生物课堂教学要重视小结

第一篇：生物课堂教学要重视小结

生物课堂教学要重视小结

乾安县第一中学

尹迎新

良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，会使课堂教学起到“画龙点睛”的作用。因此，精心设计每一节课的小结对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。

一、生物学教学中小结的作用

课堂小结是新授课结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的结尾，可以使课堂教学余味无穷。

１、加深印象，记忆持久。小结可以将本节课的中心内容加以总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。

２、使知识进一步系统化，起到承前启后的作用。知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。通过小结帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。

3、质疑问难，发展智力。课堂教学时间是有限的。小结时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。

4、及时反馈教学信息。教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。

二、生物学课堂教学进行小结的方法

课堂小结方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到小结环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。

首先，归纳总结。

新授内容结束后，教师将课堂教学内容简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。

其次，布惑置疑。北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。

再次，首尾呼应。

生物课堂教学，应使首尾衔接自然，使授课主题得到升华，另外，还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。

最后，讨论比较，设置悬念，重视情感教育。

将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较，找出它们各自的本质特点和不同点，找出它们之间内在联系和相同点，可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系，在某些课的结尾，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。

在某些课堂“收尾”时，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习和模仿的样板，巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。如讲“探索生物的奥秘”时，可简介我国现代水稻育种专家袁隆平的业绩。又如讲“生物进化的证据和原因”时，简介英国著名生物学家达尔文的生平事迹：他从小就活泼好动，喜欢采集昆虫，制作生物标本，对动物进行解剖、分类，作观察记录，特别是在“贝格尔”号上长达五年的环球科学考察，收集大量有关生物进化的资料和证据，经大量观察研究分析，终于成功地用“自然选择”学说解释生物进化的原因，并于１８５９年出版了《物种起源》这部巨著，在世界上引起极大的反响，被恩格斯赞誉为１９世纪自然科学的三大发现之一。通过实例，使学生深刻认识到，从古至今，任何一项成就的取得都必须付出辛勤劳动，从而激励他们奋发学习，报效祖国。

以上是我在教学实践中的一些做法和体会，期望更多的同仁来进一步探讨这一问题，以推动整个生物教学的发展与提高。

第二篇：语文课堂教学要重视写字指导

语文课堂要重视写字指导

锦绣小学 沙卫华

《语文课程标准》对低年级写字的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

然而，在目前的语文课堂上，“重识字、轻写字”的现象比比皆是：各类公开课上，识字、阅读教学的几个环节上得非常精彩，而写字教学常常被忽视；因为教学内容的设置和班级琐事的唠叨，列于语文教学中的写字教学延至课后自学的现象也大有存在，结果造成部分学生写字兴趣不浓，字迹潦草……对此，我认为小学低年级语文课堂教学必须要重视写字指导，下面就结合自己的教学经验谈谈以下几点体会：

一、保证课堂上有适当的写字时间

写字教学是我们语文教学的一部分，但高质量的写字指导和练习往往需要足够的时间，这与有限的语文课堂稍有冲突。然而，稍微对比学生在课堂书写与回家完成的书写质量，一线教师就必须承认：课堂写字时间的保证实在必要！

专家们认为：在每一节语文课上，学生的写字时间不能低于10分钟。语文教师应该在课堂中完成新授生字的指导，并且把每课的生字分散在每节课中写，保证每节语文课都有10分钟的书写时间，让学生在课堂上基本完成写字任务。这样既体现了以人为本，以学生为本的思想，又减轻了学生课后的作业负担。

二、语文课堂要重视写字指导 1.观察联想，活化字形 观察、思考、分析是模仿练习的基础，所以写字教学要重视培养学生的观察能力。教师首先要指导学生学会观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，静心研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，了解竖中线、横中线，抓准最关键的是哪一笔，最难写的是哪一笔。另外，汉字是由抽象的笔画组成，教师在指导观察时，如果能引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

“兴趣是最好的老师。”如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢?儿歌文字简练，通俗易懂，琅琅上口，深受低年级学生的喜爱。如，教学“皿字底”和“四点底”时，教师可编成儿歌：“皿字底，三竖一折间距等。写四点，大小方向有不同。写在底部宽而扁，牢牢托住真好看。”“三点水”这样写：“上点下提一直线，半点突出才好看。”还有“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架。”生动的儿歌，准确的讲解，到位的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。除了儿歌、故事外，比喻也是个好办法。如“横”像小扁担，“竖”像一根筷，“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点……这样，学生一下子记住了基本笔画的形状。又如，低年级学生练习写字，竖弯钩是难写的笔画之一。引导学生观察图片，借助鸭子的形象，就能具体地理解：写竖弯钩，“竖”像鸭子的头颈，细而长；“弯”是弧形，光滑圆润，像鸭子的胸部，又紧连着腹部、臀部；“钩”紧挨着鸭子的尾部。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，竖弯钩在孩子的心中已经不再难写了，而变得生动可感起来。

2.比较观察，示范演示

小学生写字往往眼高手低，原因在于，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？ 一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，对每一个字，每一个笔画，都要有具体要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

（1）比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到了自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

（2）比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写得太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

3.严格训练，培养习惯

（1）练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《语文课程标准》在第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—20%。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。写字前，教师指导学生准备好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

我把正确的坐姿及握笔的要点编成了口诀和儿歌。如，八字口诀：“头正、身直、臂开、足安”。儿歌：“找准四点记心中，贴好四点空心拳”。“写字时，要做到：眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘三个一’，要记牢，字写工整视力好”。简明扼要的口诀帮助学生巩固双姿。有的学生在老师提醒的时候，人能坐正，但是过了一会儿，头又低下去了，屡教不改，我就让学生头上顶一块橡皮或一本小书本，再写字。如果橡皮或书本掉下来了，说明他的姿势不端正，得赶快坐正。这样一来，学生的写字姿势就好多了。此外，我对坐姿和握笔姿势非常正确的同学给予鼓励，让身边榜样的力量来影响学生。

（2）训练要有度，注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”字，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，还可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少，当然，少写还有一个前提条件，那就是必须把所写的字记住。（3）规范书写工具。为切实提高学生的书写质量，适当控制（低段）使用自动铅笔，合理限制使用圆珠笔和水笔。要适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具，从细心入手培养学生认真的书写态度，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，提高学习效率。有经验的老师常在学期初的家长会中让家长明确写字方面的要求，如一年级备好六、七支铅笔，什么样的铅笔，怎么削，文具盒从长到短放铅笔，橡皮4B等。

（4）强调书写整洁。刚开始学写字时，有很多学生总是把本子擦得黑黑的、烂烂的，写一个字擦一下等。中高年级用很多类似修正液、修正纸、修正条之类的，应严格要求学生，鼓励他们用心去写，有备而写，想好了再写，少涂涂改改。高年级还要注意提高学生的书写速度，为什么在考试时有的学生做不完试题呢？其中一个原因就是书写速度太慢。所以平时对写字速度有一定要求，久而久之，写得慢的学生也赶上来了。

三、重视反馈评价，享受写字乐趣

表现欲强是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我将学生的好、中、差三种情况的作业与范字一起放在视频展示台上放大，引导全体学生观察，让学生对照范字评一评、说一说，并适当结合自我评价（每次练完字自己用红笔圈出自己最满意的字）、同桌互评的方式穿插进行。课后，我们在教室里办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁的上榜次数多。这样，学生可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学们的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但学生们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

重视作业质量的反馈、改变评价的方式，不断刺激学生的写字热情便成了写字教育持续发展，终成习惯的最为有效的方式。要强调的是，写字教育不是一个“青云直上”的事态，这种反馈与评价也不能只是一朝半月，持之以恒、螺旋上升，方能见效。

四、磨练学生意志，展示成功风采 好习惯成为一生财富，好爱好陶冶美好品格，教师在语文教学中注重写字教学，让学生每日坚持写字，磨练意志，汲取了传统文化的营养，养成了良好的写字习惯，学生可以说是受益匪浅。定期举行写字比赛，有机会鼓励学生参加更高级别的比赛，不仅可以提高学生的写字水平，也可以促进孩子们学习成绩的进步。练一手好字不是一朝一夕的事情，还需要孩子们定下心来，有足够的耐心，坚持下去，可以磨练学生的意志，一旦成功，他们就可以在各项活动中展示自己的风采，从而拥有更多的自信，所以他们也将会在未来的学习和工作中拥有更多更大的成功。

总之，写字是一种长期的要求，作为语文教师要重视它，要把它作为自己语文教学中的重要部分来处理，在教学的各个环节经常渗透写字指导，力争让每个学生写出一手漂亮的“中国字”。

第三篇：课外阅读要重视

课外阅读要重视

三元里小学潘志

内容摘要：

1、课外阅读要重视的指导思想。

2、当前我校学生课外阅读的现状。

3、重视课外阅读的做法。

4、课外阅读的检查。

关键词：课外阅读课外读物

一、重视课外阅读的指导思想。

《语文课程标准》其中一个重要的指导思想是重视语言积累，在阶段目标第二学段中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”①可见重视语言的积累是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题，而组织好课外阅读是落实语言积累的重要途径。《语文课程标准》总目标还要求学生的九年课外阅读总量在400万字以上，小学生六年课外阅读总量不少于145万字。可见重视学生课外阅读，提高学生的阅读能力也是当前小学语文教学改革的一个重要方面。

二、当前我学校学生课外阅读的现状。

由于我校学生大部分都是三元里村的，他们的父母文化素质较低，没有丰富的业余生活，一般都不喜欢读书看报，大都喜欢打麻将，左邻右舍几乎都能听到吵吵闹闹的麻将声，家里没有良好的安静的读书环境。有些家长虽然知道读书的重要，但把课外阅读任务硬压给孩子，这样只会对孩子造成很大的压力，也就不可能使孩子养成课外阅读的良好习惯。

在学校里，虽然有很多语文老师也提出课外阅读的要求，但没有形成系统性和连贯性，再加上受年龄和个性的影响，课外阅读往往缺乏良好的习惯和方法，囫囵吞枣，水过鸭背。有的学生一味求奇求快，只看一些逗趣逗乐的书籍，如《老夫子》《乌龙院》《脑筋急转弯》等；即使拿到一本好书，也缺乏细读研读的良好心理，只是挑出一些片段一读而过。在这样的情况下，许多学生看似读得“热闹”，但真正得益却少得可怜。

另外，学生的课外读物内容窄数量少。学生家里最多的是作文书，他们以为看课外书就是看作文书，要他们带课外书回来，大半是作文选之类。只有一些学生会在父母帮助下购买自己想看的书。更多的学生爱看从地摊上买来的书，甚至有高年级的学生在阅读一些不适宜小学生阅读的成人书刊。这无疑浪费了学生的宝贵时间，也影响了学生的健康成长。

三、重视学生课外阅读的理论分析。

1、《语文课程标准》中的“教学建议”讲到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料课外阅读。”②这说明重视课外阅读在语文教学中的确是非常重要的。学习语文是没有捷径可走的。要想提高学生的语文素养，必须广采博取，先有量的积累，才会有质的飞跃。有资料显示，中国小学生的阅读量仅为美国小学生的十二分之一，这足以说明我国小学生阅读量的缺陷。我们对学生课外阅读的重视是迫不及待的。

2、课外阅读不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，扩大认识兴趣，培养自学能力和习惯，而且有助于巩固学生在课内所学的字词和读写知识，对于提高阅读能力和写作水平都起着积极的作用。广泛的阅读，可使课堂中新概念、新事实融入他从课外各种书籍里吸取到的知识体系中。在这种情况下，课堂上所讲的知识就具有特殊的吸引力，学生会觉

得知识是把他“头脑里已有的”东西弄得更加清楚所必不可少的。

3、课外阅读还有助于学生形成良好的思想品德和行为习惯。心理学研究表明，少年儿童不仅以现实生活中的人物形象（包括现实的以及历史上的伟大人物）作为自己理想的楷模和学习的榜样，把自己的行为同“理想化身”作比较，从而评价自己行为的好坏，进一步对自己进行自律。

四、重视课外阅读的基本做法。

1、课内与课外相结合，激发兴趣。小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限。一个学期的语文阅读教学光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学会上的阅读需要，这就需要大量的课外文章来补充教学。教师在课内阅读教学中有意识地培养学生的语感，渗透学法，提高阅读的能力。当学生初步掌握了一些阅读方法后，教师辅之以课外的同步阅读，学生才有机会把学到的方法指导课外阅读实践。系统的课本学习，可建立知识结构；广泛的课外阅读可扩展知识的领域。如教师在教学《桂林山水》一文后，学生从优美的语句中感受到祖国山水的美丽，给人留下了难忘的深刻印象。老师可根据学生实际选择一些写景的文章给学生阅读，是学生真正掌握抓住特点写景物的技巧。教师在选择文章时必须根据所教文章的特点有计划有目的地选择，如在学完古诗后，可选读《唐诗三百首》；在学习《卖火柴的小女孩》时可读《安徒生童话选》；在学完《争画》《一夜的工作》后，可读一读有关毛泽东、周恩来事迹的书；在学习《草船借箭》《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》中的有关故事；学完巴金的《海上日出》，可让学生去找一找巴金的有关材料，了解他在文学上的贡献，还可以向学生推荐他的“激流三部曲”。只有课内打好基础，课外下功夫，把课堂所学的知识转化为课外阅读能力。让学生像海绵一样，在阅读的海洋中，尽情地汲取，让学生在博览群书中提高语文能力，真正提高学生的语文素养。

2、要介绍推荐有趣的课外读物，帮助学生读好最初几本书。小学生喜欢的课外读物是紧张曲折、有趣好笑的、通俗易懂的童话、民间故事、少儿题材和历史题材的故事、科幻小说和惊险小说等，③教师应当熟知那些要向学生推荐的优秀的儿童读物，如：《安徒生童话》《格林童话》„„尽力避免让学生触及一些带有负面影响的书籍，帮助他们提高“免疫力”，自觉抵制不健康内容的侵蚀，让学生的心灵保留一方净土。课外读物的选择、推荐应充分考虑到学生的兴趣和年龄特点，而且课外读物的选择还要注意易读性，尽量使课外读物的难度跟学生的能力相适应。④在低年级，可选择几本有趣的故事书、童话朗读或讲解给学生听，引起他们的兴趣，进而诱导他们自己去阅读；在高年级可挑选优秀作品的通俗本推荐给学生，逐步调动学生的课外阅读的积极性，提高读书的信心和兴趣。一旦学生的课外阅读上了轨道，也可以在学生之间相互推荐课外读物。同时，还可以推荐学生订阅一些优秀的刊物，如《少年文艺》《爱科学》《小学生创新作文》等，尽量使学生所读的课外读物适合他们的年龄心理特点和接受能力，促进身心健康发展。

3、要因人而异，充分展示个性。因为阅读是反映个性和人格的活动，课外读物的选择和阅读时间的长短是个性的表现，所以这是教师必须考虑到的。对于学习成绩优秀，求知欲强的学生，他们能够挤出更多的时间进行课外阅读，要让他们任意选择自己爱好的课外读物，按自己的步调阅读，同时，建议他们阅读量尽可能要大些，内容要深些；对于一般的学生，选择相应的课外读物也应较少，可在学生中安排自由阅读的时间，挑选浅易的、短编的、有趣的课外读物阅读，从而使他们体会到自由阅读的乐趣。

五、课外阅读的检查。

我们已经知道了课外阅读的好处，然而在实际操作中存在着一个问题，那就是课外阅读的灵活性很大，而小学生的自觉性相当对来说较差，如果老师不检查，他们也就不能持之以恒，或者是随便应付，到头来也只能是功亏一篑。怎样检查呢，可采用下面几种方法：

1、读书笔记法

学生每次看完一本好书，读完一篇好文章，都要让学生动手写一写体会，摘抄优美的词句，或是对书中的人物作简单的评价，还可剪贴自己喜欢的文章，让学生都准备好词好句摘录本，起一个自己喜欢动听的名字，如：“拾贝”、“百花园”、“浪花”等等。教师定期检查学生的读书笔记，以了解他们的课外阅读的情况。⑤

2、交流法

学生书读多了，知识面也广了，而且学生进行了课外阅读后，都有一种急于倾吐的心理，这时，就可以开展一些交流活动。⑥比如，每隔一周让学生在四人小组相互交流，每月在班上开展“读书心得交流会”，让学生谈谈自己读书的收获、推荐好书、背诵精彩篇章。还可以在全班展评摘录本、组织故事会、成语接龙等，让学生感受课外阅读的成果，激励学生课外阅读的意志。

3、创作法

要求学生将自己的阅读成果以各种形式展示出来，比如，自制录音磁带、自编手抄报、自编续集、小记者采访、红领巾电视广播等，评出最佳作品，培养学生的动手能力和创新能力。

“读书破万卷，下笔如有神”，课外阅读不仅是写作的前提，更是获取知识和提高能力的重要途径。我们要乘着小学语文教改的春风，减轻学生过重的课业负担，重视学生的课外阅读，延伸课堂教学，增长学生知识，加强学生课外积累，提高审美情趣，发展学生多向思维，让学生有更好的自我发展。

参考资料：

①《语文课程标准》第7页

②《语文课程标准》第17页

③④朱作仁《小学语文教学法原理》第431——432页

⑤胡亿钧《让学生“富”起来》《中国小学语文教学论坛》2001.11 ⑥蒋峰梅 李永康《课外阅读检查五法》《中国小学语文教学论坛》2001.9

第四篇：要重视中年级自然教学_生物论文

----《果实的共同特征》教学评析陈幸元老师《果实的共同特征》一课的教学，基本上体现了中年级自然教学的特点，突出了“指导”二字，贯彻了以学生为主体的教学思想，完成了知识、能力、教育三位一体的教学任务。在这里，本人想藉此课谈谈对中年级自然教学的认识。

一、重视对中年级自然教学特点的研究九年义务教育自然教学大纲突出的特点就是按低、中、高年级分别对知识、能力、教育提出了具体明确的要求。《果实的共同特征》一课，着重于“指导学生认识周围自然界常见的同类事物的共同特征”，“培养他们的概括、推理等思维能力”。这也是大纲对中年级教学的基本要求。中年级学生在学习“植物种类”的科学概念之前，虽然知道根、茎、叶等名词，但并不能说明他们已经懂得了这些名词的内涵。因为学生常把非本质的现象当成某一类植物的共同特征。例如，他们认为“凡是能吃的都是果实”，“凡是茎都长在地上”，“凡是根都长在地下”等。可见，学生已有的关于植物种类的认识与我们所说的科学概念之间存在着较大的差距，甚至完全不同。中年级学习的“果实的共同特征”是在低年级学习“各种各样的果实”的显著特征基础上展开的，但在教学中又不能将果实的详细分类及属性、用途等知识讲得过多、过细、过深。如，“为什么有的果实看不见或者没有种子”，“为什么皮和果肉都叫果皮”，“为什么干果也有肉”等等，这些知识与果实的概念虽有联系，但都不是中年级教学的内容，这就要求教学中一定要注意把握好深浅度。

二、注重中年级与低年级的衔接１．重视低、中年级知识的联系在低年级，学生已经获取了一定数量的事实，对周围的自然事物形成了一定的感性认识。如对各种各样的果实、根、茎、叶等有了初步的印象。在学习《果实的共同特征》时，教者就充分利用了这一点，让学生准备了各种各样的果实，教学检查中发现很少有学生将根、茎、叶或明显不是果实的植物带到课堂上来，给教学创造了良好的开端。当指导学生观察解剖开的苹果内部有什么时，有的学生说“有核”、“有籽儿”，有的学生说“有种子”“种子”的概念，即是学生在低年级学习的。教者并没有急于告诉“核、籽儿就是种子”，而是通过投影让学生再观察、讨论。虽然这仅仅是教学一个名词的细节，但反映了教者的教学思想，坚持让学生说，坚持引导学生在复习已有知识的基础上掌握新知识。２．注意能力培养的连续性（１）低年级要求学生能运用感官进行观察，学习简单的实验操作；而到中年级则要求用简单仪器进行初步的定量观察，学习对比实验。这些要求是连续的、发展的。教者在讲《果实的共同特征》时，充分注意到了这一点。比如解剖苹果，虽然简单，但比低年级增加了难度。为了增强学习效果，教学中将由教师示范操作改为由学生先动手，教者再进行边解剖边指导，教学效果很好。为了加深学生对“果实的共同特征”概念的理解，教者指导学生同时解剖苹果和胡萝卜，进行对比实验。这样既培养了学生的实验操作和观察能力，又巩固了知识。（２）低年级着重培养学生的比较、分类等思维能力；到中年级则着重培养学生的概括、推理等思维能力，达到这个要求是有一定难度的。概念是在感觉、知觉、表象等感性认识的基础上，经过大脑的思维加工而形成的。在低年级，学生对各种各样的果实的大孝颜色、形状等非本质特征有了一定的感性认识，已具备了抽取同类事物本质特征、形成概念的基矗教者在讲“果实的共同特征”时，就是注意指导学生利用这些已有知识，在解剖观察了大量果实的基础上，经过比较、分析之后总结出概念的。由于学生获得了足够的事实，加上表象的建立和发展，最后得出：凡是具有果皮和种子的都是果实。然后组织学生继续研究讨论，证明：由于马铃薯、胡萝卜只有果皮，没有种子，所以不是果实；西红柿有果皮和种子，所以是果实等等。教师反复指导、训练学生观察、比较，通过演绎推理，鉴别各种植物，巩固了初步的科学概念。这就说明概念的建立和巩固离不开肯定例证和否定例证。对学生头脑中先入为主的模糊甚至错误的概念的纠正决定了对植物进行种类判定的必要性；而植物的多样性，则提供了鉴别植物种类的可行性和趣味性。因此，教者在新课授后又设计了相应的综合练习题，进一步巩固并扩展了本课学习的科学概念，起到了承前启后的作用。

第五篇：写作要重视积淀

写作要重视积淀

【摘要】积淀让人广博，积淀让人丰富，积淀让人深刻，积淀让人厚重。重视积淀，写作时必能左右逢源，妙笔生花，下笔成章。

【关键词】写作；积淀

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

写作，是一种艰辛而快乐的劳动。说它艰辛，是因为动起笔来要搜肠刮肚，艰难爬格；说它快乐，是因为一旦写出佳作，就有一种成就感。许多学生虽有满腔的写作热情，也明白写作苦乐相随的道理，但爬起格子，却往往举步维艰，空空如也，难以写出内容充实、生动活泼的优质作文。这是什么原因呢？我想，就是缺少写作积淀。所以，要使学生言之有物，挥笔成章，就必须引导学生重视积累，学会积淀。因为，积淀是写作的前提。有了积淀，方能厚积薄发，写出有分量的作文来。否则，巧妇亦难为无米之炊啊。那么，如何积淀呢？方法有四：向阅读、向传媒、向生活、向社会要素材，形成积淀。

一、通过阅读，形成积淀

这就涉及课外书的博览与吸收。

学生平时接触最多的是课本和课堂，除了课本课堂所得，课外书就是获取知识信息，拓宽知识视野，获得写作素材的最佳途径。

有的学生作文感到困难，或脑子空空，无从下笔，或下笔苍白，言之无物，这些跟不重视课外阅读、缺少课外阅读或缺少知识积累有关系。古人言，开卷有益。看书能让人长知识。书看多了，并同步注重知识的消化与积累，必能视野大开，动起笔来左右逢源。

阅读需要一定的面与量。最好博览群书，并勤做读书笔记。

书读得多、吸收得好且迁移应用能力强的学生，其作文往往最优秀。所谓“读万卷书，行万里路”“读书破万卷，下笔如有神”“厚积而薄发”讲的就是这个道理。

当然，阅读也有讲究。并非什么书都看，什么书都读。低级趣味的最好鄙弃不看或绕道而行，还是要学会分辨良莠。这样才不至于思想中毒和写出不健康的东西来。

二、通过传媒，形成积淀

传媒包括广播、电视、电影、网络等。

广播是一种传统媒介。它可让我们只需侧耳，就能感知身边事、国内事、天下事；电视是一种居家传媒。通过电视，我们可收听新闻，观看影视，欣赏歌曲，尽享视听盛宴；电影是一种娱乐传媒。观看电影，可以让人们感受真善美，明辨假丑恶，引领人们走向更高品质的生活；网络，则是一种快餐式的便捷媒体。借助网络，人们可无限冲浪，室里室外感知矢量天下事。

无疑，传媒向人们洞开了一片新天地。它不仅开阔了人们的视野，还可让我们采集到许多的写作素材，形成丰厚的写作积淀，为写作奠定坚实的基础。

三、向生活要素材

这就关联到生活的阅历与体验。

写作源于生活。把生活与写作结合起来，既可获得有价值的写作素材，又可提高对生活的认知水平。许多活泼泼的素材就来自你的亲身经历，来自你的体验，而来自你的经历与体验的素材往往是最具活力的。何况你的阅历与体验是你的亲力亲为，用起来那是得来全不费工夫啊。

常言道，文贵以情动人。要写出打动人心的作文，自然离不开生活，因为只有生活才能给你真情实感。我有个学生写了一篇题为《花布伞》的母亲节征文。文中她就盛赞了她母亲的博大母爱。说的是随着年龄的增长，作为女生的她不再满足平日里使用的黑布伞，而希望母亲能给女儿买把花布伞，和同学平起平坐。希望早已提出，可身为教师的母亲就是一拖再拖，一直没能满足女儿的心愿。于是，母女俩从此有了隔阂。可母亲依旧无微不至地关爱着女儿，但女儿却不领情，总认为母亲小气。于是有一天，女儿冒着倾盆大雨去学校晚读了，为的是赌母亲的气。没办法，母亲只好挤挤家里的生活费，为女儿买了把花布伞，并送到晚修后早已等得焦虑的女儿的手上。雨仍然狂下着，在雨濂中，母亲终于向女儿道出了事情的原委：原来，没能及时给女儿买上花布伞，是因为自己将节余的工资都定月拿去资助班上一个失去了父母的孤儿。这个秘密母亲平时并没有道破。于是，女儿感动了，泪如雨下，和母亲相拥在雨夜里。这个故事颇为生动，也是作者经历过的，容易写出真情实感，所以读来感人至深。自然，这篇征文也就获了奖并被刊发于报上。这就是生活的力量。

生活是多姿多彩的，如果学生写作时，能从个人的生活阅历与体验中提取有价值的素材，那么，其作品必然具有强盛的生命力，也势必能引起读者的共鸣。

四、向社会要素材

这就触涉社会的观察与感受。

社会也是写作的源泉。当素材欠缺，文思受阻，既难以从书面获得写作的材料，也难以从生活中汲取有用的东西时，该怎么办？我想，就该动用平时对社会的观察与感受的储备了。

我们有些学生，总习惯于向书本，向自身的生活索要素材，却未必想到社会也是一个广阔的取材天地。要写好作文，除了博览群书，有一定的阅读面；热爱生活，有一定的生活积累；还要观察社会，很好地感受社会的种种现象，否则，就会吃亏。好些高考作文题，就触及了社会问题。比如1990年的“花”与“刺”考题，1992年的“红雨衣与高跟鞋”考题，1995年的“鸟的评说”考题，2001年的“诚信”考题，2015年的女儿状告父亲违规驾车考题等，都很鲜明地触及了现象与本质、公德心、遵规守法、一分为二看问题及商德、道德等不同时期的社会焦点。它们在各个方面检测了考生对社会问题的认知能力。因此，学生们不应只是将目光盯在书本及自身的生活经历上，还须关注社会，学会观察社会现象，感受社会问题，并形成一定的认知储备。

这点，要向名人学一学。俄国著名大作家果戈理，曾经很好地利用自己在广泛观察后悉心记录的笔记本进行了成功的文学创作。这位作家的一个习惯就是身边常备一个本子，随时记下一切在社会上观察、体验到的事情，除了眼见的各种景物外，还有耳闻的各种有意义的话语。在这些记录里，天文地理花鸟虫鱼无所不有，既有多种动植物的名字，也有挂在捕鱼狩猎者口头的俗语和朴实的耐人寻味的语言，还记录下了作者对社会、人生和事情的思考。这些记录为果戈理的写作积累了大量有用的素材，他曾经不无得意地把自己心爱的笔记簿称为“手头的百科辞典”。

再说，社会能给你一些真真切切的东西，文章又贵在以真服人，如果习作者能有机地注入一些社会元素，那么，写起作文来必能素材丰厚，内容鲜活，有时代气息，有思想上的广度和深度。希望学生们能做社会的有心人。

总之，积淀让人广博，积淀让人丰富，积淀让人深刻，积淀让人厚重。重视积淀，写作时必能左右逢源，妙笔生花，下笔成章。

（编辑：龙贤东）