初中思品课堂有效提问的策略研究调查问卷(教师)

第一篇：初中思品课堂有效提问的策略研究调查问卷(教师)

初中思品课堂有效提问的策略研究

教师问卷调查表

任教年级：___________ 姓名：______________

1、您重视在思品课堂上提问吗?（）A、非常重视

B、重视

C、不太重视

D、不重视

2、您认为课堂提问与学生知识的掌握和能力的提高关系大吗?（）A、密切相关

B、有点关系

C、关系不大

D、没关系

3、若将课堂提问分为以下六种类型您通常倾向于提何种问题?(多选)（）A、记忆型 B、理解型 C、应用型

D、分析型 E评价型 F创造型

4、通常情况下，您一堂课的提问次数有多少?（）A、10次以内

B、10-20次

C、20-30次

D、30次以上

5、在备课时，您用来设计问题的时间占备课总时的多少?（）A、80% 以上 B、50%—80% C、20%—50%

D、20%以下

6、设计问题时，您总是会充分预设学生的应答情况吗?（）A、会

B、有时会

C、不会

7、您觉得在提问的过程中最应注意的两项是?（）A、问题应具有趣味性，让学生乐于思考。

B、问题要具体，不能模棱两可。C、问题应满足不同层次的学生需求。

D、问题之间要具有逻辑性。E、问题表述要准确、清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑。F、问题应具有启发性，促进学生发散思维。

G、其他

8、您采用最多的提问方式是?（）A、先指定同学，再提问。B、先提问，再指定同学回答。C、先提问，再由同学主动回答。D、没有固定的方式。

9、通常情况下，您提问后会给学生多长时间准备?（）A、0-3 秒

B、3-5 秒

C、5-8秒

D、8秒以上

10、学生回答问题后，您通常的处理是?（）A、给予表扬或批评 B、点评学生的答案

C、给予提示，让学生深入探究 D、让其他的学生评价

E、不做处理 F、其他

11、您提出问题后，课堂通常呈现的氛围和学生表现是?（）A、课堂气氛活跃，学生非常有兴趣，大多数人争先恐后地想回答。B、课堂气氛还好，学生比较有兴趣，约一半人积极举手回答问题。C、课堂氛围一般，学生不是很有兴趣，只有个别人勉强举手。D、课堂气氛死气沉沉，大多数学生没有兴趣，不想回答问题。

12、学生之间在交流讨论你提出的问题时，您会观察、倾听并参与吗?（）A、会

B、有时会

C、不会

13、您在课堂上会刻意留出时间鼓励学生自己提出问题吗?（）A、经常会

B、偶尔会

C、不会

14、您对课堂提问的有效性有明确认识吗?（）A、有

B、模糊

C、没有

15、在课后您会对自己课堂上的问题设计及学生反应进行反思吗?（）A、每次课后都会反思 B、有时间的话会反思

C、偶尔会想一下 D、从来不反思

16、在探索课堂提问的方法中，你最常用的做法是?（）A、积极采用新的课堂提问，虚心征求学生意见，不断改进教学。B、比较注意提问方法，但很少征求学生意见。C、使用传统提问方法，不征求学生意见。D、与其他老师讨论提问方法，取长补短。

17、你认为提问的目的、作用是（多选）（）A、检查学生对所学知识的掌握程度

B、活跃课堂气氛，调动学生的积极性、主动性，促进学生积极思考 C、吸引注意力，集中精力 D、其他

18、您认为课堂提问有效的评价标准是什么?

第二篇：课堂提问的有效预设的研究调查问卷

英语课堂提问有效性调查问卷

亲爱的同学们，为了解英语课堂的真实生态，请你参加课堂教学有效提问情况调查活动，可要根据自己的实际情况如实作答哟！[请在（）里填写一个答案序号] 1.你对英语课的重视程度？（）

a.重视

b.一般

c.不重视

d.说不上 2.你认为老师在课堂上的提问？（）a.有趣的b.枯燥的c.可有可无的 3．在课堂上，你最喜欢哪种提问方法？（）

a.自由提问

b.讨论交流式的提问

c.全班共同参与 d.男女分开提问

4.当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做？（）

a.自己思考

b.问同学

c.问老师

d.不管了

5.你认为老师在课堂上的提问次数多吗？（）

a.不多，刚好

b.太多，罗嗦

c.占用我们自由思考的时间 6.你喜欢小组一起制定问题共同研究、解决吗？（）a.喜欢

b.不喜欢

c.从来没有过，不太适应

d.我很想尝试这种方法

7.你喜欢在课堂内和老师、同学交流自已的想法吗？（）a.能大胆地发表自己的观点，那是很快乐的事

b.我想发表，但有点不好意思，如果回答了我会很快乐

c.不喜欢

8.你愿意参与老师的提问吗？为什么？

（）a.愿意，很高兴能回答老师的提问。b.感兴趣我会参与，不感兴趣我就不管不顾 c师过多的提问和讲解，形式太单一，我觉得没意思，不愿意参与 9．英语课堂上老师允许你提出自己的疑问吗？

（）a.经常留时间

b.一般不让 c.根本没机会

第三篇：初中数学课堂有效提问的策略研究

初中数学课堂有效提问的策略研究

摘 要：文章在分析了初中数学课堂提问方式中几种低效方式的基础上，详细探讨了加强初中数学课堂提问的具体策略和办法。关键词：初中数学；提问；课堂；策略

初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象，无论是新授课，还是复习课都离不开课堂提问。本文拟就初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索，供同行研讨。

一、当前数学课堂提问的某些特点和存在的问题

初中数学课堂提问的方式是多样的，在实际的处理中，还存在着一些低效提问，例如以下四种方式是低效的。

1.“玩跷跷板”式提问

据调查，学生的学业成绩对教师的提问有重要影响。教师的提问因学生的学业成绩不同而不同，教师比较倾向于让好的学生回答具有“论证性”的问题，而让差的学生回答“判断性”和“描述性”问题，甚至在语言风格上，教师对好的学生采取的民主型风格，对他们是一种鼓励的态度。而对差生所使用的专制型风格，对他们是一种打击和排斥的态度，这种“玩跷跷板”的游戏导致了学生参与提问的不平衡性更加明显。

2.“对牛弹琴”式提问 由于师生在课堂中所处的地位不同，有的老师在课堂中“义正词严”、使用强迫性的语言要求学生，使学生在回答问题的时候，只有“是”或者“不是”的选择。也有的老师在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，只有在机械地接受教师的教学，师生间缺乏良好的交流与沟通，对大部分学生而言，教师是在“对牛

弹琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提问

有的教师备课时未对课堂提问作设计，上课提问随意、混乱，没有逻辑性，脚踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。课堂提问指向不明确，有时提问很密集，有时稀稀拉拉，有时跨度很大，有时跨度很小，思维缺乏连续性。

二、初中数学课堂有效提问的若干策略

1.明确数学课堂提问的针对性和导向性

明确提问的目的，是课堂提问成败的先决条件。在具体教学过程中，由于目的要求不同，教师可以提出不同类型的问题:引导学生再现已有的知识，以利学生知识迁移的回忆性问题;引导学生把已学过的知识叙述、比较、说明等理解性问题;运用学过的知识、技能解决一些简单问题的应用性问题。

2.把握数学课堂提问的难度

据研究，人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易也不能太难，太易将导致高思考力水平的下降，太难则伤害学生的学习积极性，使学生无法保持持久不息的探索心理。

3.瞄准数学课堂提问的时机

(1)在介绍新概念时提问

这是教学过程的主要环节，教学时从以下角度对学生进行提问:1)概念中的关键词有哪些? 2)概念中有哪些规定和限制条件?它们和以前的什么知识有联系? 3)如果改变或者互换概念中的条件和结论，会产生什么样的结果?提问力求循循善诱，层层深入，引导学生抓住概念的本质特征

(2)在分析比较时提问

数学知识的内部存在千丝万缕的联系，也有许多知识存在形似神不似的差异，学习了一个新的知识点，就应当让学生把新旧知识作一个系统的归纳，学生掌握了一元一次方程和一元二次方程定义后，有必要对这两个方程的作一些比较，故可以提出以下问题:1)说出两个方程的共同和不同之处? 2)它们的解又有何不同?这一环节在一定的情况下，需要教师作出适当的提示，设计问题的时候，要让学生各抒己见，发表自己的发现，强调学生的参与能力，培养学生的归纳分析、比较鉴别能力。

(3)在知识应用时提问

学生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可让学生进行概念辨析，如下列四个问题从不同角度理解一元二次方程的特点。1)判断下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判断未知数的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并写出它的二次项系数、一次项系数、常数项:9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。讲解时要讲清方程变形时，哪些属于代数式变形，运用了什么法则;哪些属于等式变形，依据什么性质。

参考文献： [1]:张奠宙，宋乃庆.数学教育概论〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:程广文.数学课堂提问研究〔D〕.华东师范大学，2003.[3]:李怀志，黄道明.课堂有效提问方法〔M〕.北京:中国人事出版社，1998.

第四篇：课堂教学中教师有效提问策略研究

《课堂教学中教师有效提问策略研究》

柳河县长青小学

付丽春

新课改的目的就是要提高教学效率，确切的说是要在学生减负的前提下，拓展学生的视野，培养学生的学习能力。也就是说要提高课堂教学的有效性。那么如何才能提高课堂教学的有效性呢？我校于2011年5月承担了吉林省基础教育校本教研“十二五”重点课题《课堂教学中教师有效提问策略研究》，经过多半年的研究与实践，取得了一定的研究成果。在这段时间中，我校按照实验方案、计划开展实验研究工作，下面对课题的研究进展情况总结如下：

一、积极组建研究小组,完善组织管理。

承担课题伊始，我们首先组建并完善了以教导主任为组长，学年组长为副组长，精选数学骨干教师参与的课题研究小组。细化了研究工作项目，全体成员各负其责，有计划有步骤地开展了研究工作。

二、加强理论知识学习，从根本上认识提问情境，研究提问情境。

用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结课堂教学中提问存在的问题，以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周两次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，由组长主持，汇报个人学习情况，并由集体评议总结出有较强实效性的知识，以供大家共同参考学习。其具体内容如下：

1、基于理论，认识提问的重要性。

我们学习了理论知识，明确了什么是提问和有效课堂提问情境，有效课堂提问情境即：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。

2、找准根源，把握提问的准确性。

我们了解到目前我们的课堂提问中存在的一些问题：

（1）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

（2）提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

（3）学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

3、学习策略，指导提问的科学性。

美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我们主要从以下几个方面入手：

（1）提问次数要少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到 “精问”的目的。

（2）提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

（3）提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性。

在本阶段，我们本着运用策略，提高课堂教学中提问情境创设的有效性，有计划的开展了听评课活动，例如：年级组长引领课，骨干教师示范课，和谐团队赛课和青年教师课堂教学大奖赛等活动。主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手，对小学教学中课堂提问情境创设的有效性进行研究。

一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢? 我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应该引起我们的深思，我们的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。如在六年级冯春涛老师执教的《圆的周长》一课中，教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆的周长和直径，提出质疑：那么，圆的周长和直径有什么关系呢？进行分组实验。学生四人一组，拿出准备好的学具，用多种方法量出圆纸板和铁环的周长、直径，圆形笔环和杯子底面的周长、直径，然后把量得的数据填在书上的表格里，汇报实验数据，教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计的结果，分析一下，你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的、比值是多少、圆的周长的公式可以如何表示”这诸多问题，让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结的活动，发现问题，得出结论。从而掌握圆周率和圆周长的计算公式。真正体现了提问的策略之一：少而精。

而语文教师，则是从教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。如孙丽杰老师在教学《白杨》一课后，创设了这样的问题情境：40年过去了，当年的爸爸，如今的爷爷正带着他的两个小孙子坐在西行的列车上，这是爷爷领他们去上海探亲回新疆的路上。这时，他们会看到什么呢？他又会对两个小孙孙说些什么呢？学生便回答到：40年后的新疆发生了翻天覆地的变化，铁路两旁的白杨树也增多了。爷爷指着当年看到的那几棵迎着风沙成长得茂盛的白杨树，给他的孙子讲着《白杨》的故事„„这一问题情境的创设，答案本身并不重要，重要的是想通过学生的思考、想象，让他们更加深刻的体会到：正是有了像“爸爸”一样扎根边疆、建设边疆的建设者，才会有新疆的越来越繁荣。而无论何时，建设者们建设新疆的决心和美好品质却不会改变。

问题设计要大小适度，因为问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丧失回答问题的信心，不利于学生思维激情的培养。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，如在六年级冯春涛老师执教《圆的面积》一课之前，先自己选择听同年级老师的同一节课后自己再进行设计改备案，接下来由研究小组集体听评。他之前设计的是：教师在推导圆的面积公式时，教师通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接着将圆转化为一个长方形。紧跟着教师就提问：你能够推导出圆的面积公式吗？显然这个问题过大，难度过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。因此在听过同年级的本节课后，他将这个问题分成两个层次、两个小问题：①圆的面积与拼成后的近似的长方形的面积有什么联系?②拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分?这样一来，他在课堂中的这一环节就进行的非常井然有序而且充分发挥了提问的有效性，做到了提问的难易适度。

根据教材内容的重难点，设计出一系列的、前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生根据已有的知识和经验，或者依据对当前事物和现象的观察进行积极的思维活动，通过提问，启发他们得出正确结论，这样的提问切入点无疑是切中了要害。

通过学习研究，以及课堂的实践证明，无疑告诉我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！

第五篇：小学生课堂提问情况调查问卷

小学生课堂提问情况调查问卷

学校性别

1、在课堂上，你对老师讲的内容感兴趣吗？

A．非常感兴趣B．一般C．不感兴趣

2、你觉得课堂的气氛是

A．课堂气氛活跃，能积极配合教师并参与课堂活动

B．课堂气氛一般，能配合教师并参与课堂活动

C．课堂气氛死气沉沉，不想配合教师发言

3、老师上课是否会举一些你熟悉的例子来激活你的生活经验？

A、经常B、有时候C、从来不

4、你希望课堂采取哪种发言方式?

A、要发言先举手 B、自由发言C、其他

5、你喜欢回答老师提出的问题吗？

A、很喜欢B、还可以C、不太喜欢

6、课堂上老师提问较多的是哪些学生？

A、全体学生，机会均等B、优生C、中等生

7、对于老师提出的问题，你积极思考了吗？

A、积极思考B、无所谓，反正老师不提我C、不想思考

8、一节课中，你觉得老师提问的次数是多是少？

A、感觉正好，能接受B、提问次数太少

C、提问太多，没有时间思考D、从来不提问

9、、课堂上，老师经常提问你的是什么样的问题？

A、经过思考能够回答的问题

C、部分学生能够回答的问题 B、不经过思考也能回答的问题D、怎么思考也回答不了的问题

D、学困生

10、你觉得老师提出的问题表达清楚吗，你能听懂吗？A、表达清楚，能听懂B、不太清楚，不知道回答什么

11、老师的提问难易适当吗？

A、难易适当B、还可以

C、问题太难，很少有人会D、简单，大家都会

12、当同学的回答不符合老师的要求时，老师的反应一般是

A、从学生的学习能力或学习态度方面予以评价

B、引导学生分析原因并找出正确答案

D．自己给出答案

C、不明白提问的是什么D、与所讲内容无关，很难回答C、不予评价，提问其他学生，直到回答正确