结合综合实践教学阐释教学策略

第一篇：结合综合实践教学阐释教学策略

结合综合实践教学阐释教学策略

俗话说，你可以把一匹马牵到河边，但你没有办法强迫它喝水。因此，要使学生自觉主动地学习，就必须促成学生由被动向主动转变。学习方式的转变，是综合实践活动的核心内容。新课程标准已将倡导自主合作、探究的学习方式作为综合实践活动的基本理念。在活动过程中如何贯穿这种理念呢？ 策略

一、学习的形式要体现活动性

文实践活动必须在语文学习的过程中进行。实践是主体对客体有目的的变革过程，在这个过程中，主体实现了认识和改造世界的目的。语文实践活动既把实践看作知识的感性来源和知识的检验标准，又把实践看作是发现知识的手段。“语文＋活动”，活动是形式，是实现目标的手段，让学生通过活动学习语文，让活动贯穿始终。这里的活动既包括外显操作性活动(动手)，也包括内隐观念性活动(动脑)，要提高活动的效率，必须让学生动脑、动手、动眼、动口，使多种感觉器官密切配合，例如，让学生通过说一说、写一写、画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、唱一唱、跳一跳等形式，在“做中学”、“学中做”，教、学、做合一。任何一种能力的获得，都需要经过长期的反复的实践，学生对语言的敏锐的感觉，也必须经过长期的语言实践。义务教育阶段的学生具有活泼好动的特点，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，符合他们身心发展特点。因此，教师在教学中，要创设活动情境，为学生展示自己提供机会。只有学生主动从事活动，才能达到促进学生自身发展的目的。实践活动必须以活动为主要手段，一方面要立足课内，真正使学生“动”起来，“活”起来；另一方面要拓宽学生实践的空间，注重学科与学科之间的联系，课内与课外的结合，校内与校外的交融，提高学生综合实践的能力

策略

二、改变问题呈现方式，努力转变学生学习方式

长期以来，学生的学习方式单一，不利于发展学生终身学习的愿望和能力的片面倾向，表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。这种在学习方式上的局限性，极大地制约了学生主动学习的积极性。不利于发展学生终身学习的愿望，难以发展学生的创新精神和探究能力，以及综合实践能力。

顾冷沅教授曾说学生的学习方式从“被动等待接受式”向“主动获取发展式”转变之时，是学生综合素质逐步提升之始。

现代社会快节奏发展，对国民的素质提出了更高的要求。以往学生在学习中主要满足于解决问题，记忆一些现成的人类的优秀研究成果，在考查时能够再现知识便是好学生，这样的选拔标准显然与社会发展需要的人才要求大相径庭。社会发展对人才要求的多元，势必要求学校培养的学生具有综合素质。综合实践活动是培养学生具有综合素质的主导学科，在课堂教学中，我们改变以往“去问题”的教学方法，取而代之于“研问题”教学法。在实施过程中，围绕教学目标，教师创设问题情景，学生在问题情景中自己发现问题、提出问题、分析问题，尝试自己个人或与人合作解决问题。在这一过程中，学生获得的不仅仅是一些知识，更重要的是能够将三维目标有机地加于整合，实现由“被动等待接受式”向“主动获取发展式”学习方式的转变。

策略

三、蹲下来欣赏学生

教师应努力实践着新课程的理念，创造出如沐春风的课堂。教师的教学意识要增强，教学行为也应发生变化，教师应该关注每一位学生。过去，课堂上，教师常说的一句话是“对不对？””““是不是？”“好不好？”现在，教师们喜欢说的一句话是：“谁想发表自己的见解？”“谁还有问题请站起来说？”一节课眼看要下课了，老师还会说：“现在还有最后一次发言机会，这个机会我想给刚才没有发言的同学，好吗？”教师心中有了学生，有了每一个学生。学生的愿望、学生的需要、学生的发展在教师心中有了位置。

我觉得：课改，让我学会了蹲下来欣赏学生。过去，我觉得学生都应该像理想中那样，讲过的知识必须会，要求他们做到的必须做到，哪怕有一个字不会写，上课做一个动作都不行。我忽略了一点，他还只是个孩子，孩子犯错误是正常的。蹲下来，用欣赏的眼光看每一个孩子，就会发现其实每一个孩子都很努力。如果我们都能强迫自己蹲下来欣赏学生，慢慢形成习惯，学生因教师的欣赏而十分自信，教师也因欣赏学生而感受到教育工作的快乐。

应该说学生有了问题不是问题，关键是教师怎样对待问题，教师应该把问题的解决作为学生成长进步的阶梯。让老师学会了从自身寻找原因，及时调整自己的工作思路。同时，老师还应学会换位思考。如在上三年级的《树——人类的好朋友》这一课时，我让学生制作树叶贴画，班里顿时响起了嗡嗡声，仔细一听，是学生边做边交流：“你看，选哪片树叶更好呢？”“好了，我把金鱼的尾巴贴好了，真像！”“嘿，我再选片银杏叶做女孩的裙子。”仔细观察一下，同学们都在专心致志地做着，看到这些，我们想，如果我们在做手工，做到兴奋处，也会情不禁地说出声来，我们怎能非要求学生在课堂上安安静静，不说一句话呢？由于换位思考，教师就能更多地理解了学生。

置身于温馨的课堂，我们高兴地看到师生互教互学的生动场面，真切地感受到新课程所倡导的理念，正在深刻地影响并改变着教师的教学行为，改变着学生的学习生活。

策略

四、让学生在课堂上“亮”起来

每个学生身上究竟有没有“亮点”？在学校生活中，我们常常会发现，有的教师习惯于戴着有色眼镜，去看待同一班级中的学生，人为地将学生分成三六九等，有的评价为“聪明”、“能干”，有着“光明的前途”；有的则视为“愚笨”、“不可救药”，如同雨天的夜空，没有丝毫亮点。古罗马教育家普罗塔克指出：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”为了让学生在课堂上“亮”起来，教师要重视发现蕴藏学生身上的“火种”，多做“助燃”工作，防止将“火种”浇灭。在综合实践活动课中，我们尽量体现这一点，努力遵循“四为主”原则，即以教师点拨为主，在学生的疑难之处，关键处进行恰到好处的点拨；以学生自学为主，把动手、动脑的时间和过程交给学生，让学生在动手、动脑中主动学习、自觉钻研，积极思考，充分表达；以实践为主，在活动过程中引导学生主动用眼看、耳听、心想，避免上课以听为主的现象；以悟法为主，注重对学生进行方法、习惯、常规的行为操作训练，让学生有较多的机会进行实践，从而提高各方面的能力。

学习应是学生个性化行为。我们尽量鼓励学生提出与众不同的有价值的问题和意见，当学生出现错误时，教师不讥讽、嘲笑。积极创造条件，给足学生自主学习的时间。如：在综合实践活动课上，教师经常这样提醒学生：“你可以自己思考，可以与同学商量，还可以和老师一起来解决问题。”引导学生选择适合自己的学习方式进行学习。此外，还经常结合教学需要让学生在课前或课后去查阅资料、收集资料进行探究学习，然后在自学自得的基础上组织学生交流、合作、筛选出最优的资料和方法，彼此借鉴。学生在互学、互动、互补的学习中，逐渐形成新型的学习方式，培养了儿童的合作精神。

第二篇：结合综合实践教学阐释教学策略2

结合综合实践教学阐释教学策略

综合实践教学改变了以往禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育形式，加强了各学科的整合，书本学习与实践活动的紧密结合，培养了学生的合作意识，突出了教学策略。下面，我结合综合实践教学，粗略阐释教学策略。

一、融入生活，用好教材，盘活课堂 多彩的生活世界蕴藏着丰富的教学资源，教师要引导学生将学习的课堂融入生活，又把生活融入课堂。这就要求教师用好教材，充分挖掘教材资源，盘活课堂。教师一方面要组织好教材的设计活动，另一方面要创造性地使用教材，为学生综合实践学习寻找广阔的平台。

二、关注实践，指导活动，整合资源 综合实践教学相对于其他的学习领域来说，要在更大程度上关注学生的体验，引导学生的经验参与和生成发展。因此，教师就要以学生的现实生活和社会实践为基础，以实践活动为主要开展形式，开发利用和整合课程资源。教师要关注学生的亲身实践经历，指导学生观察大自然，观察社会；引导学生积极参与小组活动、校园活动、社区活动。在设计、组织和探究等活动中，逐步培养学生的实践能力。

三、注意学科之间的整合 与其他学科之间的融合交叉、把握各个领域的联系是综合实践教学的重要方面。教师不仅要有丰富的全科知识，还要有各个学科教师的协助，以及家长的帮助。

四、努力挖掘丰富又独特的地方资源 中国地域辽阔，每个地方都各具特色。教师要注意引导学生去发现、去研究，开发和利用地方课程资源。九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...总之，教师要通过教学策略，努力建构一个课内外联系、校内外沟通、学科间融合、紧密联系生活的综合实践教学体系。通过自主、合作、探究式的综合实践活动，促进学生探究能力和人文素养的提高。

第三篇：结合自身教学实践,简述不同尺度区域地理的教学策略。

结合自身教学实践，简述不同尺度区域地理的教学策略。

区域地理是初中地理教学的重要组成部分，在新课改的背景下，其对学生的要求不仅是相关地理知识的识记掌握，而更加注重学生地理技能的培养和地理素养的提升。而在长期地理教学实践过程中所形成的“位置、气候、地形、农业、工业、人口和城市”等地理要素简单串联的教学模式在很多老师的脑海中已经固化，这种机械的“八股式”教学方法不仅严重挫伤了学生的学习激情，也让区域地理教学原本所要达成的知识、能力目标难以实现。本文将结合笔者的教学实践，初步探索突破区域地理教学困境的有效途径与方法。

一、位置联系的视角认识区域

特定区域的位置状况，决定着该区域内各地理要素的组合特征，也就决定着该区域所具有的独特性。

案例1：东南亚的地理位置与地理特征的关联

是一个构建区域地理知识结构中强调地理位置重要性的典型案例。从中可以看出，在“东南亚”一课教学时，教师应引导学生在把握东南亚地理位置特点的基础上，分析其与气候、农业、旅游等地理要素之间的联系，有利于帮助学生更加深入认识这一区域的地理特征。

二、要素联系的视角把握区域

案例2：“俄罗斯自然地理特征”教学设计

为了认识俄罗斯的自然地理特征，教师采用了合作探究的方式，将学生分成了气候、地形、水文等不同的学习小组，各小组成员在老师的引导下借助有关资料分别对俄罗斯的气候、地形、水文特征进行了探究，并由各小组选出的代表在总结分享环节将各自小组的学习成果进行了交流。最后，教师对学生活动进行了简单评价和总结。

三、比较中加深区域认知

案例3：“极地地区”教学为例

“极地地区”一节课中，南极地区和北极地区是两个具有高度相似地理特征的区域，怎样让学生学会在“同”中求“异”，在异同的探寻中构建区域知识体系，最有效的方法还是比较。首先请同学们找出这两个区域相同的地理特征：相同的高纬度地区;一样的冰雪世界;都是科学考察的宝地;都有顽强的生命存在。学生在比较出这两个区域的相似地理特征后，教师引导学生再辨别出这两个区域的差别：南极地区气温更低;降水更少;风更强劲;环境更恶劣等。当然，更多的思考则在“异”“同”的背后，这一切又是因为什么呢？„„

四、“主题探究”贯穿区域地理教学

以中东教学为例，确定“长期热点，今日关注”的主题后，通过探究以下问题来整合主干知识。

①目前，中东地区依然一片乱局，你觉得主要原因是什么？

②你知道第一次中东战争爆发的原因么？（使学生了解中东地区多民族汇聚的特点，理解中东成为热点的原因之一是文化差异。）

③苏伊士运河为什么成为1956年英、法联合以色列发动的第二次中东战争的焦点？读中东地理位置示意图，分析原因。（明确中东地区“三洲五海之地”的重要战略地理位置及苏伊士运河的重要性，探究大国之争的原因）

④为什么争夺戈兰高地成为第三、四次的中东战争的焦点？引申思考，如果不依靠战争，中东各国有解决水资源问题更好的办法么？（探究水源之争的原因，明确中东地区自然环境特点及对人类活动的影响，并了解中东国家应对水源短缺的努力，开阔学生视野。）

⑤在“水比油贵”的中东，是否每个国家石油资源都很丰富呢？总结石油分布的规律。丰富的石油资源给中东带来的是福还是祸呢？石油国的隐忧。（了解中东地区石油资源的状况。）

五、思维导图助力区域地理学习

案例5：“日本”教学为例

运用分析区域的一般思路，将日本部分内容加以整理、归纳，绘制思维导图。

总之，区域地理的教学方式方法灵活多样，并在不断丰富创新，但其注重地理知识内在联系的一般规律却始终不变，区域地理的学习也将继续为培养学生地理素养和能力这一核心教学目标发挥其特有的教育功能。

第四篇：语文课堂读写结合教学策略的实践与思考

语文课堂读写结合教学策略的实践与思考

摘 要：读和写在语文课堂中的重要性越来越明显，小学阶段作为语文基础的奠定时期，对学生语文素养的提高起着关键作用。文章根据课堂实践和理论应用，针对读写结合的教学策略进行了分析，并提出相应的教学方法。

关键词：小学语文；读写结合；实践分析；实践

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0064-01

现在的语文课堂，教学质量虽然有所提高，可有些学生的阅读能力和写作能力却没有明显提高。有的教师虽然重视阅读和写作，却将二者分开教学。殊不知，单一阅读让孩子不知如何表达自己的态度，模仿写作也让孩子不能理解阅读的重要性。因此，文章结合课堂实践效果，探讨语文课堂教学不当之处，并给出相应教学办法。

一、当前学生语文读写能力的现状

低年级学生词汇量较少，语言表达能力较差，因此，部分教师在课堂上常常采取机械灌输的方法。在作文指导中，有的教师给出范文，让学生机械地背诵抄写，遏制了学生的表达欲望，以模板限制了学生的写作天性。而高年级学生的阅读失分较多，作文多以照搬范文模板为主。在语文课堂上，有的教师对课文的重视程度不高，很多课文中的好词妙句并没有做到与作文练习相结合。这样的教学，会使得学生难以真正掌握课文，不敢大胆表达自己观点，不能将好词妙句运用到作文中。在语文教学中发现，现在学生的写作题材十分缺乏，很多周记都是“流水账”，很多游记也是千篇一律，学生的选题选材几乎都是照搬作文书，没有自己的见解和思想。这是因为，部分家长和老师没有摆正心态，认为“听话”的孩子最有出息，这实际上是限制了孩子的自由，束缚了学生的思想。大多数孩子只会说白话，不知道什么是自己想要表达的好词好句。在生活中，有的家长也缺乏对孩子观察能力的培养，没有在生活中给孩子充分的尊重，让孩子们失去主见，变成不会说话的学习机器。没有表达就没有思想，没有思想就不会表达，这是学生不会阅读、不会写作的重要原因。

二、读写结合在语文课堂中的实践

语文教材中的范文占有十分重要的地位，要从教材中的课文入手，对重点词句进行反复读写品味，让学生为写作积累优质词汇。在课文阅读教学中，应该从活泼好动的低年级入手，学会安静品读一篇好文章。先从组词开始，再造句成段，最后才能熟练写作。如在《月亮湾》这篇课文中，让学生学会量词的使用，给出填空题：一（）小河、一（）石桥、一（）鱼儿、一（）朝霞、一（）农田、一（）茶树。比如“村子的前面有一条月牙一样的小河”一句，基础较差的学生可能会将量词和形容词混淆。教师也可以就此给学生打好语文基础，让学生能熟练写出复杂句，培养学生良好的语感。有了对课文的深层次阅读，就能做到语句和段落的熟练写作，抓住课文这个主要部分，就能给阅读和写作练习打下坚实的基础。对于刚刚接触阅读和作文的低年级学生来说，要循序渐进，对于有一定基础的高年级学生，则要培养自主学习能力。对于低年级学生，可以先选择课文作为阅读和习作的范文。从积累词语开始，然后对好的段落进行仿写。在《梅兰芳学艺》这篇课文中，我给学生布置了一篇作文，要求是写写你所了解的名人的故事。这不但让学生对知道的知识进行回顾，还让他们学会如何介绍一个名人的故事。在阅读课文的过程中，学生掌握了写作的方法，在写作时也认识到阅读的重要性。平时，还应该将课外阅读引入课堂教学。有些学生较喜欢读科幻小说、儿童故事等，许多书籍篇幅过长，内容单一，思维逻辑往往超出学生的认知范围，这就需要教师和家长的适当指导。教师每学期可以给学生布置指定书籍的阅读任务，家长要在教师的引导下关注孩子的阅读内容。不同年级、不同阶段、不同基础，都对阅读有着不同的要求。教师在课堂上给出适当的阅读任务，让学生在阶段结束后写读后感，并进行课堂习作。同时，在课堂教学中进行写作规范，对读后感的写作进行精心指导。读后能写，才是有效的阅读。

三、设计相应的读写任务

除了每天一课一练的基础题作业外，培养学生读写能力还需要布置相应的其他作业。对于低年级学生，布置好词的默写、好句的仿写、段落的背诵等，帮助低年级学生打好基础。对于高年级学生，则可以布置整篇阅读、适当的写作任务。在语文教学过程中，可以设计有趣的小游戏，增强课堂趣味性。比如词语大比拼，就是给出拼音，将学生两两分组进行比拼。还可以根据课文内容设计剧本，并让高年级学生参与剧本的改写。最后，对表现好的学生进行奖励，对表现一般的学生进行鼓励。要抓住学生活泼爱玩的天性，让学生尽情表达。兴趣是最好的老师。让孩子们对语文产生兴趣，敢于自由表达看法，激起学生的好奇心和求知欲，就能有效地提高读写结合教学的效果。

四、结束语

总之，语文教师应从语文教材开始，找到读和写的连接点，把读和写巧妙设计在语文教学之中。教师要引导学生在阅读中思考表达，积累素材，在写作中培养学生对阅读的兴趣，做到读写结合，提高学生学习效率。

参考文献：

[1]拾景玉.小学阅读教学中“主问题设计”研究[J].江苏师范大学学报：教育科学版，2013（11）.[2]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京：社会科学文献出版社，2003.[3]贾晓娟.小学语文课堂教学中的读写结合[J].吉林省教育学院学报，2014（01）.[4]朱于新.语文读写结合：从传统中创新[J].教育与教学研究，2013（10）.

第五篇：结合教学实践思1

结合教学实践思考，您平时采取过哪些过程性评价的方式？试举一例。所谓评价就是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。主要是对某个对象进行评价的主观能动体。过程性评价把学生在学习过程中的表现做为主要依据，在评价学生时，如何收集和处理相关的的资料、学生向同伴介绍相关的资料、学生本人或小组在激烈地争辩中的表现、最后如何接受了正确的观点，归于大体上的一致，从而完成了同化与顺应这一认知过程。过程性评价包含多种方式的评价，“即时性评价”是其中常用的方法，对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完成的。这就使得评价见之于学习的各个环节。在品德与生活课、品德与社会课程中，这种评价常常被我们所应用。即时性评价也就是对学生课堂表现进行评价。通过即时性评价能判断学生对学习的质量与水平，能在课堂情境中及时有效地对学生的学习成就进行鼓励。我认为在品德课上，即时评价要注意语言简洁准确，忌重点繁琐；要真心诚意，忌虚情假意；要生动幽默，忌单调应付；要激励向上，忌讽刺挖苦；要师生互动，忌方式单一。

品德学科的教学评价，应着重解决好导向和定位两个问题。学生的品行素质朝着什么方向发展？评价的内容和方式起着至关重要的作用。如传统型的卷面测试的单向评价方式培养出来的学生只是“会说不会做”、知行脱节、思想行为两分离的人；长期以教师为主的定性评价削弱了学生自我教育能力，不利于学生主动和谐发展。因此．建立起以学生为主、教师家长共同参与的开放性的、综合量化评价机制十分必要。

每一位少年儿童都喜欢表现自我、展示自我，他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。过程性评价就是以学生为本，全面的对学生进行评价，改变长期以来教师是评价的主体，提倡学生本人、同学、家长参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。让学生全面的了解自己的学习历程，激励学生的学习兴趣，让学生感受成功的喜悦和自豪，帮助学生认识自我，建立自信心，促进学生生动、活泼、主动的发展。我认为我认为过程性评价的方法应采取多样化，以扩大学生成功感，并体现学生大学生成功感，并体现学生的自主性。

在实际的课堂上，教师用敏锐的眼光和心理感知从学生哪里反馈的信息，注意倾听学生发言，观察学生的眼神和表现，随时评价并认同学生的进步，让他们首先喜欢上这门课，有信心学这门课程。我在课堂上经常欣赏不同的意见带着放大镜去找每个学生的优点，赞赏每个学生的独特性，也赞赏他们在回答问题中的一点点微小的进步，肯定学生的质疑。我用欣赏和期待的语言去评价学生，发现积极有效的评价对促进学生的发展会起到很大的促进作用。我还采用让学生之间组织即时评价，生生之间的评价不但有助于学生的发展，同时还可以培养学生的观察力、评价的水平，让他们从小养成尊重、理解、欣赏他人的好品质。我在教学过程中是这样做好这一工作的：——让学生时时零距离接触自己的评价

每学期开学之初，我在教室的墙壁上设立了一个评比栏，在每个学生的名字下面留有一定的空间，在平时的行为观测包括学生的文明礼貌、行为规范、学校公共设施、教室内的清洁卫生、学生课桌里的整洁卫生、书本的损坏情况、学生的写字姿势、学生与人交往情况等方面进行评价，每次做得好的学生，给一朵小红花添上去，到期末时比谁得的小红花多，谁就是班上的优秀学生。这样就让学生时时都有你追我赶的竞争意识，促进他们全面发展。

一年级的孩子刚刚入学，学校生活中还很随意，我就在日常工作中注重观察自理、自律、自护反面的表现。通过树立榜样来影响全班的孩子。如：有的孩子课间主动将地上的纸屑捡起来扔到垃圾箱，有的孩子主动把黑板擦干净，看到桌子摆放得不整齐主动去摆放好，看到别人的东西掉到地上主动帮着捡起来，校园里拾到东西交公的，看到小朋友摔倒扶起来的，以及在课堂上种种良好的表现等等等等，开始时是我发现的，后来包括大家发现的，我都会及时给与肯定，给与评定并立即给与小红花奖励。这样，看似小小的一件事，却对全班孩子的成长起到了重要的影响，逐步规范了孩子们的行为，为孩子们茁壮的成长打下坚实的基础。即时评价为我良好有序的开展工作给予了很大的帮助。的自主性。

兴趣是最好的老师

发布者：孙国强 发布时间： 2011-1-29 11:41:36 新教材不仅重知识内容安排，更注重了学生非智力因素的发展，学习兴趣的培养。真正体现了学生是学习的主体，以理寓情，以情导行,激发了学生学习思想品德的热情，诱导学生发现：思想品德课就在我们的身边，思想品德课源于生活又服务于生活。学生不仅学得会还学得轻松,感受到思想品德课的魅力。听科学家的故事，看历史人物，说身边的现象，培养学生了学习兴趣，打破已有的教学模式。新课改新教材新课堂新教法“百花齐放、争奇斗艳”。

在新课改过程中我清楚看到：一切刚刚开始，今后的路还很长，现在的教师难当了。我们不能肓目乐观，肓目追求老师与学生的表面平等，我们的教改任务还很艰巨，任重而道远。新的教学改革让我教育教学观念彻底改变。要想教好学生就要做到：

1、倾听学生说，做学生的知音。

2、相信学生能做好，让学做，独立思考、独立说话，教师相机诱导发现，凡是学生能做的不要包办代替。

3、放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思考，让学生当“老师”。

4、教学上掌握好“度”及时指导学生的学习方法。培养学生举一反三的能力。

5、加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6、诚实守信，严传身教，教书育人。对学生的“人格行为”不要过分要求。

总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。教师与学生互相尊重，理解、信任；教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。教师要不断提高自身的素质。教学基本功要过硬，教学业务能力要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样你就能撑起一蓝天，用你的道德行为染学生，学生就会爱戴你，家长就会信任你，你的教学改革就会成功。

心得体会

发布者：杨连芳 发布时间： 2011-1-26 21:42:59 经过几天的学习，能够真正得到一些实质性的帮助我很高兴，我很想让自己的业务能力得到提高。

在教学过程中，我遇到的问题繁杂琐碎，有时感觉根本提不到桌面上来谈。我深深的感觉到，做一个好老师很难。我知道，要做一个符合新时代要求的教师，就应该从以前的教书匠向研究型教师转变，需要多充实自己，把自己的一些教学心得用更专业的语言表述出来。可有时真的觉得力不从心，就像论坛中有的教师说的，我们很少有自己的时间。我们没有魏书生那样的能力，但是我们渴望成为魏书生，我们向他学习，可是有些是条件不允许，有些是我们迫于学生成绩压力不敢去尝试，还有的是尝试了却失败了。