善用多媒体技术,优化一年级阅读写话教学（写写帮推荐）

第一篇：善用多媒体技术,优化一年级阅读写话教学（写写帮推荐）

善用多媒体技术，优化一年级阅读写话教学

姓 名: 吕 桂 梅 性 别：

女 工作单位： 宁夏吴忠市盛元小学 通讯地址: 宁夏吴忠市盛元小学 联系电话: *** 电子邮件地址: lgmkx@163.com

善用多媒体技术，优化一年级阅读写话教学

内容摘要：从一年级开始，在教学中恰当的运用多媒体信息技术，使文字、音像、声音等巧妙的结合，使学生能在形象感知的引导下，实现对文本的理解沟通交流，同时将会更好的促进学生听说读写的能力。特别在一年级的阅读和写作教学中恰当的运用多媒体信息技术，会极大的激发学生的阅读兴趣；拓展学生阅读视野，扩大学生阅读量；能有效调动学生写话的积极性，让一年级学生对写话不再有畏难情绪。

关键字：一年级 多媒体技术 阅读 写话

随着科技的发展，一年级的学生对计算机已不再陌生，学生对计算机有着浓厚的兴趣。同时，《课程标准》中有这样的要求：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。研究也证明，人们信息的获取，83%来自视觉，11%来自听觉。这一切的一切，必然要求语文教学要与信息技术紧密结合，这样才能推动语文课程的变革和发展。

从一年级开始，学生就正式接触汉语拼音，生字、课文。这对于刚从幼儿园出来的小朋友来说是一个挑战。儿童的形象思维初步形成，抽象逻辑思维极差，同时学生的词汇量少，很难一下理解课文内 容，掌握所学的知识。所以，在一年级的教学中恰当的运用信息技术，使文字、音像、声音等巧妙的结合，使学生能在形象感知的引导下，实现文本的理解沟通交流，同时将会更好的促进学生听说读写的能力。

一、运用信息技术手段，激发学生的阅读兴趣。

义务教育课程标准实验教科书S版一年级语文课本中的许多课文，文质兼美，是学生学习阅读、积累词语，培养学生阅读兴趣、感受阅读乐趣的好材料，所以恰当运用信息技术手段，会使学生对课文理解的难度降低，也更能激发学生阅读和朗读的兴趣。

如S版一年级上册《江南》一课。这课是一首古诗，选自《汉乐府》，写江南水乡人们采莲的情景，这对于刚入学的一年级北方孩子来说，难以想象。于是我搜集了一段千里江南荷塘美景及人们采莲情景的音像资料，同时配以美妙的古典江南民曲，学生通过欣赏音像资料，很容易理解“莲叶何田田”那种莲叶的美。在此基础上，学生通过听朗读带、配乐诵读达到熟读会背的目的，在反复诵读中体会江南水乡的美景。

如《小蝌蚪找妈妈》一课，现在学生对蝌蚪、青蛙比较陌生，于是我搜集了一些关于蝌蚪、青蛙的资料，课前让学生了解一些蝌蚪、青蛙的生活习惯、环境、对人类的贡献等等的相关资料，使学生在课堂学习过程中非常轻松。在课堂上，我制作的PPT课件，向同学们展示了蝌蚪的生长过程及找妈妈过程中发生的事情，极大的吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，使学生更容易理解课文，更形 象的明白了青蛙的成长过程，突破难点。课后不少的学生在家长的帮助下也投入到搜集关于青蛙的资料当中，可谓一举两得。

教《春雨的色彩》时，虽说课文中写着“春雨下在草地上，草地绿了。”“春雨落在油菜地里，油菜花黄了”“春雨洒在桃树上，桃花红了。”但是很多学生还是没有亲自看到过这些景物，没有深切的感受。我通过制作课件的形式，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配上轻柔的音乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对春天有个总体的印象，为自主学习课文铺好路。然后通过引导学生自己观看教师制作的课件，自主学习课文，质疑问难，学生还能说出很多这样的句子：春雨是 色的，春雨(落、洒、下、飘)到 上，就 了。达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题、解决的能力。

二、运用信息技术，拓展学生思维，扩大学生阅读量。《课程标准》对第一学段阅读有这样的要求：课外阅读总量不少于5万字。如果学生没有课外阅读的意识，那么这一要求很难达到。所以应该从一年级开始，注意适当的扩大学生的阅读量，拓展学生的视野，为学生以后的学习打下扎实的基础。如在学生学完《学校是乐园》一课后，我搜集了《快乐的一年级》《早操歌》及歌曲《上学歌》，通过一节自习课利用电视给学生播放，培养学生爱学校、爱学习的思想感情，通过让学生练习读，唱一唱歌曲，达到积累语言的目的，在 阅读、唱歌中体会学校生活的乐趣。其实，教学参考书在每一课后都有推荐的篇目，教师做个有心人，把它用信息技术手段展示出来，学生更易于接受，更有兴趣的学习。

现在的孩子是在故事中长大的，爱听故事是他们的共性，为此，我们从孩子入学的第一天起，就满足他们的这一童趣，把他们带入故事的王国。我有时间会给孩子们搜集一些优秀的故事磁带或故事视频，让学生在故事中认识了安徒生、格林、凡尔纳„„在听看的同时，我们要求孩子讲自己最拿手的故事。这一活动，极大地调动了孩子们的热情，他们在爱听故事、爱讲故事的同时，积累了大量的规范语言，为写作打下了良好的基础。

一年级学生的朗读也是一大难题。一年级学生对配乐朗读在极浓厚的兴趣。所以在平时课文教学中，我除了示范读，还专门带着朗读带，有时为课文配一段优美的音乐，让学生在多次的听读中积淀语感，在潜移默化中学习朗读、掌握朗读技巧。化难为易，从一年级开始注重学生的朗读训练，为以后的学习打下坚实的基础。

三、运用信息技术手段，调动学生写话兴趣，培养学生写话能力。

《课程标准》对第一学段的写作也提出了明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。兴趣是最好的老师。低年级儿童形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料，动用电教孼调情直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音响极易吸引 学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意观察事物、抓住特点进行说写训练的最佳手段。

从一年级下册开始，要求学生看图写一句或几句通顺的话，表达清楚图的内容，这对一年级学生来说是个难点。有许多学生能说得是津津有味，却不知道怎样组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。更有许多学生不知道说些什么，无从开口，特别是一些后进生。所以我在培养学生说话写话的能力方面，经常借助一些课件、创设情境，在学生观察思考的基础上，进行交流。如在一年级下册第一次写话，我按顺序出示了一段春天美景的音像资料后，我问同学们看到、听到、闻到春天了吗？学生根据视频回答的丰富多彩。学生看到小蜜蜂忙碌的采蜜，春雨沙沙沙的下着，小草大口大口的喝甜甜的春雨，小燕子在唱着快乐的歌„„但学生的语言运用表达不够丰富，我出示了许多描写春天的词语供学生参考运用，于是，一年级学生也能妙笔生花，写作很成功。同时学生很高兴把自己看到的美景写下来，写作的积极性很高。

在平时的教学中，我会选取一些有意义的、学生喜欢看的视频提供给学生看，看后让学生动笔写一写，学生可写的东西很多。通过学生作品我发现一年级的学生写得比老师的想象中的更丰富，更有童真童趣。从一年级开始让学生感觉写话并不是一件困难的事情，培养学生的写话兴趣。所以一年级学生写话不要求多，而在于兴趣的培养与方法的传授，让学生在多种视听觉感受中进行快乐的写话。

总之，多媒体信息技术能够解决传统教育手段许多不能解决的问题，是教师教学的一种财富，它能使教学丰富多彩，具有感染力，同时能更好的激发学生学习兴趣，让学生愉快地学习。实践证明，在语文教学中恰当的运用信息技术手段，会让我们的语文课堂充满生机与活力。让多媒体信息技术从一年级开始就成为学生学习的助推器，为低年级学生插上起飞的翅膀。

第二篇：善用电教技术,优化课堂教学

善用电教技术,优化课堂教学

摘 要：本文从利用电教技术激发学生兴趣出发，在丰富教学内容以及课内外练习的形式上下功夫，阐述运用电教技术优化课堂教学的方式方法。

关键词：电化教育；课堂教学；优化；运用

信息虽然无形，但是有质，它大大加快了我们时代的发展。新时代信息的革新表现在两个方面，其一为信息传播技术上的革新，其二为信息表现形式上的革新。这两者统一表现在以电化教学技术为手段的课堂教学上。

一、以电教方式激发学生的兴趣

课堂教学有时候就好像独幕单人的戏剧，不论教师如何表现，如果观众缺乏兴趣，就收不到良好的效果。学生的兴趣是激发学生学习的最好动力。学生感到兴趣就是表示他们所学知识是他们所乐意接受的。这样教学才会事半功倍。如果分析那些有趣的东西，那么就很容易发现，东西有趣的重点在于通俗易懂。对于教育内容中不能通俗易懂表现的东西，我们就可以借助电教技术，声音、图片、影像等媒介相互结合，从多个角度入手激发学生的兴趣，帮助学生通过想象进行认知。例如，可以采取小故事小视频的形式对课堂问题进行演示，学生在读懂了故事以后，转而就会思考。具体而言，比如利用小兔子拔萝卜的故事表现加减法，开头是一个简单的小动画，萝卜从地里被拔出，表现“减”；萝卜被集中在一堆，表现“加”；连续的拔出堆放，表现“连加”和“连减”；课件内萝卜的移动，表现“等式的性质”。从而我们可以发现，分散的教学内容可以通过一个连续的情境或故事联系起来，这可以引起学生对教学内容整体性的思考，而这种思考的出发点，已经由一个故事或情境给予了。这给学生以较深的印象，让“死”的知识“活”起来，激发学生浓烈的兴趣。

二、以电教手段优化课堂结构

（一）良好的开始是成功的一半。有过教学经验的人都知道，一堂课的开始往往直接影响到整堂课程的教学效果。原因很简单，如果开头的导入无法吸引学生的注意，那么为吸引学生的注意力就要花费大量的课堂时间，这无疑降低了讲课的效率。如果我们运用电化教育手段，制造一个好的课堂开头，从学生的心理特点入手，引起学生的兴趣，那么课堂知识的灌输就会变成学生主动学习知识。发挥了学生的主动性和积极性，还怕教学效果不好吗？举例而言，如对于古诗《望庐山瀑布》学习，首先以一段庐山风景的介绍片先声夺人。瀑布之声、之形、之色、之势，与诗歌的音节相击，令学生对此有一个直观明了的认识：这是讲诗了，而诗中场景就在眼前，使学生一下子就能进入到课堂氛围之中。

（二）形象生动有利于掌握知识。声音、图像、文字、音乐，各有各的优点缺点，如果相互补充，可以令知识的讲解更加形象具体，生动活泼。文字描述有所不足，就以声音节奏感动之；声音讲述有所不足，就以图像映画充实之；图像表现有所不足，就以音乐场景激荡之。丰富的表现形式是现代信息技术的成就，充分利用这些成就，有助于充实课堂教学。举例来说，如讲解“分数的知识”，可以以切蛋糕为例。屏幕上有一只蛋糕，一把刀子可以将其切割成几个部分，“分数”的概念就是指平均分成几份而所得的份数，因此可以用分蛋糕的动画显示出来。每份蛋糕大小重合相等，就说明是“平均分”。这些概念都可以用动画的形式动态显示出来，并且可以反复多次展示，多角度地展现抽象概念与具象形体之间的关系，帮助学生记忆和掌握知识，并且从多种层面理解知识。

（三）多种练习令课内外不枯燥。现代化的教学手段不仅可多方位地展现课堂知识，还可以丰富练习的形式，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的独立思考能力和分析解决问题的能力。传统的教学练习往往单调乏味，这一点除了教育思想的不同外，还受到技术手段限制。而利用电教技术，完全可以突破这个限制。另一方面，多媒体练习方式也有助于向教师反馈信息，便于教师掌握学生的实际情况，完善教学设计和教学方法。同时打破空间的限制，学生与教师能够随时讨论疑难问题。

三、以电教技术突破重点难点

每一堂课中都有重点难点。作为一堂课的中心内容，课堂重点对于理解整堂课的内容至关重要；作为一堂课内学生比较难以理解和掌握的内容，难点需要教师通过教学手段帮助学生加以攻克。电教技术可以丰富学生的感知，对于学生建立完整的知识概念很有帮助。

四、总结

电教技术可以极大地丰富教学手段和方式方法，为提高教学质量提供客观的条件支持。但是令一方面来说，丰富多彩的媒体表现形式也易于分散学生的注意力，这是电化教育手段应用不当而可能造成的不良效果，教育工作者应当在实际工作中加以注意。

参考文献：

[1] 聂金凤.巧用电教媒体，优化作文教学[J].学周刊.2016（30）.

第三篇：利用多媒体技术优化古诗词教学

利用多媒体技术优化古诗词教学

古诗词这朵文学艺术的奇葩以其独特的魅力，在初中语文课本中，独占一席之地。古诗词教学成为教学的一个重要组成部分。目前，计算机辅助教学越来越普及和推广，尤其在初中语文的古诗词教学中，有很多教师作了可贵的尝试和探索，也有不少图文并茂、制作精良的课件，与传统教学相比，多媒体手段在创设古诗词教学情境方面更具有优势。它能够迅速集中学生的注意力，调动品读的兴趣，融入诗词的意境，进入学习的最佳心理状态。现代科技与传统文化的精彩对接，构建出一条无形的时空隧道，学生们通过它捕捉到古诗词闪烁千年的异彩。那么，怎样创设古诗词教学的情境呢？

一、展示背景资料，创设教学情境

优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示当时的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识，又使学生更好地贴近作者、理解作品。如杜甫的《石壕吏》，可采用多媒体计算机播放‚安史之乱‛的史实音像资料，让学生形象地感知唐朝天宝年间，‚藩镇割据‛的社会现实。亲眼看到战乱中的凄惨景象，唐肃宗乾元二年春，郭子仪、李光弼、王思礼等九节度使各率所部围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，为安庆绪所败，六十万大军溃于邺城之下。郭子仪退守洛阳。朝廷紧急征兵拉夫。之后，教师补充描 述道：‚乱世之中的诗人，这时正从洛阳回华州司功参军任所，因途中亲见而作组诗《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》、《新婚别》、《垂老别》、《无家别》，后人简称为‘三吏’、‘三别’。‛设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此诗开了个好头。

二、设置动态资料，传递教学信息

如古诗《泊船瓜洲》‚春风又绿江南岸‛中的‚绿‛字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体的运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：‚绿‛字是什么意思？诗人为什么不用‚到‛或者‚过‛呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，宋神宗熙宁二年春天，王安石由汴京南下扬州，又乘船西上回金陵（令江苏省南京市），路过于京口（令江苏省镇江市）到了隔江相望的瓜洲时，船靠码头，不再走了。他站在船头上，极目西望，但见青山隐隐，江水滔滔，春风绿野，皓月当空，触景生情，更加怀念起金陵钟山（又名紫金山）的亲人来了。他走进船舶，拿出纸笔，略一思索，就写了一首题名《泊船瓜洲》的诗：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又到江南岸，明月何时照我还？ 写完后，王安石觉得‚春风又到江南岸‛的‚到‛字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，想了一会，就提笔把‚到‛字圈去，改为‚过‛字。后来细想一下，又觉得‚过‛字不妥。‚过‛字虽比‚到‛字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去‚过‛字，改为‚入‛字、‚满‛字。这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。他觉得有些头疼，就走出船舱，观 赏风景，让脑子休息一下。王安石走到船头上，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生机勃勃，景色如画。他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个‚绿‛字，不正是我要找的那个字吗？一个‚绿‛字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中‚春风又到江南岸‛一句，改为‚春风又绿江南岸‛。为了突出他反复推敲来之不易的那个‚绿‛字，王安石特地把‚绿‛写得稍大一些，显得十分醒目。一个‚绿‛字使全诗大为生色，全诗都活了。这个‚绿‛字就成了后人所说的‚诗眼‛。后来许多谈炼字的文章，都以他为例。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

三、利用动画激趣，创设教学情境

将适用于动画展示的古诗词内容做成动画，能够极大地吸引学生注意力，激发学习兴趣。孔子曰‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者‛，兴趣能开启智慧，增强参与意识。

学习辛弃疾的《清平乐村居》一词，可以用ＣＡＩ课件制作软件制作有声有色的动画片，上课时让学生观看片中江南村景，低矮的农社，流淌的小溪，溪边的春草，农家老公公老婆婆说笑打趣的场景；再看三个男孩，一个男孩正田间锄草，一个男孩正编篾筐，一个男孩正剥开莲蓬的生活场景，然后让同学各自用最简洁，形象的语言概括画面，再打开课本，与诗人的语言作比较，体味古诗词语言的生动形象，简洁合韵的特点。

总之，多媒体的运用为古诗教学的情境创设提供了极大的便利。苏霍姆林斯基说：‚在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。‛运用多媒体创设情境，就是为了调准音调，拨动学生的心弦；就是为了让诗人与学生的心灵产生共鸣；就是为了让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，流进学生的心田。

第四篇：多媒体技术能优化体育教学（范文模版）

多媒体技术能优化体育教学 在体育教学中，现代化教学手段逐渐走进了体育教学的课堂，多媒体教学可以帮助我们把枯燥的课堂教学变得更加有趣，能使抽象的动作通过动画、幻灯片、教学录相、图片或三维动画的形式变得生动、具体、形象，把复杂的动作分解为简单易学的分解动作，把快的动作变慢，甚至还可以使技术动作中途停顿，让学生看得更仔细、明白。还可以把学生的练习动作拍成DV，让学生在观看DV时能发现自己动作的缺陷和不足，能及时改正缺点，纠正错误动作。

一、多媒体教学能培养学生的练习兴趣，激发求知欲。

动力源于兴趣，只要有了兴趣，学生就有了练习的动力和渴望，就能积极主动地投身到练习中去。因此，兴趣的力量是巨大的，作为教师的我们要充分挖掘教材中的兴趣因素和教法的艺术魅力，灵活地运用多媒体进行教学，充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到 “寓教于乐”的目的。多媒体教学并不是文化课教学的专利，在体育教学中运用多媒体进行教学，会极大地调动学生的积极性，会收到意想不到的效果。以往的体育课教学由教师边讲解边示范，学生已经对这种教学模式感到乏味，而运用多媒体进行教学就截然不同，学生面对的是一台电脑，在这里边有一个神奇的世界。教学课件中教学画面的变换、声音效果的叠加、动画效果的处理，远远超出了教师的讲解示范。授课时学生顿时会精神百倍，兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，以此激发学生更加浓厚的求知欲望，提高课堂教学质量。喜欢运动但不愿上体育课是学生们的一种普遍心态，学生们在课外体育活动时非常活跃，全民动员，集体参与。但一上体育课，由于传统体育课教学模式的弊端，学生一点自由的空间都没有，只是一味地被动接受，而且教学内容死板，教学手段单一，教学方法一成不变，使学生对体育课没有新鲜感，甚至还有许多教材内容学生非常不喜欢，但是还要被迫着练习，所以学生非常厌恶体育课。如果体育教师能改变教学思路，变幻教学手段，利用多媒体进行教学，让学生在有趣、新颖中、在不知不觉中、在好奇心地驱使下、在谈笑中完成了体育课的教学，让学生们意识到体育课不仅是他们的乐园，更是他们的“乐土”，让学生们不仅喜欢体育活动，更加喜欢体育课。

二、用多媒体授课能突出技术动作的重、难点，提高教学效率。

大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作（特别是体操教学），学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。这时教师只能反复示范，重复讲解，而且过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识，最终的结果即影响了教学进度，又使学生们产生畏惧心理，“反正练不会，还不如不练呢”，使他们远离了该项技术，这是传统体育教学模式中的一个“典型”难题。多媒体课件是与教学内容紧密相连的或教师根据教学需要自己设计制作的课件，运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，把教师自己很难示范清楚的技术环节（特别是一些老教师，由于年龄偏大、身体等原因不能“以身示范”），用DV、动画或影像的形式表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就能帮助学生看清每个技术细节，使学生更快、更全的建立起动作表象，加深了学生对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效益是非常明显的。在课堂教学中，我根据教学进度和需要，上网下载了一些技术动作的教学录相、图片、资料，然后找一个适时的时间，来到多媒体教室放给学生看，让学生感受自己的动作与标准动作之间的差距，明白自己动作的缺点，然后来到场地上进行练习，学生就能自动地改正自身动作的缺陷，从而很快学会正确的技术动作。

三、多媒体技术能弥补体育教师自身素质的缺陷，开足课程，使学生全面发展。“金无赤足，人无完人”，体育教师并不是天才，他不可能对所有的运动项目、对学生们喜欢的活动项目全部掌握。每个体育教师都有他的“缺点”，可能对一项或者几项运动项目知之甚少甚至完全不会（如流行的健美操或者艺术体操等）。如果学生们又十分喜欢，非常渴望学会该项技术，这时做为体育教师的我们应该怎么办呢？是要“这不是体育课的教学内容”为由拒绝还是“借助多媒体的优势”来学习呢？我们当然要选择后者，可以找一些录相带或者VCD等，“现学现卖”或者干脆和学生“共同学习、共同提高”吧！再就是，体育教师随着年龄的增长，完成动作能力一定会下降的，在教学内容的选择时，尤其是在技巧、跳跃、单（双）杠教学中，有些动作有一定的危险性和一定的难度，体育教师就会回避那些难以示范、技术性强的动作，最终的后果不仅完不成教学任务，也影响了学生的全面发展，这种现象在传统体育教学模式中是无法克服的。如果能通过动画或教学录相的形式让学生观看，就可以把动作的空中全过程清晰地再现出来，让学生一看就会，既提高了教学质量，又缩短了教学过程。

现在的女同学，她们具有很强的独立意识，活泼好动、爱美、喜欢美、喜欢通过体育活动来展现自己的形体美。健美操是女学生们非常喜欢的一个运动项目，由于种种原因，有些体育教师对健美操知少甚少甚至不会，即使年轻的体育专业毕业的体育教师，也不可能把流行的、学生比较喜欢的健美操全部学会。这样他们在体育教学中就会“扬长避短”，刻意“避开”健美操的教学，这样就不能很好地完成健美操的教学，间接地使学生失去了对体育课的兴趣。如果体育教师运用多媒体进行健美操的教学，把自己不太会的、甚至不会的用多媒体的形式放给学生们看，让学生们在模仿中、在相互学习中逐渐地学会了健美操，就能满足学生们的健美需求，由喜欢健美操逐渐喜欢上体育运动，逐渐喜欢上体育课。体操教学和其它项目也是一样，如果体育教师充分借助多媒体教学的优势，来弥补自身的缺陷，在制订教学计划时就会从全面发展学生各项素质的角度出发，而不受自身因素的影响，开足全课程，满足学生们的爱好，就能使学生们全面发展。

四、多媒体教学使教学程序环环相扣，过渡得自然、巧妙，结构更加合理，从而增加了课的容量和练习时间，加大了课的密度，化解了重点，更好的突破了难点。

其一，体育课的程序总的是学生们由静止到运动，由慢到快，由无意注意到有意注意；学生们的情绪由紧张到愉快、到情绪饱满地进入主教材的学习；从被动到积极主动；教材内容从简单到复杂。其二，运用现代化教学手段，教师节省了讲解示范的时间，又节省了体力，在学生们观摩课件时教师有充分的时间去关照、指导差生，提高了学生练习动作的质量。在技巧教学中，多媒体把空中的平衡动作如展髋、夹臀，肩肘倒立和跪平衡动作连接时偏头、推手起的作用，通过动画播放充分展现，使学生们很快明确了动作的重点，也就很容易地突破了教学的难点。学生在练习中能够控制好自己肢体的平衡，加大练习密度，从而保证了课的运动量，也为其它教学内容提供了教学时间，体现了教学的全面性。其三，技巧训练有危险性、有难度，做动作容易，但是做好却难。如肩肘倒立，展髋、夹臀是需要腰腹肌的力量和空间感知能力的，通过多媒休教学便能化难为易，顺利地解决技术的重、难点。

五、运用多媒体教学优化了体育课堂的心理氛围

让体育课有笑声、有掌声、有音乐，气氛活跃，创造一种宽松和谐的气氛，是我们一直努力的方向。体育教学的过程是发展学生的身体素质、发展体育特长、培养运动的兴趣、加强师生之间情感交流和形成健康心理的过程，所以我在课堂上，我尽量运用多媒体进行教学，让学生们对体育课充满新奇，始终处于兴奋之中。课的开始，我放一些学生们比较感兴趣的音乐或者歌曲，让学生们在音乐中舒展身心，为课的开始做好充分的准备活动；学习或复习技术动作时，我把早准备好的该技术动作的教学录相、DV或者课件等放在课堂上，让学生们随时可以观看，以便学生更好地学习正确的技术；我还准备一些与教学内容相关的或者学生们比较感兴趣的VCD、课件等，让学生们观看，以便发展学生的特长，培养学生对活动的兴趣；放松时，我放一些轻音乐或者VCD，让学生们在“轻歌慢舞”中调节身心，放松肌肉和心理，为下一课做好充分的准备„„。

六、多媒体教学能培养学生的审美观

体育教学能培养学生的音乐兴趣。在上课过程中，我让学生们分成几组，让每个小组根据组内成员的共同爱好和兴趣，自己选择适合他们的音乐（或者他们提前准备好），并伴随着音乐起舞或做各种动作。由于每组选择的音乐不一样，在相互的学习中，就能培养学生对音乐的审美情趣，从而形成自己独到的审美观点。特别是健美操的教学，学生们容易把运动中带来的快感、美感迁移到生活中。在实际应用中确实收到了很好的效果，提高了教学质量，缩短了教学过程。

总之，随着多媒体技术的不断发展，利用多媒体技术进行教学已成为当今社会发展的主流，只有这样才能实现教学质量的进一步提高，全面的优化课堂教学，提高课堂教学效率。

第五篇：利用多媒体技术优化古诗教学

利用多媒体技术优化古诗教学 内容提要：

随着高新技术的迅猛发展，计算机走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生能力，提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，尤其是在古诗教学中，利用多媒体技术不仅极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容、方式、时间和空间上，发挥学生的自主能动性，促进学生深刻地领悟古诗的意境。

关键词：多媒体 优化 古诗 教学

古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名小学语文教师，如何在新理念指导下培养学生的诗学素养，探索出教学古诗的新思路。我结合多年的教学实践，认为运用多媒体技术才能让古诗教学焕发活力。因为随着高新技术的迅猛发展，计算机走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生能力，发展人的个性，提高人的素质，提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，尤其是在古诗教学中，利用多媒体技术不仅极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，有效地促进了学生认识素质的提高的特点，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，发挥学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生深刻地领悟古诗的意境，从而提高了学生自能学习的能力，满足了学生个性发展的需要。

一、运用多媒体技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。

古诗很讲究意境及其韵味，因此，教师应把古诗教学着眼点放在创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。如古诗《望庐山瀑布》，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些从未看过瀑布的学生，更是难上加难。因此，再现庐山“真面目”，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学软件时，选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，运用多媒体，使远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上，我只需通过击键的简单操作，便可以从屏幕上看到与课文内容相关的景象：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。还有那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉。这样，诗中的情景全多展现在学生面前，让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系，激起对学习古诗的兴趣。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。如有学生需要再看的，只要用鼠标再击键，就可随时欣赏到自己所需的图像。学生可在这些声像的感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣。

二、运用多媒体技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句。

诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。《望庐山瀑布》，写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，我让同学观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。由此激发学生热爱古诗，热爱祖国的壮丽河山。

古诗的特点是“诗中有画，画中有诗，诗情并茂。”一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。而以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略到真实的诗情画意。多媒体课件的动态演示，可以再现情境，弥补这一缺憾。仍以《早发白帝城》为例，我引导学生在合作讨论理解诗句的基础上，让学生用自己的话说出诗句的意思，然后运用多媒体课件再现情境，逐渐显示出彩云、山、水、小船，让学生边讲，教师边演示，画面从无到有，处于变化之中，完全吸引了学生的注意力，把学生带入情境。学生通过画面，欣赏诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面有静有动，从有限的画面想到无限的画外，从而活跃了思维，培养了学生欣赏诗句的能力，达到感悟理解作者所表达的思想感情。

三、运用多媒体技术，创设情境，丰富学生的想象。古诗是文字作品中色彩鲜艳，香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。叶圣陶先生曾强调古诗教学重在陶冶性情，扩展想象。因此，在教古诗时可利用多媒体创设情境，启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情连缀起来，把省略的意境连缀起来，这样才能真正领会诗人的情感，进入诗人所创设的意境之中。如教《山行》这首诗时，先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云深处有人家”这两句，然后让学生根据生活知识的积累，用语言描绘秋天里的高山、弯曲的石阶小路、白色的浮云、山顶的竹篱茅舍的形象；接着指导诵读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，教师则利用课件显示出一片红色的枫林，创设出一幅色彩鲜艳、层次井然的古代山水画，再启发学生以画讲诗：秋山霜林和停车观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。在层层深入的过程中，学生领会了诗的意境，想象并领略到诗中的美。

四、运用多媒体技术，优化朗读训练，进行审美教育。古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。如教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。这时大屏幕上出现了一幅美丽的图画：我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，学生们在练习时都特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见。然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家听。学生们积极地、主动地揣摩着、品味着诗句。这时，我悄悄地点击电脑，教室中再次响起舒缓的古曲。惊奇的是学生随着音乐的节奏用情地朗诵起来。朗朗的书声，悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，朗读水平也得到了很大的提高。

五、运用多媒体技术，映照现实，以情激情。教材中所选古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸怀。教师在教学中可以运用多媒体，以生动的形象和深邃的意境调动学生的内心情感，引导学生体验诗人的情怀，引起思想上的共鸣。如《锄禾》是小学低年级教材中的一首诗，如今的学生衣食无忧，他们大部分没有农田耕作的生活体验，平时吃饭浪费的现象十分严重。因此让学生体验农民耕作的辛苦，从而教育他们要珍惜劳动成果，是本诗教学的难点。在教学时教师利用多媒体给学生显示这样一幅录像：农民伯伯起早贪黑地播种，顶着烈日挥汗如雨地除草、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，不需要过多的解释，学生就深深体会到米饭来之不易和诗人对农民的同情之心，激发出起他们对劳动者的同情与热爱。然后再播放一组生活画面：几个孩子在麦田里玩耍，踩坏了麦苗；一个小朋友把吃剩的白馒头扔在地上……教师再引导学生小组合作讨论：此情此景，你想对录像中的小朋友说些什么呢？两相对应，学生自然而然地体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻内涵了。

六、运用多媒体技术，辅助吟诵，品味达趣。古诗还具有短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的特点，特别适合小学生诵读。教学古诗时，教师应安排充裕的时间，采用大声朗读、配乐朗读等多种形式，让学生在朗读、吟诵中体味、感悟和表达。在朗读指导中，图片、声音、音乐等多媒体手段的参与对学生准确感受，把握全诗基调很有帮助。在教学《早发白帝城》时，我让学生结合画面体会彩云之间的白帝城地势之高、之美，“千里”之遥“一日”之短，点出穿行速度之快恰到好处的夸张；感受到两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断的群山的动态美。此时此刻启发学生：在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样吟诵这首诗呢？学生的情绪一下子被调动起来，他们跃跃欲试，这时教师再播放诗人翘立船头顺流而下的动画课件，配上古筝曲的轻松明快的曲调，使学生如临其境，不知不觉地进入角色，带着这种感受去朗读去表达，在诵读中品味，在诵读中表达，吟出了情，也诵出了趣。

七、运用多媒体技术，充实信息，自主求知。电脑网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，它可提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，可利用超级链接进行方便地跳转和查阅，学生可以按自己所需的内容和方式获取信息，处理信息，运用信息。因此，在教学中，我充分利用电脑网络参与性强的特点，让学生通过行为参与、思维参与、人机参与等方式来达到自己的学习目标，激发学习者主动参与的积极性，充分发挥其主体作用，使课堂充满了生机活力。如，在教每一首古诗时，我首先发动学生收集与此诗有关的背景材料（古诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等）并输入电脑里，需要有关信息资料的学生，只要鼠标点点按按，就可以按需要使用，帮助学生学习和理解，按自己的意愿自由选择学习方法：可先了解作者简介，再理解诗意；或先理解诗意，再查阅诗的写作背景及作者的生平，进而更深刻地领会诗的意境；或先熟读全诗，再逐句理解诗的意思，碰到难题再查阅有关的资料等。这样，使学有余力的学生能进一步学习其他古诗，或阅读有关古诗的其他资料。而那些学习上有困难的学生，可以在计算机的帮助下，争取老师的指导，化解难点，由浅入深，在原有基础上得到提高，有利于因材施教，提高全体学生的素质。

八、运用现代教育技术，增大教学密度，提高教学效率。教师在运用多媒体技术进行教学前，根据教案精心设计编排了教学软件。虽然需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备却能极大地提高课堂上的教学效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的录像、动听的音乐……避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，提高了教学效率。一节课中，我既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析和作者其他作品的欣赏。使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。所以，要想运用多媒体手段教好古诗，需要教师提高现代教育技术应用的水平。这样我们才能适应时代的发展，适应现代学生的需要。

总之，利用电教媒体辅助教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用，优化了古诗教学，让古诗教学焕发了新的活力。