在生活化的教学中提高教学的有效性

第一篇：在生活化的教学中提高教学的有效性

在生活化的教学中提高教学的有效性

——初中思想品德有效教学改革初体验

广东省佛山市南海区里水镇和顺一中 江建繁

摘要：生活化教学和教学有效性两大问题已经为很多专家研究讨论了不少时日，已经不算是什么新鲜事。本文主要是依据笔者自己教学中的一些经验、体会、感悟，结合思想品德课程标准和教学大纲的要求，再加上自己对于思想品德教学理论的理解，阐述自己在提高教学有效性的工程中，通过哪些生活化的教学方式、手段、途径来促进教学有效性的实现。

关键词：教学生活化、有效教学、高效课堂

楔子：

2008年4月的一天，我办公桌上摆了一张小纸条，纸条的内容里有那么一段话：“老师，其实我觉得平时跟你讨论问题时都感觉能你很平易近人的，但不知道为什么，一到课堂就感觉你高高在上。你的讲解其实很详细，但是我总也没办法完全融入你营造的氛围中，感觉太严肃、太枯燥了„„如果老师在课堂上也像平时私底下跟我们解释习题时那么幽默、轻松、自在的话，我想我会更喜欢你的思想品德课„„”。

这是我的一位学生的留言，看完留言我的心情久久不能平复。联想到自己教学中碰到的一些问题，再联想到我们学校近段时间开展得如火如荼的有效课堂的改革，我恍然大悟，原来自己一直纠结的“课堂不高效”问题的症结在于自己的课堂离学生太远、自己站得太高„„此后，自己在有效课堂的实践中大量地运用生活化课堂的一些方法，得到了不错的效果，也积累了一些粗浅的体会，乃总结出来与各位同仁共同分享。

正文：

古人常说的“师道尊严”，但是时至今日，我们不应该太强调这一点或者以此沾沾自喜、高高在上，而应该走进学生的同时也让学生走进你，才能使每一个教学环节的作用在不同的学生身上发生作用，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

思想品德课本身就是一门教育学生如何做人、如何处事的学科，因此在教育教学中必须做到学与用相结合，知与行相统一。为了提高初中思想品德教学的实效，笔者认为教学必须和学生的生活实际相结合，让思想品德教学走进生活。因此我尝试了初中思想品德教学生活化的实践，让思想品德的教学生活化，注重实践、体验、锻炼，与生活紧密结合起来，让学生在生活中接受教育，在教育中感悟生活，加强教育与学生实际生活的联系，提高教育的有效性性。为此，我认为可以主要从以下几个方面去努力：

一、通过生活化的备课提高教学有效性

我所谓的生活化的备课，其实就是先走进学生的生活、内心，了解他们的看法与观点，让备课也成为学生学习生活的一部分，不再只是老师独自一边备课，再独自再现教材，而是通过学生的参与和反馈，再决定自己的课堂策略。我们学校的教学改革有个特色，就是学生分小组编排成圆桌式座位，每个小组约6-8人，每个小组都有小组长进行管理，为的是提供条件调动学生的讨论、探究积极性和有效性，让学生与学生之间的互助学习更加深入。另外在我们学校“先练后教，层级递进”高效课堂模式下，我们的第一节课往往是学生在老师的指导下进行自学的环节，这同时也就为生活化的备课提供了条件。在第一节课中，我就会给每位小组长安排不同的任务，让小组长组织本小组同学按照老师的要求先对课文进行预习，完成相关的预习作业，我在一旁巡查指导，组长负责把同学们在预习过程中的一些联想、感悟、疑问等等记录下来，然后集中向我汇报。通过这一节课，我让备课成为了我与学生教学生活的共同任务，而且我对接下来这节课要讲什么、要突破什么难点、要引用哪些实例，乃至要提问哪位学生等等，都有了一个详细的计划，真正让我的课堂做到有的放矢，为提高教学有效性打下了坚实的基础。

二、通过生活化的教学内容提高教学有效性

其实，课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而生活化的备课是实现课堂教学生活化的有效手段。通过生活化的备课，等于让我把学生的生活和我自己的生活搬进了课堂，让我可以用我们的共同的生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验，进而提高教学的有效性。

如在进行“实施可持续发展战略”的第一节课时，为了加深学生对保护环境、节约资源、节能减排的认识，我组织学生按小组分头走出了课堂，在校道、操场边、校园角落、宿舍周边、校园周边巡逻了一遍。要求每个小组的同学在巡逻的过程中把自己发现的一些与我们课文相关的现象用数码相机拍摄下来。于是，回到教室后，我要的一些诸如“水污染”、“白色污染”、“”空气污染、“浪费”等等一些素材毫不费力地被学生带回来了。接下来，就是结合教材的知识，渗透进人口问题，组织学生讨论这些现象说明的问题、产生这些问题的原因和解决这些问题的方法。由于是学生亲自收集、亲眼目睹，而且很多问题还是学生自身导致，所以收到的效果非常的好。

通过我把教学内容生活化，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果，我们孜孜以求的有效性不就是体现在这里吗？

三、通过生活化的课堂组织提高教学有效性

以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。但是，在我们学校的“先练后教，层级递进”高效课堂的模式下，这些 2 框框全部被打破，我们要营造的就是学生能热烈地参与，把自己当做课堂的主人的一种课堂氛围。因此，在这种模式的支持下，生活化的课堂组织成为我们每个老师提高教学有效性的重要途径。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。

如在复习“消费者权益”一章节的知识时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众分享了时下消费者权益保护方面的时讯，作为消费者哪些权益容易收到侵犯，我们中学生该如何看待市场上的山寨产品，我们中学生该如何学会维权，以及你能为保障消费者权益提供哪些建议等等。

在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。

如在教学“学会与父母沟通”一课时，导入的时候，可以先让一位位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后把他的家长请进课堂讲述家长的烦恼（当然这里要事先与该学生及家长沟通好），然后组织学生自主探究，寻找造成我们与父母沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。这样一个特定环境下，原先搁在父母与子女之间的那堵墙被推翻，慢慢地弥漫出让每个人都感动亲情，学生此时已经不仅仅在学习，而是一次真实的人生体验，教学效果有效与否显而易见！

四、通过生活化的实践活动提高教学有效性

思想品德课的每一课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做，纯粹追求提高学生机械答题的能力，可以说是与思想品德课的课标目的完全违背的。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生，让学生学会正确地了解社会、看待社会乃至参与解决社会问题。

古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践活动课的生活化教学是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁，可以说是提高教学有效性的一个重要的后续环节。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。

如教学“实施可持续发展战略”一课后，我在学生在调查巡逻了学校与学校周边的 3 基础上，布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危害的„„通过走出校园、参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。

思想品德的学习本就应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要得到满足的过程。在这样的体验中，使学生能科学地认识自身的心理，掌握一些应付刺激、澄清疑惑、处理问题的技能，并满足他们对形成健康心理和健康人格的各种需求，以利于培养高尚的道德情操，使他们在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。这，就是我们所在意的有效所在！

五、通过生活化的师生关系促进教学有效性

其实，前文提高的四个途径，都要求教师摆脱“师道尊严”的高帽子，弯下腰、蹲下身与学生交流、沟通，让自己在学生面前是生活中真实的样子，让学生在你面前展露他们真实的内心。只有这样，他们才能不再认为：思想品德课就是死记硬背的学科；学习思想品德课目的就在于中考的时候必须考这么一门（思想品德课如果仅仅成为教师提高升学率的科目之一，那就真正是我们中国教育的悲哀了）。所以，他们对思想品德课的兴趣就会得到加强，而让学生乐学、好学、爱学，成为达到教学有效性的催化剂。

你会发现，无论是教学“实施可持续发展战略”，还是在教学“消费者权益”，抑或是教学“学会与父母沟通”，当时教师的角色似乎都成了一个“导演”，或是一个“监制”，又或是一个必须会与观众亲密交流的“秀场”主持人！不再是高高在上、严肃认真、只会纯粹教学生答题技巧并偶尔讲讲大道理的道貌岸然的说教者。

收到那张小纸条的启示之后的我，开始慢慢地学会与学生亲近，不再害怕学生打扰自己的生活，而是向他们敞开自己的心怀。比如2008年我儿子出生之后，自己初为人父的大量的感受、体验，都会时不时地与自己所教班级的学生分享，让他们看自己儿子可爱的照片，让他们去自己QQ空间上“踩一踩”„„学生对我慢慢形成“虽然很有原则、很严格，但是很可亲、很可信”的印象。而我自己也感觉到学生的思想在自己的教学中慢慢地发展、慢慢地形成正确的人生观、价值观„„越来越多的学生喜欢上我的课，我教学成绩也就逐渐得到了提高。此时我忽然发现，我之所以能慢慢成长，是因为我与学生走的越来越近、是因为我的课堂离他们很近„„我在生活化的教学中提高了自己教学的有效性。

参考文献：

1.《陶行知教育思想》 2.《陶行知文集》

3.《思想品德课程标准》

第二篇：从教学生活化角度谈高中生物教学有效性

从教学生活化角度谈高中生物教学有效性

安溪县铭选中学 林朝阳

赫尔巴特认为教学是“经验与交际的补充”；杜威说过“教育即是生活、生长和经验改造”；陶行知教育思想核心是“生活即教育”；卢梭认为“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验”。“注重与现实生活的联系”是高中生物课程理念之一。可见，生活教育理论具有十分重要的现实意义，本文尝试从课堂教学生活化角度进行高中生物教学有效性的探讨。

一、用准确的教学目标定位实施课堂生活化

新课程能力目标要求学生能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息、以及交流与合作的能力；能够客观地观察和描述生物现象，通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；能够掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。用目标定位实施课堂生活化，做到课堂教学有的放矢，实现教学有效性。

1.学会归纳和演绎生活化素材获取新知识

在学习《基因本质》一节时，有计划地开展下列活动。

活动一：DNA亲子鉴定原理。布置学生课外通过杂志、新闻、网络等多种媒体进行收集，对收集成果进行展示或相互交流。

活动二：美国的911事件、印度洋海啸、汶川大地震、日本海啸等灾害出现的大量死难者，其身份如何确认？请同学收集资料并尝试回答。

活动三：基因治疗可分为体内基因治疗和体外基因治疗。请同学收集资料，并在同学中进行交流展示。

活动四：教师提供素材，学生思考回答。最近有许多商家隆重推出一种被称为“核黄素”的保健品，据说其主要成分是从一些生物细胞中提取的核酸，并吹嘘其有健脑作用和能够为人提供丰富的营养。核酸真的具有如此巨大的作用吗？

通过上述的活动，教师引导学生进行归纳和演绎后，得出活动内容涉及到的书本知识有：DNA具有特异性；核酸可为细胞提供合成核酸的原料，不能以整个核酸整合到人体细胞中；基因探针的原理是DNA分子杂交技术；基因治疗的应用及方法，基因决定生物的性状；生物性状是由基因和环境条件共同作用的结果。本文是福建教育学院2011年基础教育研究课题（2011YB043）的阶段性成果。

2.学会用生物学知识解决生活问题

善于布置注重结合生活经验的课外作业，目的是让学生学会把书本知识回归到生活，用于解决一些生活问题。例如学生在学习糖类、脂质、蛋白质之后，要求学生结合自己日常膳食，收集有关食物营养方面的资料，为自己或家人制定合理的膳食计划，并完成一份一日三餐健康的食谱；如果家里有肥胖者，制定肥胖者的饮食方案，提出饮食注意事项；如果家里糖尿病的病人，可设计糖尿病人的饮食调控与自我保健方案等等。又如学生在学习《细胞物质输入和输出》后，要求学生通过尝试制作糖醋蒜、糖醋油甘果，分析“醋酸、蔗糖成分不是活细胞需要的物质，为什么用食醋和蔗糖可将新鲜的大蒜头、油甘果很快地腌成糖醋蒜、糖醋油甘果?”。在假期里可布置一些这样的作业，如制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地茶园生态系统结构、物种丰富度、某一种群的种群密度、身边有无生态入侵现象等等。

学生通过这些生活问题、生活经验，创造了生活课堂，感受到生物学就在身边，生物学是鲜活的，学会了用生活素材来归纳和演绎出新知识和用书本知识解决生活问题，激发了学生学习兴趣，激活了学生的科学思维，课程成为连接生物学与生活实践的枢纽，课堂教学有效性也得以提高。

二、用智慧的教学方法创建生活化生物课堂

人教版必修2第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验

（一）》的重点是理解假说演绎。针对“一对相对性状的杂交实验”提出的问题，孟德尔提出四点假说，直接验证这四点假说，要用显微直接观察，确定遗传因子的真实存在、在形成配子时成对遗传因子确实是分离的，这在当时的技术条件下是不可能的，于是孟德尔采用了用假说演绎法。其实假说演绎证明的不是假说本身，而是以假说为基础演绎推理出来测交实验（演绎推理的结果）。测交实验是在假说的基础上演绎推理出来的一个特例，孟德尔用真正的实验结果与这个特例进行比较，若实验结果与推论一致，则推论是正确，推论正确则假说也就正确，孟德尔运用假说演绎总结出遗传的分离规律。按照书本知识流程讲解假说演绎，学生仍然理解不到位，怎么办呢？这时可进一步应用生活化的例子进行解释。比如提出地球是椭圆的还 2

是方形的问题，为解释这个问题，可进行如下假说。假说1，地球是方形的；假说2，地球是椭圆的。在假说1的基础上演绎推理得到的推论是:在大海航行时，看到远方的船只时，应当远远就看到整个船身的；在假说2的基础上演绎推理得到的推论是:在大海航行时，看到远方的船只时，应当是先看到桅杆，随着距离靠近慢慢地才看到整个船身。在大海航行时，看到远方的船只的实际情况是先看到桅杆，随着距离靠近慢慢地才看到整个船身。由于假说2的推论与现实相一致,所以假说2成立,故得到的结论为地球是椭圆的。这时学生能够明白，孟德尔的测交实验就相当于“在大海航行时，看到远方的船只情况”,它是一个在假说基础上演绎出来的特例，只要验证了这个特例，则假说自然就被证明了。

生活经验启发了灵感,产生了智慧的教学方法,其作用就如同催化剂一样，加快学生对生物知识的理解。搭建生活化教学平台，有利于不断提升教学智慧,而教学智慧程度越高,带来的教学效果就越好,其教学有效性就超高。

三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂

面对丰富多彩的生活化内容应体现选择性原则，即需要对生活化内容进行选择,以便更有效地激发学生浓厚的学习兴趣。

生物之间既相互竞争,制约,又相互协同,受益,它们通过生存斗争各自获取资源,求得自身生存和发展；通过协同作用共同生存,节约资源,求得在一定时空条件下相互间的生存平衡和持续发展。如捕食者与被捕食者之间,食草动物与植物之间,寄生虫与寄主之间。从表面上看,这些生物间的竞争都是剧烈的生存斗争,但从整个生态系统乃至生物圈水平看,食物网之间的这种关系体现的正是自然界的和谐与协同，基于生物多样性的共同进化包括相互制约和相互受益两个过程,在共同进化的生物之间,双方中的每一方都是另一方的选择力量,在进化上发展了相互适应的特性。下面选择两个具体的生活化媒体材料帮助学生更好理解共同进化与生物多样性的形成。

1.有趣的巢寄生----杜鹃

此媒体材料可以用文字、图表、视频、PPT等形式给予展现，主要让学生获取“巢寄生”感性认识，从而理解共同进化在某种程度上控制了那些高产鸟类的无序繁殖，起到平衡生态的作用。

2.榕树和榕小蜂

教师事先布置学生在因特网上收集有关素材，然后总结归纳出以下特点：①榕树经过长期的进化后，雌雄同株进化为雌雄异株②榕树发展到现在的花序，雌株上只有雌花,雄株上有雄花和瘿花③瘿花是由雌花特化的一种中性花,不能结实,只供榕小蜂产卵,然后孵化出新一代榕小蜂④“榕――蜂”之间相互适应,相互选择,形成一对一的专一性共生关系,它们“合则皆旺,分则皆亡”。

在共同进化概念的理解上，选择了“有趣的巢寄生----杜鹃”和 “榕树和榕小蜂”两部分内容，一方面有助于学生更好的理解物种之间和生物与环境之间的共同进化关系，另一方面拓展学生的思维，结合实际对学生进行情感教育和环境教育，从课堂教学效果看，实现了有效教学。

四、用到位的语言文字创建生活化生物课堂

在执教高中人教版新教材《生态系统中的信息传递》中，提出此问“菊花秋季开放的原因？”一位学生回答“是由于日照短、气温凉造成的。”面对学生的回答既有正确的成分，又有不正确的内容，教师不作“对与错”的评判者，而作学生学习知识的构建者，掌握方法的引导者，学习情绪的鼓励者。此时要表扬学生考虑问题的客观态度：“菊花在秋季开放，你依据当时日照短了，气温凉了，来思考、推测是理性的。”这样评价，教师就成了学生学习情绪的维护者、鼓励者，而不是压抑者。紧接可提出问题:有人想在夏天让菊花开放，于是找来不透光的铁桶，给菊花做短日照处理，菊花终于在夏天开放了。同学们依据此实例再做推测，会得出什么结论”。于是学生依据夏天并不冷凉，顺理成章地得出结论：菊花秋季开放的原因关键在于日照短。这样,学生对“菊花秋季开放的原因？”就能用准确的语言进行表述了。

新课程标准重视学生生活实践，体现知识掌握过程与现实生活实践的相互结合。作为县域学校地处农村，独占这方面优势。高山、树林、茶园、溪流等丰富的自然资源，为创建生活化生物课堂提供了条件。在体验生活、吸收生活、学会生活、创造生活的基础上，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行社会调查研究，有利于发挥协作交流，培养合作精神；有利于引导学生主动建构知识，实现学习方式生活化。总之, 课堂生活化是教学有效性的一个重要内容。

第三篇：如何在实验教学中提高科学探究的有效性

题目：如何在实验教学中提高科学探究的有效性 作者：潍城区北门大街小学 邓修堂 邮编：261021 通讯地址：山东省潍坊市潍城区北门大街小学 电话：*** 摘要：新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学生课堂探究的效率决定了科学课效率的提高。但现在的实验教学课堂中存在着较大的问题，如何有效地提高实验教学中小学生探究能力和有效性，提高探究效率呢？我从帮助养成良好探究常规、精心准备探究材料、保证探究时间、指导小组有效合作探究、鼓励探究研讨和注重探究评价这几方面进行了探讨： 正文：

如何在实验教学中提高科学探究的有效性

新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”新课程改革改变了过于注重传授知识的倾向，强调了学生亲身参与探究过程的重要性，小学生课堂探究的效率决定了科学课效率的提高。

但现在的实验教学中存在着较大问题，如老师精心设计探究活动，但学生却不能深入思考，只看到实验现象，不探究本质；小组合作学习中，小组不合作，成为个别学生探究、汇报课；交流时不会认真倾听，缺乏科学的探究习惯，使科学探究效果大大降低。如何有效地提高实验教学中小学生探究能力和探究有效性呢？我从帮助养成良好探究常规、精心准备探究材料、保证探究时间、指导小组有效合作探究、鼓励探究研讨和注重探究评价这几方面进行了探讨：

一、打造实验教学基本常规，保证实验探究有效性

建立一套有效科学课探究常规是非常必要的，它能够保证小学生课堂探究活动开展的有序和有效。一开学，我就根据科学课特点，制订一套科学课堂常规，规定了课堂上学生应遵守的规则，如老师说完才能进行实验，课堂认真倾听，小组合作由小组长带领，有序分工，有序开展实验，做好实验记录等，实行课课评、月月结、期末总评的评价。每月评出最优小组，每学期评出爱科学班级，这样促进了学生遵守实验教学秩序，保证了能有效地开展探究活动。针对习惯反复，及时提醒学生，对违反课堂常规的学生进行谈话，给予帮助，逐渐培养学生良好的课堂实验常规。

二、精心选择实验材料，保证探究趣味性、有效性

在实验探究学习中，教师为学生提供合适的、有趣味的实验材料是学生进行探究学习的保证。

1、让学生参与准备实验材料

实验探究活动中，我们要尽量让学生参与活动材料的准备过程，学生准备材料、搜集资料的过程成为学生认识事物的有效过程，促进学生探究能力的稳步提高。如《蚂蚁》一课，上课后，我把学生带到学校院子的土地上，学生自已去寻找、发现蚂蚁窝，学生通过观察、挖掘蚂蚁窝，发现在课堂上课堂上没有涉及的内容，提高了学生探究兴趣，为学生进一步探究，观察奠定了基础。

2、善于从生活身边寻找探究材料 着眼于提供学生生活中的实验材料，特别是一些学生比较感兴趣的材料，能引发学生探究的乐趣和探究积极性。如《降落伞》一课，我准备了学生所熟悉的实验物品，如塑料袋、细绳、螺丝等。学生在制作降落伞的过程中就会发散思维，想出各种实验方案。他们的实验猜想和制作都来源于生活经验给他们的灵感，使对降落伞原理的探究更为多元化。

3、活动材料呈现要适时、选择合理时机

实验教学中，如果我们把所需的材料一块给学生。学生注意力就会被活动材料吸引，不自觉去摆弄与探究无关的实验材料，影响探究时效性。教师只有适时提供探究活动材料，学生探究能力才会随着材料的不断提供而不断提高。如三年级《物体在水中是沉还是浮》一课，我先发给每个小组一些会下沉、上浮的材料，如木板、铁块等，学生就可能就想不到物体的沉浮与物体的大小、轻重没有关系。这时，我适时提供大小一样，轻重不一样的实验铁块和木块。学生又惊喜地发现，物体的沉浮原来也与轻重有关。“物体的沉浮与大小有没有关系呢”？我又给学生准备轻重一样，大小不一样的几样材料。学生又有了一个新的认识。

我循序渐进地增加问题的复杂性、适时地提供实验材料，不断引导学生深入思考，步步深入，给学生强烈的探究欲望和探究动力，学生有了进一步发现，提高了探究的有效性。

三、引导学生小组合作高效性，提高探究活动有效性

小组合作探究有效开展直接影响到探究结果，有效的小组合作将大大提高探究活动的有效性。课堂教学中，我不断关注小组活动开展情况，对不同层次学生进行优化组合，成员如何分配任务、发言顺序、如何探究，我都交给小组长，并不断与小组长进行谈话，加以指导，保证成员在实验探究中都能积极参与，都能时时动脑，不断提高学生思维发展和探究能力稳步提高。

四、提供宽松探究时间，保证探究时效性

有效地探究需要经历一个过程，实验教学中，教师要给学生充足的探究时间，给学生以思考、总结提升的空间，学生在思考中才能有所发现，逐渐探究出实验的结论，促进学生探究能力的提高。

如《苹果为什么落地》一课，在探讨为什么物体会下落这一活动中，我给学生15分探究时间，让学生有足够的时间参与探究活动，并允许学生在这段时间里到教室讲台斜板上实地体验物体落地的方向。有了宽裕的时间和空间，学生在探究活动中对物体下落的原因和重力的方向就有了比较深入的认识。

五、鼓励探究研讨，提高探究实效性

学生在互相交流、研讨甚至对科学的争论中才能深化对科学的认识，因此，实验教学要特别注意对学生课堂研讨的引导和启发，不断鼓励学生大胆研讨、不断交流，不断提高科学探究的实效性。

1、鼓励学生表达自己的观点

课堂上，要善于发现思维敏捷的学生，对那些急于想发言的学生要加以引导，提醒注意课堂常规，并希望他们把发言的机会让给没有发言的同学，使大家共同进步。课堂上一些沉默寡言的学生，有的不善于、有的不敢表达。但他们内心都有表达的愿望，这就需要我们老师在教学中多鼓励、多帮助这部分学生克服心理负担，把自己的想法大胆告诉大家。

2、引导学生学会倾听

课堂上总会出现这样的情况，有的学生在交流发言，而下面的很多学生却在窃窃私语，或者急于举手表达自己的观点，这样的课堂将没法起到交流思想，提高探究效率的作用。因此，老师要积极引导学生学会认真、细心地倾听别人的意见。如《筷子“折”了》一课，学生交流实验方案前，我要求学生认真倾听，不随意打断同学发言，并理解别人发言的意见。刚说完，就有其他小组想来汇报他们的方案。我适时引导学生对刚才小组的方案进行分析，想想这个方案，哪些是合理的，自己应该吸取，哪些是不合理的，应该怎样改进。这样就会使学生真正理解对方的发言，从而不断完善自己小组的发言内容，提高学生探究的合理性和有效性。

六、巧用激励评价，发挥评价促进作用

实验教学中，教师要适时发现学生在探究活动中的进步，任何一点进步都要及时表扬。如积极回答问题，积极思考问题，探究中时积极合作，欣赏别人的发现、倾听别人发言，学生得到了激励，必然会更加努力。如我在班级建立了学生探究评价成长册，从实验教学中的提出问题能力、设计实验能力、动手操作能力；细心观察能力；搜集、整理、归纳、总结能力；合作、交流、评议等能力，从多个方面评价学生的进步。长此以往，学生探究的积极性、有效性得到了较大的提高。

总之，实验教学中教师要适时引导，帮助学生养成良好的探究习惯，不断引导学生探究欲望，教给学生正确的探究方法，充分发挥小组合作学习探究的作用并有效利用评价激励机制，学生的探究兴趣、探究能力一定会有较大的提高。

第四篇：教学有效性

“教得对”，才有“教得实”和“教得好”---一谈幼儿园教学的有效性

幼儿园教育必须解决的两难问题

与其他各级各类教育有所不同，幼儿园教育必须解决一个两难问题，那就是“既要顺应儿童的发展，又要将儿童发展纳入社会所需要的轨道”，这两个方面，有时是一致的，有时是相互矛盾的。幼儿园教师该做什么？幼儿园教师要做的事情就是“既要让孩子玩得开心，又要让自己教得有效”，前者主要为的是顺应儿童的自然发展，后者主要为的是促进儿童的发展，并将儿童的发展纳入社会所需要的轨道。

“让孩子玩得开心”其实并不困难，给儿童越多的自由和空间，他们就玩得越开心。在幼儿园教育的操作层面上，要求教师做的应该是真正明白什么是儿童游戏，要给与儿童足够的时间去游戏，要给与儿童充分的自由去游戏，要让儿童自己去选择并以自己的方式去游戏；不要只是以教师的意愿去要求儿童游戏，不要过多地去干预儿童游戏，不要刻意地让儿童游戏去完成教师预设的教学目标和任务。

“让教师的教学有效”是很困难的，因为幼儿园课程和教学中或多或少有游戏的成分，因为幼儿园课程和教学比中小学需要更多地关注儿童的兴趣与需求；“让教师的教学有效”是很困难的，因为幼儿园教师不仅要明白“为什么要教”，“教些什么”，还要把握“如何去教”，即在该教的时候不要错失机会，在不该教的时候不要去干扰儿童的学习。幼儿园课程林林总总、种类繁多、纷繁复杂，各种幼儿园课程在“为什么要教”，“教什么”以及“如何去教”等方面各不相同，一般而言，在一个幼儿园课程或一个教学活动中，儿童游戏的成分越多，教师对教学有效性的把握就越困难。由于编制一个能够保证教学有效性的课程需要花费大量的人力、物力和财力，需要懂得课程原理和有教学实践经验的人员共同参与，因此要求大部分教师通过编制幼儿园课程去把握教学的有效性几近是不可能的；在幼儿园课程操作层面上，要求大部分教师做的应该是如何去有效地实施经由严格审查和精心选择的课程。

只要是教育机构，只要有教师，就一定会有教学，就一定会将教学放置在最重要的地位之一，就一定会关注教学的有效性问题，幼儿园教育也是这样。

“教得对”是幼儿园教学的底线

对大部分幼儿园教师而言，在思考和评定教学有效性问题的时候，前提是“教得对”，然后才是“教得实”、“教得好”；在思考和评定幼儿园课程和教师专业发展的时候，起码需要做到的事情就是，“让不会教的教师教不坏，让会教的教师教得更好”。

“教得对”、“教不坏”是对教师教学最起码的要求，舍此要求，那么对课程和教师发展的所有问题都是免谈的，对所有有关问题的讨论都是没有意义的。“教得对”、“教不坏”是教学的底线，“教得不对”或“教坏了”，社会和家长对幼儿园教师是要追查社会责任的，对幼儿园教育主管部门和教研部门也是要问责的。

原先，在幼儿园教学中，“教得对”、“教不坏”的问题并不突出，或者说，“教得对”、“教不坏”的问题并非课程和教师专业发展所要关注的主要问题。在课程实施的过程中，尽管存在着由于课程一统化而带来的诸多弊端，但是由于幼儿园教师实施的课程是资深专家精心编制的，是由各方有关人士严格把关和审定的，只要教师在实践中不出现根本性的“走样”，不用担心因为课程而会出现大的差错。

而今，由于群众性地搞“园本课程”，幼儿园教师和园长不管是否有此资质和能力，都被要求自己去开发课程和设计教学活动，于是在教学实践的第一线，教师教学的底线经常被打破了，换言之，在幼儿园教育、教学中，教师“教得不对”或“教坏了”的事情时有发生。在一个医院里，医生的误诊和误医是医疗事故；在课堂里，教师“教得不对”或“教坏了”是教学事故。在医疗机构里，医疗事故是不可容忍的，是要追究责任的；在教育机构里，教学事故也是不可容忍的，也应受到追究和处置，不可听之任之，任其发展。

在幼儿园中，屡见不鲜地出现“教得不对”或“教坏了”的教学事故，看似问题出在实施教学的教师身上，其实幼儿园教师是无奈的，无助的。幼儿园课程的编制和教学活动的设计涉及对幼儿年龄特征、个体差异的把握，涉及对知识的价值等方面因素的判断，涉及对政治、文化等因素的优先性的顾及，涉及课程各因素之间的平衡和协调等等，这是非常专业的工作而非儿戏。让大部分教师都去开发课程和设计教学活动，经常出现“教得不对”或“教坏了”的教学事故是必然的，因为这样做并非大部分教师力所能及。

社会应对幼儿园处处存在、频频发生的教学事故追究责任，而且必定会对幼儿园处处存在、频频发生的教学事故追究责任。看似应对教师和园长追究责任，但是实际上应该追究责任的是幼儿园的主管部门、教研部门和评估部门，因为正是它们，要求和监督幼儿园教师和园长必须去做这样的事情，而教师和园长中的大部分人都是不会做的，而且本来就不是他们应该做的。

“与别人不一样”应是教学追求的目标吗？

“教得对”与“教得不同”原本不是一对矛盾，“教得不同”应在“教得对”的基础上发生，只有“教得对”了，“教得不同”才可能会有意义。对于同一教学内容，“教得对”是底线，“教得好”是目标，无论是“教得相同”还是“教得不同”都是手段，是为达到“教得好”这一目的服务的。

也许是为了强调教学的创新，不少地区都在推行所谓的“同课异构”，期望通过这一手段，提高幼儿园教师的专业素质和能力。这样的思路兴许来自对创造性思维的发散性、独特性等特征的认识。

“同课异构”对幼儿并不存在任何意义，因为哪怕教师以“同课异构”的方式设计了多个高质量的不同的教学活动，对一个幼儿而言，教学中能用的只有一个，教师们在这方面的求异性不会给幼儿带来什么好处。由是，“同课异构”的价值预期只是对教师专业发展有益。教师的专业发展如同学习滑冰，不同的人学习滑冰会有不同的预期，会运用不同的策略、手段和方法，会经由不同的过程。具体地说，初学者先要在冰场上站得住，倒不下；经验不足者先要在冰场上滑起来，滑得稳；有一定经验的人则要在冰场上滑得快，滑得有点感觉；而只有比较专业的滑冰运动员，才会有自如、自由的感觉，他们可以求异，可以在感觉的水平上切磋滑冰艺术，做出各种带有个人风格的、与别人不一样的动作。由此，对大部分的滑冰者，主要做的事情是模仿，主要是“同课同构”；对小部分的滑冰者，可以做的事情才是创新，可以是“同课同构”，也可以是“同课异构”。

在幼儿园教师中，特别是在一些有丰富实践经验和一定理论素养的幼儿园教师中，设计一些与众不同的教学活动，若能保住底线，或许未尝不可，因为这样做或许能加深教师对教学的理解。问题是以“与别人不一样”作为所有幼儿园教师专业发展所追求的目标和评价的导向，为求异而求异，那就会产生问题了，特别是会产生触动教学底线的问题。

一般而言，经常被幼儿园教师采用的教学活动，常是经由课程编制专业人员精心设计，经由幼儿园教师们实践的活动，一般不存在突破底线的问题。要设计和实施与这样的教学活动不一样的教学活动，可能产生的结果有三种，其一是设计了比原本活动更好的活动，其二是设计了一些尚可采用的活动，其三是设计了含有错误的活动。在教育、教学实践中可以发现，设计和实施“与别人不一样”的教学活动，在少量的高素质的幼儿园教师中，前两种可能产生的结果还常能看到，对大部分幼儿园教师而言，看到的更多是第三种可能产生的结果。

如若幼儿园教学是一个百花争鸣的舞台，或者是一个比试武艺的校场，那么“同课异构”这一类的事情也许会有些意义，因为它能激励艺人和武士去“出类拔萃”，去“出人头地”；因为它能有益于“伯乐”相中“千里马”。但是，幼儿园教学不是舞台和校场，它是实实在在地发生在幼儿园中每一个教师必须做的事情，是每一个教师都必须做好的事情，是由不得任何一个教师可以出差错的事情。那么，将“同课异构”作为幼儿园教育、教学的导向或评价依据，这样的做法其意义又在何处呢？

近年来，幼儿园教学有效性的问题已经越来越受到幼儿教育工作者的关注，这是对幼儿园教学出现的过分自由化和随意化趋向的纠偏，这是对社会、家庭和儿童负责任的态度。作为幼儿园教师或园长，在幼儿园里哪怕有再多的事情要去做，哪怕有再重要的事情要去处理，都不会比确保教学不出问题和错误更为重要；作为各级幼儿园职能部门的工作人员，哪怕有再多的工作精神要贯彻和落实，哪怕有再重要的事情要去处理，也都不会比确保基层有幼儿园教学不出问题和错误更为重要。

第五篇：初中历史教学论文 活化爱国主义教育

活化爱国主义教育

爱国主义是国家和民族自强自立的精神支柱，是社会主义精神文明建设不可缺少的组成部分，也是德育的重要内容。今天，继承和发扬中华民族爱国主义光荣传统，具有极其重要的现实意义。当前加强思想政治工作，要求学校各科教学注意和体现德育，这就不可忽视德育的重要阵地——历史课。但现在许多中小学为了追求升学率，不开历史课；由于缺乏专业教师，即使开课也是由一些“圣贤”（剩闲）人士任教，学生学无所得。这一状况应引起人们的高度重视。

祖国是在历史长河中成长和发展起来的，而历史正是祖国成长和发展的真实记录。要培养青少年的爱国感情，就应该指导他们学好历史。知国才能爱国，爱国才能报国。俗话说：“知之深，爱之切”。对伟大祖国无比热爱的深厚感情，来源于对祖国历史的深刻了解，只有清楚地知晓祖国的过去，才能正确认识祖国的现在，也才能为祖国美好的明天而献身。有些青年学生分不清侵略与反抗、爱国与卖国、资本主义与社会主义的分别，甚至对伟大祖国的感情谈漠，盲目地崇拜西方，一谈起中国摇头叹气，慨叹如何落后，对我们伟大民族的前途丧失信心。造成这种现象的根本原因，就是因为缺乏历史知识，不了解中国在世界古代史时期，曾经有过辉煌的封建文明，不知道中国近代史是一部帝国主义欺压中国人民的屈辱史和革命英烈反抗斗争史，不了解西方资本主义国家经历资产阶级革命和工业革命的九百年发展史，更不知道新中国伟大成就以及改革开放以来的祖国新貌。不了解历史，认识问题必然浮浅和片面。

历史知识是进行爱国主义教育的生动教材，课堂教学是对学生进行爱国主义教育的阵地。历史教师如果认真钻研教材，精心备课，挖掘教材自身的爱国主义教育因素，然后有感情地讲述教材感染学生，给学生以教育，就能充分发挥历史课的作用。同时，历史教师还可以再组织多种多样的课外活动，如游览、参观名胜古迹，历史博物馆、烈士纪念馆，请老红军讲革命故事，查史迹，访前辈，忆传统。还可以组织学生搞演讲、读书报告会、知识竞赛，使学生通过第二课堂接受爱国主义教育。

爱国主义教育是一个历史范畴，不同历史时期，不同阶级代表，爱国主义表现各不相同。如一些地方志上记载的本地“先圣人物”，其实是镇压农民起义的刽子手，老师一定要用阶级分析观点，弃其糟粕，取其精华。在人类历史上，爱国主义历来都是评价人们思想和行为的一个重要标准，是衡量每个社会成员道德品质和政治觉悟的起码尺度。对那些热爱祖国、维护祖国独立和统一，勇于反抗外来侵略和压迫，为祖国的繁荣富强而献身的民族英雄和爱国志士，都应给予高度的赞扬。

比如我在讲到岳飞这位历史人物时，便组织学生进行讨论：岳飞到底是不是民族英雄？岳飞抗金是阻碍历史潮流，还是愚忠保大宋皇帝？通过激烈地讨论和教师的引导，使

用心爱心专心 1

学生懂得，宋金战争是我国历史上各民族统治者之间的战争，金军的烧杀掠夺给人民带来极大灾难，岳飞的抗金阻止了金军南进，保卫了南宋人民的生命财产，有利于南方经济的发展，所以岳飞的抗金为人民所支持，也受到历代人民的崇敬。但岳飞不是民族英雄，是抗金名将。通过课堂讨论，提高了学生理解民族英雄这一历史概念的能力。

用心爱心专心 2