坚持以学定教促进创新地理教学

第一篇：坚持以学定教促进创新地理教学

坚持以学定教促进创新地理教学

坚持以学定教促进创新地理教学

高建军

（江苏省常州市新北区实验中学）

摘 要：教师在初中地理教学中要以生为本，以学定教，切实根据学生学情及地理能力选择最佳的教学策略，合理运用多媒体辅助教学，让学生在学习中思考，在思考中创新，还可以采用小组合作学习，提高学生学习的参与度。

关键词：以学定教；初中地理；创新教学

在初中地理教学过程中，教师要切实根据学生学情及地理能力选择最佳的教学策略。要促进创新教学，让学生在创新中学习，在学习中创新。

一、以生为本，以学定教，根据学

生学情及地理能力选择最佳的教学策略

在初中地理教学过程中，教师要坚持以生为本、以学定教的原则指导教学。在教学中教师可以布置学生课前运用预习卡进行预习。在预习卡的设置上，教师可以选择适合训练综合能力的问题，采用必做题和自选题两种形式让学生进行训练。如，在人教版八年级上册《水资源》的教学过程中，教师可以布置前置作业，让学生完成预习卡，让学生找到与水资源遭到破坏的相关案例、图片。教师在上课之前搜集学生的预习卡，了解学生的完成程度。在这个基础上，对学生已经掌握的教学内容，教师课上可以不讲或者少讲，对学生还不懂的教学内容，教师课堂上要有针对性地进行讲解。教师要根据学生的已有知识和能力选择最佳的教学策略，关注学生学习能力的培养。

二、多媒体辅助初中地理教学，让学生在思考中创新

在初中地理教学中，教学辅助手段

日新月异，基于Google，基于交互白板，基于互联网等选择越来越多。教师如果仅凭口述或依赖传统信息方式，不仅形式单调乏味，而且内容也无法全面。各类常用地图的演示，世界、中国、家乡与地理教学相关的各类信息资源教师都可以采用多媒体辅助教学。多媒体为初中地理提供了丰富的信息、愉悦的学习环境，学生在多媒体辅助下不断进行创新性思考，提高了创新思维能力。如，在人教版七年级下册《澳大利亚》的教学过程中，教师可以运用课件展示世界地图、澳大利亚地形、气候图等设计探究问题，让学生思考、释疑，甚至有新的质疑。多媒体辅助教学大大提高了课堂效率，学生能更好地把握教学内容，从而提高学习和创新能力。

三、小组合作学习，提高学生学习的参与度

教师要想提高学生全体参与的积极性，更好地运用以学定教的教学理论指导教学，就可以采用小组合作的形式

指导学生进行训练。在课前，教师可以根据同组异质的原则按照每组四至六人的形式组建合作小组，在课前、课中、课后，教师可以选择不同的教学训练方式引导学生在需要合作讨论学习的地理知识中进行小组合作。

总之，教师要坚持以学定教，促进创新教学，通过各种教学方法引导学生提高地理学习兴趣，掌握地理学习方法，提高地理学习能力。

第二篇：分层教学,以学定教

分层教学，以学定教

长期以来，“两极分化”现象是制约我国教学的一大顽症。随着时间的推移，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，我们注意到学生对学习的态度及为进一步学习打下的基础开始参差不齐，“两极分化”的现象开始困扰着教师和学生。很显然，常规的教学活动在简单的“全面发展”目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果，让“优势”生乘势而上，“弱势”生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。

一、分层教学的设想

所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。

在课堂教学操作上，我们可以将全班学生按“两极现状”划分成两个小组，但并不意味着每个小组都“各自为政”，分别是一个“独立王国”。学生个体之间的学习差异也是一种可利用的学习资源。因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。我们不是只保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。建立“一帮一”的伙伴关系，不失为一种互助共进、发展合作学习的好形式。比如：优秀生与学困生结对子，以优秀生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法；优秀生与优秀生结对子，两者交流学习方法，共同讨论问题，争取更大进步；中等生与中等生结对子，共同克服困难，向优秀行列迈进；优秀生与中等生结对子，使中等生提高其学习品质，取得更快的进步等等。除此以外，在课堂教学中，同桌合作练习课本里的对话；小组合作尝试运用所学知识来进行表达活动，如表演小剧等；全班学生对某一主题展开议论，一起寻求解决问题的好办法等等，不仅有助于学生克服困难，提高学习质量，而且能够培养学生的团结合作精神。

新课标的目的是为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。

二、分层教学，以学定教，着眼于学生的发展

“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果„„；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果„„。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。

2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。新课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导探究性学习。一时间，好象探 2 究性学习是唯一正确的学习方式。其实不然。人类的学习活动主要有两种形式：发现学习和接受学习，课堂教学也历来存在着“讲解－接受”和“活动－发现”两大理论派别。随着教学改革的深入，使我们越来越认识到，教师讲解、学生听讲的接受式学习不是唯一的学习方式，而学生自主活动的探究式学习也不是唯一的学习方式，因为每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的功效，运用得不好也都会产生这样那样的问题。对小学生来说，接受性学习和探究性学习都是重要的学习方式，教师应以学生的实际和发展出发，组织学生开展多样、综合、有效的学习方式，使之相辅相成、取长补短、互相促进。

3、从学生的实际和发展出发，采用合理、灵活、高效的教学手段。教学有法，教无定法。教师的教学采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。只要学生得以发展，就是合理的好方法；学生得不到发展，哪怕教学手段花样再多，也只是教师在作秀，浪费学生宝贵的时间。

如今教学条件的改善给教师提供了各种现代化的教学设施。教师如何运用好这些设备，还得以学生的实际和发展来确定。新课程提倡拓宽学生语文学习和运用的途径，教师可运用现代化的教学手段，丰富学生语言学习的内容和形式，使学习活动更加生动、有趣，更有感染力。还可通过网络，为学生学习语文提供无穷无尽的资源。更可以发动学生主动利用多种渠道，收集信息，获取知识，得到更好的发展。

三、分层教学，以学定教，有利于学生的发展

在教学中教师要真正确立学生的主体地位，改变教师一味地“传道、授业、解惑”的传统观念，把学生从被动的接受学习中解放出来，变知识的存储器为主动学习的探究者；改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。

1、“以学施教”提倡教师以学生的实际作为确定教学内容和方式的重要依据，3 适合学生发展。

学生是课堂学习的主人，教师要及时根据学生的实际情况，对预案机智地作出调整，改变并确定新的教学手段，营造了宽松的学习氛围，发挥了学生的积极主动性，使学生投入地学，有效地学，做到了生生互动，要体现了“以学生的发展为本”的课改的理念。

2、“以学施教”要求教师成为学生的学习伙伴，做学生学习过程中的指导者、引领者、辅导者，促进学生发展。

教师要引领学生自己观察、自己发现、自己创造识记的方法，极大地调动学生的情绪和聪明才智，让成功的喜悦荡漾在孩子们的脸上，使他们在想学、愿学、乐学中知、情、意、行同时得到发展，符合课改提出的教学要求。

3、“以学施教”呼唤教师要以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生的差异，发展学生的个性。

世上没有两片树叶是相同的，也没有完全相同的两个人，学生个体之间的差异是客观存在的。教师要善于利用学生的差异，因材施教，区别对待，让学生教学生，满足不同学生的需求，使每位学生得到不同的发展。尊重学生不同的学习方式，鼓励和欣赏他们用自己最喜欢、最习惯的方法独立学习，发展学生的个性。张扬学生个性的教学也正是新课程所要体现的思想之一。

由此看来，“以学施教”强调教师要关注学生，教学不能只围着教材、教参、教案转，而不顾及学生的实际；也不能只把传授知识，学生完成作业作为全部的教学活动，而不考虑学生的情感、能力与学法，这是符合新课程理念的教学观。

2010年6月28日

第三篇：浅谈“以学定教”

浅谈“以学定教”

一、从思想上重视“以学定教”。

教学活动的中心不是“教”，而是“学”。以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。

二、在课堂上落实“以学定教”。

所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

具体做法：

（一）抛出针对性问题

例如上“物体的浮与沉”一课时，课前布置学生预习三个问题：

1、下饺子时，生的饺子是沉在水底的，而熟的饺子会浮出水面，这是为什么？

2、自家腌咸鸭蛋时，要吃咸点的就取下面点的鸭蛋，而要吃淡些的就取上面些的，这又是为什么？

3、潜水艇下潜时要向艇中灌入适量的水，而当灌入太多的水时，潜水艇又有沉底被水压坏的可能，那么怎样才能算是适量呢？

（二）课前小范围倾听

课前了解三、四个学生对这三个问题的认识，大致了解学生能独自解答的地方与困难之处。

（三）课堂交流、适当点拨。

利用课堂交流简单的问题让学生教学生，难的问题共同探讨，适当点拨。关注学生

1、能否去比较F浮与G物的大小关系，确定物体的浮与沉；

2、能否知道改变浮沉从改变F浮与G物大小关系着手，而改变F浮可以从ρ液与V排入手；

3、能否从ρ物与ρ液大小关系确定物体的浮与沉。

三、注意点

以学定教，不能以学生想学什么就教什么，变成“散放式”。而是在学生的已有认知与教学大纲之间，构建一座座桥梁，这些桥梁可以是学生个体独自搭建的，也小组合力搭建，也可以是教师帮把手。

最后用第斯多惠的话做个结尾。“教学的艺术，在于激励、唤醒、鼓舞。”

第四篇：以学定教语文教学反思

我们的语文教学为了谁?是为了展示老师的“博大精深”？为了让老师“口若悬河”？当然不是，以前的教学模式早以淘汰，现在的我们是该静下心来，以儿童的心去解读我们的语文文本了。

这就要求教师在进行教学设计时，以学生的发展为本，一切从学生实际出发，科学地进行学情分析，并在此基础上整合资源，处理教材，切实把教材中那些能够让学生理解和接受的语文因素发掘出来。有的时候，一个词语、一个句子、一个标点，都会链接处一个话题、一段文字、一个故事、一缕情思，那么语文课堂上都要呈现出来吗?不是，我们要回筛选，筛选出需要理解的词句，需要积累的语言，需要揣摩的写法等。力求使课堂深入浅出，高效简洁，让有效的课堂学习发生在每一位学生身上。

教学设计前，进行有效的学情分析是重要的一项工作。我们可以采取的方法可以有：

1、有效的学情分析可以通过观察、个别访谈、群体座谈、做预习卡等方法，提前预知学生的知识掌握情况。

2、要落在学生“最近发展区”，从而使教学目标的设定，教学内容的确定和教学方法的选择都能够适合学生的知识水平和心理特征，让每位学生都能够体验到“跳一跳，摘桃子”的滋味。

3、在平日的教学中，要对学生付出更多的“情”。在设计教学时，如果教师能够设身处地地站在学生的角度进行学情分析，能够把课上到学生心里去，唤醒学生的情感体验。

4、反复研读教材，进行合理的取舍和预设。如，学生兴趣点会在哪里？学习的重点是什么？难点会是在哪里？疑点和盲点又会是在哪里？学生会喜欢怎么学？怎样为学生营造自由而宽松的学习氛围？有了这些思索，有了针对性的问题，就可以减少课堂上的盲目性和随意性。

所以从现在起，我们要试着将关注点从“他们还缺少什么”转向“他们已有了什么”。找准自己教学设计的起点，不断地给予学生们新的起点。

第五篇：新课程地理教学设计如何创新[模版]

新课程地理教学设计如何创新

一、在教学内容中创新

1、教学中，决不可照本宣科。要根据实际与需要取舍教学内容。例如，例如引导学生探究南亚地形特征，就可增添南亚地形与欧洲西部地形的比较。

①出示挂图：

②分组探究：南亚地形特征？列表比较南亚地形和欧洲西部地形。

欧 洲 北 部 南 亚

北 部 山地

山地

中 部平原

平原

南 部 山地

高原

2、教材内容呈现次序也应创造性调整。

二、教学方式变革中创新

“学习对生活有用的地理；学习生活中有用的地理；学习对终身学习和发展有用的地理；以改变地理学习方式。”是新课标提出的新理念，要求我们的教学方式必须变革。教学中，我有以下体会：

1、突出学生“主体”地位，是培养学生创新能力的基本前提。

2、营建良好的课堂气氛，是培养学生创新能力的心理需要

3、优化教法，是培养学生创新能力的关键。在教学中，我善于运用板图比较法，培养学生的创新能力。

1、板图对比，引导学生分析地理成因：

直观性是地理学科的特色，图文转换能力是地理学科的一项重要能力。许多地理知识、规律可以通过地理简图来表示，许多地理原理可以通过地理原理简图（原理示意图）来直观呈现。为此，板图对比引导学生分析地理成因是培养学生创新能力的有效方法。.在教学中我充分利用教材中的插图组织板图对比教学.或抽生填图绘图或一问再问追问或组织小组探究激发学生积极思考、充分想象培养学生创造思维能力和创造性操作能力.例如在《中国的气候》“季风气候显著”一框的教学中我采用了如下教学程序引导学生对比探究影响我国的冬夏季风的形成，及其对我国降水时空分布的影响.①布置阅读教材及插图教者板书下图（省略箭头）与练习:

②布置完成练习：

(1)判断：表示1月的季风图是（）图(填写字母)，表示7月的季风图是（）图(填写字母)。

(2)影响我国的冬季风的风向是（），影响我国的夏季风的风向是（）。并在图中添绘箭头。

(3)冬季风带来的气流（）干燥，夏季风带来的气流温暖（）。

(4)带来丰沛降水的主要是（）季风；习惯上，把受夏季风影响明显的地区称为（）区。在图中描绘季风区与非季风区的界线。

③小组探究归纳：季风产生原因？季风对我国降水时空分布的影响？

这样，循序渐进，引导学生动口、动脑、动手，符合初中学生的年龄特征，使学生创新能力得以提高。

教学方式、手段多种多样，适合学生身心发展需要，提高教学效率是选择的标准

三、在教学过程设计中创新例如，教学过程设计创新是教学的关键，是培养学生创新能力的关键所在。在七年级上册《影响气候的因素》“地球的运动”教学，我利用太阳直射点移动规律简图，对比探究系列地理现象的成因挖掘知识的内在联系和规律，进行知识的梳理和归类整合②小组探究：

⑴太阳直射点移动规律与太阳高度大小； ⑵太阳高度、太阳辐射、气温高低三者的关系；

⑶太阳直射点移动规律与四季更替判断；

⑷太阳直射点移动规律与昼夜长短变化；

⑸太阳直射点移动规律与两极地区极昼和极夜。

③课堂活动：选五个同学分别代表居住在地球“五带”的居民，教师逐步演示太阳直射点的移动，五位同学分别描述所在温度带随之产生的气候现象。