2012发展心理学单选题5篇

第一篇：2012发展心理学单选题

第三章 发展心理学单项选择题

1、发展心理学是研究(D)的科学。(D)心理发展规律

2、发展心理学的研究对象是(D)描述心理发展现象

3、狭义理解心理发展是指(D)个体的心理发展

4、个体发展心理学的研究对象是(A)人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点

5、下列不属于心理发展规律性的是(C)心理发展的整体性

6、心理发展的不平衡性主要是指(B)人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的

7、第—发展加速期是指(A)从出生到幼儿期

8、第二个发展加速期是指（C）青春期

9、在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究叫（A）横向研究

10、对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测叫（B）纵向研究

11、横向研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括(A)是横向研究和纵向研究两个方面的取长补短

12．普莱尔是(B)的奠基人。(B)科学儿童心理学 13．科学儿童心理学的奠基人是(C)普莱尔 14．科学儿童心理学建立的时间为（B）1882

15、科学儿童心理学建立的标志是(C)普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书

16、发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是(A)1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称

17．遗传决定论的代表人物是(B)高尔顿 18．环境决定论的代表人物是(C)华生

19．维果茨基的文化一—历史发展理论认为(A)心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果

20．维果茨基的心理发展观认为(A)人的高级心理机能是由社会文化历史因素决定的 21．“最近发展区”是指(C)在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差距

22、维果茨基认为教学与发展的关系应该是(B)。(B)教学要走在发展的前面

23、学习的最佳期限是指(D)心理机能正在开始形成又尚未发展成熟之时

24、皮亚杰的心理发展观认为心理起源于(C)动作

25、认知结构或心理组织叫(A)图式

26、主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程叫(B)同化

27、主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式，或创造新的图式，以适应环境需要叫C）顺应

28、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（A）。(A)成熟、经验、社会环境和平衡

29、皮亚杰把儿童的心理发展划分为C）个阶段(C)4 30、艾力克森把人格发展划分为（D）个阶段。(D)8

31、艾力克森划分人格发展阶段的标准是（B）。（B）心理社会危机

32、艾力克森认为婴儿前期的主要发展任务是（A）。(A)获得信任感，克服怀疑感

33、艾力克森认为婴儿前期良好的人格特征是（A）。(A)希望品质

34、艾力克森认为婴儿后期的主要发展任务是（C）。（C）获得主动感，克服羞耻感

35、艾力克森认为婴儿后期良好的人格特征是（B）。（B）意志品质

36、艾力克森认为幼儿期的主要发展任务是（B）。（B）获得主动感，克服内疚感

37、艾力克森认为幼儿期良好的人格特征是（C）目标品质

38、艾力克森认为童年期的主要发展任务是(A)获得勤奋感，克服自卑感

39、艾力克森认为童年期良好的人格特征是（D）能力品质 40、艾力克森认为青少年期的主要发展任务是（D）（D）形成角色同一性，防止角色混乱

41、艾力克森认为青少年期良好的人格特征是（A）（A）诚实品质

42、艾力克森认为成年早期的主要发展任务是（C）（C）获得亲密感，避免孤独感

43、艾力克森认为成年早期良好的人格特征是（B）（B）爱的品质

44、艾力克森认为成年中期的主要发展任务是（D）。（D）获得繁衍感，避免停滞感

45、艾力克森认为成年中期良好的人格特征是（C）。（C）关心品质

46、艾力克森认为成年后期的主要发展任务是（C）。（C）获得完善感，避免失望或厌恶感

47、艾力克森认为成年后期良好的人格特征是（D）。（D）智慧、贤明品质

48、人类婴儿的关键期表现在（A）感受系统范围内

49、儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期是（A）。（A）婴儿期

50、新生儿是指从（A）的婴儿。（A）出生到1个月

51、（A）是婴儿天生的学习能力。（A）模仿学习

52、（A）是各种认知能力发展最迅速的时期。（A）婴儿期

53、个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程是（B）感觉

54、婴儿感知觉的发展是（B）的心理过程。（B）主动的、有选择性

55、婴儿具有整合跨通道信息的知觉能力，最明显的表现形式之一是（D）手眼协调

56、视觉悬崖是研究婴儿（D）的装置。（D）深度知觉

57、基本上能掌握母语全部发音的年龄是（D）。（D）3岁左右

58、婴儿掌握母语基本语法的关键期在（B）1.5~2.5岁

59、婴儿基本上掌握母语的语法规则系统是在（C）3岁末 60、皮亚杰认为婴儿对世界的最初认识源于C）动作

61、活动性气质儿童表现为（D）积极探索环境，偏爱运动性游戏 62、婴儿兴趣发展的阶段性特征是（C）。

（C）先天反射性反应阶段、相似性物体再认知觉阶段、新异性事物探索阶段 63、婴儿期笑的发展按顺序分为（A）等阶段。

（A）自发性微笑、无选择的社会性微笑、有选择的社会性微笑

64、婴儿出生一两天后就有笑的反应，这种笑的反应属于（B）自发性微笑 65、婴儿对熟人与陌生人都可以报以微笑，这种笑的反应属于（C）。（C）无选择的社会性微笑 66、婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，这种笑的反应属于（D）有选择的社会性微笑 67、婴儿分离焦虑经历的阶段性变化是（B）。

（B）悲伤求助、愤怒抗议，尝受失望、情感冷漠，无能为力之下超脱焦虑困扰，企图适应新环境 68、安斯沃斯将婴儿依恋划分为（A）等类型。（A）安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋

69、婴儿出现有选择地对人反应，对母亲更加偏爱，是在（C）阶段。（C）特殊情感联结 70、婴儿情感社会化的重要标志是（C）依恋

71、自我意识发展的第一个飞跃表现为（B）客体自我意识的出现 72、幼儿期儿童的主导活动是（C）游戏 73、幼儿游戏主要是一种（C）象征性游戏 74、童年期儿童游戏属于（D）规则游戏

75、下列说法中，属于认知学派游戏观的是（B）。（B）游戏练习并巩固已习得的各种能力 76、象征性游戏又称为（B）假装游戏

77、有共同目的、明确分工和彼此协调、合作的游戏成为（B）合作游戏 78、以“不断地口头重复要记住的内容”为主的记忆策略是（D）复述策略 79、下列不是思维具体形象性特点的是（B）思维的直觉行动性日益增强

80、自我中心现象表现为（B）缺乏观点采择能力，以自己的感受和想法取代他人的感受和想法 81、幼儿分类能力的发展表现为按（B）分类。（（B）不会、感知特征、知识经验、概念 82、下列不属于说话语用技能的项目是（D）。（D）情境语和连贯语交替运用 83、（B）是儿童口头语言发展的关键期。（B）幼儿期

84、下列不属于幼儿认同对象的项目是（D）小弟弟和小妹妹 85、第一逆反期一般发生在（C）。（C）3~4岁

86、第一逆反期反抗的对象主要是（A）父母 87、逆反期幼儿的行为表现在于（D）。（D）要求行为活动自主和实现自我意志 88、第一逆反期是儿童心理发展中的（C）。（C）正常现象

89、幼儿体验高自尊与以后生活中（C）有关。（C）对生活的满意度和幸福感

90、童年期儿童的主导活动是（B）学习

91、小学阶段儿童的记忆策略不包括D）特征定位策略

92、把要识记的材料，按其内在联系，加以归类等方式进行识记，称为（B）策略。（B）组织 93、童年期儿童思维的本质特征是（B）依赖具体内容的逻辑思维 94、从具体想象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期在（C）。9~10岁

95、小学阶段的儿童的概括能力发展的三个阶段依次为（C）直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平

96、直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性（A）是事物的外表的直观形象特征

97、形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性（B）既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征

98、初步本质抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性（C）是以事物的本质特征和内在联系为主的

99、童年期儿童间接推理能力的发展表现在（D）的发展。（D）归纳推理能力、演绎推理能力、类比推理能力

100、儿童期儿童类比推理能力发展的特点是（C）类比推理能力的发展水平低于归纳推理和演绎推理。101、童年期儿童思维结构的特点是（C）掌握守恒

102、一般而言，达到面积守恒和重量守恒在（C）

8、9~10 103、对儿童自我意识发展起重要作用的因素是（A）。（A）教育和调节儿童与环境的关系

104、儿童自我评价能力的特点是（B）父母和同学对儿童自我评价起最重要的社会支持作用 105、抑制欲望的即时满足，学会等待是指儿童自我控制能力中的（C）延迟满足 106、皮亚杰将儿童道德认知发展分为（C）。（C）前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段 107、指出下列不属于攻击行为的表述（B）。（B）实施行为的基本要素不在于伤害意图

108、一下关于童年期的同伴交往的重要意义的说法，不正确的是（B）同伴交往促进儿童学习成绩的提高

109、影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素是（C）。（C）儿童本人的社会交往能力

110、指出如下不是受欢迎儿童的特点（B）安静，有顺从性 111、儿童对友谊认识的发展，按阶段可分为（B）。

（B）短期游戏伙伴关系、单向帮助关系、双向帮助关系、亲密而又相对持久的共享关系 112、指出下列不是影响儿童选择朋友的因素是（C）。（C）工作和社会交往中的协同关系

113、小学阶段亲子关系的变化表现为（B）父母教养关注重点的转移 114、父母对儿童控制的三种阶段模式一次为（D）。（D）父母控制、共同控制、儿童控制

115、青春发育期的主要特点是（C）身心发展迅速而又不平衡 116、关于青春期生理发育加速的描述，不正确的是（D）。（D）青春发育期提前

117、人的记忆广度达到一生中的顶峰是在（C）少年期 118、少年期的思维发展水平属于D）形式运算阶段

119、皮亚杰运用钟摆实验证明，形式运算阶段的儿童已经具有（B）假设演绎推理能力 120、自我意识的第二次飞跃发生在（B）少年期

121、拉森通过对青春期儿童情绪状态研究，发现（A）。（A）青春期早期，情绪状态的积极方面较少，消极情绪较多 122、第二逆反期主要发生在（C）少年期

123、第一逆反期的独立自主要求主要在于（A）。（A）要求行为、动作的自主性与形式自由 124、第二逆反期的独立自主要求主要在于（C）。（C）要求精神自主和人格的独立

125、逆反期的出现是（A）儿童心理发展中的正常现象

126、第二反抗期儿童与父母之间多重矛盾的焦点在于（D）亲子双方对少年儿童的成人感和半成熟现状认识上的矛盾

127、青春期同伴关系的特点是（B）交友范围缩小 128、卡特尔把智力分为C）晶态智力和液态智力

129、关于液态智力的正确表述是（D）加工信息和问题解决基本过程的能力 130、关于晶态智力的正确表述是（B）。（B）通过掌握社会文化经验而获得

131、液态智力的发展模式表现为（B）在成人阶段呈下降的趋势 132、晶态智力的发展模式表现为（A）在成人阶段呈缓慢上升的趋势 133、帕瑞把青年期思维发展划分为（A）。（A）二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段

134、指出下列与思维监控能力发展无关的因素（C）。（C）在青少年期思维自我监控能力的发展与年龄阶段无关

135、青年期自我概念的特点是（A）自我概念的抽象性日益增强 136、在自我概念提高中不能发挥作用的因素是（B）。（B）对自我接纳与自我排斥概念的认同

137、马西亚归纳出青年解决同一感危机方式中不包括（C）同一性困惑 138、社会给予青年暂缓履行成人的责任和义务的机会（如大学学习期间）。这个时期可以称（D）延缓偿付期

139、关于延缓偿付期，下列说法中不正确的是（B）。（B）延缓偿付期并非一种社会的延缓 140、（C）是指个体对自身以及自身所具有的特征持积极地态度，正确地对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。（C）自我接纳 141、（D）是对自我消极否定的心理倾向。D自我排斥 142、（A）是指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。（A）人生观 143、（B）是指个体以自己的需要为基础，对事物的重要性进行评价时，所持的内部尺度。（B）价值观

144、影响人生观和价值观形成和发展的心理因素不包括（D）身体的成熟水平

145、不属于柯尔伯格道德认知发展六个阶段的内容是（C）维护生命取向 146、中年期的年龄范围是（B）35或40岁~60岁或65岁

147、在发展心理学中更年期是指（C）个体由中年向老年过渡的过程中，生理变化和心理状态明显改变的时期

148、女性更年期的年龄大约在（B）岁左右。（B）50 149、中年人对自我的看法（C）表现出更加积极的、满意的变化 150、成年期的自我发展主要经历的阶段不包括（B）自律水平

151、自我发展的公平水平特点包括（B）能将社会的、外在于己的规则内化为个体自己的规则 152、自我发展的最高水平是（C）整合水平153、“男女同化”人格变化趋向是指（C）中年期性别角色日趋整合 154、在艾里克森的理论中，“繁衍”一词（C）。（C）不单单指生育后代，更多的指事业的发展 155、中年人的工作满意度（B）。（B）达到一生中的最高峰

156、对初级控制的正确表述有（A）人类通过改造环境而控制环境的企图 157、对次级控制的正确表述有(A)是人类通过改造自己以顺应环境的企图 158、老年期一般是指（B）岁以后。（B）60 159、老年丧失期观认为（C）。

（C）老年期的心理机能不断衰退，没有发展

160、毕生发展观认为影响心理发展的因素有（A）成熟因素、社会文化因素、个人因素 161、（A）是老年期心理发展的总趋势。（A）认知活动的退行性变化

162、老年期退行性变化出现最早的心理过程是（A）感知觉

163、老年人的主要记忆障碍表现上（D）编码储存过程障碍和信息提取困难 164、老年人的人格特征的重要变化上（D）拘泥刻板性 165、老年期人格的变化特点是（D）容易回忆往事

第二篇：发展心理学

发展心理学

1、发展心理学的定义：发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。

2、发展心理学的研究方式

１．纵向研究：纵向研究是在一定时期内对心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。

２．横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。

３．纵向与横断相结合的研究。

3、发展心理学研究的基本方法

１．观察法２．实验法３．访谈法和临床法

4、传统的气质类型划分：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

5、少年期心理发展特征：少年期是指11、12岁到14、15岁这个年龄阶段，大体相当于初中时期。由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。

6、少年期出现的心理矛盾现象有：

1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；

2.心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；

3.心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；

4.要求独立自主与依赖之间的矛盾；

5.自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。

由于心身发展上的不平衡，少期儿童会感受许多心理冲突和压力，如果这些问题不能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就可能在情绪情感、性格特征、行为表现等方面出现种种问题，甚至容易出现某些心身症状。如支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失调、神经性食欲不振、不安神经症、强迫神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。

7、反抗期：儿童在反抗期中的反抗，主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。

1、反抗期的主要表现：1）社会地位欲求不2）观念上的“碰撞”3）不能自控的情绪波动

4）青春期烦躁5）反抗的主要指向——父母

2、形成第二反抗期的原因：1）生理方面2）心理方面3）社会因素方面

3、帮助少年儿童顺利度过反抗期：①父母亲需要转变观念②父母需要改变儿童观与教育观③父母应该正视亲子关系的变化④以友相待并尊重儿童的自主

8、中年期的心理变化特点

１、更年期：在发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。

2、中年期的心理变化：感知觉变化、智力变化、中年期的自我意识

9、老年期的心理变化：老年期（也称成年晚期），一般是指60岁以后的人生阶段。这一时期是走向人生的完成阶段，也是追及作为人的生活价值的最后时期。

1、感知觉退行性变化明显：感知觉是个体心理发展最早，而衰退也最早的心理机能，衰退的主要表现是感觉阈限升高，即感受性下降。

2、老年期记忆随年龄增长而减退

3、老年人人格的变化：不安全感、老年孤独感、适应性差、拘泥刻板性、趋于保守、回忆往事

第三篇：发展心理学名词解释

发展心理学名词解释

2000年

1、图式

2001年

2、婴儿依恋

2002年

3、守恒

4、元记忆

2003年

5、顺应

2004年

6、最近发展区

7、观点采择能力

2005年

8、性别认同

2006年

9、成熟势力说

2007年

10、顺应（2003）2008年

11、横向研究（横断研究）2009年

12、最近发展区（2004）2010年

13、观点采择（2004）2011年

14、假装游戏

2012年

15、顺应（2003、2007）2013年

16、聚合交叉研究

2014年

17、自我中心性

第四篇：《发展心理学》读后感

《发展心理学》读后感

今天，我又坐在合德熟悉的教室里，听由杨老师讲《发展心理学》。不一样的是这次我听课的角度有所不同，原来注重的是课程的内容，这次我不但温习了课程内容，也重点关注了杨老师讲课的一些技巧，有以下几点感想：

1、课程开始，老师用了谜语与论语的经典句子来推出本门课程，人的一生，发展心理学。

2、课程中，老师用了很多提问的方式来引出重点内容。对于学员回答问题后，不论对错，给予鼓励，从而激发学员回答问题的积极性。

3、下午的时间特别容易犯困，老师采用游戏的方式与大家进行互动，让大家振作下精神。这个关于“触觉”的游戏，我上次参与过，这次作为观察者看大家做这个游戏。事实上，个人感觉这次，部分同学不够投入，结束的时候，在老师未做指示前，就各自回位了，效果并不是那么理想。但是，杨老师一句话让我印象深刻：“每个班级表现不同，感受不同，我接受大家的不同”。确实，作为老师，也许都会有期待，但是并不是每一次都会达到相同的效果，所以即使同样的游戏，对象不同，结果会不一样，接受不同，多么重要。

4、以往听课的时候，对于书本的知识理解就基本够了。但是，对于授课的老师，相对的深度与广度就不同。课程外要做的功课还有很多，许多延深知识点需要用案例来让学员更容易理解。比如：生活中与孩子的交流、英国的纪录片内容，心理学家做的实验“打玩偶”模仿游戏等等，个人感觉，自己在这方面很欠缺。

5、发展心理学理论内容比较枯燥，杨老师的讲课语速、声音用平铺直述的方式进行授课，部分学员也许会注意力不够集中。所以，个人感觉语速、声调也是技巧。

6、这一章的内容还是比较多，从概述到人的一生各个阶段。这次，杨老师讲课的重点在前面一、二节花了比较多的时间，最后中年与老年期内容来不及涉及了，只能留待下次时间。所以，怎样在有限的时间内把内容讲述完成，时间控制也是需要我们关注的。

第五篇：发展心理学心得

发展心理学心得

不知不觉中,发展心理学的学习接近了尾声,发展心理学带给我的最大的感受就是非常的贴近生活,这不仅是一堂给父母的养育课程，还是给老师的教育锦囊，更是给学生们的成长指南，它给了我日后的生活很大的启发。

我刚刚接触这堂课的课本时，感到这应该是一本充满发展理论的书，可是真正上了老师的课后，才发现这些理论的背后充满着的是生活中的应用，因为我是一名师范女生，所以我关注的点可能更多的是孩子的成长及教育方面，所以我想重点通过这堂课的学习来谈谈我所体会到的关于孩子成长及教育的心得。

真正引发我的兴趣的是老师在课堂上补充的一些小知识，这些知识让我感受到“改变”的神奇，不知道我理解的对不对，我感受到其实一些行为、一些方法真的可以改变一个人的成长，甚至改变一个人的一生，在第一节课上老师提到关于小小的胎儿的一些小知识，这让我初识发展心理学“改变”的神奇，卵细胞和精子的完美结合是生命的开始，美妙的生命之歌就此唱响，可是这个历程不是像我之前想的那样，它原来是那样的充满艰辛与奥妙，就像课堂上老师说的那样，胎儿2到8周人类所有器官从无到有发育，也是最容易造成先天缺陷的时期，在7个月胎儿完成器质性发育，这两个阶段对于胎儿非常的重要，这知道了这两个关键期可以避免一些对胎儿的不必要的伤害，我还学到胎儿5个月有听力能力，这对于那些被过早胎教所蒙骗的准父母们是一个多么大的帮助啊，这些虽然都是老师在课堂上提到的小知识，但我相信这会帮到很多的人。

在这学期的课程学习中,我们主要学习了四种理论,分别是成熟势力说、行为主义心理学的发展理论、精神分析的发展理论和认知心理学的发展理论。下面我对这四种理论谈谈我的学习心得。

在学习格塞尔的成熟势力说时，我们学到成熟是推动儿童发展的主要动力，若没有成熟，学习本身并不能推动儿童的发展，强调了成熟机制对发展的重要性，同时为儿童的发展提供了宝贵的资料，也告诉人们教育要顺应儿童的成长规律；在学习行为主义时讲到了华生、斯金纳和班杜拉的观点，这三个观点层层递进，使行为主义更加的贴近生活，比如在讲到班杜拉的社会学习理论时，提到观察学习对儿童的重要影响，这给我们的启示是在儿童成长过程中，一个良好的学习环境多么的重要，儿童在家时，父母应当做好榜样作用，也要注意孩子观看的电视节目是否有害，孩子的同伴是否不良，儿童在学校时，教师要注意引导学生学习好榜样，塑造利他行为，引导学生健康成长；下面我们又学习了精神分析发展论，弗洛伊德的发展理论强调人格的发展，发展动力是力比多，而埃里克森强调同一性在发展中的作用，埃里克森的人格发展理论是最具实践性的，对我们每个阶段的自我的发展具有指导意义；最后我们学习了认知心理学的理论，皮亚杰精妙的觉察力给了我强烈的震撼，他的理论揭示了人类思维的发展规律，对不同阶段的儿童的教育提出了颇具建设性的建议，对儿童每个阶段应当发展的能力做了细致的描述，形成了一个完整的体系。当然，这四种理论都是层层递进，一个比一个更具有实践意义，他们的出现为我们的教育指明了道路。我在这四种理论中学到的是对教育规律的探寻，人类的发展是有规律可循的，还有很多规律等待我们去发现，也正是这些理论的探索，使我们人类发展越来越好。

在这学期的发展心理学习中，我确实收获了不少知识，不仅如此我还收获了一些能力的提高，如研究思维的提高。比如老师讲了发展心理学的研究方法有横向研究、纵向研究和聚合交叉设计和发展心理学研究的基本方法，这些就是方法的学习，这些方法是对学科间的融合，不仅只适用于发展心理学，我认为这种方法的习得是一种研究思维的习得，这种习得对日后的学习是非常重要的。

除了知识和能力的收获，我还收获了“改变”信念，这种“改变”的信念我在前面提到过，但在这里我想重点说一下。我学习这门课之前以为，在一个长期不变的教育环境下的教育方式是很难改版的，就像我父母对我的教育可能会跟爷爷奶奶对他们的教育方式一样，人们其实也一直延续着那种旧的教育思想，“孩子就是孩子。”“大人说话，小孩不要插嘴”大人总是期望孩子能考虑到别人之类的，殊不知，儿童的每个阶段都需要家长极其细致的护，每个阶段都有每个阶段该干的事情，盲目的教育是不可行的。我学习这门课最大的收获就是的到了“改变”的自信，我也许不能改变其他人教育的方式，但我可以改变我的后代，每一个小孩就像一张白纸，虽然遗传也起了很大的作用，但我们可以通过后天根据儿童的成长规律为这张白纸画上靓丽的色彩，这是每个教育者都可以改变的，未来的很多孩子等待我们去改变。

总之，这学期的学习使我收获了发展的知识、能力的提高和“改变”的信念，我很感谢这堂课，更重要的是感谢老师精彩有趣的课堂教学，没有老师的精彩教学，或许我难以从这么多表面枯燥的理论背后挖取实际的应用，我会带着我所学到的东西指导我以后的生活，改变自己，改变周围的人。

最后真心地感谢这堂课，感谢为这堂课最大的付出者——冯廷勇老师。

姓名：夏璐

学号：2220*** 2013级心理学（师范）