我国中小学安全教育的现状与应对措施分析如下：
一、我国中小学安全教育的现状与不足
从时间，内容、资源、形式、效果、教师的安全知识技能等6个方面；针对我国中小学安全教育进行了调查，调查发现，当前中小学安全教育不仅时间不足，资源匮乏，而且实际演练较少，并且存在明显的城乡差距。
1、中小学安全教育时间不足。有59.1%的教师表示每学期对学生开展主题安全教育活动的时间累计在10课时以下。随着学段的增高，安全教育的时间呈递减趋势，就是说年级越高，安全教育的时间越少。另外，农村和县城学校开展安全教育的时间要明显少于城市学校，一半以上的教师希望学校每学期开展主题安全教育活动的时间该在10课时以上。
2、灾害预防演习的安排较少，38.1%教师表示学校从未开展过预防灾害的演习，活动有看法的学生达到了55.6%，从各个学段来看，初中学校开展预防灾害演习活动的次数最少，从城乡来看，农村次数少于城市学校。安全预案的存在三个误区A、预案不是事故后的应急反应，而是事前的主动防范；B、预案不是放在办公桌上的空头文件，而应该藏于每个学生头脑之中；C、预案不是空洞的理论性文件，而是实际的，可操作的自救自护的技能。
3、安全教育内容相对广泛。59%以上的教师经常开展的安全教育内容为交通安全、饮食安全、法制教育和运动安全。安全教育内容存在着城乡差异。除了交通教育是城乡教育都最经常开展的安全教育内容外，大中城市教育比较重视学生的消防、法制、心理和网络教育，而农村教师比较重视饮食、防溺水等教育，这一点体现出明显的城乡差异和社会生活背景差异。
4、许多学校仍然缺乏安全教育资源。调查结果显示，目前教师最想得到的资源是有关安全教育的影视或录像上，其次为宣传画或者有关挂图、安全知识读本，安全教育教师读本与活动方案。
5、目前教师最常用的安全教育形式或为指导学生阅读安全规则和读本，联系案例引导学生讨论和分析安全问题等等。这就反映出安全教育的形式以说教、听读为主，实际演练较少的特点。这种教育形式使学生对安全技能的掌握情况明显低于对安全知识的掌握情况。安全教育效果不理想，尤其是在县镇和农村学校
中这各情况更为普遍。
6、教师本身比较缺乏安全教育的知识和技能，尤其是缺乏应对迷恋网络心理辅导和自然灾害等方面的知识和技能。调查显示，目前对老师的安全培训主要由学校自行组织和承担，教育行政部门和社会有关组织的相对较少，教师们认为对教师安全教育培训时间累计为每学期3天到一周比较合适。应对全体教职工进行安全培训，特别是对科任老师要加强要求。
二、我国中小学安全教育对青少年体质健康有重要影响，安全教育的滞后已经带了诸多教育和社会后果，是当前社会发展与深化教育改革亟待解决的问题之一，研究提出，转变教育观念，建设以体育课程为依据的中小学安全教育体系；构建学校、家庭和社会一体化的安全教育网络；注重机关法规和落实监督等发展对策。通过多73所中小学安全教育善调查，在了解现实善的基础上探索与当前教育和社会发展相适应的中小学安全教育模式，为解决我国其他地区的中小学安全教育问题提供借鉴，同时，提出依据学校体育的中小学安全教育课程体系，将安全教育融合于中小学体育课程之中，并从师资、教材、课程目标等方面和学校体育进行结合。这对快速建立和发惬有中国特色的安全教育，学校体育一体化是一种有益探索。
1、我国中小学学生安全教育状况
（1）学生安全相关知识来源途径
学校与安全教育相关的课程仍然是学生获取安全知识的首要途径，而同时“自己看过这方面的书，报刊”和“同学之间了解”两个选择也分别达到了60.9%和39.1%，说明学生从自我途径了解仍然占较大比例。这从反面说明了学校安全教育相关课程在传授安全教育知识方面远没有发挥应有的功能，中小学生是祖国的未来，民族的希望，他们能否安全、健康成长，不但关系千家万户的欢乐和幸福，也关系到国家的兴旺和民族的振兴。以学校安全教育课程为主，与家庭等其他途径相配合，形成多元互为补充的安全知识来源途径，无疑将能取得更好的安全教育成效。
（2）学生的安全知识技能基本情况
调查发现，有3457名学生不知道如何使用公共场所的简单灭火装置，缺乏基本的安全自救知识技能，占调查学生的51.6%，只有29.4%的学生进行正确的选择。火灾现场的有毒烟雾以及火灾伤害特点迅速，“用潮湿织物捂住口鼻”，避免吸入有毒气体为逃生和救援赢得时间成为首先应该采取的有效措施。这些并不复杂的知识技能一经掌握就能使学生在万一出现的意外事故中能降低甚至避免本可避免的人身伤害。
三、我国中小学安全教育的应对措施与方法
各地教育行政部门和广大中小学校要教育学生有序上下楼，文明把路行。要
主动与有关部门合作，结合当地实际和事故发生特点，有针对性地开展安全教育和紧急疏散演练活动。进一步普及防震减灾知识，坚决避免侥幸心理，坚持利用升旗、课间操、上下学等时间开展演练，寄宿制学校还要开展针对宿舍区的突发演练，并确保演练时学生安全。
1、加强中小学学校安全预案制定与演练
2006年12月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次会议修订的《未成年人保护法》第二十三条规定：教育行政等部门和学校、幼儿园、托儿所应当根据需要制定应对各种灾害，传染性疾病、食物中毒、意外伤害等突发事件的预案，配备相应设施并进行必要的演练，增强未成年人的自我保护意识和能力。这是我国首次关于学校安全预案的立法。
2、切实加强中小学安全教育。
从中小学学生身心特点来看，安全教育应该与其身心特点相结合。小学阶段努力增强对各种危险的辩别能力，了解吸烟、酗酒等不良习惯的危害，知道吸毒违法行为，学习预防和处理溺水、烫烧伤、动物咬伤的基本常识和方法，初步学会合理使用网络资源；掌握突发灾害预警信号级别含义及相应的采取的防范措施，形成在遇到危及自身安全时及时求助的意识等。认真学习《未成年人保护法》等有关法律法规，学会用法律保护自己，积极参加青少年自救教育，掌握自我保护的常识与技能。
（1）、基本要求：小学生不得玩火。一是不得带火柴或打火机等火种；二是不随意点火，禁止在易燃易爆物品处用火；三是不得在公共场所燃放鞭炮，更不允许将点燃的鞭炮乱扔，在火灾现场，小学生未成年人要支持先逃生的原则。
（2）、火灾的处理办法
家中起火，不要慌张，应根据火情及时采取相应措施：如炒菜时油锅起火，迅速将锅盖紧紧盖上，使锅内的油烟缺氧而熄灭，不可用水扑救；房内起火时，不能轻易打开门窗，以免空气对流，形成大面积火灾；纸张、木头或布起火时，可用水来扑救，而电器、汽油、酒精、食用油着火时，则用土、沙泥、干粉灭火器灭火；若火势已大，必须立即报警，被火围困时，应视不同情况，采取不同方法脱离险境，如俯下身体，用湿布捂鼻。
（3）、发生火灾应如何报警
如果发现火灾发生，最重要的是报警，这样才能及时扑救，控制火势，减轻火灾造成损失，火警电话的号码是119。这个号码应当牢记，在全国任何地区，向公安消防部门报告火警的电话号码都是一样的，根据这个号码，每年的11月9日，被确定为消防安全日，不能随意拨打火警电话，假报火警扰乱社会公共秩序的违法行为。在没有电话的情况下，应大声呼喊或采取其他方法引起邻居、行人注意，协助灭火或报警。
（4）、遭遇火灾如何正确脱险
遭遇火灾，应采取正确有效的方法自救逃生，减少人身伤亡损失。一旦身受火灾危胁，千万不要惊慌失措，要冷静地确定自己所处位置，根据周围的烟、火光、温度等分析判断火势，不要盲目采取行动。
3、积极落实极端天气安全防范措施。
针对出现的大雾、大雨等极端天气，不断完善学校安全工作应急预案，认真开展对本行政区内学校、尤其是农村学校舍、厕所、围墙以及消防、避雷、用水、用电、锅炉等安全隐患排查工作，及时整改，消除各类安全隐患。
4、校园踩踏事件屡禁不止，据有关人士不完全统计，从2002年至今已见极端的踩踏事件52起，教育部曾多次发出要求加强学校安全工作，防止类似事件发生。为什么事件屡禁不止？有人建议增加学生安全防护课程，有人提出加宽学校楼道等硬件设施，有人倡议加强教师和管理人员对安全的责任意识……。我们先从几件踩踏事件发生的时间上分析“屡禁不止”的深层原因。2009年12月7日晚9点多，湖南育才中学发生踩踏事件，8人死亡，26人受伤。2006年11月18日晚8时30分左右，江西省九江市都昌县土塘镇中学发生学生拥挤踩踏作伤亡事件，6名学生死亡，39名学生受伤，其中重伤11人。2005年10月25日，四川省巴中市通江县广纳小学晚8时许发生学生拥挤造成楼梯护栏坍塌事故，事故中21名学生死亡，47名学生受伤。教育部早有规定：每个班的学生人数不能超过45人，很多学校严重超标。应做到：
（1）、中小学校要尽快健全校内各项安全管理制度，将安全工作的各项职责层层进行分解，落实到人，每一个班主任、任课教师都要担负起对学生进行安全管理和教育的责任。
（2）、要专门针对预防学生拥挤踩踏事故建立制度，提出要求，采取措施。要从学生实际出发，在上操、集合等上下楼梯的活动中，不强调快速、整齐、适当错开时间，分年级、分班级逐次上下楼，并安排教职工在楼梯间负责维持秩序，管理学生。
（3）、要定期检查楼道、楼梯的各项设施和照明设备，及时消除安全隐患，校舍楼梯、通道的设置要符合安全要求和国家有关规范。
（4）、要制定预防校园拥挤踩踏事故的应急预案，加强演练，做好防范，避免发生此类事故。
（5）、全面提高校长和教师的安全责任意识，要针对这些学校普遍存在大班超员的现实和安全隐患较多的现状，提出有效的事故防范要求，这些学校要尽可能将大班超员、低年级学生安排在底楼或较低楼层。
（6）、学生晚间自习，必须有教师值班，出现停电或楼梯间照明设施损坏时，要及时开启应急设备，同时学校领导与值班教师要立即到现场疏导。
5、学校当然应该开展安全教育活动，安全教育活动不一定必须开设专门的课程才可以，学校可以通过在学科教学和综合实践活动课程中渗透安全教育内容。对无法在其他学科中渗透的安全教育内容，可以利用地方课程的时间，采用多种形式，帮助学生系统掌握公共安全知识技能，可以充分利用班、团、教会、升旗仪式，专题讲座、墙报、板报、参观演习等方式，采取多种途径和方法全方位，多角度地开展安全教育。目前，大多数学校都开展了安全教育活动，但是重知识技能的现象还双较普遍，这也是造成当前安全教育专课欠佳的主要原因之一。因此，建议广大的中小学校在开展安全教育活动时，让学生多演练、多参与，切实提高自救自护的能力。为了深入研讨新形势下我国中小学安全实践工作需要应对的问题和解决问题的对策，进一步总结基层学校安全工作的经验和创新，加强区域之间、学校之间的交流与分享，促进各诣校园建设，保证青少年的健康、快速成长。例如沧州市新华小学3000多名师生，每年多次应急演练，每次演习3分多就能撤离到安全地带，他们的经验值得学习借鉴。
2012年3月26日是我国第十七个“全国中小学生安全教育日”，今年活动的主题是“普及安全知识，提高避险能力”。目的在提高学校安全教育能力，建立健全学校安全防范机制，形成“人人讲安全、事事为安全、时时想安全、处处要安全”的良好氛围。胡锦涛总书记在2008年汶川地震后提出的“将灾害预防等科学知识纳入国民教育”的重要指示精神，在2008年全国中小学6月30日上午10点同上一堂安全课。面向全国中小学生播放预防地震，溺水、交通事故和奥运安全专题节目，全国中小学生同上一堂安全课。只要我们共同努力，就能够实现我国“科学发展、安全发展”的总体要求。
第五篇：中小学生营养现状调查分析
卫辉市中小学生营养现状调查分析
【摘要】目的 了解河南省卫辉市中小学生的营养状况，为开展学校卫生保健工作提供依据。方法 依据2011-2012学年卫辉市46 511名6~15岁小学、初中学生体检资料，根据身高标准体重值，进行营养状况分析。结果 该市中小学生营养不良、较低体重、肥胖、超重检出率依次为7.17%、45.60%、6.60%、3.75%；学生营养不良、较低体重合并检出率有城乡、性别差异，以农村男女学生为甚，其次为城区男生、城区女生，检出率以次为56.14%、55.28%、50.58%、45.07%。结论 卫辉市中小学学生特别是农村学生营养不良、较低体重状况较重，应采取积极有效的措施实施进行干预。
中小学生营养状况是评价学生健康状况的重要指标，也是反映社会经济发展、人民生活水平的间接指标[1]。为了解河南省卫辉市中小学生营养现状，为制定干预措施提供依据，对卫辉市2011—2012学年各初级中学及小学的健康体检资料进行汇总分析，现报道告如下。1 对象与方法
1.1 对象 对2011-2012学年卫辉市各所小学、初中学生的体检资料，删除年龄小于6岁，大于15岁的学生资料后，使用6～15岁10个年龄组共46 511人体检资料。
1.2 方法
学生体格检查严格按照《学校卫生情况年报表技术规范》[2]、《中国学生体质健康状况监测手册》规定要求，由经过培训的医务人员对学生的身高和体重进行测量。1.3 评价标准 以教育部、国家体育总局2007年《国家学生体质健康标准》的中国学生身高标准体重评分表[3]，作为学生营养状况的评价标准（标准体重90%～110%为正常体重，低于90%为较低体重，低于80%为营养不良，高于110%为超重，高于120%为肥胖）。1.4 统计分析 体检数据录入“学生体质健康管理系统V7.0管理版”（北京大学儿少卫生研究所、济南圣力科技公司联合研制），建立数据库，使用SPSS软件进行统计分析。2 结果
2.1中小学生营养状况 46 511名学生中共检出营养不良和较低体重者24 541人，检出率达52.76%，其中营养不良7.17%，较低体重占45.60%；检出超重和肥胖4 815人，检出率为10.35%，其中肥胖占6.60%，超重占3.75%；正常者仅为17 155人，仅占36.88%。
2.2中小学男女生营养状况比较 男生营养不良和较低体重合并检出率53.95%（13 046/24 183），其中营养不良的检出率7.81%，较低体重检出率46.14%（11 158/24 183）；女生营养不良、较低体重合并检出率51.48%（11 495/22 328），其中营养不良占6.47%（1 445/22 328），较低体重45.01%，男生均高于女生。男生超重、肥胖合并检出率为10.93%（2 643/2 4183），其中超重3.56%，肥胖7.37%；女生超重肥胖合并检出为9.59%（2 142/22 328），其中超重3.96%，肥胖5.77%，肥胖检出率男生高于女生,见表1。
2.3城乡学生营养状况比较
城区学生营养不良、较低体重合并检出率为48.01%（8 568/17 843），而农村学生为55.72%（15 973/28 668），农村学生营养不良与较低体重检出率要高于城市学生（X2=81.87 P＜0.01）；城区学生超重与肥胖合并检出率为14.96%（2 670/17 843），而农村学生为7.48%（2 145/28 668），其中城区学生超重、肥胖的检出率分别为4.82%和10.14%,农村学生超重、肥胖检出率分别为3.09%、4.39%。城区学生超重和肥胖的合并检出率及超重、肥胖均高于农村学生，见表2。
2.4中小学生按性别、年龄营养状况比较
除6、7、14年龄组外，男生肥胖均高于女生；女生在6、7、8、9、12年龄组营养不良高于男生，男生10、11、13、14、15年龄组营养不良发生率男生高于女生。男生、女生分别在13、12岁时正处青春旺盛期，此时营养不良发生率最高，男生为19.06%，女生为17.79%，随后发生率有所下降。肥胖发生率男生在10、12岁最高，分别达到10.12%和10.58%,女生肥胖发生率在14岁最高达12.19%，见表
3、表4。
2.5中小学生性别、区域营养状况比较
中小学生营养不良、较低体重合并检出率按性别、城区依次为农村男、农村女＞城区男＞城区女（依次为56.14%、55.28%＞50.58%＞45.07%, 农村男vs农村女： x2=1.96,p>0.05;农村男vs城区男：x2=70.74,p<0.01;农村女vs城区男： x2=217.33,p<0.01；城区男vs城区女： x2=53.94,p<0.01）;肥胖、超重合并检出率按性别、区域依次为农村男肥、农村女肥,<城区男肥<城区女肥（依次为15.99%、13.77%<7.62%<7.33%,农村男肥vs农村女肥： x2=0.92,p>0.05;农村男肥vs城区男肥： x2=415.68,p<0.01;农村男肥vs城区女肥： x2=246.8，p<0.01;城区男肥vs城区女肥：x2=17.21,p<0.01）。见表5。3讨论
中小学生营养状态的评价，目前最新较科学的评价方法是以中华人民共和卫生标准GB/T《中国6-19岁学龄儿童青少年年龄身高筛查生长迟缓界值范围》、《中国6～-19岁学龄儿童青少年年龄BMI筛查消瘦界值范围》[4]，评定营养不良（含发育迟缓、轻度消瘦、中重度消瘦三类）；以《中国学龄儿童青少年超重、肥胖筛查BMI指数值分类标准》[5]，评定超重和肥胖。另外还有用身高别标准体重法评定营养状态，同样被国内刊物论文所采用，评定标准有多种版本，但多采用“95年全国学生7～22岁身高标准体重值”和“全国生体质健康调研组的全国学生身高标准体重”为判定依据，后者是目前教育系统所采用，且有最新版本，该版本是以2005年第五次全国学生体质调研基础上产生的最新标准，为全国各级、各类学校评定学生营养状态所采用。现所采用的标准是后者，同时也推荐使用该标准。
该调查发现，卫辉市6～15岁在校中小学生营养不良与营养过剩共存，以营养不良较为突出。营养不良检出率（7.17%）、低体重检出率（45.60%），均高于运用相同判定标准的广东潮洲、湖南长沙较发达地区的调查结果[6-7]低于欠发达广西百色地区调研结果[8]；肥胖检出率为（6.60%），低于广东潮洲、湖南长沙的调查结果，超重为（3.37%）与两地相当，而超重与肥胖的检出率均高于广西百色的调查结果[8]。以上对比结果表明，当地的社会发展水平与学生的营养状态密切相关。
调查结果还显示，低体重营养不良、较低体重和肥胖、超重检出率存在着地域性别差异，城区男、城区女、农村男、农村女学生营养不良和较低体重检出率依次为8.11%、6.35%、7.61%、6.55%、和42.47%、38.72%、48.53%、48.73%；城区男、城区女、农村男、农村女学生肥胖和超重检出率依次为11.56%、8.51%、4.644%、4.14%和4.43%、5.26%、2.98%、3.19%，由此该市中小学生低体重和营养不良检出率均高于《2010年全国学生体质与健康调研结果》的平均水平[9]；肥胖检出率女生高于全国平均水平，男生低于全国平均水平，可见本地学生低体重、营养不良的问题相对更为突出，这与本地的社会经济、卫生保健水平密切相关，因本地2010年人均GDP水平仅较全国人均GDP第三的甘肃省略高[10]。该本市中小学生营养不良存在年龄差异，男、女生分别在13、12岁年龄段营养不良检出率尤为明显，分别为11.79%和19.06%，是因为此时男女性正值青春发育旺盛期，身体生长迅速，新陈代谢旺盛，营养需求巨增所致。本市低体重营养不良、较低体重合并检出率存在地域性别差异，农村男、女生＞城区男生＞城区女生，可见农村学生体重和营养不良问题更为突出。该市中小学生营养状况存在着营养不良、肥胖现象并存，以营养不良较为突出，以农村学生较为严重，尤为12、13岁年龄段为甚，有关部门要有针对性的采取积极有效的干予措施，以保证中小学生健康成长。
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