课程改革下高中历史学习方式的研究

第一篇：课程改革下高中历史学习方式的研究

《课程改革下高中历史学习方式的研究》课题研究报告

作者：不详 来源：不详 发布时间：2010年12月22日 点击数：

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一、课题研究的目的和意义

当前,全国高中新课程改革正如火如荼,新的课程结构、课程标准、课程内容等，对传统的教学方式、教学评价体系等提出了新的要求，历史教学同样面临着新的挑战。如何在新课程改革形势下提高历史教学质量，成为每一位历史教育工作者面临的新课题。我们认为，改革学生的学习方式，充分尊重学生的学习主体地位，深入挖掘学生学习历史的潜能，会对学生的历史学习起到非常有益的帮助。因为，学生是学习的主体，学生要有自觉、主动、积极参与学习的过程和正确的态度，要掌握科学、有效的学习方法。否则，不论教育者的愿望如何，如果学生不主动参与学习，教育从根本上说就是失败的。因此，必须从以下几点抓起：学生创造力和批判性思维的培养；关注学生的交流、合作精神和团队精神的培养；使学生成为学习的主人；培养学生的终身学习的能力，意义重大。可见，认真研究这一课题，并努力得出科学的结论，无疑对提高课堂教学的质量与效率，全面贯彻课程改革、推动我国基础教育的发展具有积极的意义。

二、课题研究的指导思想

贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面贯彻党的教育方针与课程改革方针，在新课程标准的指导下，大力推进教育创新，为课程改革贡献力量。

三、研究目标

（1）研究适应新的认知环境和社会条件的高中学生历史成功的学习方式的特征。（2）探索促进学生学习方式良性转变的策略和途径。

（3）探索顺应和促进学生学习方式良性转变的历史教学新模式。具体如下：

1、自主学习方式：改变传统的 “以教师为中心”的教育模式，重新确定教师在教育过程中的角色地位，通过一系列互动的教学活动，发展学生自主学习的行为模式。“授人以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。教师的教学工作只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。

2、合作学习方式：关注学生的交流、合作精神和团队精神的培养

3、探究学习方式：新课程理念是以学生发展为本，以培养创新精神与实践能力为核心。这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。德国著名教育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授己有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”教师不仅是知识与技能的传授者和评判者，更是学生学习上的引路人和合作伙伴。这就需要老师在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生提供更多的机遇，使每个学生进一步发现自我，认识自我，促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。

四、研究方法

材料收集法：收集大量关于改变学生学习方式的理论、实践材料，进行加工、整理； 实验法：根据自己的研究成果，设计课程，验证理论的正确性，探讨适应学生实际的学习方式。

五、实施过程

本课题历时两年，一共分为三大阶段五个下阶段：

1、资料搜集阶段。时间是自2007年5月到2007年10月。这段时间里我们重点是利用书籍、网络或其他手段途径搜集各种关乎课题的资料，并进行认真筛选，去粗去精、去伪存真，然后按类别整理。

2、总结阶段性成果阶段。时间是自2007年10月到2008年3月。在第一阶段的基础上，我们将研究得出的初步成果撰写成文，以探索出一条适合课堂教学的有效的学习途径。

3、中期课堂试验阶段。时间是自2008年3月到2008年7月。将研究成果实施于课堂之中，并在成员中通过相互学习相互借鉴达到共同提高的目的。

4、总结经验教训阶段。时间是2008年7月到2008年10月。针对课堂教学的实践效果，总结成功的经验、汲取教训，继续搜集资料，充实科研资源，完善科研成果。

5、课堂教学再试验阶段。时间是自2008年10月到2009年5月。在总结中期课堂实践经验教训的基础上，再进行课堂教学试验。

六、研究成果

1、理论成果：

（1）自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

（2）合作学习：合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。

（3）合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。

（4）探究学习：经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。

（5）探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。

2、实践成果：论文、实验课

七、结论

1、理论水平还有待进一步提高。尽管我们组织了多次理论学习，课题组成员的理论水平有了一定程度的提高，但由于我们的理论基础较薄弱，各种任务很繁重，我们还无法系统地学习有关理论，需要我们在今后的研究中不断提高。

2、思想需要进一步解放。在高考的压力下，学生更多的时间是在基础知识学习上，老师和学生也更习惯于传统的教学方式、学习方式，所以，很多人不愿意改变学习方式。在今后的研究中需要课题实施者采取更灵活的方式、更有针对性的措施，帮助学生转变观念，解放思想，以新的、符合新课程改革的学习方法进入学习，提高学习效率。

八、讨论与分析

1、加强理论学习，努力提高课题组成员的理论水平。为此，我们组织课题组全体成员认真学习了新课程改革有关的文件、书籍、文章等，学习了教学论、教育论方面的理论书籍，增强了课题组成员的理论水平和实施课题研究的能力。

2、改革课堂教学模式，以新课程理念指导教学，以开放的心态对待教学，以灵活的方法实施教学，给学生更多思维的空间和机会，把学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多成为学生发现、提出、分析和解决问题的过程。为此，在课堂上，我们加强讨论学习、合作学习等，让学生真正成为学习的主人。

3、丰富学习方式，激发学生的学习兴趣。在科学日益发达的大背景下，我们充分利用学校配置的现代化教学设备和网络资源，给学生更多的背景资料、新颖的教学形式、布置一些课外探究题目，让学生自主学习和探究，在合作中完成作业。

九、参考文献

《历史教育的价值》《历史教学新视野》《国外历史教育透视》《历史学习方略》《历史教育测量与评价》《历史教学课例分析》《历史教育展望》

第二篇：新课改背景下高中历史课程有效教学方式探索

浅析新课改下高中历史课程有效教学

大新县民族高级中学

冯万东

（***）[摘 要]：2012年我市各县高中部进入高中新课程改革的实施阶段，新课改的一个基本理念就是要求教师要转变传统的教学方式，让学生主动参与到课堂教学活动中来，真正体现“学生为主体”，“教师为主导”的原则。根据自身教学实践，并借鉴其他老师的先进教学实践，浅谈新课改下几点体会。

[关键词]： 新课改；高中历史；教学方式；历史情境教学

2012年我市各县高中部进入高中新课程改革的实施阶段，新课程改革的一个基本的理念就是要求教师要转变传统的教学方式，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。教师教学的过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课改的能否成功。历史教学是一个师生相互交往、共同发展的互动过程。而教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。教法改进只是手段，学法的改进才是目的。通过一个学期以来的教学实践，并结合其他教师所上的优质课，浅谈新课改下高中历史课程有效教学几点体会

一、充分利用教材提供的教学资源，引导学生获取有效的历史信息

教材包括教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，而教科书是最具有代表性的教材。教科书是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，学生也最容易从中获取历史信息。新课程改革三维目标中的知识与能力要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步的提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。并指出，学生学习历史是一个感知历史到不断积累历史知识进而不断加深对历史和现实的理解过程。各个版本的历史教材中所引用的图片和文字不尽相同，教师可以适当选取有代表性的图片或文字史料充实课题教学内容。教师在教学中可通过多媒体展示丰富多彩的文字和图片资料，引导学生通过多种途径获取有效的历史信息，分析得出正确的结论，或者学生通过教师展现的材料来印证自己的观点，以此来培养学生论丛史出、史论结合的能力。

我市各县高中部使用的人民版历史教科书里有大量的历史图片。这些图片涉及的范围非常广，有历史场景、历史文物、历史人物的照片和绘画等作品，这些图片能形象生动地补充说明教科书的相关内容，是最能吸引学生眼球的地方，同时图片资料是历史教

科书不可或缺的重要组成部分。但是教科书对一些图片缺乏必要的解释，如果教师不进行必要的解释和引导，学生也只是就图片看图片，不能拓展学生的思维，使他们通过图片获取更多的历史信息。教师如何灵活运用好这些图片，使其发挥最大的作用，是值得深入研究的问题。

人民版必修一《美苏争锋》这课中有《正在建造中的柏林墙（1961）》、《美国发现苏联在古巴建立导弹基地》、《美军准备从海滩撤离越南》三张照片，教师可以通过多媒体幻灯片再展示更多相关的图片，进行必要的描述和解释后，让学生根据所看到的图片结合教科书相关内容回答以下几个问题：如通过观看以上一组图片，你能看出冷战局面下的国际关系呈现出什么特点？古巴导弹事件的结局反映了什么？冷战对世界格局的影响有哪些？其中补充的图片有《眺望封锁墙外的亲人》、有关古巴导弹危机的漫画、朝鲜和越南战争等，教师可稍作介绍。但教师通过图片设问时应具体明确，最好不要含含糊糊，空泛提问，让学生漫无边际地回答。像“从图片中你能获得哪些有关冷战国际关系的历史信息？”这样一问，就把问题的时序限定在了冷战的范围内，从而使学生能较清晰地在所限定的范围内思考问题。此外，教师可以因势利导，组织学生讨论某些见解，比如说美苏冷战对中国产生了怎样的影响？在当今国际热点问题中，哪些与“冷战”有关？这些问题的提出有效地拓展了学生的思维及对问题本身认识。

在人民版必修二专题一《古代中国的农业经济》中导入新课时，笔者拿出一副收获“渔猎画像砖”的拓片，并对此拓片进行以下简单的描述：此砖为画像砖中一幅著名的作品。图案的上部为“弋射图”，在岸边的大树下，有两人正张弓射猎（弩机上的弹丸后附带有绳，可将猎物或射空的弹丸加以回收，故称为“弋射”），空中有成群的飞禽，塘中有浮出水面的鱼儿和盛开的莲荷。图案的下部为“收获图”，图中五人正在挥镰割谷，右侧一人手提食篮，肩荷谷草。整个画面充满浓郁的生活气息，生动再现了东汉时期成都平原一带的农业生产与生活情景。同时教师请学生看教科书第4页和第5页《山东武氏祠汉画像石神农》以及《东华牛耕画像》。学生在看图的时候，教师介绍什么是画像砖、画像石，它们的功用是什么等，丰富同学们的认识。这样导入新课，能营造一种良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，并主动去探究相关内容。

二、积极创设多样化的历史情境，充分发挥学生的主体性和参与性

历史情境教学是教师在教学过程中，以教材为基础，结合新课程标准的要求与学生的实际情况，运用多种手段复现历史环境和氛围的一种教学方法。新课改的一个重要理念就是充分发挥学生的主体性与参与性，让学生通过亲身的体验，激发学生的情趣，培

养学生主动探究历史问题的能力和历史感悟能力，提高学生的创新意识和实践能力。教师在教学过程中积极创设多样化的历史情境，引导学生从图片、视频和史料中展开讨论与探究，达到思维的升华，是实践新课改这一理念的有效途径。

历史情境的创设有多种途径，如通过语言创设教学情境，借助多媒体创设情境，利用影像片段、音乐、实物、图片创设情境等。以下是一个比较成功的教学案例。

2013年3月，我校组织了一次“同课异构”的教学研讨课，赵新芳老师在讲授必修二专题四中《物质生活和社会习俗的变迁》采用多种途径创设历史情境，达到了非常好教学效果。例如在导入新课时，赵老师播放了一段川话版茅盾《子夜》的录音，其内容如下：

吴老太爷从乡下乘轮船来到上海，„„南京路上，到处是光怪陆离的灯光和高耸的摩天大楼。最让吴老太爷大受刺激的，是一位身穿高开叉旗袍、连肌肤都能看得分明的时髦少妇。那少妇高坐在一辆黄包车上，翘起了赤裸裸的一双白腿，简直好像没有穿裤子。这情形，不禁让吴老太爷全身发抖。终于，吴老太爷大叫一声，昏死过去„„ ——茅盾《子夜》

教师通过大屏幕展示出这段文字，并让学生在听语音的过程中，思考两个问题：从材料中，有哪些东西是吴老太爷以前生活中所没有的？材料中吴老太爷的反应，说明了什么问题？通过此种方式导入新课，有效的激发了学生的求知欲。学生在老师的引导下，主动探究，积极从材料中获取历史信息。在教学过程中，伍老师通过创设一个虚拟人物“小新”来贯穿整个教学过程，让同学们感受到这哪是小新，明明就是自己，通过“小新”的一系列活动，主动参与到教学活动中来。伍老师在讲授过程中还非常注重结合本校的实际，通过展示石室中学校门的照片和民国初年石室中学部分教职员的合影来探究近代以来居室建筑的演进和变化中的男女服饰，使学生完全的融入到历史变迁之中，身临其境的感受到物质生活和社会习俗变迁的过程。

三、强调交流与合作，倡导开放的教学活动方式

新课程理念下，教学过程就是一个合作交流的过程，这不仅是指教师与学生之间的交流，更应是促进学生之间的交流与合作。这一方面能促使学生更有效的学习，还能使他们在学习的过程中培养合作的习惯，发挥团队合作精神，培养交流的能力，更好的推动学生全面的发展。

历史课堂教学不应该知识教师讲授的过程，还应该是教师引导、学生广泛参与、自主探究与合作交流的过程。在教学的进行过程中，教师要把握好时机，将学生分成几个

小组展开小组讨论和合作交流。以小组为单位缩短了学生与学生之间的距离，增加了学生间的交往的机会。思维的碰撞，相互的启发，善于倾听别人的意见，形成自己的观点并发挥团队合作能促进各个层次学生的共同发展。以面是本人一个教学案例。

在人民版必修二《古代中的手工业经济》这节课上，本人首先展示了《奥运会地铁支线中青花瓷风格的车站》、《奥运会颁奖礼服中青花瓷元素》，并介绍美到惊艳的奥运会颁奖礼服是平均年龄在68岁以上的苏州老绣娘用快要失传的宫廷绣法绣出来的。让学生感受到中国传统手工业的魅力。在讲授新课过程中，除了学生自主学习的部分外，笔者通过中国古代手工业博物馆的形式，将教材主要内容分为三个展厅来讲授，即纺织厅、冶金厅和陶瓷厅，同时将学生分为四个小组，他们以博物馆讲解员的身份向全班同学介绍。在讲解之前，教师布置了以下几个探究任务：第一个小组的任务是从生产原料的变化、发展概况、纺织品的使用人群的变化三个方面向全班同学们介绍古代中国纺织业的发展过程。第二小组的任务是从冶铜业和冶铁业两个大的方面介绍古代中国攻金之工——冶炼业的发展历程。其中在冶铜业的方面教师引导学生从时间的角度进行探究；冶铁业的方面需要从时间上和燃料变化、供风技术的革新等方面考虑。第三小组的任务是从制陶业和制瓷业两个大的方面介绍古代中国陶瓷业的发展历程。第四小组的任务是根据前三个小组同学的介绍，总结出古代中国手工业发展的基本特征。在整个教学过程中，教师通过观察小组的讨论，对其进行引导。在各小组讲解介绍过程中，教师利用多媒体展示三个展厅中的古代手工业的成就予以配合。最后教师对第四小组总结古代中国手工业发展的基本特征做相应的补充。将学生分为若干小组主动进行讨论与探究的教学活动，培养了学生树立集体主义观念和互助合作的意识的同时，也训练了学生养成良好的合作学习的习惯。

总的来说，新课程改革的过程也是一个不断摸索的过程，广大教师应该适应这种变化，全身心的投入到课改中去，改变传统的教学观念和方法，按照课程标准的内容，探索出有效的教学方式，更好促进三维教学目标的实现。对此我们应该充满信心，努力使自己成为积极探索、大胆创新的开拓者。

第三篇：关于高中历史课程改革的几点体会

关于高中历史课程改革的几点体会

随着新课改的全面铺开，我们每一名历史教师，又都站在了崭新的教学起点上，新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而来。历史教材如何把握，高中历史教学路在何方？我通过参加新教材培训，并结合自身研读新教材以及高考试题的实际，谈几点对高中历史新课程的认识。

一、课标与大纲、新老教材的不同

用课程标准而不是教学大纲作为各科教学的依据，这是新课程不同于以往的地方。教学大纲是硬性规定，高中历史教学大纲规定的课程内容详细到每节课的题目，“内容概述”表达了对全部课程内容的基本观点，例如用五种社会形态解释中国历史，这是教学不能改变的。新课程前，高中历史始终只有统一教材，因此，教材就是教学大纲扩编本，教材代表了国家意志，教材就是高考内容。所以课改前教材地位至高无上，老师要求学生将教材背得滚瓜烂熟来应对高考，一旦高考试题超出了教材，我们敢于大胆的责难命题人超纲了，这是课改前常有的事。但如今不同了。因为课程标准与大纲不同了，课程标准是原则性的，不是硬性的而是具有弹性的文件。例如课程标准中“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”，这句话没有指定具体的史实（学习内容），选什么，教材编写者和教师都可以有自己的理解。因此，新课程改革后，出现了“一标多本”的情况——人民版、人教版、岳麓版、大象版。教材的多样化打破了统一教材统一课程内容的传统。这些改革的目的是推动素质教育，期望通过这些根本性的变革，促进教学创新，使教师发挥创造性，培养出有创新精神的学生。高考命题不再是依据哪一版本的教材而是以新课标为指导，所以高考命题已不存在所谓超纲问题了，所以今天我们的学生将教材背得烂熟也不见得就能应付高考了。

新老教材存在原则性区别：现行高中历史教材已经用了十余年了（其间虽有增删修订，但都是小修小补，主要内容没有大的变动），其历史功用自不必说。但随着人类社会的不断发展进步，其缺点和弊端就逐渐显露出来了。个人认为主要有：

1．泛政治化功能过强。高中五本历史教材中政治史的比重几乎占二分之一。中国近代现代史中中共党史所占比例又近乎一半。历史的阶级服务功能体现得太明显，所运用的史观太陈旧了。

2．重理论轻史实内容枯燥乏味。为了保证通史的连贯性，教材对很多历史内容都是轻描淡写的一带而过，粗糙而没有细节。使历史只是流于文字，失去了其本有的生动与鲜活，不利于培养学生的学史兴趣。同时也就不利于历史这一学科的发展。

3．与现实社会和日常生活实际脱离太远。没有真正打开尘封的历史大门，没有让历史走进现实，也没有让现实溶入历史，古为今用、以史为鉴的作用没有充分发挥。

4．长时间久用同一模式的教材不利于教师专业素质的提高。很多教师，特别是一些老教师往往是一劳永逸。一年备下课、写下教案，以后就周而复始的使用。不利于知识的更新，更不利于教学的创新。

新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性跳跃性强。新教材在内容上的调整与创新有：

1．增强了与人类社会发展和时代进步相联系的内容。比如在必修课程《历史Ⅱ》中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东新区”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修课程《历史Ⅲ》中，增加了“‘三个代表’重要思想”等内容。从而是历史内容与社会现实紧密结合，体现浓厚的时代气息。

2．更加注重面向世界，有利于形成大历史观。伴随着我国改革开放的不断深入发展，我国将会被深深的溶入全球一体化的进程中，同世界各国的联系将会越来越密切。世界需要了解

中国，国人更需要了解世界，为此，新的高中历史教材不仅弥补了现行高中历史教材没有世

界古代史的缺陷，而且使世界史的总量上升到了全课程总量的四成左右。如必修课程《历史

Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其发展”等内容。选修课程“历史上重大改革回眸”

中，增加了“梭伦改革”、“穆罕默德·阿里改革”的内容；选修课程“近代社会的民主思想

与实践”中，增加了“托马斯·阿奎那的君权神圣专制理论”的内容。这必将有利学生更好

地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正

确的世界观，以及对历史宏观、整体认识的大历史观。

3．贴近生活实际，充分发挥了历史的社会服务功能。如在必修课程中增加了“中国近现代

生活的变迁”在选修课程增加的世界文化遗产荟萃等内容，让学生通过身边衣食住行的历史

变化和现存的历史文化遗产来感悟社会进步，感悟历史发展变迁。

4．淡化历史的泛政治化服务功能。如在课程中对以往决口不提的二战后的资本主义民主政

治问题，在新课程中则以专题的形式出现。把旧课程中占大量篇幅的中共党史内容，只是以

专题的组成部分来出现。这样有利于学生更客观理性的认识历史。

通过新旧教材对比我们不难看出新课程内容精炼，思维层次更高，适合探究性教学，有

利于改变过去过分强调知识传授和泛政治化教育倾向，有利于激发学生学习历史的兴趣。从

而更好的发挥历史的育人功能和社会服务功能。

二、高考与高中历史新课程改革的关系

接下来的这个问题我们不能不提，毕竟高中阶段历史教育的最高目标，师生三年为之奋

斗的最高纲领就是取得优异的高考成绩。因此，我们的课改不能走得太远，忘记了我们是为

什么而出发。有些人认为，高考与新课改是矛盾的，新课程一方面主张实行学分制，一方

面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有

高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。但我认为高考与新课程改革应是相辅相成的。新

课程改革有利于推进教育领域改革，而深化高考改革是推进教育领域改革的关键项目，推进

高考改革最重要的抓手就是深化考试内容的改革。历史学科高考内容的深化改革又能有效地

指导我们新课改的推进，而且也是必须用来指导新课改。所以，我们必须明确高考考什么，怎么考，才能有效的推进新课改。而且，从近几年全国卷高考试题来看，全国卷高考试题的导向性非常明确，就是引领新课改。我们应该认真研究，为新课改到来的第一次高考把准脉。

教育部考试中心助理研究员吴四伍在《历史教学》2011年第4期发表的《深化历史学科高

考内容考查改革的思考》一文值得我们认真学习。文章指出：历史学科高考内容改革的方向

是凸显学科能力的考查，强调学科思维与学科素养的关注、注意测量内容与测量结果的衔接。

深化改革的具体内容有三：一是厘清教学内容范围与深度的区别，解决教师心中考什么的疑

惑，提醒师生实现从考什么到考到哪个程度的转变；二是理清教学效果与测量结果之间的关

系，解决师生心中怎么答的疑惑，启示师生实现从答什么到可以怎么答的转变；三是看清学

科能力培养的阶段性与整体性，解决师生心中为什么学、学什么的根本性疑惑，要求师生实

现能力学习与素养提高的统一。这一内容经刘汝明老师的解读后归纳出了适应新高考在备考

时必须实现的四大转变：一是由研究考什么到考到什么程度的转变；二是由关注答什么到怎

么答的转变；三是由重视知识记忆和能力培养到重视学习能力与提高学科素养同步的转变；

四是训练中由题型演练知识运用到发掘题型的训练功能与体现学科核心价值的转变。这既是

目前我们课改中历史教学的方向也是高考备考的方向。请看以下两道高考题。

（2011年全国一卷）37．（32分）阅读材料，完成下列各题。

材料一 在早期儒家经典中，民本思想有较多的体现。《尚书》中说：“民惟邦本，本固邦宁。”

孔子主张“因民之所利而利之”。孟子认为民贵君轻，又称：“左右皆曰贤，未可也；诸大夫

皆曰贤，未可也；国人皆曰贤，然后察之。见贤焉，然后用之。“《荀子》中说：”君者，舟

也；庶人者，水也。水则载舟，水则覆舟。”——据《孟子》等

材料二 泰西之立国有三：一曰君主之国，一曰民主之国，一曰君民共主之国……惟君民共

治，上下相通，民隐得以上达，君惠亦得以下逮……犹有中国三代以上之遗意焉……苟得君

主于上，而民主于下，则上下之交固，君民之分亲矣，内可无以乱，外可无以悔……由此而

扩充之，富强之效亦无不基于此矣。泰西诸国，以英为巨擘，而英国政治之美，实为泰西诸

国所闻风向慕，则以君民上下互相联络之效也。——摘编自王韬《弢园文录外编》

材料三 孙中山认为，“中国古昔……有所谓“民为贵，君为轻”，此不可谓无民权思想矣。

然有其思想而无其制度，故以民立国之制，不可不取资于欧美”。他强调“民国之国家，为

全国国民所公有；民国之政治，为国民所共理；民国之权利，为国民所共享”。

——摘编自《孙中山全集》

（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出先秦儒家民本思想的主要内涵及其理想的政治。

（8分）主要内涵：强调君民相互依存；君主应重视民意，顺应民意。

理想政治：君主用贤人，行仁政。

（2）根据材料二、三，概括指出王韬与孙中山民主思想的异同。（10分）

异：王韬：主张君民共治；仿效英国实行君主立宪。

孙中山：国家权力属于全体国民；仿效美国实行共和制。

同：吸取传统民本思想；接受西方民主思想；重视民权。

（3）根据材料并结合所学知识，指出古代民本思想与近代中国民主思想的关系，并简析近

代中国民主思想兴起的历史必然性。（14分）

有一定联系，民本思想是近代思想家认识和形成民主思想的基础和媒介。有本质差异，民

本思想是在君主政治下对君民关系的认识；民主思想否定封建君主制，最终形成“主权在民”的认识。

封建制度面临资本主义的挑战；受到西方民主思想的影响；民族危机日益严重；知识分子的反思和探索。

17．（2011·全国新课标文综·T40）（25分）阅读材料，完成下列各题。

材料一春秋战国时期，按“官有能而禄有功”的原则，废除血缘世袭的贵族制，建立起官僚行政制

度。秦至汉初，秉承法家理念，功与能为官吏升迁任免的主要依据。汉武帝以后，儒生出身的官吏地位上

升，官吏个人品行对于引导、教化百姓的功用日益受到重视。东汉时，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏

矫情虚伪而无实际才能成为普遍现象，曹操执政，强调“唯才是举”，功、能者优先，“不官无功之臣，不

赏不战之士”。西魏北周选任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材艺者，为其可以治民。”强调对官员的品行和政绩考核。“其志行名者，则举之；其志行不善者，则去之……凡求贤之路，自非一途。然所以得

之审者，必由任而试之，考而察之。”——摘编自翦伯赞《中国史纲要》

材料二唐代将品德与任职态度方面的“四善”作为考察官员最重要的内容：“一曰德义有闻，二曰清

慎明著，三曰公平可称，四曰恪勤匪懈。”同时规定各类职务的最佳业绩标准，称作“最”。每年考核，公

示结果。考核分为九等：“一最四善为上上，一最三善为上中，一最二善为上下……居官饰诈，贪浊存状，为下下。”“善”是获得薪酬奖励与迅速提升的关键。——据《新唐书》

材料三取士概归学堂，固已明示天下以作新之基……且设立学堂者，并非专为储才，乃以开通民智

为主，使人人获有普及之教育，具有普通之知能，上知效忠于国，下得自谋其生。其才高者，固足以佐治

理，次者亦不失为合格之国民。

查科场试士，但凭文字之短长，不问人品之贤否。是以暗中摸索，最足为世诟讥。今学堂定章于各项

科学外，另立品行一门，用积分法，与各门科学一体考核，同记分数，共分言语、容止、行动、作事、交

际、出游六项，随处稽查，第其等差，至考试时，亦以该生平日品行分数，并合计算。

凡算学、地理、财政、兵事、交涉、铁路、矿务、警察、外国政法等事，但有一长，皆可保送。俟考试时分别去取……其取定者，酌量用为主事、中书、知县官。

——摘编自《袁世凯、赵尔巽、张之洞等会奏之停科举推广学校折暨上谕立停科举以广学校》（1905年）

（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化并简析其原因。（15分）

（2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、“才”的新认识。（10分）

【解析】第（1）题，考查秦至唐人才选拔的依据变化和原因。变化可从材料中概括，如“官有能而禄有功”、“个人品行”、“唯才是举”、“品德与任职态度”等角度概括，原因可从社会背景、官员选拔、传统思想影响等方面分析。第（2）题，首先注意从材料中归结出清末对德才的看法，然后综合前面的德才观进行评价，可从时代需要、人才培养等方式概括。

【参考答案】

（1）变化：秦至汉武帝时，以功勋、能力为选拔官吏的主要依据；汉武帝以后，选拔官吏越来越注重官吏的个人品行；曹操强调“唯才是举”；西魏北周时强调德行优先，同时注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顾、以德优先的考核制度。（8，分）

原因：儒家思想对制度建设的影响日益深入：具体历史背景影响人才选拔的标准；建设高素质的官吏

队伍。（7分）

（2）德和才都是国民应具备的基本素质；强调学校在德才培养中的重要性；德可以通过课程教育、日常考

察等方法养成；在官员选拔中更重视专业知识与技能。

继承古代德才兼备的人才观；适应时代需要；有利于新式人才的培养。

三、目前阶段高中新课程教学中应注意的问题

1．教师要大力提高自身的全面素质。这里我要说的全面素质是指广博的知识储备和高超的驾驭课堂的能力。这次在华师参加的新课程培训中让我印象最深的是来自荆州中学的赵树杰老师的交流。这位老师2009年参加工作，在2010年湖北省首届新课标高中历史优质课竞赛中荣获一等奖。向我们介绍了这节课的备课思路、教学设计、展示了这节优质课的竞赛录像、讲述了本人课堂授课的两个方面课堂导入和课堂小结。从中我们看到了他娴熟的信息技术、生动的多媒体动画、多种形式的课堂导入、结合时事设计的新颖的课堂提问等等，这些都让我们惊叹这位刚毕业的年轻老师知识储备的广博涉猎面的广泛。在惊叹的同时，我也深深感到新课改对教师素质要求之高，如果不学习充实自己就真的要落伍了。普通高中历史新课程要求提高学生的人文素养。这首先就要求教师具备较高的素养。而人文素养的提高应是建立在丰富、广泛的知识储备基础上的。广博的知识储备包括精深历史专业知识和丰富其他相关学科的知识。随着历史教材的大幅变化，要在原有的历史知识储备的基础上，要尽快对新增知识熟悉掌握，并要据有大量的相关史料。新教材增加了文学艺术史内容的比重和世界古代史、世界文化遗产的内容。这就要求我们对这些艺术门类和领域都要有有所的涉猎。高超的课堂驾驭能力是指教师要有全新的历史教学形式、教学方法和教学手段。这就要求教师要深入学习新课程标准，根据历史新课程标准所确定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程教学目标。突出重点，明确难点；结合学生的知识水平和认知能力，确定探索性教学活动的亮点；联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活，从而增强课堂教学的针对性和实效性。新课改对教师素质要求之高，形势严峻，这就要求我们加紧学习和研究，否则我们不进则退。

2．处理好课堂教学中的师生关系。这一点，刘正涛老师说得好：课堂是谁的舞台？它是学生充分展示自我的舞台，优秀的教师主要是做好后勤保障工作。上课的目的是什么？是让学

生在解决基本问题后生成更多问题，优秀的教师善于让学生带着问题下课。我们都知道新课改下要充分发挥教师的主导地位和学生主体作用。教学的过程就是教与学的过程。如何处理好教与学的关系，直接关系到教学效果的成功与否。首先是解决好老师的角色转换，即教师要从知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者、参与者和合作者。使历史课由教师一人唱主角变为教师领唱大家合唱的课程，老师更多地要营造和谐、民主、开放、有效的课堂教学氛围，努力为学生创设能够张扬其个性的空间。使学生的知识、能力和心智都在教学过程中能得到全面发展。二是要充分发挥好学生的主体作用，即在教学中教师要更多地关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，引导学生主动参与到积极探求、体验历史的过程，使教学过程的信息传递由“教师→学生”的单一途径变为“教师→学生”、“学生→教师”、“学生→学生”等多元途径，真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、老师主导、学生主体的教学相长的新境界。但在这一点上，我们要注意不要走得太远，我们要基于学生的实际和我们的最高目标——高考。就我们学生的实际看，试问如果一堂课都让他们讨论、探究、提问的话，他们能搞到什么程度，这一点我们能够想象，我认为这种教学仅仅是形式主义。所以我们还是需要突出教师的主导地位，需要有教师的讲授，因为我们的学生确实需要更多的知识和方法的传授。

3．努力改变学生的学习方式，注重创新能力的培养。课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。历史的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。要充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，给学生创设和营造开放性的课堂氛围。新教材中比以前删减了政治性很强的内容，增加了贴近生活关注民生的内容，这够使我们能更好的为学生创设自主探索、亲身实践的学习情景机会，尽可能让学生解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。培养学生创新能力就是要培养学生的创造性思维：创造性思维是指思维在创新意识的激励下，灵活运用多种思维方式和多种思维的变换功能去解决问题，从而获得新颖成品的一种思维活动过程。创造性思维是创新能力的核心。这就要求教师在教学中要鼓励学生多问，教师要精心设疑，以设问、追问、反问等方法，激发学生创新思维，多给学生交流表达的机会，多为学生创造历史考察、调查、探究的机会，组织课堂讨论、辩论会、演讲会、展览会等活动，从而提高学生历史学习的效率和质量，并培养学生的创新意识和创新能力。

4．不断进行教学反思。教学反思本质上是教师一种经常性的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈和调节。使整个教学活动和教学行为日趋完善和优化。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。面对全新的历史教材和课程，教学反思就更加重要了。教师要从新教材的特点、教学现状和教学过程等方面进行反思。并以此来优化教学，提高历史教学质量，同时也有利于教师成长为研究型的教师。

总之面对新课程标准的新的历史课堂教学，历史教师的工作任重道远。我们惟有迎难而上，面对现实，加强学习和研究、团结协作，不断努力，唯有如此，我们的课改才能务实的推进，历史课程才能在提高学生的整体素质，提高现代公民的人文素养，全面实施历史课程的育人功能等方面实现新的突破。

第四篇：新课程下学习方式改革案例分析

课程与教学论考题编写

数教102 杨晓燕 10#

选择题：

1．奥苏伯尔提倡的课堂教学是（）

A.讲解式教学 B.发现学习

C.程序教学 D.范例教学

答案：A

解析：为促成学生有意义的学习和认知结构的发展，奥苏伯尔提倡讲解式教学，要求教学内容的安排应精心设计,并提出了两条安排教学内容的原则。他指出：“不论在哪一个学科，要使教材的内容编排成序，有两个原则是适用的，这就是逐渐分化原则和综合贯通原则。”这两条原则既是有意义学习的原理，也是讲解式教学的原则。

材料分析题：

1.对于课程与教学评价存在这样一种观点：

每一个人的命运靠自己来主宰，但对他人又有责任和义务，他们是“自主”与“责任”的统一。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中都是平等的主体，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，体现价值多元、尊重差异的基本性格，反对量的评价方法，主张质的评价。

请从课程与教学评价的基本取向出发，对以上材料展开分析。

解析：课程与教学评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观，它实际上是对课程评价的本质的集中概括，支配着评价的具体模式和操作取向。从取向的维度，我们可以把迄今为止纷繁复杂的课程与教学评价归纳为三种，即“目标取向的评价”、“过程取向的评价”、“主体取向的评价”。

材料中对于课程与教学评价的观点是属于主体取向的评价。主体取向的评价认为，课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是是一种价值判断的过程，这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。这种价值取向反对量的评价方法，主张质的评价，因为量的评价与评价的主体性追求是根本违背的。这种评价取向对应于古巴、林肯所谓的“第四代评价”以及利维所称的评价的“后现代时期”。主体性取向的评价在本质上是受“解放理性”的支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放为评价的根本鹄的。其实，真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的“反省意识和能力”。每个人的命运由自己主宰，但对他人又有责任和义务，所以主体是“自主”和“责任”的统一。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程。所以，价值多远、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。毫无疑问，主体取向的评价体现了课程评价的时代精神。

第五篇：苏州市吴中区高中历史课程改革总结

吴中区高中艺术(音乐、美术)课程改革总结

高中音乐、美术课程标准于2003年出台，新的课程标准将音乐、美术各分为六个模块。这个改革与之前的单一的高中艺术欣赏有了很大的区别，新的课程规定，高中艺术课时6学分(音乐、美术各3分)18个课时1学分。从高一至高三下学期，学生必须在每个学科各拿3个学分才能高中毕业。根据上级教育部门的统一部署，2005年吴中区高中艺术进入新课程改革，音乐、美术全面使用新的教材。下面将分四个方面来谈谈。

一、对新课程的认识

1、这是与国际接轨的一套全新的课程，这套教材教学理念新，分为六个模块，能充分张扬学生的个性，给学生自主选择。这套教材对教学的要求也非常明确。从我们苏州使用音乐、美术合并这套教材后，教师对综合理解加强了，对音乐、美术本学科的学习淡化了，一段时间在教学观念上产生了两种不同的思路。而高中模块教学，充分明确了要关注学科，要重视学生的参与体验。这是新课程带来的进步，是观念的转变。其次是在学科的教学上，从只注重学生学习的轻松愉快，到关注学习情感的同时，关注知识技能，注重对作品的理解，注重艺术要素分析，是从感性进入理性的理解。例如原来的音乐、美术“欣赏”，改为音乐、美术“鉴赏”，“欣赏”仅仅是感官的了解、知道；“鉴赏”是理 1

性的理解、是评价与判断。老师可以根据学生的特点，引导学生去发现、探索，从而强化学生对作品的表达、分析、评价能力。这种教学能提高学生的艺术整体素养。

2、这套教材虽然理念新，但理想与现实脱节。①排课做不到，六个模块让学生来选择，这种选科打破了教学班级管理制度，变成教学课程管理，由教导处重新组织课时排课表，很难操作，不现实。②教师的学科知识能力做不到，六个模块中音乐涉及到鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演，现有教师知识结构是无法完成这些教学内容，因此也不能满足学生的自主选科。

二、实施新课程的一些做法

1、加强新课程培训。

①进入新课程的教师首先参加了在扬州进行的省级培训，由南师大、省教育厅领导作讲座，了解新课程改革背景、教学目标、教学实施，在观念上产生共鸣。

②市级培训，通过一线教师对上一级培训的理解，结合自己的教学实践，联系自身的教学体会作教学讲座，比较贴近教师，引领教师进入新课程。

③区级培训，通过学科带头人的示范课、教学研讨、座谈、交流等多种活动，帮助教师将教学观念转化为教学行为。

2、指导对教材的选用。

新的教材音乐、美术各有六个模块，而我们的师资条件是不能满足学生的自主选择的要求，考虑到教学的条件、考虑到师资、考虑到学生必须完成54个学时才能拿到3个学分，我们经过调查与沟通，将这六个模块中“鉴赏”作为音乐、美术的必修学科，学生学习完成36个学时获得各2分，另外的一个学分，音乐学科选择了歌唱(也就是鉴赏2分＋歌唱1分)。美术学科选择了绘画(也就是鉴赏2分＋绘画1分)。这样学生可以完成高中阶段规定的艺术学习课时量。

3、加强学科的整合由于六个模块的教材，学科内容相对专业，学生只涉及到两个模块。原来音乐欣赏中学生比较喜欢的音乐剧在鉴赏中没有了，而放在了音乐与戏剧中，原来美术欣赏中的设计单独立开了，学生需要的这些内容，我们在教学培训时要求对学科进行整合，将相关模块中的一些优秀作品且学生熟悉并且比较喜欢的部分整合到鉴赏课上来学习。提供学生相对面广的艺术营养，并且要求结合时代性的优秀作品，加入鉴赏中，例如，优秀电影电视中的主题曲，学生渴望得到指导。

三、存在的问题与困难

1、学校没能开齐开足艺术课程。目前吴中区高中艺术开课学生获得最多学分是4分(缺2分)最少的是1分。开课形式有高一音乐、高二美术、高三不开。有高一一个学期音乐、一个学期

美术，高

二、高三不开，也有高一隔周音乐，高二隔周美术。

2、高中师资不足。高中段的教师普遍不足，有些学校没能开足的原因师资是主要问题。

3、学校领导的重视程度不够。

4、有些学校的开课方式不利学生系统的学习。例如，隔周上一节课。

总的感觉，课的开设不平衡，不到位；师资力量不平衡，不到位；领导重视程度不平衡，不到位。

四、困惑与建议

1、困惑：根据目前开设艺术课的情况，吴中区的学生是不能完成六个学分的学习，学生学分不够学校会给吗？拿不到六个学分，高中毕业会成问题吗？如果成问题校长会有责任吗？

2、建议：

①比较合理的开课方式：高一音乐每周一节，高二美术每周一节，高三上学期音乐、美术各一节。高

一、高二这种开课方式有利于知识的系统学习。高三只学五门课，加上音乐、美术可以调节学生的学习，也能完成学分。

②师资力量不足的要充实。

③学校领导要端正办学思想，要有全面育人的教育理念。④分管的行政领导要加强监督，并且要有相应的指导意见。