利用现代多媒体信息技术 改变小学数学教学方式

第一篇：利用现代多媒体信息技术 改变小学数学教学方式

利用现代多媒体信息技术 改变小学数学教学方式 重庆市石柱县龙沙镇小学校 谭玉兰

【摘 要】 21世纪是一个信息技术的时代，多媒体信息技术也已广泛进入农村课堂。多媒体信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；形象、生动、直观的出现在学生眼前，是从根本上改变数学教学方式的重要途径之一。

【关键词】 多媒体 合理利用 小学数学 教学方式

《课程标准（2011版》指出数学课程的设计与实施应根据实际情况合理的运用现代信息技术，让学生通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习，使他们有更多动手、动脑、思考和探索的机会，充分调动学生认识与实践的主观能动性，充分发掘学生的潜能，尊重学生的创造性，使学生真正成为学习的主人。特别是农村的孩子，他们的知识面窄，接触新鲜事物相对较少，外出增长知识和见识的机会也很少。在农村小学数学教学时，如果能充分利用网络环境下丰富多彩的多媒体资源、图文并茂的教学内容来引导学生，而不再是枯燥乏味的数字讲解，定能激发学生学习数学、探索有趣的数学知识的兴趣，从而收到良好的教学效果。一年来的课改实践，利用多媒体信息技术在农村小学数学教学中的应用，对提高教育教学质量，转变教学方式有了很大的帮助。

一、合理利用多媒体信息技术，有利于激发学生学习数学的兴趣

传统的教学方法已不能适应新课程标准要求，也不利于学生的发展和成长。而利用现代信息技术，合理选择一些优秀课件，就能为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，激发学习兴趣。在教学时，要尽可能利用多媒体现代信息技术，创设一些与实际生活息息相关的数学情景，充分调动学生的学习积极性，从而激发学生学习数学的兴趣。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动有趣，而现代教育技术在课堂教学中的合理运用，正好能满足这一需要。

如我在教学《分数的基本性质》时，利用多媒体动画影像故事来引入新课。“有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的，老二分到了这块地的。老三分到了这块地的。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。”生动形象的故事情节一下子就激起了学生学习新知识的兴趣，这样的教学，既改变了传统引入课题的教学方式，还能根据学生的学习需要，通过生动有趣、学生喜爱的动画和故事，很自然的过渡到新知识的学习。132639

二、合理利用多媒体信息技术，有利于吸引学生的注意力

现代信息技术能设计以趣味图形、图像、动画、数字、符号等相互配合，辅以精炼的文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景。恰好能改变小学生特别是低年级学生注意力不

集中的特点，让他们在无意识中就回到了课堂上。

我在一次外出听课时就注意到，一位一年级的老师在教学“数一数”时，就非常巧妙适时的运用了现代多媒体技术，上课一开始她将一幅生动美丽的校园图展现在学生面前，学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时老师并不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，再提出要求：“这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？各有什么？你们找一找。”把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，然后再适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体，如“1位老师”，“1面红旗”、“2位小朋友跳绳”“3位同学踢足球”“4个垃圾桶”等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。符合低年级学生注意力不集中的特点。

三、合理利用多媒体信息技术，打破传统课堂模式，有效地改进教学方式

《课程标准（2011）版》指出；“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索中的数学活动中去。”在教学中合理利用

多媒体信息技术为学生提供图文并茂、丰富多彩、生动有趣的学习载体，使学生在这一环境中协同多种感官，充分调动自我学习积极性，发挥主动性和自主性。通过多媒体课件演示，让学生在观察、实验、探究、猜想、验证、推理与交流等多种方式中进行数学活动，积累多样化的活动经验，创造性的解决问题，有效地改进教与学的方式。

如教学义务教育课程标准实验教科书数学第一册P96—97“9加几”时，“有几瓶牛奶”（9加几），多媒体课件给出两箱牛奶实物图（一箱9瓶，一箱4瓶），通过学生提问题，得出算式9+4，在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶换成飞来的小鸟代替，数小鸟得出9+4=13；或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13„„总之，学生结合自己的实际数学知识，通过生动形象的演示、观察、自主探索、合作交流探讨出“9加几”的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化。完全改变了传统教学模式，使不同学生都能在不同程度上体验到成功的快乐。

如在教学“梯形的面积”时，抽象的讲解学生很难理解。我先让学生以4人一组的形式学习，让他们根据前面学习习近平行四边形的面积和三角形的面积公式的推导方法，把两个完全一样的梯形通过拼摆法或者割补法，组内先观察，再讨论，从而推导出梯形的面积公式。再利用现代信息技术在屏幕上演示出旋转、平移和比较的过程。通过自

己动手操作和多媒体课件的演示，学生一目了然，很容易接受。这种教学方式的转变，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。

四、合理利用多媒体信息技术，能更多的贴近生活，解决生活中的数学问题

现代信息技术进入数学课堂，是当前教学形势新课程标准下的一个重要特征。农村的孩子，他们的知识面窄，接触新鲜事物相对较少，外出增长知识和见识的机会也很少。我们可以通过多媒体信息技术了解更多贴近生活的数学知识。

例如：在教学义务教育课程标准实验教科书数学第三册“认识时间”时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让二年级学生难以理解。我采用了多媒体课件教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一些生活中常见的钟，再让学生找出常挂在家里客厅的钟，就能清楚地看到钟面上有十二个数字、三根指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示一秒、一分钟和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，学生在形声结合、图文并茂的演变中很容易就掌握了这些知识。

现代多媒体信息技术与新课程标准下数学教学的联系越来越紧

密，特别是农村小学，教学资源相对滞后，有了现代多媒体信息技术不仅可以把学习数学知识由课内延伸到课外，开阔学生的知识视野，还使原来枯燥无味的数学课堂容更加生动，更加精彩。但现代多媒体信息技术只是一种教学手段和方法，作为教师，我们要坚持把握教材，因材施教，从实际出发，发挥教师的主导性和学生的主体性，恰当合理地利用现代多媒体信息技术，改变传统教学方式学好数学。

【参考文献】：

《课程标准（2011）版》

第二篇：利用现代信息技术促进小学语文学习方式的改变

利用现代信息技术促进小学语文学习方式的改变 单位：歙县新安学校 作者姓名：吴恒仁

通讯地址：安徽省黄山市歙县新安学校（245200）主要内容

现代信息技术为小学语文学习提供了理想的平台和环境，促进了小学语文学习方式的改变，提高了小学语文学法的实效性。利用现代信息技术创设情境，拓展延伸，学生的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上，促进了语文学习的自主性；利用现代信息技术建立虚拟教室，超越时空界限，互相聊天、互传资料、互相讨论，促进了语文学习的合作性；现代信息技术和新课程理念结合，设计探究问题，启迪学生智慧，培养独立思考、质疑一切和创造创新精神，促进学习语文的探究性。现代信息技术把语文学习带入了一个美妙的世界，优化了学习语文的环境，提升了语文学习的品质。

关键词

现代信息技术 小学语文 学习方式 改变

正文

21世纪，人类社会发生了深刻的变革。以计算机为核心，包括多媒体技术和互联网技术的现代信息技术使教育的蓬勃发展成为了可能。现代信息技术为语文学习提供了理想的平台和环境，并渗透到语文阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学中，现代信息技术是推进语文课程改革和语文学习的突破口。随着现代信息技术的日渐成熟，以学习者为中心的语文课程模式基本形成，学生学习语文的方式悄悄地发生着改变。

一、创设情境，拓展延伸，促进小学语文学习的自主性。传统教学方法往往容易束缚住学生，不利于学生主动学习，而且较多地依赖于教师个人的语言素养。利用现代信息技术可以把“四壁如雪”的教室变成一碧千里的“草原”，变成闻名世界的水上城市“威尼斯”……这样，学生的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上，学生学习语文逐渐走向自觉，学生真正成了学习的主人。

利用现代信息技术有目的地创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的场景，以引起学生的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能到发展。如在学习《“凤辣子”初见林黛玉》一课时，课前播放《红楼梦》主题曲《枉凝眉》，学生听着歌曲，渐渐“走进”了大观园，怀金悼玉，深沉哀痛。通过情景的创设，把学生带入作者曹雪芹的写作状态，把学生带入了学习状态，使读者和作者的情感产生了共鸣。在导入时，播放了《“凤辣子”初见林黛玉》的电视片段，王熙凤的笑声一下就吸引住了学生。在“未见其人，先闻其声”时停止播放，为学生制造了阅读期待，学生不由自主地打开课本读起了课文。

《红楼梦》是一部伟大的经典名著，一部封建生活的百科全书。显然，一堂语文课，一个简单的教学环节，不可能让学生主动去读它。怎样才能帮助学生打开一扇门，引导他们喜欢“红楼”，自己走进“红楼”呢？利用现代信息技术，把《红楼梦》里的经典诗词曲赋出示在屏幕上，指导学生诵读，品析原著的韵味。对那些幽默诙谐的，如《护官符》、《聪明累》等，引导学生用“快板”的形式念白说唱；对《葬花吟》等经典诗词，就和学生通过视频欣赏京剧唱腔。就这样，择起一点逐步深入，吟诗词，诵文赋，渐渐地步入“红楼”，走进了那片意境深远的“大观园”。

运用现代信息技术来创设情境，拓展延伸，方式灵活而丰富，把无声的整合成有声的，无形的设置成有形的，让学生亲眼目睹，如临其境，激发了学生学习的兴趣，形成强烈的学习动机，使学生想学，乐学，主动参与到语文学习中来。

二、虚拟教室，超越界限，促进小学语文学习的合作性。以多媒体、网络为核心的现代信息技术将学生引入语文学习新天地，学生可以足不出户，在家里学习，同时又与老师、同学保持联系。弗雷德曼说：“学生，希望把这个平台当作一个协同合作的地方，教师也想利用这个平台的优势，我们看到了一个在两者之间创造真实互动和联系的机会。”

组织学生加入QQ群，建构一个虚拟教室，让学习者在里面进行

交互，讨论学习活动。依靠现代信息技术建立的虚拟教室将教学延伸到语文课堂之外，它扩大了学生的学习世界，实现了真正意义上的语文学习的外延与生活的外延相等。我建立了名为“我们的503”这一QQ群，要求有条件上网的学生以实名制的方式加入该群。在虚拟学习共同体的学习活动中，学生根据探究的主题进行学习，在学习中学生之间、师生之间进行资源共享、讨论和交流等活动。

1、语文沙龙。每周一个语文主题，如学习了六年级上册第二单元“民风民俗”后，我设计了：歙县有哪些“民风民俗”？学生在QQ群里畅所欲言，说出了叠罗汉、谢灶、灯会、中秋舞草龙等民俗风情，在了解民风民俗的基础上受到热爱家乡的熏陶。有的语文主题也可以是学生自己提出来的，如怎样写好钢笔字？怎样写好文章中的细节？

2、走近名师。现在网络资源丰富，我在网络上搜集名师的课堂实录，下载下后发到QQ群的共享里让学生观看，为那些缺课学生，或补缺补差的学生提供了方便。上学期，我班有一位学生得了腮腺炎在家隔离，那时学习五年级下册语文“异域风情”这个单元，我就在网上下载了名师王崧舟的《自己的花是让别人看》、《威尼斯的小艇》的课堂实录，把视频放在群里指导学生观看。这名学生在家期间，利用QQ群学习，没有落下一节课，学习效果很明显。

3、笔记展板。这一板块主要是两个栏目，一个是学生笔记的分享，一个是老师复习资料的整理。每当一篇新课结束，我都安排语文尖子生把自己的语文笔记发布在QQ群里，让学生浏览或收藏。在期中或期末期间，我把复习资料整理好，上传到QQ群里，指导学生复习，既减轻了学生的负担，又提高了复习的实效性。

4、习作论坛。到了高年级，学生喜欢把自己的生活写成文章。我就从中选取部分习作，每周一篇上传到QQ群里，让学生阅读并跟帖。这样，学生既获得了习作心得，又逐步学会了赏析文章，不仅提升了习作水平，还提高了阅读能力。不到半个学期，就有10余篇作文在报刊上发表了。

QQ群这个虚拟教室为学生提供了特殊的学习环境，利于学生合作性学习，也起到了因材施教的作用。而且QQ群的建立正好弥补了

学习上的无助感和精神上的失落感，学生在QQ群内互相聊天、互传资料、互相讨论，为合作性提供了一个学习的平台保障。

三、启迪智慧，积极思辨，促进小学语文学习的探究性。“经由思，抵达诗”，是深度语文的真正追求。当前绝大部分的语文课堂还只是讲授为主，教师自我陶醉地讲，学生懵里懵懂地听。作业的设置也是单调枯燥，常以积累为主。“独立思考、质疑一切和创造创新精神，是美国教育的灵魂。”由此，我的语文课悄悄地发生了改变。

如学完《草船借箭》时，我抛出了一个问题：你觉得他们谁是好人？学生争先恐后地回答：“诸葛亮是好人！曹操是坏人！”

我继续追问：“为什么这么说呢？

学生一边翻书，一边找答案，自信地说：“因为诸葛亮神机妙算，非常聪明。”

我马上反问道：“因为诸葛亮神机妙算，所以是好人。因为曹操不神机妙算，所以他不是好人？”

学生哑口无言，他们的思维凝固了，已知和未知的发生了矛盾。此时，我在大屏幕上播放了电视剧《三国演义》中曹操的剧照，一张凝眉肃目，另一张则拔剑欲自刎。学生的注意力被聚到了一起。紧接着，大屏幕上出现了曹操的《蒿里行》，诵读后分析“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”学生明白了诗人在战争中的感受，看到了曹操强烈的人民性和现实主义精神。

大屏幕又出示曹操的《龟虽寿》，《短歌行》等诗，和学生一起朗读，一起赏析。

后来，我和学生观看了“百家讲坛”——易中天品三国之真假曹操，易中天在开场就引用鲁迅的一句话：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄，我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他的。这句话让学生既震惊又好奇，在后面的观看中，学生不时议论纷纷，他们的思维发生了碰撞，对曹操的看法发生了改变。

最后，我再问学生：“曹操是好人吗？他是英雄吗？”学生异口同声：“是！”

在这个教学环节中，利用信息技术进行语文研究性学习，学生不但懂得如何运用学过的知识解决问题，还会为了解决问题主动地去大量阅读资料，运用综合、归纳、推理、演绎等方式学习语文。

总之，现代信息技术把小学语文学习带入了一个美妙的世界，优化了学习语文的环境，提升了语文学习的品质。利用现代信息技术创新出“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”等新型学习语文的方式，使学生通过情感体验、问题探究，互助合作，直接获取知识，自主构建知识体系，学习方式更加优化，学习效果更加明显。

第三篇：运用现代信息技术 改变数学教学模式

运用现代信息技术 改变数学教学模式

现代教育技术手段具有信息呈现多媒化、信息流通多渠道、信息反馈多样化等特点，将信息技术与数学教学融为一体，有利于改变传统的“粉笔十黑板十一张嘴”的单一的信息呈现和流通形式。在数学教学中广泛使用信息技术创设教学情境，既能培养学生学习兴趣，突破教学重点、难点；又能实践个别化（因材施教）、协作等方式教学，促进教育教学改革。

一、课堂模拟演示

研究表明，人的记忆是网状结构的。各种信息是丰富多样的，可以是形象的、抽象的、直觉的、逻辑的、情感的；也可以是文字、数据、声音、图形、图像、动画、影视的。它们又往往交叉组合在一起。多媒体计算机提供的多样性、非线性网状信息，符合人类知识记忆的规律，有利于知识的获取和保持。它能较好地组织情景、突出事物的本质，促进学生形成清晰的表象，使他们得到充分的感知。模拟演示教师在帮助和引导学生学习时常用的一种方法，但在常规教学手段的条件下，教师的示范或某个操作的演示往往不能收到理想的效果，而运用电脑模拟演示功能却能很好地实现。

例如：我在教学《角的认识》一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两条边长短有关”的错误。为了克服学生这一错误认识，我们设计这样的教学情境：在电脑屏幕上出示一组两个角相等而边长不等和两个角的两条边长相等而角度不相等的画面，要求学生判断每对角的大小？结果有70％的学生非常肯定地得出边长的角大这一错误判定。此时，我并没有立即否定，而是要学生以四人一组一起讨论，学生们在一起通过画、比、量、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了学生更进一步直观验证，展现认知过程，利用电脑屏幕，显示一个高亮度的“角”，要求学生注意这个角的两条边变化时角的大小有什么变化？学生们目睹着两边慢慢地延伸而角的大小没有变化，通过学生的讨论和观察明白了道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对科学知识的理解，同时也发展了思维。

二、在线个别辅导

个别辅导教学模式在常规的教学中也经常用到，但往往收效甚微。其原因在于：

（一）、教师在有限的时间、空间范围内，无法根据每一学生的具体需要去做出有效的辅导。

（二）、师生交流的方式极其简单和单一，并且辅导的范围也非常窄小，有极少数学生能够得到教师的辅导。这样就会使个别辅导教学走向两极分化--学习成绩有余力和学习有困难的学生得到了一定的辅导，不能面向全体学生。而运用现代网络技术手段就能很好地做在线个别辅导。

例如：在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，教师也可以在网上实时监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处。

三、自主探究，网络协作研讨

新课程理念下的数学教学主张把学习的主动权交给学生，鼓励学生自主操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会交给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，让学生在自主探究中实现知识的建构。建构主义教学理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“协作”、“会话”是其中的两大要素，利用网络技术为学生创设一个自主探索、研究、协作交流的学习环境十分必要，有利于学生学会思考，学会学习，学会合作。网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化----文字、图象、图形、视频图象、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，为学生创设生动、形象、多样化、接近生活实际的学习情境。网络所带来的强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化成一种求知欲望，转化成自主探究、自主学习的动力，从而以一种积极的态度投入到学习中去。同时，当学生在共同探讨或研究某一个问题时，他们可以通过小组交流、网络在线实时异地对话、互发e－mail等多种方式进行学习、交流和探讨。这样拓宽了传统意义上的协作学习，给学生学习创造了一个更广阔的空间。

第四篇：信息技术改变教育教学方式

一、信息技术要求优化教学内容

二、信息技术要求教育方式的转变

三、现代信息技术要求师生关系的改善

四、信息技术对教学方式的冲击 总之，基于现代信息技术的教学为我们提供了传统教学无可比拟的教学环境，我们应将此与现代教育思想紧密结合，探索出更多新的教学模式。

第五篇：利用多媒体优化小学数学教学

利用多媒体优化小学数学教学

【摘 要】在小学数学课堂教学中，利用媒体，可以把抽象的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。

【关键词】多媒体 小学数学 优化

多媒体技术的出现和使用为我们教学手段的改进提供了新的机会，真正提高了课堂的有效性。下面，我就根据自己的理解和教学实践谈几点看法。

一、运用多媒体创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。在多媒体技术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如我在教学《时、分、秒》时，设置了这样的故事情境：你的一个好朋友被恐怖分子抓走了，你必须和你所在的学习小组的几个同学一起才能救出你的好友，你们救人的方法就是读出钟面上的时间，每读对一个钟面，就可以清除一个恐怖分子，只有全读对了，就可以扫除全部恐怖分子，救出好友。学生们一听就来兴趣了，都想做救人英雄，并且积极加入活动。

二、利用电教媒体培养学生思维能力

在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。

三、运用多媒体化抽象为直观作用，帮助学生进行探索和发现

数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。如在教学三角形意义时，当计算机屏幕上出现三个三角形图形后，我问学生你们知道什么叫三角形吗？学生齐声回答说不知道，于是我在计算机上演示：去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形边移动成三个独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽象为直观，学生们很快明白什么是三角形了，三角形是由三条线段围成的图形。

四、利用电教媒体突出重点分化难点，促进学生知识内化

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。

例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：小华家距小伟家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。小华每分钟走60米，小伟每分钟走70米。在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：小华、小伟两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，小华、小伟分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，小华走的路程用蓝色表示，小伟走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住相遇问题的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。

五、利用电教媒体使练习形式多样化，让知识有效及时的反馈矫正

电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断地改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。

综上所述，采用多媒体辅助教学，能充分利用形、声、色、动、静的变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感官参与学习的教学工具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用，它也给了教师施展才能的空间。使学生发挥更大的主动作用，乐于接受新知识，老师的角色也随之真正变为启发性的教育。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律，心理特点，教学内容，学生学习实际等诸多因素去综合考虑，要恰当利用多媒体，才能取得最佳的课堂效果。