我 眼 中 的 有 效 教 学(2010.11.20)

第一篇：我 眼 中 的 有 效 教 学(2010.11.20)

我 眼 中 的有 效 教 学

——“有效教学

聚焦课堂”展示活动心得体会 铁力市工农中心校

王书岚

2010年11月20日，在市教育局、教育进修学校的组织下，我有幸参加了全市中小学“有效教学 聚焦课堂”展示活动。聆听了教师进修学校冯春尧校长和赵立华主任精彩的关于“有效教学”方面的讲座，他们的讲座高屋建瓴，深深地吸引着参加活动的每一位教师。他们从不同方面阐述了有效教学中的问题、方法、策略、注意事项等，我听后，深有感触。对我们小学数学课堂中的有效教学，也有了更深层次的理解。以往的数学课堂教学更多关注教师自身传授知识的艺术，忽视了作为学习主体的学生的感受。面对新课程，为了改变这种现象，应该解决“怎样学和怎样教的问题”，因为这是现代教学与传统教学的根本区别；同时，也是从“以知识为中心”、“以学生为中心”向“以情境为中心”的转变过程。其实质是如何有效地展现知识形成过程和学生鲜活生命的体验，实现有效教学。

（一）有效教学

1．有效教学实际上是通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。卡特尔曾对包括教育官员、师资培训人员、学校教师和学生在内进行的一次调查结果显示，在优秀教师身上出现频率最高的五项特征依次为：个性与意志、才智、同情心与机智、思想开明、幽默感。可见，有效性教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。

2．有效教学的核心是“学生的参与”。有效教学不是老师教给学生什么，更重要的是教师怎样引导学生学习；有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习；在研究中首先要研究教师教学策略的改变，从而引起学生学习方式的改变，最后再看学习结果的改变。

3．有效教学的基本特征。有效教学的基本特征是学生能够发挥学习积极性与主动性，学生进行个性化的学习，学生能够对学习过程进行监控和调整，学生在遇到困难的时候能够得到老师或同学的帮助，学习内容具有适当的难度，在学习过程中得到启发与激励。当这些特征都满足时，有效教学显得更为明显。

4．有效教学的策略是引起学生有效学习的方法和手段。有效教学策略有三条基本原则：

①关注学生。其一，教学要从学生实际情况出发；其二，强化学生的自主学习，使每一名学生都能成为课堂中的主角，在课堂活动中把空间和时间留给学生，让学生自己去学习；其三，教师要从传统走向新生代，诚心诚意地成为教学活动的组织者、合作者和参与者，真正做到以民主平等的心态与小朋友合作交流。

②关注过程。作为教师不仅要在教学中追求教学结果，更重要的是要关注学生参与课堂教学活动的全过程，关注学生全过程的内在体验程度。

③关注发展。新课程标准的核心思想是“注重学生的发展”，即注重学生创新思维和独立思考发展、注重学生的情感态度和价值观的发展，同时，注重教师自身的发展。

（二）有效教学的做法 1．要走向学生的生活世界。

数学教学要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体的情景之中。教师要善于联系学生的生活实际，创设问题产生的情景，唤醒学生的学习潜能，放飞学生想象的翅膀，给予形式自由表达的空间，提供学生自主选择的机会，还学生一个新奇、美丽、富有童真和灵性的数学课堂。

2．要辐射浓厚的数学味。

数学教学一定要有数学味，否则，数学就不是数学。教学是按照一定的价值标准、科学的学习目标，合理地选择、组合学习材料，设计出符合学生认知特点和发展需要的学习路径与形式，组织学生进入主动、有效的学习情景的过程。

3．要发现不期而遇的亮点。

教学中经常会出现一些“意外”，这种意外情况的出现，是十分难得的教学资源，只要善于利用，就能够转化为课堂教学中的“亮点”，从而克服有效教学的假性现象，促进小学生在数学课堂学习上的生成发展。实际上在我们的课堂教学活动中有许多“不期而遇”的资源，只要我们在这瞬间注意捕捉和运用，课堂上就能产生不少“亮点”。

有效的数学教学必须是让学生获得有价值的数学，而有价值的数学，就是与学生的生活紧密联系在一起，并且有助于学生将学习过程中获得的体验、思维方式等运用于生活现实的数学；有价值的数学，就是在学生获得知识的同时，还能促进思维品质提高的数学；有价值的数学不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用。让我们的学生通过探究、体验、实践等活动，架起小学数学与生活、自然、自我之间的桥梁，逐步形成良好的情感和价值观，只有这样，课堂教学活动才能充满活力。

第二篇：我眼中的有效教学评价

我眼中的有效教学评价

城关学区中心小学

岳磊

何为有效教学评价?课程标准中指出所谓有效教学评价，就是判断我们的课堂是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生达到进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。而在教学过程中我眼中的“有效教学评价”，要落实在“有效”二字，目的是要促进课堂教学的有效性，以及促进学生学习的实效性。

课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。例如本学期我执教的公开课是《我的舞台》，本文最为主要的教学目标就是正确、流利、有感情的朗读课文。在品读中感悟文本的深刻内涵。但是在实际的教学过程中，学生由于缺乏相关生活经验，所以读起文章来很没有感情。而针对这一情况我根据《语文课程标准》和课文内容，以及在课堂上学生的读书反馈情况进行了有效的教学评价，使学生做到了有感情的朗读课文，并在读中有效感悟文本的思想内容。

《我的舞台》第七自然段内容如下：“全家人都惊讶地发现，我这个被宠坏了的小公主，不知从哪儿来了一股狠劲儿。六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、㨄（zhōu）过去、立起来、横过去，抻（chēn）、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。我自己倒从没叫过苦、喊过疼——让观众看我哭哭啼啼地演戏，像什么话呀？”

在课堂上，我请一位男生读了“翻过来、㨄（zhōu）过去、立起来、横过去，抻（chēn）、拉、压、拽，为所欲为”。下面是教学片段：（生读完）

师：读的不错，但是我觉得好像不是你在读，好像是吴霜的奶奶在读。因为我从你的读书声中听出了你的不忍，好像这些动作你不忍让吴霜做一样。

师：同学们请看，这些动作非常难做。但是在吴霜的眼中是怎么看这些动作的那？

生：在吴霜的眼中，这些动作就是小菜一碟，很平常。师：那应该用什么语气去读这句话哪？

生：应该带有一点藐视，因为她不当这些动作放在眼中。还要带一点坚定，因为她从做这些动作中学会了勇敢，锻炼了毅力。师：对啊，那刚才老师说那位男生读书像奶奶错了吗？

生：没有，因为吴霜的奶奶确实是不忍心吴霜受这份苦，不忍心看她练。

师：那奶奶应该带什么语气去读这句话哪？ 生：带点心疼，怜惜还有点不忍。

师：同学们回答的非常好，下面就让我们带着这些感情和你的同桌一个扮演奶奶一个扮演吴霜比赛朗读一下吧。

在本节课中，学生不太了解学戏的过程，但是学生通过了解这些学戏过程中的动作，从中也更深刻体会到奶奶对孙女的关爱。我正是从这一点切入，运用了有效的教学评价，让学生体会了文章所包含的情感，从而做到了有感情的朗读课文。

“现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。”例如在执教《顶碗少年》这一课时，本文的教学目标其一是透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动。其二是懂得“失败乃成功之母”这一人生哲理。在具体的教学中，我先请学生画出描写顶碗少年表演结束后的动作和神态的句子，分别是“顶碗少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”“顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”找到这些句子后，如何理解人物的内心活动哪？ 请看教学片段：

师:同学们句子找的真准。现在啊，老师就站在舞台的后面，我要来采访一下刚刚结束第三次表演的少年。生：我来接受采访。

师：好，请问，在第一次表演失败了，你为什么只是歉疚的微笑，还能不失风度的鞠躬哪？你心里怎么想的哪？

生：我当时心想，这个表演我演出成功了很多次。这次失败只是个意外，我第二次一定能成功。

师：那么第二次表演失败后，你是怎么想的哪？

生：第二次表演失败后，我心里十分紧张，不知道下面的表演会不会还和前两次一样以失败而告终。如果再失败了我怎么办？我不知道下一步怎么做了。

师：还好你有一个好师傅，他的鼓励使你成功的完成了第三次表演。你能说说你师傅在你耳边说的什么吗？

生：我师傅提示我一定要冷静下来，仔细回想下表演的要领。还告诉我不要怕失败，坚持下去一定能成功。

师：看来你的师傅对你帮助真大，你师傅的那句话非常有道理，不要怕失败，坚持下去一定能成功。这真应了一句话：失败乃成功之母啊!在本节课中，我通过设置了场景的重现，让学生自己当顶碗少年，充分做到了以学生为中心，运用了有效的教学评价，是学生体会到了人物的内心活动还懂得了“失败乃成功之母的”人生哲理。

总之，作为一名语文老师，我深深的感受到语文是一门艺术，上好语文课更是一门艺术。在以后的教学中，我一定努力做到利用好有效的教学评价促进学生的学习和发展，不断提高课堂教学的效率和质量。

第三篇：我眼中的数学有效教学

我眼中的数学有效教学

什么是有效教学？有的理解为花最少的时间教最多的内容。我认为只要能使学生有效学习，就是有效教学。法国著名思想家、教育家卢梭也提出：“教育问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”作为教师应该教学生学会有效学习，教师怎样才能帮助学生有效学习，进行有效教学呢？我结合自己的数学教学实践谈一下自己的看法。

充分利用课堂教学时间，最大容量地利用课堂40分钟。一天的时间是有限的，作为学生除了休息等日常生活时间的支配外，其他时间都可用于学习。有效学习时间是一个变量，因人而异，教师要尽量提高教学效率，帮助学生提高学习效率，缩短有效学习时间。我一般要提前几分钟时间进教室，当然并不是提前上课，而是看学生是否有问题问，同时也提醒学生预习本节课的内容，能更好地利用课堂40分钟来完成本节课的教学任务。

教师精讲。如果教师讲得很多，不仅阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，而且学生听得也不耐烦，这种教学不是有效教学。那么采取什么样的教学策略来引导学生进行有效学习？我认为教师应该是学生学习的组织者，不是知识的传授者。因此，在备课时不是备教师怎么讲，而是备学生怎么活动，活动中教师怎样指导，怎样与学生互动等问题。

任务学习。自主学习是学生在自我监控下的一种学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都是自主学习。这种学习需要教师相信学生，大胆放手，让学生凭借自己和各种潜在的品质，通过感受、观察、体验、思考、反思等各种活动完成学习目标。我们学校的学生，基础差、自觉性差，习惯差，因此，必须让学生带着任务去自主学习，必须给他一个学习目标。我在教学中，把一周的学习任务都提前一周布置下去，对学习任务完成好的进行奖励。

兵教兵、兵练兵。学生自主学习，不是个体单一的学习，而是以组为单位的群体合作学习。这就要对班级学生进行合理的分组，我把学生分成8个小组，四个大组，优、中、差搭配，各组成绩、思想品德相对平衡，每小组设两名组长，由两名小组长组织各组学习。

每次单元检测，以组为单位进行评比，小组第一名有奖，小组最后一名讲原因。这样小组之间就形成了一种竞争，小组内的成员就形成了一种团结、协作的氛围。兵教兵、兵练兵才能落到实处。我下来听到有些学生说，他们小组哪个考差了就要在组内讲原因。这也就培养了学生的集体荣誉感。

信息反馈，换位反思。反思是一种有益的思维和再学习活动，同时也是积累经验，自我完善的一个过程，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。教师要根据学生反馈的信息进行反思，并且人换位反思。这种信息须真实，这就需要融洽的师生关系。如我们班有一名女生叫某某，成绩相当差，应当是班上数一数二的人物。上期我曾经叫她写过一份成绩差的书面分析，她说她无论怎样努力，就是学不懂，上课还懂一点，下课就一点也不懂，我对她在学习上也失去了信心，我想也许是她智力上的原因。这一学期，开始还是没有什么起色，我在小结成绩时，语言上不点名地批评了一下，但我绝对没有用很重的语言去伤害她。大约前三周班上另一名女生叫某某，这个女孩子，身体不太好，做了心脏手术的，但很懂事，学习也较努力。一天晚上，她就找我谈话，她说：老师，我问你一个问题，可不可以？我说可以，她说：是不是所有老师都喜欢成绩好的，不喜欢成绩差的？我当时脑子短暂地思考了一下，明白她话里有话，就反问她，为什么这样问？学生毕竟是学生，是藏不住话的，她就一五一十地把某某对她说的话讲出来，她说：某某说她的成绩拖了班上同学的后腿，老师也不喜欢她，她下期要么不读，要么就转学。我当时听了这话心理也不是滋味，假设她是我的孩子，在学校受到这样的冷遇，作为家长，肯定是很伤心。因为我的孩子，原来成绩也不好。我一方面叫某某从思想上多开导某某，另一面，我找某某谈话，鼓励她，讲一些学习上的方法，在近三周，我们班学习的数学内容是《三角形》，她居然懂了一些，有进步。这件事直到现在，我都在反思自己，告诫自己，在任何时候都不要说伤害学生的话，不要说让学生失去信心的话，学习成绩差的学生，本来信心就不足，教师应多鼓励。

课外学习，课内检测。我的课外作业是自主学习、合作学习。课内有交流，但主要是释疑、概括、总结、检测。上课前阶断概括当堂课的知识点，让学生提问，学习小组讨论。后阶段检测。检测成绩实行等级制，不达标的，抽课余时间，如早、中、晚上课前进教室由学习大组长组织辅导学习。

在实行这种教法以来，有成功，也有失败的地方。最成功的地方是差生的转化比我以往所教的班级好，这一点我也经常在学生中表扬他们。原来的学生随着年级的增高，差生是越来越差，越来越多，很难有差生进步比较大的，要想把每个学生的成绩提高到40分以上是很难办到的。失败的地方是总体成绩还是不理想，在全县排名也就不是很好。一个原因也是主要原因是自己教法还不够成熟，找一个客观原因可能是与学生基础有关。

第四篇：各人眼中的20 教学反思

有效利用数学素材，感受数学的乐趣----“各人眼中的20”教学反思

“各人眼中的20”是新教材第二册整理与提高中的内容,是为建构乘法作准备 的,是联系学生的实际而设计的一种数学活动.本节课以教材为基础,以学生熟悉的生活 背景为依托,提供有趣的数学素材,让学生在操作,观察,归纳,分析和整理的过程中去理 解一个数学问题是怎样产生的,一个数学概念是如何形成的,一个结论是怎样探究的,以 及结果是如何应用的.让学生感受到生活中处处有数学,从而体验到许多问题可以用数 学知识来解决,引导学生发现数学规律。通过一学年的学习训练,学生已具备了初步的观 察能力和合作交流的能力.因此本节课中主要让学生通过动手操作,利用各种方法来分割 20的集合;让学生通过摆一摆,说一说,培养动手能力,合作能力,让学生了解知识的发生 与发展,感受与体会学数学的乐趣.并通过观察比较归纳出规律,自己构建一份是几,有同 样的几份来构建几个几。

《各人眼中的20》的教学目标是：通过学生一组一组地计数来构造20；让学生通过各种方法来分割20，渗透集合思想；让学生通过这一内容的学习，渗透乘法知识。其教学重点与难点：用各种方法分割数的集合及表示方法。

由于学生经过一段时间的学习，已具备了初步的动手实践、自主探究、合作学习、的能力，因此整堂课的设计分为“引入新知——探索新知——运用新知——发展新知”四个层次，力求以教材为基础，以学生已有经验为基础，引导学生发现数学规律。使学生在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识并发展能力。

第一部分导入，利用“看两可图”导入新课，学生感到有趣，激发学生的兴趣和参与动机，一年级学生是以具体形象为主，为他们新知学习创设了良好学习情境。

第二、三部分探究新知及运用新知，由于小学生学习数学是一个思考的过程，在观察中思考，在思考中观察。每个学生都应积极参与课堂教学中，为学生提供充分的探索、交流、合作的机会，尽可能让他们动手、动脑、动口，经历数学知识形成的过程。我组织学生分小组学习，让他们圈一圈，来探索用各种方法来分割20的集合，几分钟后，都拿出了自己小组的各种方法。交流时，台上学生讲解，台下学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作，在交流中体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量。在与别人协作中，分享着互助与竞争、成功与挫折的体验。

不足之处：对于一年级学生所定的教学要求过高，特别是最后部分让学生摆一摆并记录来讲，对于中等及以下学生较难完成。在对于数字的表达上，应养成学生先圈后表达的习惯，并要以简明的方式教会学生表达。

教学反思:

“各人眼中的20”是上海市九年义务教育课本一年级第二学期第六单元整理与提高中的一节教学内容，是为建构乘法作准备的，联系学生的实际而设计的一种数学活动。本节课以教材为基础,以学生熟悉的生活背景为依托,提供有趣的数学素材,让学生在操作、观察、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样产生的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探究的，以及结果是如何应用的。让学生感受到生活中处处有数学,从而体验到许多问题可以用数学知识来解决,引导学生发现数学规律。

本节课从一幅画引入，有的看到的是花瓶，有的看到的是两张脸，也有的看到的是一个沙漏等，学生从生活中的现象发现，观察的角度不同得到的结论也不同，从这个现象引申到数学学习中，激发了他们的学习积极性，孩子不再满足于得出正确的结论，更注重用多元思维的方法得出不同的结论，学习的兴趣一下子调动了起来，使教学始终处于一种探究状态，为后续的主动学习作了充分的准备。

由于小学生学习数学是一个思考的过程，在观察中思考，在思考中观察。每个学生都应积极参与到课堂教学中，为学生提供充分的探索、交流、合作的机会，尽可能让他们动手、动脑、动口，经历数学知识形成的过程。我组织学生动手操作，让他们圈一圈，来探索用各种方法来分割20的集合，几分钟后，大风部分小朋友都能想出几种圈法。交流时，学生不时地争着补充、修正，在交流中学会合作，在交流中体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量。在与别人协作中，分享着互助与竞争、成功与挫折的体验。

在第一次试教后，我针对课堂中学生产生的问题进行了反思，并加以改进，调整了探究的顺序，让孩子在汇报了不同的分割方法后，再讨论如何用几个几表示，以及几个几的含义，使孩子更有效的理解这一知识点。同时我也改变了原有板书的位置，有助孩子之后攻克教学难点，理解几个几的连加是为之后的乘法学习做准备。

第二次试教是在我的聘任学校里进行的，课堂中出现了一个新的问题：20个蛋糕有个小朋友是“3个一圈”的，对于这个突发状况，我有点手足无措，只是问了一句“可以吗？”就一带而过了。课后对于这个问题的发生，与我一同讨论了一下该如何解决。出现这个问题首先是因为前面在找相同点的时候并没有说清楚，特别是“每圈中的个数相同”与“全部正好圈完”，这是乘法的关键之处。那么“3个一圈”，要么每圈个数不相同，要么没有圈完，所以这样全是不可以的。之后有对于课件提出了修改，需要在重点的地方添加闪烁的效果。

第三次试教是在基地学校的观摩教室中进行的，主要是适应一下环境。本次试教大体上已经能跟着教案走，就是有点不熟练，在重点环节上，蒋明霞老师需要我反复的练习，以及在语言表达上要更具亲和力。

最后一次试教则是在我的聘任学校，特别挑选了一个不是很好的班级，看看是不是还会有其他突发情况。这节课是由我聘任学校的导师来听课，环节上没有问题，在语言表达上稍作修改后基本确定了教案终稿。

经历了几次试教之后，我发现每次试教都会出现各种各样的课堂“生成”，“预设”中所没有的出现的情况，一开始不知道该如何处理，与导师讨论后总结出许多宝贵的课堂经验。我的导师蒋明霞老师有着丰富的课堂教学经验，在试教与磨课过程中，蒋老师耐心并有效地指导每一个教学环节，并针对几次试教出现的不同问题，提出修改意见。在开课之前进行了说课，使每一步教学过程都能熟记于心。

我认为本节课的不足之处在于：对于一年级学生所定的教学要求稍高，对于数字的表达上，应养成学生先圈后表达的习惯，并通过教学提高学生的语言表达能力，使小朋友能完整地回答“每圈几个？圈了几圈？表示几个几？加法算式？”在整个教学过程中应当注重学生的动手与表达。

第五篇：我眼中的小学数学有效教学（共）

我眼中的小学数学有效教学

江苏省睢宁县 小学 221200 林海芳

【摘要】课堂教学的过程是一个动态发展的过程，每个学生都有自己的不同性格和不同的心理需求，教师要精心设计教案，让不同学生得到不同的发展，这样的课堂才是我们追求的数学课堂。本文就如何提高小学数学课堂教学的有效性，阐释了自己的几点做法。

【关键词】有效教学 数学教学 兴趣 过程 拓展

新课标指出：“课堂教学的核心是要教师调动全体学生主动参与到学习中来，促使学生积极主动地学习，获得全面和谐的发展。”课堂教学的过程是一个动态发展的过程。在这个过程中，学生和教师之间需要相互配合、相互尊重、共同去实现教学目标。而每个学生都有自己的不同性格和不同的心理需求，如果一旦得不到满足，他们就会表现出种种不守纪律的行为，影响课堂教学活动的开展，甚至还会出现一些事先无法预料的事件，给课堂教学带来一些负面的影响，大大降低了课堂教学的效率。因此，教师需要精心设计课堂教学，想方设法激发学生探求知识的欲望和动机，让他们有效地参与到课堂教学中去。

一、激发兴趣——有效教学的源泉

成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。在课堂教学中，数学游戏能给学生带来知识、带来智慧、带来欢乐，是激发和维持学生的学习兴趣和优化数学课堂教学的重要手段。

在引入《认识三角形》这节课的课题时，我不是硬生生地直接导入，而是设计了一个小游戏“考考谁的眼力好”。在屏幕上我出示了五个平面图形，然后很快地隐藏掉，问：从刚才的屏幕上你看到了那些图形?学生在比较突然的情况下，有的根本没来得及注意只能讲出一到两个，而个别观察能力敏锐的同学能全部记住。虽然只是一个小小的游戏，却把学生的注意力高度集中

了起来，为接下来的新课顺利展开做好了铺垫。

二、重视过程——有效教学的关键

在新课程中十分强调“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的再现过程。有了学生的参与，课堂教学才显得生机勃勃，学生才会变成课堂学习的主人。面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受，主动探索，最有效的教学方式就是让他们参与到学习活动中去，身体力行知识的生成和发展，主动地发现知识，有效地建构知识。

基于这样的认识，我并没有像教材中那样提供限定的四组小棒让学生进行简单的摆搭，然后比较每两边的和与第三边的关系得出结论。我认为本节课的重点在于探究的过程与方法。课堂上，通过刚开始的画三角形比赛，为学生接下来认识三角形打下了基础而且也极大地调动了学生的学习热情；后来通过猜一猜：任意三根小棒都能围成一个三角形吗(有的猜能围成，有的猜围不成)，使学生产生强烈的认知冲突，进而提出了“怎样的三根小棒能围成三角形”的研究问题。从而引导学生围绕问题主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学探究活动，初步感悟到：“当三角形任意两边之和大于第三边时，能围成三角形”的规律。

这样的知识再现过程，有助于让学生了解所学知识从何而来，用于解决何种问题，并在有限的时间内探究知识，主动获取知识。教师只有用心去设计这个“过程”，学生才能走进教材，走进生活，用心去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。

三、媒体演示——有效教学的帮手

小学数学中概念教学比较抽象，我们可以通过一定的技术手段，将学生无法感知的事实和现象形象地展示在学生面前，从而化解难点。这样有利于

学生对知识的理解和掌握，有利于思维能力的发展，把“抽象”数学变成“形象”数学，从而达到良好的教学效果。

在课一开始教学“三角形”这一概念时，学生会简单地认为只要三根线段围成的图形就是三角形。于是我制造了认知冲突，多媒体显示一个图形，学生会发现虽然也是三根线段围成的，但它并不是三角形。接着我再用多媒体清楚地展示一定要三条线段“首尾相连”组成的图形才是三角形。这一教学过程看似简单，但可以很快帮助学生建立三角形这一概念。还有在教学三角形三边关系时，因为比较抽象，而且在动手操作时，很容易产生误差。在验证“当较短的两根小棒长度之和等于第三根”能否围成三角形的猜想时，学生意见不一，因为小棒是圆形的有一定的粗细而且长度可能略有误差，所以在围三角形时很容易产生误差。如果简单地用“这有误差”来解释，学生很难信服。于是我利用动态的媒体引导学生展开空间想象，明白当较短的两根小棒的端点搭在一起时，他们就与第三条线段完全重合了，围不成三角形，直观形象地突破了难点。接着学生很自然的想到了只要把较短的小棒换长点的或把最长的一根换短一点的便可以围成三角形，由此可看出学生对三角形边的关系已经非常清楚了。

实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段。多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。

总之，一堂有效的好课要做到：确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需要点燃的火炬。如何提高数学课堂教学有效性是一个长远的常新的课题，等待我们，上下求索。