思维导图在研究性学习中应用

第一篇：思维导图在研究性学习中应用

思维导图在研究性学习中应用

思维导图在研究性学习中应用 桐乡市教师进修学校

沈建强

摘要:介绍了什么是思维导图，根据思维导图的发散性特点，与头脑风暴教学法相结合，提出基于思维导图的头脑风暴教学法，并探讨了基于思维导图的头脑风暴教学法的实施步骤。

关键词:思维导图；研究性学习；头脑风暴；教学法 图在教学中应用可以说无处不在，它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了学生的喜欢。如果说文字、语言侧重于逻辑表达，那么图则以直观形象见长。在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题，例如：数学、物理、化学等学科中解题，总要借助图进行分析、计算。那么，在教学中是不是应多关注图的作用呢？但令人遗憾的是在现有的教学中没有将“图”置于更重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科，甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达，忽视了直观形象的思维和表达方式[1]。在国外，思维导图在教学中应用已较普遍，但在国内，直到2000年，思维导图才逐步进入国内专家、学者的视野，经历了引入、介绍，与概念图的混同、整合,再到在基础教学领域应用、软件开发等研究阶段，取得了一定的成果[2]。本文针对思维导图的发散性特点，试图探究一下思维导图在研究性学习中的应用。那么什么是思维导图呢？

一、什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用,目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。

思维导图是终极的组织性思维工具，而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些共同之处，它们都使用颜色，都是从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合[3]（如图1）。它组织信息的方式是非线性的。

图1 什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法，它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

思维导图也是一种全新的笔记模式，因为传统的笔记模式一般都只用到圆珠笔、钢笔、铅笔来书写，很少用到图像及分类，传统的笔记模式一般只调动了大脑的2～4项功能。而用思维导图记笔记时，它不但用文字、数字，还用到关键词、分类、色彩、图像。使用思维导图，充分地调动了整个大脑的功能，左右脑同时打开，并谐调地运作，可以提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力、创造力，能综观整体，又能关注细节，让大脑愈来愈灵活, 愈来愈聪明。

二、基于思维导图的头脑风暴教学法

头脑风暴是一种教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行评价，能够在最短的时间里获得最多的思想和观点，然后对各种思想和观点进行分析、整理，试图产生新的观点和思想的方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在研究性学习中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，即思维的发散性，它是指一个优秀的创造性的思考者往往首先获得一种“中心思想”，再以此为基础，将自己的思维向各个方向延伸、发散和蔓延，并逐步完善，使之成为一种原创的思想[4]。思维导图将思维的发散性充分体现出来，而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，相互之间没有关联、没有重点。而“思维导图”将你的思维重点放在图的中心，思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你抓住重点，能够启发我们的联想力与创造力。将思维导图和头脑风暴教学法有机结合，可以快速地将大家的思维汇聚起来，并以图的形式直观地展示出来。将思维导图与头脑风暴教学法相结合，就形成了基于思维导图的头脑风暴教学法。

在研究性学习等需要充分讨论的场合，效果特别明显。波音公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图，使得原来要花一年以上时间才消化的数据，现在只要短短几周就可以掌握。仅此一项，就帮助波音公司节省了一千万美元，取得了很好的效果。

三、基于思维导图的头脑风暴教学法的实施过程 基于思维导图的头脑风暴教学法在研究性学习中应用的效果非常明显，那么该如何实呢？下面将基于思维导图的头脑风暴教学法的操作步骤简要介绍一下。1）确定研究主题；

2）将研究主题画在黑板上或多媒体的大屏幕上，要让大家都能看到；

3）自由计论，将大家讨论的子主题都画出来，不要管它合理不合理，正确不正确；

4）让大家独立思考，考虑这些子主题与研究主题是否相关； 5）充分发表大家的想法，以表决的方式去除与研究无关的主题，留下研究的子主题；如果又有新的想法，2）、3）两步重复一遍；

6）根据确定的子主题，分成若干个研究小组，对子主题进行研究；

7）小组研究完成后，将研究主要方面在相应的子主题上画出来，所有小组都参与讨论，补充完善；

8）这样整个研究的架构就呈现在了图上，可对整体方案进行一步讨论完善；

9）整体方案确定后，就明确了研究的方向和研究的内容，给每个小组分配相应的研究任务；

10）各小组研究完成后，将研究成果整合到思维导图中，这个思维导图成了这次研究性学习成果的重要组成部分； 11）最后将研究成果以文字的形式表达出来。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强了师生之间和同学之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，有利于研究性学习的顺利开展。

基于思维导图的头脑风暴教学法除了在研究性学习之外，只要有集合众人智慧，需要充分讨论的场合，都适合使用这种方法，例如：思维导图在集体备课中应用、思维导图在教研活动中应用、思维导图在会议中应用等等。

参考文献：

[[1]] 齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊,2005(5).[2] 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报, 2009(5).[3] 东尼.博赞.思维导图----大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.[4] 东尼.托赞.思维导图----唤醒创造天才的10种方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.发表于《教学月刊中学版》 2010年第7期(教学管理)

第二篇：思维导图在英语教学中的应用范文

思维导图在英语教学中的应用

随着英语教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一、关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

思维导图在国内的研究不多见，在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二、运用思维导图构建语法知识网络

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、运用思维导图加强合作会话

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程，师生都受益匪浅。

显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四、实践反思

1.注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2.注意发挥教师的主导作用。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

第三篇：思维导图在教学中的应用

思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用

2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10)1.创造新的教学模式。

思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。

2.将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。

思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。4.帮助学生做笔记。

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。8.提供反思学习的空间。

不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。

10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。

第四篇：思维导图在初中英语阅读教学中应用

思维导图在初中英语阅读教学中应用

【摘要】初中英语教学旨在培养学生的听说读写能力，其中，阅读教学有着至关重要的作用。但从目前来看，初中英语阅读教学现状并不尽如人意。将思维导图引入英语阅读教学中，可以起到改善现状的效果。

【关键词】初中英语阅读教学 思维导图 应用

一、前言

1.世纪是知识经济时代，对人才的要求越来越高，初中英语课堂教学必须为提高学生的英语听说读写能力奠定基础，新课程改革也要求初中英语教学要竭力培养学生的自主、合作、探究能力。从目前来看，初中英语阅读教学存在一系列亟待解决的问题。将思维导图引入初中英语阅读教学中，可以为解决这些问题提供思路。

2.思维导图概述。初中英语阅读教学存在不容忽视的问题。思维导图的出现，为解决这些问题提供了有效方法。

3.思维导图概述。思维导图又称概念地图，是由英国心理学家托尼?博赞（TonV Buzan）于20世纪60年代发明的一种新型笔记方法，创造性地用文字将人脑的想法展现出来，并把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图片。初中英语教师应该正视思维导图的作用，合理利用这种教学工具，提高学生的观察力、记忆力和理解力。

4.思维导图的理论基础。思维导图建立在扎实的理论之上，体现在以下几点：

（1）建构主义理论。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，不管是儿童还是成人，对客观世界的认识主要取决于自身已有的认知结构，即个体已有的关于自然和社会的认知框架。换言之，人们的认识是建立在已有的知识经验基础上的。人们还通过同化与顺应过程，推动认知结构的不断解构、重构与发展。借助思维导图，可以帮助学生更好地建构自己的知识体系。

（2）最近发展区理论。著名心理学家维果茨基认为每个人都有“最近发展区”，即现有的发展水平和可能达到的发展水平，这之间的区间就是“最近发展区”。教师要想帮助学生达到更高的发展水平，需要为学生提供一些支持，而思维导图就是这种有力的教学支持。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

1.课前制作思维导图。在课前，教师要结合教学目标和教学内容制作思维导图，概括教学内容涉及的各个部分之间的联系，并在学生阅读英语材料之前将其呈现在大家眼前，这样可以帮助学生对语言材料有一个整体性感知。比如针?Α?Visit my school》，教师可以制作以下思维导图：

2.课中应用思维导图。在课堂教学中，当学生通过教师的思维导图对文章有一个整体认知后，教师要鼓励学生自己制作思维导图，这样可以让学生进一步理解语言材料，培养他们的创新思维。比如我在教学完《Food》这一篇课文后，鼓励学生自己制作思维导图，将本节课中学到的新食物单词，和以前学过的表示事物的单词，一起综合起来制作一张表示“food”的思维导图。学生通过互相讨论，集思广益，制作出了以下思维导图：

3.课后使用思维导图。思维导图的应用还可以引申至课外，一是学生要通过思维导图再次复习课文，针对课堂知识点进行查缺补漏；二是学生要借助思维导图自行阅读一些课外辅导材料，以此锻炼自己的阅读能力。比如在课外作业中，我为学生布置了一篇《Singapore》的英语阅读文章，帮助学生提高阅读能力，也是为了帮助学生加强对国外文化的了解，初步培养他们的跨文化交际意识。在我的鼓励下，学生针对这篇阅读材料制作出了以下思维导图：

通过以上思维导图，学生很快对新加坡国家形成整体认识，学习效果大幅度提升。

三、结束语

目前，初中生对阅读教学存在畏难情绪，教师要合理使用思维导图这个教学工具，体现教学和学法的统一性，发展学生的阅读能力，进而为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]博赞.周作宇，张学文，译.思维导图唤醒创造天才的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.[2]博赞.超级记忆[M].北京：中信出版社.2009.作者简介：丁蔓（1989.4-），安徽宿县人，中学二级，研究方向：初中英语教学。

第五篇：思维导图在英语教学中的应用

思维导图在英语教学中的应用

乐山十中 施巧平内容摘要: 思维导图是一种可视化的知识表征工具，自传入我国后，在教育领域产生了很大的影响并逐渐应用到教学中。本文分析了思维导图作为教学工具在英语课堂教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。

关键词：

思维导图 英语教学 教学工具 应用

一、思维导图的定义

思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来，进而最大程度地激发大脑的联想与创造力。

二、思维导图的优势分析

1、改善信息加工方式，构建合理的知识网络。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容、筛除杂乱信息、保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。学生在构建合理的知识网络的过程中通过对思维导图节点的增加或对概念结构的修改形成了个性化的、主动的信息加工方式。

2、突出重点，有效助记。由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记、容易提取的效果，加速知识获得的过程。

3、创设学习情境，实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。

4、促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

三、思维导图在英语教学中的一些运用

（一）在词汇学习中的应用

在学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在教授school之前，教师可以先引导学生回忆school和bag的意思，再绘制成思维导图，school就变得浅显易懂；又如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了;再如在学习foal这个单词时，可以先用图片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通过对比学生了解了foal的意思，这时提出问题“Who can read it?”，在学生思考问题的过程中不断呈现road、coat、boat等词，学生通过对比、联想很快就正确读出了单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。

（二）在语篇阅读中的运用

在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。

1、在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。以外研社八年级上册Module3为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。

2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以外研社新标准八年级上册Module4为例，这一课相比Module3阅读篇幅更短，词汇量更小，教师在学生展开阅读前应围绕Module3以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。

（三）在写作教学中的运用

英文写作对于刚刚接触写作不久的学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如，就自己熟悉的话题“My friend” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

四、结束语

思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息可视化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我相信若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图必将在英语教学中将大有可为。

参考文献

陈敏.2005.思维导图及其在英语教学中的应用［J］.外语电化教学，（1）：36-41.黄红阳.2004.网络资源在中学英语教学中的运用［J］.中小学外语教学，（7）：17-19.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社.欧阳苹果，陈清.2008.思维导图在英语教学中的作用［J］.湖南第一师范学报，8（3）：17-19.人民教育出版社.2003.义务教育课程标准实验教科书·新版英语（供三年级起始用）［T］.北京：人民教育出版社.托尼·巴赞（著），李斯（译）.1998.思维导图：放射性思维［M］.北京：作家出版社.