新课程理念下小学语文古诗教学的策略浅析（定稿）

第一篇：新课程理念下小学语文古诗教学的策略浅析（定稿）

浅析新课程理念下小学语文古诗教学的策略

麒麟区寥廓街道沙坝小学 柳莉

〖摘要〗古诗是我国传统文化宝库中的瑰宝与奇葩，对青少年起着精神陶冶、潜移默化的教化功能。新课程理念下的小学古诗教学要树立以学生为本，让古诗活跃课堂、走向生活的基本理念。依据古诗特点，针对传统古诗教学的误区，特提出按照诵读、演读、画诗、写诗、悟诗的基本程序和策略方法进行小学古诗教学。

〖关键词〗古诗特点 传统教学误区 教学策略

古诗是中华民族千古传承的宝贵文化遗产，也是少年儿童不可或缺的精神食粮。它以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情感传诵千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。加强古诗教学不仅可以传承中华文化，培养青少年的审美能力，还可以发展小学生的想象力，让小学生体会诗人的情感，提高艺术鉴赏水平。

小学语文教材中收录了许多古诗中的名篇佳作，《语文课程标准》中也要求1—6年级学生背诵古诗文70余篇。这充分说明了古诗是小学语文教学的重要组成部分。因此，加强古诗教学，扩大小学生对古诗词的阅读面，应当引起我们的重视。下面，就让我们从古诗的特点及现今小学古诗教学易步入的误区来谈一谈小学语文古诗教学的策略方法。

一、古诗的特点

古诗一般分为两大类：叙事诗和抒情诗。叙事诗以描写具体事件、人物为主的，如《蚕妇》、《小儿垂钓》等；抒情诗是以抒发作者感情为主的，它又可以分为写景和写意两大类，但不少古诗既写景又写意，如《梅花》、《山行》等，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，其最大的特点可用于一个字来概括——“美”：意境美、语言美、音乐美、形象美。

意境美，是故事中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。

语言美，是指古诗的语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“欲穷千里目，更上一层楼。”“野火烧不尽，春风吹又生。”这些诗句读来令人感到美不胜收。

音乐美，古诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。

形美，是指形式美与形象美。例如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首古诗，对仗工整，显示了形象美。

二、传统古诗教学的误区 以往的古诗教学往往讲解注释，教师把大量的时间精力花费在逐字逐句地翻译背诵上。学生根本就体会不到我国古诗独有的韵味美和意境美，更不可能受到美好情感和高尚情操的陶冶感染。因此，我们要看到传统古诗教学的弊端，从中吸取教训，发现不足，针对现今小学古诗教学存在的问题，抓住重点，联系实际，根据小学生本身的年龄特征和心理特点进行教学。

在以往的小学古诗教学中，时常出现教师的教学初衷与实际效果背道而驰的现象。这往往是因为方法不对，导致以下几个误区的产生。

1、枯燥乏味的“演讲式”教学

“演讲式”教学是教师一味的将自己对古诗的成人化理解不加选择的全盘灌输给学生的“填鸭式”教学。课堂上只听教师声音，不闻学生动静，教学效果可想而知。

2、破坏诗歌整体性的“问答式”教学

教师在古诗教学中一味使用问答法，学生只知回答问题却不知为何而答。一问一答之间，既破坏了诗歌整体性，也使得诗歌意境荡然无存，学生更无法领会诗歌的美感。

3、一板一眼的“翻译法”教学

古诗具有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，才能体会其蕴意。教师只会逐字逐句的解释翻译，或不加入任何感情的直译，让学生根本体会不到诗歌的美好与诗人的情怀，只会死记硬背，囫囵吞枣。

作为一名教师，尤其是一名小学语文教师，面临的是学生求知欲 最为旺盛的儿童时期，如果只是单纯地对学生进行知识的填塞，而不加以学习方法的引导和传授，不仅无法取得良好的教学成果，还会贻误孩子们进行审美锻炼的黄金时期。

三、优化古诗课堂教学的策略

为了提高小学生的古诗素养，让小学生得到美的熏陶和感染，使小学生在高尚情操的陶冶下形成健康积极的人生观和价值取向，我们应当注重小学古诗教学的策略，采用诵读、演读、画诗、写诗、悟诗等开放式的方法策略，让孩子们自主探究，深切体会诗的语言美、音乐美、形象美与意境美，享受徜徉古典文化中的无穷乐趣，让他们领略到生命的美好，感受人文艺术欣赏带来的愉悦。

<一>全身心投入，读出诗的氛围。

对小学生而言，诵读是一条最简易最有效的解诗途径。读诗百遍，其义自明，其情自现。通过反复诵读，能将自己的体会、情感表达出来；通过诵读，可以在课堂上教师、学生、文本、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调共鸣的良好氛围，从而提高学生在知识、人格、审美、文化等方面的综合素质。教师在指导学生有感情诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当适度的表现诗中蕴藉的情感，让学生能领略到古诗的音乐美。

重视朗读首先要尊重学生独特的阅读体验，让学生联系自己的体验读出不同的感悟。教师要成为引导学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生读出层次、读出情绪。如在教授陆游的《示儿》时，可按照这样的流程组织教学，对学生进行朗读指导。首先，初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲”；其次，精读诗文，体会作者的“憾”；再次，研读诗文，理解诗人的“愿”。在初读时，确定诗文悲怆低沉的朗读基调；精读时，引领学生用深沉的语气表达出作者对国家民族命运的忧虑；研读时，指导学生用坚定的语调表现诗人忧国忧民的爱国主义精神，使学生在反复诵读中受到感染，得到鼓舞。通过教师的引导，学生不仅能读出诗文的本意，体会诗人的情感，还能获得属于自己的独特的阅读体验，进而激发学生主动学习报效祖国的上进心和积极性。

<二>调动多种感官，读出诗的趣味。

每首诗都是一幅画、一场戏的浓缩，与其让学生在枯燥无味的死记硬背中空谈“享受”，不如让学生把诗中的画意、戏味挖掘出来，表演出来，既切合学生爱动好表现的独特个性，又能让学生深切体验作者的情感，重现诗境，与文本、作者、编者形成共鸣，促进学生语文素养的发育与成长。如在教授古诗《锄禾》时，我们就可以让一位学生饰演顶着烈日辛苦劳作的农民，衣衫褴褛，边干活边擦汗，让另外几位同学扮演吃饭时边吃边掉饭粒的浪费形象，让农敏悲愤的用“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”来批评教育他们。通过学生们如临其境的亲身表演，诗中那鲜活生动的形象，深远隽永的哲理，自然就会深深的印在学生的脑海中，使他久久不能忘怀。

小学生的表现欲特别强，教学时，教师应该遵循学生的身心发展规律，利用表演这种活动形式，让孩子对古诗进行全身心地感受。鼓励学生在理解诗意的基础上表演，把抽象的语言文字转化成有声有色 的肢体运动及生动直观的表情、声音，不仅可以加深学生对诗的理解，还可以让学生对我国古代诗文萌生喜爱之情，增强小学生的民主自豪感。

<三>理解文字，画出诗的意境。

古诗本身就是一副引人遐想的美丽画卷，我们可以根据古诗“诗中有画”、具有形象美的特点，依照孩子的年龄特征，把抽象含蓄的文字形象化，将学生引入诗的意境，在学生理解诗文字意、词意、句意、诗意的基础上，引导学生大胆想象，丰富联想，使古诗中描绘的情状在学生们的头脑中形成一幅幅鲜活生动的图画，再让孩子们根据自己的理解、想象把故事的内容、意境用绘画的方式表现出来，以加深对抽象事物的理解。老师还可以将优秀作品张贴展示出来，让学生在品味经典的同时，又得到自我展现的机会，彰显了个性。如在诗人张记的《枫桥夜泊》中提及的桥、月、夜、枫、水、船、寺、钟，就能构建出一幅含义隽永幽静迷人的江南水乡月夜图，又如李白的《静夜思》、骆宾王的《咏鹅》、杜牧的《山行》，无一不可化为

引人入胜的图画。

<四>古文今解，写出诗的个性。

古诗言简意丰，含义隽永。每个诗人都有着自己独特的风格与情感，这就需要孩子们潜入诗中，与作者对话，想诗人之所想，忧诗人之所忧。了解诗作的写作背景及相关故事，不但可以让孩子深入了解诗文，还可以为孩子的写作提供素材。因此，我们可以尝试让学生根据诗文的内容吉他自身对诗文的感悟，把古诗改写作散文、记叙文 等其它文体的文章，锻炼孩子们的语言表达能力和转化能力、想象能力。诗歌的改写或仿写不仅是对古诗文的再造过程，更是学生抒发个人情感，交流个性体验的心理过程，同时也是阅读行为向写作行为转化的创造性过程，实是将诗人魅力、民族文化财富内化为学生财富的过程。例如，要培养孩子的爱国主义情怀，我们可以引导学生改写陆游的《示儿》，仿写白居易的《忆江南》，关心国家的兴亡，夸赞我们的家乡。

<五>抓住“诗眼”，感悟诗的内涵。

故事是中华民族的文化瑰宝，是当时社会背景的浓缩与反应，是诗人情感与经历的蕴藉。要让小学生深入理解诗的内涵，是有一定难度的，所以这时教师要适度地加以引导，为学生的思考指引方向，启发学生抓住时的关键所在（即“诗眼”)来感悟诗情.抓住了“诗眼”，也就抓住了诗歌的灵魂与精髓，具有牵一发而动全身之妙。如我们在学习张继的《枫桥夜泊》时，就可以抓住诗眼“愁眠”给予引导，使学生对诗人当时的心情有所体会，对诗人的处境感同身受。当然，并不是每首诗歌都有明显的诗眼，但大多数流传下来的诗歌都有名句，这些名句也可以作为我们解诗的锁钥，称之为“类诗眼”。只要找到名句或诗眼，就能带动我们对全诗的欣赏与感悟。

一首好的诗歌本身就是一首美妙的乐曲，一幅优美的图画，一段精彩的戏目。小学古诗教学，任重而道远，还需我们语文教师不断实践、不断钻研。只有每一位执教的老师身体力行，更新观念，不断优化教学，培养学生的学习能力与阅读鉴赏能力，才能使学生掌握学习古诗文的方法，受到中国国古文化的熏陶与感染，获得美的愉悦与享受。

[参考文献]（1）《小学语文新课程标准》（2012最新修订版）关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议

（2）《小学语文新课程标准》（2012最新修订版）

二、课程的基本理念

（3）《唐诗三百首》张继、李白、陆游诗

第二篇：新课程理念下的小学语文五年级阅读教学策略

新课程理念下的小学语文五年级阅读教学策略

在我们组上第一次教研中，除了按惯例商议了研究课题，制定了教学计划外，对通读教材这个平台，进行了进一步的构建。我们将从“总体把握教材”以及“突出年段学科特点——细节入手”这两个大的板块来开展研究与实践活动。大家把握住了“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”的教材总特点，研究活动一步步深入下去。老师们一边研究一边实践，发现了不少问题：课文的文化含量增大，我们该怎样教会孩子阅读？快速阅读怎样避免变为无效阅读？培养学生探究性的阅读、创造性的阅读，那要在日常的教学中怎样关注？一个个问题接踵而来。这些问题要想用文字来解答，并不难，但要用在教学班级中，却不容易。在一次次的集体教研中，问题的产生，讨论的深入，策略的分解，实效的推测，每一步的研究都在按计划实施，一条条散落的分支，渐渐汇成一条主线。

《标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展规律思维获得审美体验的重要途径。”这就是说，阅读起码应当具备三项功能：一是收集和加工处理符号信息，二是间接认识事物，三是提升和发展自我。

《标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就是说，阅读教学既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向学生介绍文本文章，或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的复杂的互动过程。

反思过去的阅读教学实践，我们认为，普遍存以下问题：

1、读书感悟少，提问分析多。

把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。

2、自主发现少，“牵”“引”求同多。

轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一答案。

3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中的引导、发现。

4、进行的是不完整的阅读训练。

从教学方法说，重精读，轻略读、浏览。从教学过程说，学生多是按教师指令完成指定动作，“计划经济”和“配给制”多于“市场经济”和“自助餐”；从技能说，朗读、默读、背诵都有待加强。

5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教学渠道、途径封闭。割断了与现实生活、大千世界的天然联系。

正是由于这些问题的存在，至使我们的阅读教学多多少少偏离了语文教育的轨道，偏离了立足学生、全面发展学生的宗旨。

为此，我们提出了小学语文五年级阅读教学策略

(一)了解学生，定位目标

《标准》对阅读教学制定了明确的总目标，又按年级段制定了阶段目标。在具体落实这些要求过程中，时时处处都要强调基础性与启蒙性。

（1）了解学生的阅读困难与障碍。

（2）了解学生的知识经验储备和生理心理机能。

（3）阅读教学目标指向要注重“三个基本”：基本的阅读能力（朗读、默读、精读、略读、浏览、查阅资料、收集处理信息）、基本的语文积累（课标限定的背诵量）、基本的语文素养（浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、健全的人格和审美的情趣）。

抓好五个字：识、写、读、背、习。

(二)摆正关系，平等对话

新课程理念强调了阅读是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的人、和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生、教师、文本之间的对话过程。

1、“对话”教学首先要求教师和文体对话。

要求教师认真钻研教材，体会教材的编写意图，把握教学的审美观和价值取向，要多读，不要急于写教案，体会出味道来了，才能教出味道。我们只有让自己钻进教材去，读出味道来，才能使我们的学生从执迷不悟到恍然大悟；教师只有把厚书读薄了，把几段话读成了一句话，才能胸有成竹、运筹帷幄。于永正老师说：“教法哪来？干法万法，钻研不好教材就没法。”由此可见，教师与文本对话何其重要。

提高教师与文本对话的水平，对优化课前预设，提高课堂教学质量和效率至关重要。怎么对话呢？立足课标，通读教材

（1）分解

主题式单元并不是必须按部就班进行教学的，语文和数学最大的不同就在于课文相对独立，可以先上，也可以后上，深浅程度是可以根据学生的接受能力进行调整。所以，就这套教材来讲，由于其单元与单元之间没有必然的联系，如果愿意，是可以打乱顺序进行教学的。比如学习了“奇观”这个单元，完全可以接着上最后一个单元“家园”，这两个单元间倒还可以找到些联系。再比如，第八单元“方法”，如果放在开学时学习也许效果更好，因为这一个单元的材料都是教给学生很好的思考问题和解决问题的方法，而一开始就让学生了解方法的重要性，可能比先让他们懂得天马的艺术价值更有效用，也是很好的开学教育。

（2）分析

每一个单元，有些课文文质兼美，值得深入品读。具体来讲，这一册教材里面文质兼美的文章有《巩乃斯的马》、《枫叶如丹》、《我喜欢》，基本上都是描写景物的，借此抒情，情景交融，非常有语文的味道。《雅鲁藏布大峡谷》、《浙江潮》、《红树林》也不错，但稍微缺乏一点触动心灵的个性。这些文章至少要用三节课来深入品读，读通，读懂，读出内心的感触来。这些文章还有很好的写作方法，不管是修辞手法，还是篇章结构，都是可供学习、借鉴、效仿的范文，可以随机做一些随笔练习。比如《我喜欢》，学了品了读了背了马上就可以让学生续写“我喜欢……”，可以每人发一页A4的纸，可写多，可写少，还可以插图，然后收起来用文件夹装订成一册，下课后大家都可以传阅，学生写的兴趣很浓，传阅的兴趣也很浓，效果很好。这些文章中的精美文字是要读到在课堂上就能背诵的程度的，把背的时间给学生，比如《枫叶如丹》的第一部分，一边读，一边品，一边就要给时间给学生背诵，然后马上在课堂本上默写，这样一点点的积累，一点点地进到心里去，一学期下来效果就很可观了。

（3）分类

课文可分为篇幅短小的教学内容与长课文

关于古诗，有一个非常简便的方法，是请学生起立一个一个的轮流背下去，其他同学听，背完以后给他们加学习分。剩下的时间，请他们先讲自己已经读懂了些什么，然后在关键处进行了剖析和讲解，记了笔记，就结束了。所以，把时间有效地交给学生太重要，同样的四十分钟不同的使用方法，效果是有天壤之别的。篇幅短小的教学内容都可以照搬这种办法，比如古文《寓言二则》或现代诗歌，长课文则可以抓其精华部分。有时时间有限，就让同桌互背，然后统一默写的方法，也不错。考试时那么多默写的内容要靠平时一点一点地积累，厚积才能薄发。

至于其他的课文，也分不同类别，有些是故事性较强的，有些是说明性为主的，还有些课文更注重思想性，那么就根据其不同的文体进行不同的处理。叙事的文章搞清故事的来龙

去脉即可（写故事简介，就像买书时先看简介一样，也培养了概括能力），这册书里的《草帽计》、《包公审驴》、《一个苹果》、《诺曼底号遇难记》、《生死攸关的烛光》、《迟到》、《成吉思汗的鹰》这些课文都是在讲故事，故事篇幅都较长，但是没有必要从头讲到尾。这些课文在上之前布置阅读笔记，争取自己读懂故事内容，然后在了解学生自读情况的基础上择其要点教学，不再平均使用力气。说明文抓住其说明方法以及说明什么即可（可以列表，也可以写提纲），《天马》、《水就是生命》、《只有一个地球》、《绿色千岛湖》都是这一类的课文。思想性强的文章也不要上成思品课，尽量挖掘语文元素，这也是一种教学的策略。不能什么文章都用同样的方法去教，一定要有所区别，还要不断有所创新，学生才会对你的每一堂课都有所期待，而且他们也从中学到了很多办法。你也可以当当学生，旁观者清。如果学生有没讲清楚的地方，最好的办法就是你举手发言，进行补充，不着痕迹地就把课讲了。而且作业也交给他们去布置，小老师就免了作业作为奖励。皆大欢喜。进入高段，小组学习可以多采用，每组发一个记录本，把讨论学习的结果记录上去，便于汇报交流，也使小组学习不走过场。

（4）分工

综合实践中的内容要分解到各课的学习中或学习后去解决，分不下去的可以作为班队活动的内容交给学生去组织进行，开学时就把任务分下去，一个组一个主题，这样可以避免时间一紧工作一忙自己一疏忽就马虎过去了，你只需要做指导督促奖励的工作就好了，也不用为班队活动想太多了。材料是死的，人是活的，关键看你怎么用。综合实践里的文章也分上面那些类，也可以区别处理。《雨港基隆》很美，《“看”的学问》很有用，《推敲》和《千锤百炼为一绿》只要记住那两句千古名句就行了，《负荆请罪》可以表演，《中国人，你为什么不生气》可以开个辩论会，顺带也交给学生辩论的知识和方法，《英雄赞歌》听和唱，还可以组织看电影《上甘岭》，也丰富了学校生活。

2、进入课堂，教师引导学生与文本对话。

学生、教师、文本之间的对话前提，是学生与文本直接对话。即充分自主的、个性化的阅读，多读、读好。有针对性的提出了一个评课标准，叫做“四三二一”。即：①阅读课的成效首先看学生是否熟读了课文(40%)；②看学生对本课字词的基本功是否过关(占30%)；③看是否完成了本课的重点教学任务(占20%)；④看学生是否理解课文内容(占10%)。

古人把读书叫“煮书”，我想也就是这个道理，不煮就没味道嘛。学生只有充分自主的、个性化的阅读后，才会有独特的感受、体验和理解。

3、三者对话，全面提高学生的语文素养

在对话教学过程中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才有可能是多角度，有创意的。才能提高学生的语文素养。怎样提高学生的语文素养呢？

阅读笔记。注重学生的阅读体会，不仅看老师读到了哪种程度，更要看学生读到了哪种程度，学生的问题就是课堂上要解决的问题，有些想法老师也不见得能想到。了解学生，就给他们机会告诉你真实的想法。上课时随口说到某某说什么，某某问什么，大家都有惊喜在里面。课堂应该是一种真正的对话和分享。阅读笔记的项目：课文题目；开心词典；好词复印机；佳句生产线；分享积累；疑问榜；聊天室；留言板。

课堂随笔。人数多，不可能每个人都发言，多用写的办法，及时写下，及时了解，及时处理，这就是教学效益。最短的时间，最多的思想呈现。课堂不一定非要一说到底，听、说、读、写，观、思、理、忆，说不过是其中之一而已，所以要根据教材做不同的训练，让学生全面发展，形成良好的语文综合素养。

单元小结。每个单元完了以后的一个自我梳理，包括项目：我的生字表；比一比（音难字、同音字、多音字、形近字）；我的词语表（生词、美词、成语）；遣词造句（选词造句）；

我的佳句录（课文中印象最深的句段）；我的视角（结合本单元主题及课文内容谈自己的感受）；我想知道；名言警句录（与本单元主题有关，可以是书里有的，也鼓励补充课外的内容）。单元小结不一定堆在一起完成，可以是制成了表发给学生，有些积累在随堂上课时就可以完成，这样可以节省时间，也提高质量。比如读书时纠正错误读音等等，马上就可以记录到表上；重点品读背诵的句段也可以随机记上去；还有我的视角等，每一项都是可以分解组合在课堂教学的进程中的，所以看起来内容很多，但是如果处理得当，能达到事半功倍的效果，既免于让学生陷入题海，厌烦你，厌烦语文，也能够切实保证语文教学的实效。学生学得好，自然就有兴趣，少有人会对自己不擅长的事情保持长期的兴趣。所以激发学生学习语文的兴趣、保持他们学习语文的热情是至关重要的事情，这其实也是激发你的工作热情的关键，教得好，学生喜欢你，恐怕你干劲都要大很多。

阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅是解读文本，而且要全面提高学生的语文素养。

在阅读教学中我们不仅要关注学生今天的学习，更要关注学生明天的发展。我们要树立“一切教学活动都要以学生的发展为出发点和最终归宿”的思想，立足一般发展，促进可持续发展。

总结：在这次解读教材的活动中，有时，我们会有有意栽花花不成的遗憾，当然，也有柳成荫的兴奋。俗话说得好“困难像石阶，攀登上去了，一定能看到更美的风景。”回顾这一个月，我们的研究并不一帆风顺，但我们最大的收获是设计自己的学科教学更为全面而有效，更加习惯关注学生自主、合作、探究的学习方式。

五年级全体语文老师感谢周学静主任开学初对本册教材的详尽分析及全力指导！

第三篇：“新课程理念下有效教学策略研究”

“新课程理念下有效教学策略研究”

课题研究阶段总结

加格达奇区第一小学

教育科研是学校可持续发展的动力，也是提高教师素质的必然选择。我们学校以教育科研为先导，在加区教委的指导下，在全校教师的共同努力下，以教改实践带动学校的学科教学，全面提高教学质量为指导思想，坚持实事求是、理论联系实际的原则，倡导全员参与、全方位投入、全过程管理，通过多种形式、多个层面的课题研究活动，大兴教科研之风，为学校的创建与发展奠定了坚实的基础。

一、简要回顾

在实践与研究中，我们以分析课堂教学行为为研究基础，教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，根据已定的教学内容和学生特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的教学策略。在研究的过程中，转变了教师的教育观念，改善了教师的教学行为，提高了教师的研究能力，2006年11月,学校承担了地区和加区组织的《小学语文能力评价研究与实验 》课题推进会的教学研讨活动,推出的语文研究课两节,省语委办到加区进行小学一年语文教科版教材调研评估到我校听课评课指导，曹雪飞、王丹华在专家的亲自指导下做课，课堂形式别具一格,意义深远,体现了新课改实验的整体性,均衡性,促使我校参与新课改的教师在自我成长的道

1路上迈出了成功的一步。07年地区组织的课题推进会上李晓萍出课《掌声》，在“金烛杯”大赛活动讲课教师也纷纷取得好成绩，在担任地区校本教研现场会研讨活动中学校三、五年组的带着问题进课堂的教学研讨获得与会的赞赏。几年来课题活动丰富多采,通过丰富的科研活动，使学校一大批教师迅速成长起来。

二、研究目标

1.在各学科课堂教学中，构建合作学习的有效教学策略得到较大程度的开发和应用，形成操作性很强的策略体系，用以指导教师的教学实践，取得显著的课堂教学效益。

2.探索并构建小学探究性学习的有效教学策略。

3.形成有效教学的评价细则。

4.学校教学常规管理的改革、规范和不断完善。

三、研究内容

1.教学准备策略的研究。我们认为教师备课应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题。

2.教学实施策略的研究。如何创设有益于构建合作学习、探究性学习的课堂氛围，以及一些具体的操作方法等是我们要进行研究的问题。

3.教学监控策略的研究。它包括对学生的评估和对课堂教学的评估。

四、研究措施与方法

（一）健全教育科研机构，为科研工作的开展提供了保障

健全的学校教育科研管理机构是课题研究得以深化的关键，建立了

课题研究领导小组，由校长担任组长，副校长担任副组长，学校教务处具体负责学校教育科研管理工作。建立了校长——分管副校长——教务处主任—— 课题组长——课题组成员的科研管理体系。

（二）健全制度管理，促进教育科研规范开展

根据学校教育科研工作自身特点，逐步健全了一系列课题研究制度，如：《教育科研的常规管理制度》、《教育科研的学习制度》、《课题研究例会制度》、《科研资料管理制度》、《教育科研的评估考核和激励制度》等，这些制度的建立健全促使教育科研工作落到了实处。为了使科研活动落到实处，我们积极开展校级科研活动和区级展示活动，投入了前所未有的热情和干劲。我们确立了学校的主课题，并形成了从主课题到教研组到教师个人的三级课题网络。为了保证课题正常运作，我们要求教师做到“五个一”：①开学初制订一份课题研究阶段性计划；②每月参加一次教科研例会；③每学期上好一节课改实验课；④每月上交一篇理论摘抄和教育随笔；⑤期末写好一篇高质量的论文或总结。教科室对“五个一”进行考评，结果纳入教师平时考核项目。教科室积极优质课比赛，定期召开学术沙龙。每学期都邀请教研员来校讲学指导。在教师中大力推进读书活动，每月至少去阅览室读书两次，开展教师读书笔记展览活动。

（三）建立了以分析有效教学策略为基础的研究方法

研究伊始，我们就认真学习了相关课题的理论，但是如何把课题的研究和教师教学的自觉需要结合起来，怎样在教学中实施我们仍感茫然。一次偶然的研究课让我们找到了研究方法。

在一次研究课后，三年级组的几位老师的评课让大家耳目一新——以前大家评课就是走走过场，泛泛而谈。而这次评课，评课者有备而来，紧紧围绕“在阅读教学中培养学生语感的有效策略”这一研究课题来评课。寻找课堂教学中问题所在，研讨教学策略和学法的改进方法，通过对一节课的研究进行了实实在在的探索，提出了很多有实际意义的问题。

在研究时，以日常教学中的各备课组为单位，根据教师们在教

学实践中遇到的困惑、障碍、问题，共同确立某个课题作为本学期的研究主题。课题组老师围绕研究主题进行教学预设，然后轮流试讲一次，其他老师根据自己在课前所确定的研究课题的子课题，有目的地仔细观察，分析思考，研究者与执教者共同面对复杂的教学情景作出合理解释和重新决策。

（四）建立了以分析有效教学策略为基础的课堂教学评价表 在研究和实践过程中，我们迫切地感受到：课堂教学实施策略是有效、低效还是无效，必须建立一个相应的评价细则去衡量。课题组的教师在反复观摩、实践、反思、研究课堂教学的基础上，我们初步建立了课堂教学评价细则。

五、研究效果

1.教师教学观念有了明显转变，研究能力有了明显提高，转变了教师的教学观念，改善了教学行为，提高了研究能力

通过课题研究，教师的教学观念发生了巨大变化，他们的教学行为已经从只关注知识的传授向关注学生的发展转变。不仅观念发生了变化，而且还落实到了教学行为上。

2.教师教学行为有了明显改善

经过三年的研究与实践，回顾研究之路，我们发现教师在教学实施策略上发生了可喜的变化。多人次被评为教育工作者和先进单位,优秀论文十于篇。向科研要质量，以科研促发展已成为广大教师的共识。

六、思考与反思

我们看到收获时，也在思考我们仍然需要努力的地方。第一，提高教学研讨活动的实效，保证每位参与教师有明显收获，在个性与共性上如何体现与结合好课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。第二，丰富校本研训形式，满足教师不断提高的研训需求。并为教师提高个性化服务，促进更好的个性化专业化成长。第三，加强课题管理，提高教师研究课题能力。

今后，我们要在继续抓好课题研究的础上，重视理论水平的提高，使实验成果上升为理论，为更好的服务于教学而不懈努力。2008年10月

第四篇：新课程理念下中学历史创新教学策略

新课程理念下中学历史教学创新策略

山东省平度市门村镇唐田中学赵书高

[关键词]历史课改；概念教学；学科渗透与整合；科技创新；名人名言

[摘要]

加强历史概念教学，是历史基础知识教学的主旋律：主要手段是加强概念内涵教学，进行概念的比较与辨析，注意概念的细微区分等；加强学科渗透与整合，激活历史课堂教学：主要手段是建立函数关系，运用数学覆盖原理，加强各学科知识的相互渗透等；运用科技史料，培养学生刻苦钻研，勇于创新的精神，运用历史名人名言，洞察民情，砺炼意志，认识历史发展规律。

若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就会停滞不前，人类的文化也就不会进步。所以，教育科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动，要进行开拓性的工作。

——作者手记

新课程改革无疑是教育教学领域一场深刻的革命。我有幸成为新课程改革的躬身实践者，并由此走上了治学的道路，我深深感谢我所经历的伟大时代。在新课改这片充满希望的沃土上，几番耕耘，几番收获，几番艰辛，几番欣慰。下面我结合自己在新一轮历史教学改革中的收获与体会和大家共同交流与商榷。

一、此情犹思：加强历史概念教学，仍是基础知识教学的主旋律

历史概念仍是历史基础知识的重要组成部分。新课程理念下的初中历史教材，虽然淡化了历史概念的定性描述，但这并不意味着可以略讲甚至不去推究历史概念，相反，我们应根据教材的需要，从内涵、外延、方式等多个角度去丰富完善和把握它，以使学生形成完整系统的历史知识，因为概念毕竟是历史学科知识的细胞。

加强概念内涵的教学，能促进学生认识的深化。以“禅让”为例，在我国古代发展史上，在由“禅让制”向“世袭制”的过渡中，“禅让”是一个重要环节。而“禅让”这一概念，新教材上只是运用例举法介绍的，倘若教师照本宣科式地讲读，学生仅能得到粗浅认识，为了丰富其内涵，我查阅了不少资料加以补充说明：禅让实质是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度。被推举的部落联盟首领必须德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆等。这样学生就会准确地把握“禅让”这一重要的社会政治制度。

进行概念的比较与辨析，也能使学生获得对历史事物的本质认识。以“新文化运动”为例，教材中对“新文化运动”大致是这样表述的：1915年，以陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等进步知识分子为代表，为从根本上改造国民性，高举“民主”和“科学”两面大旗，以《新青年》杂志为主要阵地，掀起的一场文化运动。其主要内容可概括为“四提倡、四反对。”从课本中，学生仅仅能获得表层认识。这时，教师应在阐述的基础上进一步指出：新文化运动的实质是我国历史上一次空前的思想大解放运动。诸如此类，“关于真理标准问题的大讨论”，也是一场深刻的思想解放运动，为中共十一届三中全会的召开奠定了思想基础，为开创改革开放的新局面作出了思想准备；“1992年邓小平的南方讲话”，进一步解放了人们的思想，对建设有中国特色的社会主义产生了深远影响；世界历史中的“文艺复兴”，实质是一场促使人们思想解放的资产阶级文化运动。进一

步说，就是以“复兴”古代希腊、罗马文化为名而开创的新兴资产阶级的新文化、新思想运动等。上述具有同类性质的概念还有很多，教师要及时发现并加以对比研究，才会从中引出一些具有共同规律的东西来。

注意概念的细微区分，也是学生准确清晰地把握历史知识的重要途径。例如，在一些历史考卷中，我们经常发现学生出现一些意外情况，像“西安事变”和“西安事变和平解决”，部分学生常混为一谈，看成同一概念，其实差异很大。平日教学中，教师一定要多强调：“西安事变”指的是张学良、杨虎城扣押蒋介石，实行“兵谏”这一史实；而“西安事变和平解决”是指经过中国共产党和各方面的努力，蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的主张，张学良释放蒋介石这一重大历史事件。人们常说，切”，这种观点同样可运用于历史教学中。

二、他山之石：加强学科渗透与整合，激活历史课堂教学

我认为，新课改后历史教材的一个重要特征，就是加强了学科之间的相互渗透。因此，作为一名现代历史教师，必须具有中学各门学科基础知识，虽不能说精通，但必须至少做到略通。这样才能在历史教学中灵活运用，使历史教学充满生机。在此基础上，教师还应充分挖掘各学科在历史教材中的渗透内容，发挥各学科知识的功能与优势。下面结合几个典型事例加以分析。

建立数学函数关系式，年代计算“别有洞天”

大家知道，现在世界上通用公元纪年。所谓公元纪年，就是把传说耶稣诞生的那一年定为公元元年，即公元1年。这一年以前称作公元前多少年，为了与国际接轨，便于时间计算，我国政府在新中国诞生前夕，确立公元纪年。按照这种纪年方法，西汉（前202—9

结束了民国纪年。我翻阅过不少地区的历史试卷，涉及公元纪年与民国纪年的换算，在实际考查中，我发现不少学生存在模糊现象，如当我提出：

公元哪一年”时，不少学生哑然失声。针对这种状况，我进行了深刻的反思与探究。那么“民国纪年”是怎么定义的呢？历史教科书指出：

就职，宣告中华民国正式成立。

年就是民国2年，1914年就是民国

束。为了准确迅速地反映这种换算关系，我创造了这样一个函数关系式：

其中T表示民国纪年，t表示公元纪年，它们的取值范围分别是：

≤38。如当t=1912时，T=1为民国元年；当

一简洁的函数式在反映民国纪年和公元纪年关系中是何等的准确迅速？！由此，我们不得不惊叹数学的力量。伟大的革命导师马克思曾严正地指出：

功地运用数学时，才算真正地发展了。

运用数学覆盖原理，答案“托盘而出”

“罗马帝国的初年，相当于中国的西汉；而与罗马帝国并存的东方大帝国却是东汉。这个问题刚提出时，学生感到愕然，迟迟不得其奥妙。这时，我拨动思维之琴弦，将罗马帝国、西汉、东汉的存在时间进行对比。罗马帝国：前

年—9年；东汉：25年—220年。如果将它们存在的时间反映到历史数轴上，运用数学不等式组的公共解集观点，即覆盖原理，问题的答案便显而易见了。罗马帝国与西汉并存了36年，与东汉并存了195

次领略到数学的力量。

马克思指出：“外国语是一种人生斗争的武器，新课程标准下的历史教材，外国语在历史教材中的应用也日渐凸现出来。年代计算，在历史教学中常常用到。1912年就是民国元年，即民国3年„„1949年就是民国t=1949”历史学科教学也何尝不是这样呢？。我在讲世界史时，经常进行中外对比。如”极言外语应用的普遍性和重要性。“细节决定一 这一年以后的叫公元多少年。“中华民国八年五月四日是年元旦，孙中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民国纪年结T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38为民国38年。你看，这“任何一门科学只有在成 ”27年—476年；西汉：前202现在举例说明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中国成立后，我国“1912”由此看出，时，年。当问题分析到此处时，学生便豁然开朗！我们再一

1924—1929年资本主义世界爆发了空前的经济大危机。危机过后，整个资本主义世界几乎陷入瘫痪状态。为了反映工人失业人口多，就业工人工资大幅度下降以及就业难度大等严重的社会现象，课文中插上一幅“英国失业者街头求职”广告牌，内容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job。”由于部分学生外语水平不是很高，面对这一广告牌不得其解。为了增加教学生机，体现教学的主动性，我根据已有英语知识积累，借助《英汉大辞典》，将其流利地翻译为：“我会三项技能，我会说三国语言，我已经有三年工龄了，我有三个孩子，我已经失业3个月了，我现在仅仅需要一份工作。”学生乍一听，惊呆了：我们的历史老师真棒！接下来教室内爆发出雷鸣般的掌声。

攻玉”，这话一点也不假。教师的准确翻译，既有助于学生对教材的理解，也增添了教师自身的魅力，何乐而不为呢？

现代历史教学中，各学科知识的相互渗透日益密切。又如历史小论文的撰写与语文有关；历史中关于台湾问题可与时事政治相联系；

诸如此类，还有许多事例可举。

三、科海泛舟：运用科技史料，培养学生刻苦钻研，勇于创新的精神

历史课是一门知识小百科，政治、经济、军事、科技无所不包。如果能通过历史教学培养学生科技意识、科技创新精神，必将有益于国家和民族的复兴。因此，作为一名历史教师，要深入挖掘教材内容，实现上述教育目标。例如，我国南朝时期的数学家祖冲之，从小就对科学研究有浓厚的兴趣，注意学习前人的成就，在世界上第一次把圆周率的数值，计算到小数点后第七位数字，领先世界近一千年。不仅如此，祖冲之还撰写了一部数学著作《缀术》

在这段史料教学中，要着意分析其思想意义和教育价值。从现在做起，树雄心立壮志，做一个“小小科技发明家”

本领报效国家。又如明朝医药学家李时珍，他顽强地坚持对医药学执著的爱，到各地进行实地考察，广泛采集药物标本，搜集民间药方，亲自进行药物学性能试验。在刻苦钻研大量古代医药学书籍的基础上，历经个春秋，终于在晚年写成《本草纲目》一书，后来陆续被译成多国文字，成为世界医药学的重要文献。在我国教育史上曾有这样一种观点，便是这样典型的代表。李时珍的成长成才，当代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困难，就会不断走向成才之路。在成才的道路上，不论出身高贵或低微，只要雄怀远大志向，执著追求，也定会有所探索，有所发明，有所创造。

此外，从某种意义上讲，人类社会发展的历史，也是一部科技发展的历史。综观世界科技发展史，不难看出，许多科学家的重要发明创造，都是产生于风华正茂、思维敏捷的青少年时期。如哥白尼提出“日心学说”时是

时，分别是22岁和28

起源》；爱迪生发明留声机时是

居里夫人发现钍、钋、镭三元素的放射性时是

岁，提出广义相对论时才

大志向，并积极投身于实践创造而取得的。我们的历史教育工作者要充分开发利用历史教材以外的相关资源，培养学生科技创新意识，造就一大批创新型人才。

四、走近名人：运用历史名人名言，洞察民情，砺炼意志，认识历史发展规律俗话说，“学史使人明智”，长大之后做一名大科学家。爱科技，爱祖国，将来以实际29岁，发明电灯时是37岁；等等。他们的杰出成就大都是从青少年时代就树立远，名人名言将从诸多方面给我们后人以启迪。如伟大的爱“他山之石，可以历史事物的空间分布与地理学科相关。“自古英才多磨难”。不错，李时珍“逆境成才”38岁；牛顿和莱布尼茨发明微积分22岁，后来写出了著名的《物种31岁；贝尔发明电话时是31岁；爱因斯坦提出狭义相对论时才2729岁；26，唐朝时被用作学校的课本，后来传到日本、朝鲜等国。教师年轻时曾参加科举考试落榜，但落榜不落志，也再一次验证了定律。我认为，岁；达尔文进行环球航行时是

国诗人屈原《离骚》中有诗句：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”译成现代汉语便是：“我长叹一声禁不住流下眼泪，哀怜人民的生活这样多灾多难。”诗句既反映了当时百姓生活的困苦处境，也反映伟大诗人屈原挚热的忧国忧民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面对浩瀚的海面，写下流传千古的名言，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，诗句反映了文天祥浓烈的爱国情怀；孟子的名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”，更是激励后人在各种环境下成才的警言佳句；著名史学家司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，体现了崇高的人生价值观，成为历代英杰或仁人志士追求的目标„„我荡漾在中华民族浩瀚的精神海洋里，流连忘返，禁不住感慨中华民族传统文化精神之博大。揭示世代更替和历史发展规律一类的名言，更应纳入我们教学的重点。如我国战国时期著名的改革家商鞅，为了推行自己的主张，舌战群雄，竭力发出“治世不一道，便国不法古”的呐喊。是的，治理国家不一定只用一种方法，只要对国家有利，就不必效法古代的制度；又如《吕氏春秋·察今》中云“时变法亦变”，意思是说，时代变了，法律或法令制度也要随之相应地变化。的确，“天行有常，不为尧存，不为桀亡”是亘古不变的真理。我们学习历史一项很重要的内容就是要揭示和把握历史规律，以创造更加美好的未来。

历史教科书中的名人名言，是一种宝贵的教学资源。长期以来，由于受现行考试体制的影响，不少历史教师淡化了对历史名人名言的教育与运用，结果造成重要资源的流失，很是令人遗憾。我认为，我们要深刻挖掘名人名言资源并充分利用，不能因现行考试体制的影响而动摇。虽然这似乎有点“带着镣铐跳舞”的味道，但惟其如此，我们才能回归历史教育之本位。学史贵于用，俗话说，“以古为镜，可鉴知往来”，讲的就是这个道理。一个国家，一个民族乃至个人，只有正视历史，才能在理想与现实之间飞翔。因此，我们再也不能仅仅满足于历史考卷中的“选择、填空和解答”了，我们确实需要获得历史学科中内在性的东西，真正把握历史学习的灵魂。因为，我们国家现在需要的大概不是最会考试的人吧！

我们欣幸处在新课改这一伟大的教育变革时代，新课改给我们每一位教育工作者提供了一个广阔的探索空间。我想，只要我们遵循“百花齐放，百家争鸣”的“双百”方针，潜心研究，必将会涌现出更多更新的科研成果，推动我国教育事业蓬勃发展。那么就让我们张开双臂，热烈拥抱这个美好而伟大的时代吧！

第五篇：新课程理念下的阅读教学教学策略

新课程理念下的阅读教学教学策略

湖北省浠水县汪岗中学 杨兰芬

新课程理念下的教学，颠覆了以往传统的“传道、授业、解惑”的教学模式，注重三维目标的实现，即能力与知识目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，着重培养学生的大语文观念，提高学生的语文素养与语文能力，促进学生整体发展。在新课程理念的背景下，语文课怎么讲？许许多多的教育工作者在不断的摸索中。叶圣陶先生说：“讲，当然是必要的，问题是如何看待讲和怎样讲？”因此，新课标下的语文阅读教学，灵活而合理的教学方法是促进语文阅读教学焕发新的生命力的关键因素。本人也是锐意改革的先锋者，现将自己阅读教学中的一点体会记录如下。

一、寻找课文教学的最佳突破口

课堂阅读教学中，学生对同一篇课文的阅读教学可以是多角度的，但课堂教学对时空有着严格的规定性，教师如果想引导学生“面面俱到”的阅读，其结果只会适得其反，“处处不到”。这就要求课堂教学的内容安排避免繁琐化，要突出重点，这样，就对教师的课堂教学提出新的挑战，它要求教师心中装着总目标，要深入研究教材，吃透文本，做到胸有成竹。在每一篇课文教学中要确立重点，突破目标，选择最佳的“切入口”，以点带面，化繁为简，让学生在互动的学习空间中养成整体把握的能力。我在讲解《智取生辰纲》时，发现该文篇幅过长、人物众多，情节复杂，涉及的知识面过广，这些都给课堂教学带来了诸多困难。于是，我选择题目中的“智”入手，从如何“智取”到“智”在何处，再到以智斗智，环环相扣，步步深入，避免了支离破碎、面面俱到的繁琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高了教学效率，又加深了学生对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。又如讲解《香菱学诗》，我抓住了香菱的苦学中的“苦”字，黛玉善教中的“善”，抽丝剥茧，层层深入，香菱的苦学、善学、乐学，勤学，黛玉的善教、乐教，通过互动式的教学，既完成了人物性格的分析，探讨了教与学的方式方法，又深刻领悟了《红楼梦》的主题思想。不但如此，还激发了学生的质疑精神、主动探究的意识、培养了学生大胆表述的能力，让学生感受到了古典文化的魅力。可见，准确的突破口，对于课堂教学来说，犹如一条捷径，可以起到事半功倍的作用。

二、展开丰富的想象，拓展空间

想象，拥有一种神奇的魔力，既能丰富某种意象，开拓某种意境，又有助于学生更好的理解文本主旨。我在进行《天上的街市》课堂教学时，充分调动学生丰富的想象力，想象牛郎织女逛街时的景象，脸上的神情，街上琳琅满目的商品，再联系当时社会背景，学生对作品表达的主旨就了然于胸。上《我的叔叔于勒》这课时，我更是鼓励学生进行天马行空的想象，续写有人告诉菲利浦夫妇，卖牡蛎的于勒确实是百万富翁时的故事情节。学生饶有兴致，一个个奋笔疾书，把人物动作、神态、语言描绘得生动传神，人物形象刻画得活灵活现，读来让人忍俊不禁。学生的续写，既锻炼了自己的语言表达能力，又有助于主题思想的进一步理解，对人物的深刻认识。有的给予尖锐的批评，有的进行辛辣的讽刺，有的表达深切的同情，真的是仁者见仁智者见智。

三、联系生活，注重学生的情感体验

《新课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”只有尊重学生在学习过程中的独特体验，才能使课堂充满活力，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能真正提高学生的阅读能力。如我在讲解《关雎》这首诗时，我对学生提出了一个问题：“诗中为什么要写荇菜？”学生们通过思考讨论，得出了不同的个性化的结论：有的说是因为小伙子也想去采荇菜，为自己靠近姑娘找点理由；有的说是为了对姑娘的美丽姣好进行渲染；有的说是为了表达小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一颗荇菜被姑娘采来采去„„学生们积极的发言注入了自己的情感体验，说出了自己独特的心里感受。至此，《关雎》这首诗表现的中心意思教师就不用对学生过多强调了，因为学生已经在积极主动的思维和情感体验中理解了诗歌，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。再如，在《唐雎不辱使命》中，课后我提出一个问题，唐雎是否真的不辱使命，学生们展开了激烈的辩论争论中，正反两方各执一词，摆出充足的论据，融入了自己的生活体验，锻炼了学生口头表达能力，培养了学生的创新意识。

四、开展活灵活现的角色表演

新课程理念下的阅读教学，旨在提高学生的语文能力，因此，在小说类等形象性强的一类课文教学中，教师要创设各种条件，给予学生表演机会，一方面可以满足学生的表现欲望，另一方面可以加深学生对文本的体验。如我在教《范进中举》这课时，组织学生分别扮演范进和胡屠户。学生在不断的尝试，不断的探讨，不断的改进中，通过角色扮演，学生们充分认清了胡屠户的前倨后恭、欺贫爱富、嗜财如命、庸俗自私的丑恶嘴脸；范进醉心于功名利禄、圆滑世故的个性特征。学生们极尽夸张讽刺的语言、动作、神态，让同学们在捧腹大笑中领悟到科举制度对人们精神领域的戕害。角色扮演，不但可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生对文章所描绘的形象有更真切的体验，对文章的主旨有更深刻的理解，锻炼学生各方面的能力。

五、把朗读贯穿始终

古语云：书读百遍，其义自见，新课程理念下的阅读教学，同样讲究朗读。其实。朗读是检验学生对人物的理解，作者、作品思想感情的领悟程度的途径。因此，新课标下的阅读教学，诵读是一种很好的教学方法。如我在讲解《沁园春•雪》这课时 就把朗读贯穿始终，让学生在反复朗读中体会诗中蕴含的思想感情。围绕朗读，我设计了一个主问题：你最喜欢哪句词？为什么？怎样读？学生在研究朗读技巧的同时就不自觉的从字、词表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。诗歌教学如此，散文类、小说类教学也是如此。如《唐雎不辱使命》

一文中，我同样采用分角色朗读法，以学生朗读为主，我进行适当的点拨、指导，学生在进行探讨交流之后，结合人物的身份、处境，揣摩人物语气。在学生们深情并茂的朗读中，人物形象跃然纸上：唐雎的冷静沉着、不畏强权、有胆有识；秦王的外强中干、盛气凌人，阴险狡诈。这样，既让学生们感受到唐雎的人格魅力，又培养了学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。至此，在轻松而愉快的朗读中，我出色完成了这篇文章的教学 以上只是我教学中的一点心得体会，当然，教无定法，不同的文章，不同的人，教学方式方法也自会不同，写出只供参考。教育改革，任重而道远，我将会在不断地摸索中努力改进自己的教学方法，借鉴和吸收别人的先进经验来完善自己。

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