乡村初中英语教师专业学习共同体发展状况研究

第一篇：乡村初中英语教师专业学习共同体发展状况研究

乡村初中英语教师专业学习共同体发展状况研究

一、研究背景

自20世纪90年代起，教师发展逐渐被提升为教育改革的核心要素，甚至有人认为，它是学校与教学革新的心脏，它能最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望。鉴于此，许多研究者开始对教师专业发展理论及实践模式做了大量研究。从宏观上看，教师专业发展理论经历了现代主义向后现代主义的转变。后现代主义教师专业发展理论更强调教师的自主发展，情意关怀，更强调教师的实践知识积累，以及积极主动的学习。

同样是20 世纪 90 年代起，学习型组织理论从管理学理论中发展起来，成为当今世界较前沿的管理理论，也成为指导教师专业发展的理想理论。后来，学习型组织理论与共同体理论融合，最终形成了教师专业学习共同体的概念。1997年，美国西南教育发展中心首次对教师专业学习共同体（PLC）进行了描述，他们认为，专业学习共同体是由具有共同愿景的管理者和教师组成的团体。该团体内各成员通过持续性的合作学习，最终促进学生的学习。大量研究表明，教师专业学习共同体的建构和有效运行成为当前乃至今后教师专业发展的主流范式。

二、研究设计

1.研究问题。本文拟通过对甘肃两个民族地区乡村初中英语教师专业学习共同体发展情况的调查研究，了解这些地区英语教师专业学习共同体的整体建设情况，并在此基础上提出推进这些地区英语教师专业学习共同体建设的可行策略。

2.研究对象。本次问卷调查的对象是来自甘肃省临夏回族自治州和甘南藏族自治州的49名乡村初中英语教师，其中来自临夏的有28名，来自甘南的有21名，男教师16名，女教师33名，年龄在25至43岁之间。

3.研究工具。本次研究是以问卷调查为基础，采取了定量研究与定性分析相结合的方法。本次调查完全采用了Olivier 和Hipp所编制的问卷，即专业学习共同体评估（修订版）（Professional Learning Community Assessment-Revised）。该问卷经过多次检验，其Alpha信度系数都未低于0.8，它已在美国的多个学校被广泛使用。该问卷采用4级量表形式，包含6个方面，共52个子项。

4.研究过程。笔者利用甘肃民族师范学院2014年国培项目以及暑期函授的机会，委托这些学员调查了他们学校的英语老师。共发放问卷55份，收回有效问卷49份。最后，通过SPSS13.0软件对调查结果做了详细统计。

三、结果分析

调查结束后，我们将所有问卷输入SPSS软件，然后将52个子项按照各自所属维度，计算出了6个维度的平均分，最后又对这六个方面做了描述性统计分析，统计结果见表1。基于此表，我们可以做出如下分析：

1.六个方面得分整体偏低，表明英语教师专业学习共同体还未形成。从表1可以看到，在此次调查的六个维度中，得分最高的维度是个人实践分享，其得分是2.9767<3，仍未达到“同意”的水平。因此，在所调查的这些教师所处的学校环境中，学习共同体所要求的这六个方面的基本特征还未能很好地展现出来，也就是说，这些学校还未形成真正意义上的专业学习共同体。究其原因，主要是因为学校领导及教师更看重假期的各种培训，对构建高效的专业学习共同体不够重视。另外，许多领导与教师对专业学习共同体的概念、内涵及功能不大清楚，致使在推进专业学习共同体的建构方面无所作为。

2.共同领导与互助方面得分最低，表明学习型组织管理体制还未形成。从表1可以看到，共同领导与互助方面得分最低。这一结果反映出教师对学校的管理参与度不够，学校领导对教学革新的责任担当不充分，也就是说，领导只负责管理，教师只管教学，他们之间未能形成很好的良性互动。他们未能团结一致、互相学习、不断进取，未能在自我超越中实现学校的整体发展，未能意识到学习型组织在学校发展中的特殊意义。学习型组织是一个不断创新，不断提升的组织，该组织一旦形成，其成员将会不断学习，不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，形成全新的、前瞻性的、开阔的思维方式，全力实现共同的抱负。

3.共同愿景与人际关系方面得分也相对较低，表明共同体文化与凝聚力还未形成。表1反映出这些学校英语教师缺乏共同的愿景与价值追求，他们之间的人际关系也很不理想，这主要与学校领导的引领不充分有关。这些学校领导未能积极倡导教师形成自己的个人发展规划及学校整体的发展规划，未能很好的宣扬本校师生的共同愿景与价值追求。人际关系的不理想也表明这些学校尚未形成专业学习共同体所要求的合作文化，而有学者认为教师自然合作文化是教师专业学习共同体的核心。

4.集体学习与个人实践分享方面得分相对较高，表明教师间的确存在一定程度的相互学习。在专业学习共同体所要求的这六个方面得分整体偏低的情况下，集体学习与个人实践分享方面得分相对较高，这主要是因为在目前的管理体制下，英语教师还是在进行着一定程度的互相学习，比如，参加公开课的听评课，参与一些讲课比赛等。但是，他们的这种学习是以行政命令的方式强制推行的，而不是由教师自发开展的，因此，这种学习很难突破时空限制，其学习的深度、广度、参与度以及学习效果等都很难得到保障。这种学习与专业共同体所倡导的学习还是有很大的区别。专业共同体所倡导的学习模式是一种建立在教师间相互信任的基础上，以共同愿景为导向，以改善心智模式和自我超越为依托的学习模式。

5.外在条件方面得分相对较高，表明教师间的学习已具备一定的外在条件。外在条件方面得分相对较高，表明许多学校在教师互相学习方面，提供了一定的时间、地域以及设施的保障。目前存在的问题是如何加大这些外在条件的保障力度，最重要的是如何调动教师充分利用这些条件进行积极主动的合作学习。

四、教育启示

基于以上统计分析，目前，学校要加强英语教师专业学习共同体建设，就必须突出校领导的整体引领作用，必须以校园合作学习文化建设为重点，以已有教研组织为依托，使所有教师心怀共同愿景，并通过团队学习与系统思考，努力改善自己的心智模式，最终达到自我实现与自我超越的目的。

1.学校领导的引领作用。目前，许多学校都实行校长负责制，校长在学校事务中扮演多重角色。校长既是学校发展变革的代理人、教育教学事务的管理者，又是学校共同愿景与文化的阐述者、人际关系的协调者，特别是学校主流文化与氛围的构建者。学校领导的发展愿景与管理理念会深刻影响到教师的思想动态与工作热情。但许多学校校长的管理理念仍很落后，许多时候独断专行，未能调动起教师的管理参与意识。因此，在构建专业学习共同体的过程中，学校校长要身先士卒，利用学习型组织的管理理念，协调好教师、师生间的关系，营造出一种互尊互信、相互学习、积极向上的文化氛围。

2.合作学习文化的建设。共同体强调群体内成员之间的共同理想、合作文化以及内在的精神连接。因此，要建构真正意义上的专业学习共同体，就要加强学校合作学习文化的建设，改善教师间的关系。合作文化是在日常教学生活中自然生成的一种相互开放、相互信赖、相互扶持的同事关系。在这种文化中，教师对于教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫性态度，而是相互鼓励，相互援助，共同面对。建设良好的合作学习文化，首先要构建学校和谐的人文环境，提高学校管理的民主性，使教师心情舒畅地、真实坦诚地工作和学习。其次，要培养教师的团队精神以及合作学习的意识。学校要完善自己的奖惩制度，在保证个人奖罚的同时，突出集体奖罚，从而使教师间形成协同合作的同事关系。另外，学校要组织教师参加校本培训、教师座谈等活动，提高教师的问题意识，为合作学习明确方向。

3.已有教研组织的重建。学习型组织的管理理念要求学校管理要去行政化，要尽可能激发教师的学习意识、自我实现意识和自我超越意识，在师生的共同进步中带动学校的整体发展。在这种管理理念之下，学校各专业的教研组要深刻转变自己的工作方式和工作重点。教研组组长再不能用行政命令的方式开展教学监管工作，而要通过组织、协调、帮扶、激励等措施，着重引导教师积极、主动地参与教学研讨工作。

大量研究表明，教师专业学习共同体的建构和有效运行已成为当前乃至今后教师专业发展的主流范式。然而，民族地区农村初中英语教师专业学习共同体的建设还相当落后，主要表现在领导管理机制与合作文化建设方面。为了提高教师的教育教学技能，使新课改顺利展开，有重点地推进教师专业学习共同体的发展已不容滞缓。

参考文献：

[1]姜勇.论教师专业发展的后现代转向[J].比较教育研究，2005，（5）：67-70.[2]朱旭东，周钧.教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2007，（1）：68-73.[3]张兆芹，罗玉云.学习型组织理论视角下的教师专业发展[J].课程?教材?教法，2005，（11）：72-77.[4]Bredeson，P.V.，& Scribner，J.P.A statewide professional development conference： Useful strategy for learning or inefficient use of resources？[J].Education Policy Analysis Archives，2000，（13）：1-17.[5]Olivier，D.F.，&Hipp，K.K.Assessing and Analyzing Schools as Professional Learning Communities[A].In Hipp，K.K.and Huffman，J.B.（eds.），Demystifying Professional Learning Communities――School Leadership at Its Best[C]（pp.51-58），Plymouth： Rowman & Littlefield Education，United Kingdom，2010.[6]彼得?圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术和实务[M].郭进隆译.上海：三联书店，1998.[7]薛正斌，陈晓端.基于自然合作文化的教师专业学习共同体建构[J].教育科学研究，2011，（1）：70-73.[8]Hargreaves，A.Changing Teachers，Changing Times[M].London： Cassell，1994.（编辑：杨迪）

第二篇：“专业学习共同体”

中美专家在乐成共同研究“专业学习共同体”

2012年08月09日 11:08 来源：凤凰网教育

8月2日至3日，基础教育国际化系列探索之“如何共建专业学习共同体”研讨会在北京乐成国际学校成功举办，教育部基础教育课程教材发展中心（NCCT）副主任曹志祥先生致开幕词。活动由NCCT主办，北京乐成教育研究院（YERI）和乐成教育国际化发展中心（YEIC）承办，特聘美国波士顿昆士中学前校长黄伯勲博士、现任波士顿教育局副局长及昆士中学资深教师Lizzy Carroll女士为主讲人，与近百名国内基础教育工作者们共同探讨专业学习共同体发展的现状和成功案例。

参加研讨会的基础教育工作者包括教育行政官员、校长及一线教师，来自北京、重庆、苏州、广州、深圳、潍坊等各地教育机构，如北京市朝阳区教委、北京市35中学、北京中学筹备组、北京忠德学校、深圳市福田区教师进修学院、深圳市宝安区教师进修学院、广州南沙区教育局、苏州吴中区教育局等。

研讨会的主要议题包括：专业学习共同体介绍；如何共建教师、学生、家长专业学习共同体；校长作为教学领导者如何与老师共建专业学习共同体以提高学生的学习成效；营造健康的校园文化。

会议期间，专家们介绍了目前美国在专业学习共同体方面的科研成果和示范学校的具体实践案例，并与大家积极互动，探讨关于专业学习共同体的发展、具体实践和目前所面临的问题等，取得了丰硕成果。

当前，各国教育事业都着眼于培养学生成为适应21世纪发展的世界公民，我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也已明确提出基础教育国际化的目标，而发展专业学习共同体正是实现此目标的最佳路径。此次研讨会在与会者中引起了热烈反响，不仅启发了新思路，更为其所在学校的发展提供了有价值的指引。

研讨会反馈 北京35中教师

这两天的讲座让我对教育有了更多灵感和认识。譬如，听了黄博士讲了他们学校的组织结构--只有校长，没有中层，由教师来参与各项行政领导工作，于是我也有一个想法：如果我是校长，我也不设其他行政岗位，而是让教师们来做一些行政事务。也许看守学校大门我都用教师，换句话说就是：看守学校大门的都要上课。因为教育是对学生成长和发展各方面的培养，学生到学校来受到的影响也是全方位的，除了学业，还有性格、品质等，所以这学校的每个人都应该懂得教育，对学生有引导作用。另一方面，学校全体教职员工都应该任课，包括校长，只有任课才能了解学生，促进学生成长的圈子才会循环起来。

北京忠德学校教师

参加这样一次研讨会，完全像是开了另一扇窗，打开了眼界。我们自己学校也有外教，平时我们也会和外教进行沟通，学习他们不同的理念和教学方式，但都不如今天讲得这样系统化，也不如这样具有理论高度。以前学校是基于某些现实的需要进行教师间的合作，那些合作也都是偶然的，但这两天听了专业学习共同体主题讲座后，心中就有了主动去寻求教师专业合作的意识。

深圳宝安区教育局官员

教师专业学习共同体类似于中国的校本研修，当下中国基础教育也有很多好东西，我们不能妄自菲薄。当然，我们现在面临的问题也很多。很多人两手一摊，表示无奈，认为教育的问题不是孤立的问题，是社会的问题。但实际上，在大的环境下教师还是可以有所作为的。首先就是进一步激发教师对教育的热爱，使得教师教学有激情；其次，要把三维目标渗透到常规教育和教学中。我们通过对考试高分学生的研究发现，他们是落实了三维目标的，而教学中大部分学生只是落实了一维目标--知识与技能，所以我们还要改进。

深圳潜龙学校教师

这两天的学习收获了很多，观念上也受到较大冲击，尤其在学校的一些做法上找到了理论依据。譬如，我们学校的课堂教学有一环节是“生生互动”，根据黄博士所讲的“学习金字塔”原理，教导他人或及时应用所学知识的保存率是最高的，达到90%，所以我们看到“生生互动”是有理论依据做支撑的，回去之后我们一定要深入思考，把这一课堂教学环节做好。

来自重庆南岸区的教师

这两天的会议，听了来自美国昆士中学两位专家的介绍和内地同行的分享，觉得大家相互之间越来越融合。Community这个词语，中国人爱翻译成“社区”，首先理解为一个地域概念，但西方人认为Community首先是人与人的联结，两方的概念理解不一样。但是参加了这个专业学习共同体的研讨会，我觉得我们与来自美国同行之间的理解越来越相近，越来越融合。

来自广州南沙区的教师 我自己也做一些教师培训的工作，但是我感觉以前就是听大会，讲座、上课的方式不是很能引起人的兴趣。但像这两天的研讨会，大家分成小组围坐，专家讲完课后可以提问，可以小组谈论来分享，任何疑问都可以得到及时的反馈。我想，这样的会议组织方式也是值得我们大家学习的。

背景资料：什么是专业学习共同体？ 基本概念

“专业学习共同体”（Professional Learning Community）或译为“学习共同体/学习社区”是近年来在教育领域探讨比较热烈的话题。在学校里，专业学习共同体主要分为两种：

一种是由学生和教师共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调以人为本，关注人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

第二种是教师专业共同体。它“是教师基于共同的目标和兴趣而自行组织的、旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业成长的教师团体”。

目前，在美国等教育发达地区，已经将学习共同体延伸到第三个共同体，即家长学习共同体。

相互关系

这三种类型不同却联系紧密的专业学习共同体的共同理念是聚焦于学习、合作的文化氛围和学习成效。聚焦于学习的出发点是学校里的每一位老师、管理者、学生及学生家长都是学习者，特别是老师、管理者和学生家长。

大家都关注于学习，是学习的主体。学校的根本目的是为所有学生提供高水平的学习，而合作的文化氛围是学习共同体的生存之本。只有通过共同努力，才能实现为所有学生提供高水平学习的根本宗旨。学校藉着发展高效能的教育专业团队而培养出教师合作的文化，如果没有合作精神，任何形式的学习都不可能发生和持续延续下去。

合作的主体包括老师、学生、管理者和学生家长。大家都参与学习，并且关注学习，而且更聚焦于成效。我们是以学生的学习成果，而非教学意图，来评估教师的教学成效。那么，专业学习共同体和学校应该搜集和分析相关的数据和资料，用以促进持续改进。专业学习共同体的目的不仅仅是培养更优秀的老师，更是激发学生，挑战其极限，最终目的是学生学业成效的提高和健康成长。

专业学习共同体对老师也提出了更高要求，要求他们不仅能成为学生的老师，并能允许学生比老师更优秀，接受学生的与众不同，进而达到青出于蓝而胜于蓝的高尚境界。

美国经验

在美国，关于专业学习共同体的研究已有二十多年，而专业学习共同体在学校的实践大概只有十年左右，但其对教育产生的积极影响有目共睹。以美国波士顿昆士中学为例，该校的办学特色之一就是三个学习共同体。

该校的教师学习共同体由学校的老师组成，共同致力于促进学生获得更佳的成绩，因此他们坚持不懈地以合作方式进行共同的探索和行动研究，形式包括教师专业发展培训、同行观课、同行指导、培养教师领导力和让教师积极参与课程发展。

在此基础上，昆士中学还与学生家长建立了紧密联系，形成“家长-家庭学习共同体”，包括建立与家长的联络及沟通机制、提供家长继续教育及有关学生学习过程的讯息，并有计划地促进家长参与。

在学生专业学习共同体中，学生以小组为单位学习，学生做自己学习的主人。专业学习共同体说起来容易，做起来很难，它要求校长和老师对其坚信不疑，充满信心，只有这样，才能真正有所收获。致力于发展专业学习共同体的老师和校长要敢于梦想、敢于去爱、敢于牺牲。学校是培养人、塑造人的地方，是传承文明和创造文明的场所，教师的劳动是集体性的劳动，是创造性的劳动，而学生的学习过程也是学生个体在诸多因素影响下主动发展的过程。家长参与则是积极配合学校、提升学生在校成绩的过程。

因此，我们要把学校变成“专业学习共同体”，使学生、教师、家长在其中共同成长。

第三篇：基于网络的教师学习共同体研究

基于网络的教师学习共同体研究 信城中心小学王迪迪 摘要：随着信息技术的迅速发展和课程教学改革，网络教学对教师专业发展角色的定位提出了更高的要求。本文通过探讨教师专业发展和网络学习共同体之间的关系，指出网络环境下教师学习共同体为教师专业发展提供了新的平台，进而分析网络环境下教师学习共同体的意义和现状，最后给出构建网络环境下教师学习共同体的实现途径。关键词：教师专业发展网络学习共同体 1概述

1.1网络学习共同体的概述 “学习共同体”（learning community），是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。（薛焕玉.2007）依托信息技术的支撑，学习共同体也可以构建于网络环境之中，而网络学习共同体是指在基于网络的虚拟环境里，与传统学习共同体、个别化网络学习环境相比，网络学习共同体内部成员来自多个地区，在线的时间也不确定。另外，在网络学习共同体中出现了许多新的学习方式，如，通过论坛进行离线协商讨论，通过网络会议进行在线演讲，通过协作软件进行在线协同编撰电子书籍等。网络学习共同体借助自身的优势,实现了资源的共享和重用，变革了学习和协作的方式，从而真正提高了共同体成员的学习效果。

1.2教师专业发展的现状和困难

从当前现状来看，它存在者以下困难：(职业疲倦有待突破。在许多教师中，其中很多是以前在教学方面取得过一定成绩的优秀教师，当他们获得了一定的肯定后，几乎每年都会用相同的教案、教学方法，来教导学生，而不去关注社会和学生的变换对他们教学所提出的新要求。(教师学习共同体参与者有一定的局限性。教师学习共同体的参与者基本局限于教师和教育教学专家，它并没有广泛地吸纳学生。这样容易造成教师学习共同体的发展只见树木而不见森林，教师研究和分享的课题可能会无法从学生的切身利益出发，可能忽略学生的实际需求。当教师学习共同体的发展迷失方向时，也就更加难以实现教师的专业发展了。③教师学习共同体缺乏教师合作。近年来，随着人们对教师专业发展的重视、人们对学习型组织作用的认识，教师合作所具有的特有的促进教师发展的功效受到了人们的肯定。但是，教师合作的现实境况并没有达到教育理论者所提出的要求。在我国的教师学习共同体中，共同体的参与者之间的合作意识还没有达到学习共同体的要求。2基于网络的教师学习共同体的价值 网络学习共同体的建立，为教师提供了一个良好的交流协作平台，对促进教师专业发展具有重要的价值：(基于网络的教师学习共同体能够更方便快捷地促进教师学习共同体的实践知识和经验的形成和积累。(基于网络的教师学习共同体为不同时域空间的教师间更广泛的交流学习创建了稳定的平台，实现了校际联盟和城乡互补等，有力凸显了基于网络的教师学习共同体的实践价值。③基于网络的教师学习共同体为教师自身的学习和教学工作提供了大量丰富的资源，对教师的专业发展起了巨大的助推作用。

2.基于网络的教师学习共同体的意义 网络技术是教师专业发展的必要条件。网络的支持改变了教师学习交流的方式。教师要发展、要改变自己的知识结构，可以首先从学习网络等现代教育技术开始，学习的方式方法灵活多样。网络技术给教师专业发展提供了全新的技术支持平台。网络技术改变了教学模式中教学双方借助的媒体介质。教师首先要自己能使用现代教育技术，借助现代教育媒体，应用网络支持，资源共享，自制教学教具，指导学生自制学具，师生在多媒体技术的支持下，实现教学互动，师生互动，教学成果、学习成果、师生共享，无疑网络给我们的教育教学已提供了支持技术。对于学生而言，网络同样对于他们的发展起到了重要的支持作用。教师的专业发展就必须通过网络、通过现代教育技术来成就。这也是教师提高自己的必有渠道，离开现代教育技术可能没有什么手段来取代了。

（3）现代网络教育技术对教师专业思想的更加现代化提供保障。教师的专业发展不再仅仅局限于教科书、教参书，而是更为宽广的网络信息技术、现代教育技术及其复杂的应用手段里面，因而教师的专业发展触角如果不及于此，那也是难以有较好的专业发展的，或者就是失败的专业发展之路。

（4）现代网络教育技术传递着科学技术发展信息，引领教师专业化发展的未来。教师的未来发展也要受当今科学技术进步的制约，教师的未来专业发展是培养专家、学者型教师，懂得现代教育技术也是最基本、最起码的要求。网络培训给教育者掌握现代教育技术提供了最重要的技术支持，特别是未来的发展，网络技术会越来越先进，现代教育技术一定会引领教师专业发展的未来。

3基于网络的教师学习共同体的现状 随着信息技术和教育改革的不断推进，基于网络的教师学习共同体的理论和实践探索也蓬勃展开。但是，当前基于网络的教师学习共同体还存在着很多不可忽视的问题，很大程度上阻碍了基于网络的教师学习共同体发挥其优势。

第一，基于网络的教师学习共同体内存在不安全因素，教师网络道德意识弱，不利于基于网络的教师学习共同体的健康发展。

第二，大多是教龄低的年轻教师，骨干教师少，专家型教师更少，这种单一的成员结构不能更好地支持知识、技术和经验的共享和传播。教师往往较为盲目，不知道该做什么、如何做。一个人遇到的问题往往也是其他人遇到的问题，没有人能给予专业性的回答，共同体的智能得不到发挥，不利于教师专业能力的快速发展。第三，基于网络的教师学习共同体缺乏吸引力。教师始终没有全身心投入基于网络的教师学习共同体中，很多教师一直是边缘性参与，始终不把网络学习看成自己工作中的一部分，甚至于放弃。

第四，基于网络的教师学习共同体内部教学资源或服务运用效率较低，没有达到最优化。4基于网络的教师学习共同体的实现途径

1、建立教育门户网站。建立教育门户网站则是以教育为主题的综合性网站应用系统，是教师提升教育观念、掌握信息技术的重要渠道之一。如中国教师研修网，它是由全国教育学会主办，在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生，为全国中小学教师搭建了研训一体的专业发展平台，实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理，创建了全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。

2、使用即时通信软件。QQ、MSN、UC等通信软件，由于操作简单、沟通方便快捷，已经成为网络上相互联系最常用的方式。这些软件都有建立群组的功能，使用者可以利用它组群，如教学研讨组、可该研究组等。在群组中，教师可以向同学科优秀教师、专家请教，也可以把自己的教学经验推荐给别人，大家互通有无，共同提高。

3、分享教育视频。可以让教师们将自己制作的课程教学视频资源上传到网上，通过网站与同行教师分享优质音视频资源，交流学习心得。

4、开设教育博客。教师可以利用现成的博客平台，以文字、图片、视频等多媒体的方式，将自己日常的教学反思、教学案例、课件、感想等上传发表并供别人访问讨论，并对此进行交流和沟通。当然也可以衔接其他老师的博客进行阅读和发表评论等，通过博客，教师们可以审视自己的缺点和不足，做出总结，提高自己。也可以看到其他人的教育行为对自己的鞭策或警示。总之，基于网络学习共同体的发展超越了传统知能传递学习模式，包含了对教师实践问题的体验，创生了实践性知识，增强了教师终身学习的使命感。通过基于网络的教师学习共同体来拓展教师的发展，必将成为未来教师专业发展的大趋势。基于网络的教师学习共同体仍然脆弱、仍然稚嫩，它需要更丰富的乳汁，需要更加有力的扶持与引导。参考文献

[1]魏会延.教师学习共同体：促进教师专业发展的新途径。武汉大学出版社，2014.9 [2]佐藤学,钟启泉.学校见闻录-学习共同体的实践.华东师范大学出版社，2014.4

第四篇：信息技术促进乡村教师专业发展的研究

信息技术促进乡村教师专业发展的研究

桂平市寻旺乡绥陵小学

何丽英

[摘要] 随着信息技术的飞速发展，教育信息化建设对于转变乡村教育思想和观念，促进乡村教学改革，加快实现乡村教育发展和管理手段的现代化都有积极作用，尤其对于深化基础教育改革，提高乡村教育的质量和效益，培养创新性人才更具有深远的意义。在信息化教学中，教师作为教学活动的主导者、组织者和促进者，起着顶梁柱的作用。如何在信息技术环境中更好地促进乡村中小学教师专业发展，应是当前不可忽视的问题。针对教育信息化给乡村中小学教师专业发展提出的挑战与机遇，提出信息技术环境中乡村教师专业发展的有关策略。

[关键词]信息技术

乡村教师专业发展

研究

随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域。学校教育发生了翻天腹地的变化，乡村中小学教育当然也不例外，乡村教育设施的变化，为乡村学校创造了良好的信息技术环境，从而使教师的教育环境发生了根本的变化。部分教师将信息技术运用于课堂，运用多媒体课件辅助教学，以优质课、研讨课作为“点”，积累信息技术使用经验。撰写论文、工作总结等等，不再用一个字一个字地写；收发文件，领导不用再在学校与中心校之间来回跑，大大地提高了工作效率。信息技术在教育领域里的应用，丰富了教育信息资源以及促进了教育手段的多样化，同时，也正在促进农村教育观念的转变和教育结构的变革，它将会大大改变农村教育的面貌，丰富教师的

教学手段，并且提高教育的质量。但是，要求全体教师都把信息技术熟练地运用于课堂教学之中，要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来，对于我们大部分乡村教师来说，似乎那是城里教师的事，与我们乡村教师没多大关系。为什么？这里边的原因多多。

一、信息技术设施差

乡村中小学的设备比较简单，每间学校多则有十台八台电脑，少则只有一台。不要说教师，就是学校领导也得轮流着用。这样的设施，信息技术能促进乡村教师的专业发展吗？

二、教师信息技术素养低

大部分教师对教育信息化的情感态度是：茫然、恐慌、畏惧、甚至抵触。有了这样的心理屏障，他们带着“信息技术能提高学生分数吗”？“信息技术能与课堂教学联系在一起提高课堂教学质量吗”？“自己能学会和掌握这些复杂的知识和技术吗”？等一系列疑问审视和理解教育信息化，从而导致对信息技术知识和学校进行的与信息技术相关的活动漠不关心，特别是中老年教师缺乏主动学习的欲望。如何实现全部教师对信息化从茫然到清楚、从恐慌到冷静、从畏惧到直面、从抵触到接受，达到全员理解、全员关心、全员渴望的目标是学校提高教师素养的首要问题。随着信息化、网络化时代的到来，教师的自身发展不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。如何利用信息技术有效地促进乡村教师的专业发展呢？

〈一〉增加必要的信息技术设施，一所学校，连必要的设施都没有，还能谈什么信息技术发展？因此，信息技术要促进乡村学校教育的发展，首先要解决的问题是信息技术设施问题。

〈二〉乡村教师教育观念的转变

在信息技术环境中，随着全球信息化的到来，网络进入家庭、社会和学校，达到了资源共享，师生间信息对称成为可能，课堂不再是学生获取知识的唯一渠道。因此需要在信息对称条件下重构教育体系。从教学模式角度说，乡村教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人。这就对乡村教师的专业化水平提出了前所未有的高度要求。所以，乡村教师也要及时转变观念，从知识的传授者转变为知识的引领者，学习的指导者，从当教师转变为当教练。从教学的“实践者”转变为教学的研究者。

〈三〉学校领导重视信息技术在教育领域里的应用

学校积极投入信息化资源，丰富教育信息资源以及促进教育手段的多样化，丰富教师的教学手段，促进教学质量的提高。将信息技术与学科教学中各要素进行优化组合、互为作用，以发挥教学系统的最大效益。它表现在学科教学中广泛应用信息技术来创设教学环境、提供学科资源、改变教学行为，并把信息技术作为学生的认知工具的基本要素，使学生的学习能力得到更好的发展。同时，学生通过信息技术运用的学习活动，内化信息能力，培养信息素养。促进教师在日常的课堂教学过程中普遍都使用信息技术，教学应用形式包括教学演示、学生小组合作学习、学生自主学习。

〈四〉教师角色的转变

教育环境发生了变化，教师角色也随之发生改变。而角色变化又是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。因此，教师专业发展要适应信息化环境，在信息技术环境中，教师要由传统教学的“实践者”、讲师转变为教学的研究者和设计者。这既要求教师具有一般文化知识，学科知识，教育科学知识，也要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念融合。〈五〉教师团队建设

教师的团队建设能促进教师之间的交流与沟通，分享信息化教学过程中的经验心得与教学成果，加强团队成员在工作中的配合与协作，从而提高教师自身的专业技能。沟通对于学校的团队建设和提高管理效率是非常重要的，良好的沟通有利于教师为了同一个目标而努力工作，及时地沟通有利于整体工作效率的提高，信息技术会给沟通带来前所未有的方便、快捷。

〈六〉加强对教师的培训，提高教师的信息素养。

一从教师专业发展的角度说，教师应该是不断学习，不断反思，不断提高的学习者，学校要为教师的学习创造无限的空间。教师的培训是学校教育信息化过程中一个重要的环节。在培训中不仅在内容上要提高教师的应用技能，更注重教师良好的应用习惯，提高教师的安全意识、信息化应用理念，让教师在整个过程中树立终生学习的理念。

二提高信息意识

提高信息素养，首先要从提高信息意识入手，从改变传统的思想

观念出发，培养乡村教师的信息意识，培养乡村教师对信息的敏感度，这是培养乡村教师信息素养的前提条件。通过讲座培训、分组学习等各种途径，强化教师的现代化信息意识，树立现代化教育观。使乡村教师认识到：随着现代教育技术的发展，教师的角色发生了转变，要适应现代教育的需要，乡村教师也必须具备一定的信息知识，掌握一定的信息能力，能够使用现代的教学手段，促进教学质量的提高。

三利用信息技术手段进行教师的培训工作

开展有效的教研活动，建构新型的、高效的教研模式是目前乡村中小学急需探究的问题。信息技术环境下的教研是以教师持续的自我专业发展为目标：帮助乡村教师获得信息技术应用的教学设计能力、教学实践能力、教学研究能力，促进乡村教师的专业发展，为整合的有效推进提供师资保障。

信息化环景下的教研模式，应该激励教师之间的交流、研讨，为学科教师之间架设合作交流的桥梁。让教师在研究的过程中，获得不同视角和不同层次分析问题、解决问题的策略，形成教师良好的教学能力、信息技术整合能力的主动建构；同时，通过交流、合作有助于建立学校教研的共同体，以便互相促进和共享资源。构建相应的应用平台，让教师在办公室一有时间就能够通过网络直接点播教师的课堂实录，观看后进行民主的分析、评价、交流与研讨。〈七〉培养教学骨干

青年教师参加课件制作、动画制作、网页制作等培训，掌握多种信息技术手段，学习设计开发课件，进行信息环境下的教学设计研究。

总之，信息技术对教育的影响是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。在信息化背景下，促进乡村中小学教师不断提高自身应用的能力，促进专业发展，是新时期加强乡村教师队伍建设，提高乡村教师整体素质，全面推进素质教育的紧迫任务。

第五篇：教师发展共同体计划

教师发展共同体计划

新课程已完全打破传统的管理、教育、教学模式，传统意义上的好坏之分、上下之别已不存在，每一个教师都将在这场变革中得以升华，是优是劣是好是坏都将按新的“游戏规则”来评判。教师要想在这场改革中赢得主动，惟一的选择就是主动投入课程改革，把课程改革当作自己脱胎换骨、自我更新的天赐良机，根据自身特点制定个人专业发展计划，自觉追求专业发展，提高专业水平。

教师专业发展牵涉到个人的、组织的、外在环境等错综复杂的因素。各因素如果能够有效地加以整合，教师专业发展的道路将会更为顺畅。这是一个复杂的过程，因而需要切实可行的计划。

一、教师发展共同体的定位及目标

积极探讨具有教育特色的有效教学的途径与策略，开发具有特色的校本课程，完善基于网络的新课程资源库。以教学研讨为主要内容创造一种研究氛围、相互帮助，共同提高。

1、通过三年为周期的共同研究，有效推动本共同体教师的专业成长，力求在一个工作周期内使共同体成员在课堂教学上出精品，在课题研究上出成果，实现共同体成员的专业成长和专业化发展，以引领我镇学科教学共同发展。

2、在实践中总结教育教学经验，瞄准各科新课程实施和教学改革前沿，探寻教研教改的新思路、新方法并确定一项具有实用价值的科研课题，并以此为研究方向，在实践探索开展具有诗性教育特色的课堂有效教学的科研活动。

3、每年承担至少一次县级以上级公开教学研讨活动，有目的、有计划、有步骤地传播先进的教育理念和教学方法，从而形成群体效应，实现优质教育资源的共享。

4、走出去学习先进地区的教学经验和优秀地理老师的教学方法、教学技巧，形成共同体共同的多种教学特色，探寻比较适合我校的教学模式。

5、争取做出一批成果。编写校本教材，校本教辅，精品课堂教学实录、个案集（含教学设计、课件、教学评析）、论文、课题报告等形式呈现。

二、教师发展共同体创建规则设想

教师发展共同体将努力研究与探讨骨干教师成长规律，共同参加教育科研，不断充实和提高教师的教育理论水平和教育科研水平，造就具有学科教学特色具有诗性教育特点的优秀地理教师。

1、制定地理教师发展共同体成员成长目标

第一年：对地理教材有深入研究，对课堂教学有独特看法，不仅能独立上出高质量的课，也具备指导他人上好课的能力，享有学科发言权。第二年：能独立承担或参与课题研究工作，撰写高质量的论文。第三年：成为县级以上的骨干教师。

2、教师发展共同体专业成长和专业发展的主要措施

结合我镇实际教学情况，以各完小为单位并根据学校全体教师实际，聘请县有关专家绩效骨干教师担任辅导教师，在班主任工作、课堂教学、课题研究、论文撰写等方面给予指导。

（1）、制订规划。发展共同体结合成员的自我发展计划，促使每位成员尽快提高教育教学和科研能力，推动成员的专业成长。

（2）、读书自学。发展共同体成员要系统学习学科的前沿理论与课程改革理论，要求做好读书笔记并定期交流心得体会，以同伴互助的方式实现发展共同体成员的共同成长。阅读的教育理论书籍和专业书刊。

（3）、专题研究。发展共同体成员要积极参加共同体确定的科研课题，做好课题的计划与研究过程的记录、整理、反思、总结、交流等。发展共同体成员定期互听随堂课，并针对课堂教学中的问题进行深入研讨与纠正。

（4）、外出实践活动。学校创设条件，让发展共同体成员能够定期外出参观学习，更新观念，并在教学过程中进行尝试性实验。

（5）、联合教研活动。通过校际联合教研活动，引导地理教师发展共同体老师们不断对教学行为进行反思重建，形成不同的教学风格，并在相互切磋中完善自己的教学行为。

三、教师发展共同体教育教学研究主要方向

1、教育教学研究的主要方向：以课堂教学为中心的具有诗性教育特色的有效教学的途径与策略研究。

2、从事该项研究意义及目前所具备的优势

有效教学源于西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下的教学效能运动。高中地理新课程实施后，由于认识上的偏差，“多余的联系，蹩脚的启发，廉价的表扬，热闹的讨论，花哨的板书，抽象的学法指导，琳琅满目的教具”等只见形式不见效果的现象在课堂教学中比比皆是，有效教学作为纠正这一偏差的手段受到广大教师的关注与重视。坚持推进有效教学的“三个原则”，一是结构化原则。二是情景化原则。三是个性化原则。力争重点环节的“三个突破”，即要在备课、上课、作业与考试三个环节上力争有所突破。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。也意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。近年来对教材与课标的研究、学案编制与使用、课堂的预设与生成的关系、课程资源的开发与利用等方面进行了一些有益的探索，取得了一些成果，希望通过教师发展共同体成员凝聚一部分优秀教师进行深入研究并推广研究成果。

3、研究的主要内容

开发校本选修课；建构基于新课程具有诗性教育特色的课堂教学评价体系。

4、研究的主要方法

采用行动研究的策略，综合运用文献研究法、观察法、访谈法、调查法等研究方法。

5、研究的预期成果及呈现方式

专题博客(含资源、案例、课例分析等)；研究报告；论文、案例集；资源库等。