我的课改历程（共5篇）

第一篇：我的课改历程

我的课改历程

回顾这些年的教学历程，有苦辣也有甘甜，有成功也有失败，有付出，也有收获。现就这几年的经历浅谈以下几点:

一、教师角色的转变

自从带这个班以来，我觉得我收获最大的就是自己的角色转变了。以前，我总认为老师就该像个老师的样子，就应该高高在上，要树立自己的威信，要让学生怕自己。所以我从不肯蹲下身子和孩子们融入到一块去。孩子们有心里话自然也不会给我说。我和学生之间就像隔着一堵墙。

自从接这班后，我发现了儿童的可爱，儿童的天真烂漫，孩子们的童真童趣时时感染着我。我经常和他们一块玩耍，一块分享成功的喜悦，听他们诉说各自的烦恼。渐渐的我走进了孩子们的内心世界，我知道他们渴求什么，而孩子们也真正爱上了我，有心里话也愿意向我倾诉。我不再是高高在上的老师，我成了孩子们无话不谈的朋友。孩子们爱上了我，自然而然地也爱上了我的课堂。我真庆幸，我成功完成了角色的转变。

二、教学行为的转变

原来，一堂课我就是主讲者，学生只是参与者，他们被动地听，被动地讲。后来，我尝试着由原来的主讲者变成组织者，合作者。

1、生字词教学

生字教学时，我很少去机械地教孩子们拼读，我都是让孩子们自己先拼读，观察汉字的结构自己去记忆，可以编谜语，可以加一加，可以减一减等。用自己喜欢的方式来记住字形。然后再以比赛的形式来指读，再利用精心做好课件，让孩子们展开激烈的比赛，来激起孩子们学习的兴趣。孩子们的学习积极性很快就提上来了。在读音字形掌握的差不多的时候，我就给他们讲解字义，分清形近字并让他们试着说词语。比如学”驮米”的”驮”这个字的时候，有的同学老是把后面的大写成犬。后来我问孩子们怎样才能记住这个字呢？有的孩子观察一会说:”老师，那是大马，马大才有力气驮东西。不是马和犬，马和犬在一块只会打架吧！”全班哈哈大笑，可是在笑声中，孩子们也彻底的记住了这个字的意思和写法。再比如”辨别”的”辨”和”辩论”的”辩”这两个字，我机械地强调了好多次，还是有孩子容易弄混，后来我还是采用了让孩子自己找不同的方法来记忆的，我先把这两个字写到黑板上让孩子们自己观察，并说出自己的理解，有的孩子说:”老师，我看到了它们俩中间部分不一样。”还有的孩子说:”老师，我知道了，辨别的”辨”中间的一点一撇像眼睛和眉毛，这个辨表示要用眼睛来看。”那个孩子说:”老师，我也明白了，辩论的”辩”中间是言字旁，和说话有关系。”孩子们七嘴八舌的议论着，很快就记住了这两个字。

2、课文理解

在学习课文的时候，我一般都是让学生先预习。在预习的过程中，孩子们利用文中的拼音或查字典，就解决掉了生字词的读音，还能从文中勾出由生字带出的新词。标出自然段，能用自己的话概括出课文大意，这样，在课堂上，由于孩子们都对课文有所了解了，所以他们参与的积极性相对就很高。一人提出不明白的问题，其他同学都能帮忙解决，作为老师的我反而成了配角，这不正是我所期望的结果吗？ 记得上

3、作文教学

其实作文教学我没有什么好讲的，围绕着单元内容然后指导孩子怎样写，在黑板上画出结构，列好提纲，然后指导孩子们写。这些同其他同事并无什么两样，我主要就是想和大家一起分享一下两节作文课的情景。

一次是无意中的。记得那天是要写一篇写景的作文，讲完作文的写作要领后，我让孩子们静下心来打草稿，并告诉他们，老师要和你们一起写，等老师写好了让大家看看。和你们比一比谁写的好。为了让孩子们能看到我写的作文，孩子们在纸上写，而我坐在电脑前打字，一节课下来，孩子们非常安静，都在专心致志地写作。下课了，我把大屏幕放下来，展示了我写的作文，孩子们惊呼:”哇！老师写的真棒！”有的孩子看过后又回到座位上提笔继续写了起来。那次作文，孩子们没有只写短短几行的，写的都非常棒！不仅结构合理，而且条理清楚，有按时间顺序写的，有按地点的变换顺序写的，还有的移步换景，总之，那次作文，孩子们没有说难，都写出了较满意的作文。另一次是有意的，那天，上课铃响了，我走进教室，喊过上课后，我告诉孩子们，这节课不学习课文，我们来玩个游戏。孩子们先是惊诧，继而欢呼。我在黑板上画了一个大大的没有鼻子的猫头像，让孩子们蒙上眼睛来给小猫画鼻子。孩子们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。最聪明的李龙泽把手高高举起，要先来，我把他的眼睛用红领巾蒙上，他摸索着来到讲台前在自己认为合适的地方画了个小圆圈。同学们一看鼻子都长到猫脸外边去了，都哈哈大笑起来。他自己解下红领巾也忍俊不禁地笑了。我因势利导，说孩子们，这游戏是好玩，但是，你不观察，不动脑筋想办法，这鼻子是不容易画好的！孩子们沉默了，好久，吕正洋胸有成竹地把手举了起来，我还是给他蒙好眼睛，只见他小心翼翼地来到讲台前，先用胳膊量了量讲台，然后找到中点，转身在黑板上画了个圈。这次孩子们没有大笑，而是佩服地点着头，鼻子虽然有点歪，但它是长在猫脸上的。我说谁有把握画的更准确？张翼麟把手举了起来，这孩子没有量讲台，而是先摸我放在讲台上的一摞作业本，然后比着作业本的位置小心翼翼地再三比划，最后才再黑板上画出一个圆圈来。霎时，教室里响起雷鸣般的掌声。张翼麟画的只是稍微歪了一点点。最后我说:孩子们，这节课我们不光要做游戏，老师还要看看刚才谁观察的最仔细，刚才同学们都有哪些神态，哪些动作，从这个游戏中你明白了什么？回去把这件事在日记本上写下来。结果第二天早上，日记本齐刷刷地交上来之后，我看到孩子们不但描写了三个上场同学的动作，而且描写了同学们的不同的笑的场景，还能从中悟出:无论做什么事都要先观察，用心思考，再去做的道理！教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。

三、课堂教学充满活力 改变教学方法后，我的课堂氛围变活了。

教学涉猎的面拓宽了，我对孩子们用情了，孩子们也感到有趣了，师生间的关系平等了，孩子们也越来越自信了，学习态度也由被动趋于主动，学生之间学会合作了，与众不同的了解越来越多了。在课堂上，孩子们尽情表达着自己的观点和看法。他们无拘无束，畅所欲言。记得那次上《中彩那天》这篇课文时，课堂气氛十分活跃，孩子们读懂了文中蕴含的道理:一个人只要活得诚实、有信用，就是最大的财富。我引导他们说出课文围绕着这个中心是怎样写的？写了什么事？孩子们再读课文，我进行板书概括，全文主要是围绕着”车”来写的，父亲最大的愿望就是拥有一辆汽车，那他得到一辆汽车为什么又送走了呢？我们能不能用简洁的语言，围绕着”车”，把这件事的前因后果概括出来？

出乎我的意料，最后孩子们不但说的很好，而且非常精炼。最后的板书是这样的: 父亲:梦寐求车 中彩得车

烦恼开车

高兴还车

结论:诚实守信就是财富！

这堂课可以说我并没有多讲，我只是偶尔点拨一句，大都是孩子们积极朗读，自读自悟总结出来的，这是属于他们自己的课堂，他们兴奋极了！

除此之外，有比较有意思的课文，我还和孩子们一起排演课本剧，在演的过程中，他们就走进了人物的内心世界。

为了让课堂更有活力，我们班每学期都会开展丰富多彩的活动，如:朗读比赛，故事会，好书推介会，书法大赛等！

记得这学期”语文园地八”的口语交际是”向你推荐一本书”我任务是布置下去了，先在小组推荐，看小组里谁把这本书介绍的最详细，最能激起别人要读的欲望，谁就上台来推荐，布置过之后，内心还非常忐忑:这都是孩子们没有讲过的，敢不敢上台来推荐呢？不管怎样既然布置下去了，也得试试。第二天的”新书推荐会”如期举行，我先拿了一本书，给大家概括了主要内容，然后就精彩的地方给大家作了介绍，还说了我读后的心得体会。结果是让我惊讶的，每个小组都派出了人来推荐好书，而且讲的比我还要好呢！有时候不得不感叹:孩子们远远比我们想像的出色的多！

像这样的活动我们经常举办，课堂不再是死气沉沉的课堂，这样的课堂充满了活力，没个孩子都积极参与，不让说说都不行。

这些现象是不是一开始就有的呢？答案是否定的。我认为这应该和我从一年级开始就定的奖励机制有关。那时，为了高孩子们学习的积极性，我定了作业认真工整和课堂表现打分制。作业就不说了，就说说课堂表现是怎么回事吧，每天留心观察孩子发言的情况，周五的周会课上，读出每个孩子这周上课的表现分。包括坐姿端正，专心听讲，发言积极，声音响亮等，后来又有所改进，表现好发言积极的加分，不发言的不加分，但上课不遵守纪律的要扣分。这样一段时间下来，课堂上孩子们争先恐后的举手，不让谁说都不行。课堂氛围就活了起来。

在教学中，我深深感到:当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，让我们回归孩子生活的世界，与孩子们共同成长吧！

第二篇：课改历程与体会

课改历程与体会

我所理解的课改是：新课程理念指导下的，师生角色的转换与学习方式的转变。

课改这条路上，我没有积累下什么经验，多的是失败的体验。我的课改历程大致分为三个阶段：

一、让学生开口说话。

新课程理念中学生是课堂的主体，要发挥学生的主体，就得让学生动起来，参与进来。可是到了高年级，学生大多比较内敛，不愿开口。我认为多数学生是有想法的，少部分是担心说错，很少部分是没有想法。因为语文是丰富的，在自主学习的过程中，每个人会有不同的体验，他们所关注的可能是表达方法方面的，可能是某处的感受，可能是某处引发的一个疑问……可是老师的提问是针对某方面的，不可能面面俱到，很多学生真正关注到的得不到展示的机会。为了让学生开口说话，我就在自学完后，让大家围绕四个方面自主展示。可以提出自己的疑问，我感觉培养学生的问题意识很重要，有思考才会有疑问；可以是某一处的感受；可以是运用修辞、关联句的妙处；还可以朗读自己喜欢的句段。这样为不同层次的学生提供展示机会。效果倒是很明显，学生越来越积极，回答问题争先恐后，直到下课铃响起还有很多的人争着抢着举手，其中不少收获与问题是很有价值的，重难点基本都能顺势引导解决，那些不会说的学生听多了，见多了，也开始参与了，不爱说的学生在榜样的力量和激励评价的带动下也动起来了。我深深地感受到学生的潜力是很大的，就看老师如何去挖掘。当然有利就有弊，弊端也是显而易见的，公开课后大家都说感觉乱，且不能保证学生倾听的效果，我也觉得不条理。于是就思考，试着想把零散的课堂收回来。

二、把零散的课堂收回来。

经过调整，学习方式设定为围绕重难点预设问题，在问题引导下学生自学，讨论交流完，然后，留出一点时间让学生在自读，分享自己的收获与疑问。倒是条理些了，弊端也是有的。往往交流完设定的问题后，时间所剩无几，学生没机会展示，且有时候，问题的设定在一定程度上限定了学生的思维，意外的收获很少。另一方面，思维的灵感是稍逊即逝的，学生不善于记录，前面自学中的收获等到有机会说的时候反而忘了。不过如果你能给学生留出自读的机会，他们就一定会有收获。我感觉语文课时间上的留白是很有必要的，但因时间关系常常做不到，总感觉留给学生自读自悟的时间不够。所有有时候就想，语文是不是需要大课时。

三、小组捆绑评价的尝试。

和大家一样，太谷学习，回来尝试分组。基本的学习方式是，先在问题引导下自主学习，再进入组内交流，最后班内汇报。汇报的方式是一组展示，其他组补充、质疑。尝试了一段时间后，感觉这种学习方式确实有很多益处：（1）参与面广，尤其能照顾到差生。不敢在班内说，在组内说；不会说，近距离听听别人说，也是一种收获。以组汇报时，4号也会分担一些汇报任务，且积分时4号积得多，组内的人会鼓励他说，甚至教会他说。把差生融进了课堂。（2）遇到难题，有想法，不确定不敢说，先在组内达成共识，增强了信心。（3）有利于倾听。当别的组说有补充会有质疑时，更利于引起全班学生的注意，用心去听。（4）面向全体。课堂上时间有限，学生得到问答展示或朗读展示的机会比较少，二人组内相互展示，可有效弥补这一不足。（5）互查纠错，容易发现问题并能快速一对一指导。此外，在培养学生倾听习惯、合作意识等方面有诸多好处。但小组捆绑评价才刚刚开始，组长的自律、组织、分配、协调等能力需要培养，学生的交流、倾听、互补、质疑的能力与习惯，以及团队意识还不具备，需要坚定不移地，将小组捆绑式评价进行下去，将课改进行下去。

只要探索就会有收获，但随之而来的困惑与体会也是挺多的。

一、在课改与分数间左右摇摆。

简单说，就是学期初搞课改，期中后奔分数，公开课课改，家常课照旧。虽然课改与成绩（分数）不矛盾，但课改是个长期坚持的过程，分数是近在眼前的结果。这一过程是摸索的过程，就是别人的熟套路，拿来也需要消化，需要一个阶段，况且别人的未必适合自己，用起来不会立竿见影，说不定还会牵制打乱。课改很长时间了，但分数始终是评价的准绳。考不好就得挨批、罚钱，况且心里也是想考好的。所以，开学时费了心费了时，到后面免不了虎头蛇尾，急功近利。课改是要坚定不移进行的，分数也是必须要抓的，有时心里比较茫然，不知道重心在哪，左右摇摆，顾此失彼，基本上没有成功的经验，失败感，挫折感倒是挺强的。

二、没有坚实的团队，就不能有效，会走不少弯路。课改就是改革，改革就没有随随便便成功的。学校说个方案，教师单打独干，自创模式，避免不了走很多弯路。我想说的是，课改需要一个坚实的实验团队，更需要一个执行力强的领导，且能经常性地给予一些实际的指导。课改的步伐会走的更坚定，更快速。

三、课改需要创新，更需要稳定。

学校有一个基本的模式框架，在实践操作中才能发现问题，不断调整。每学期针对模式进行研讨细化，逐步形成适合自己学校的模式。这一过程是学生与老师共建学习模式的过程，一种学习方式初始形成，学生的各种能力并未多大提升，一段时间后你又发现了一种感觉挺好的新的方式，想尝试尝试，肯定效果不好，还会打乱刚建立的学习模式。我就有过这样失败的经历。所以学生不是试验品，模式构建需要稳定。

虽然课改的历程是艰难的，收获甚少，挫折颇多，但课改是要坚定不移走下去的，我们这些课改的践行者需要不断探索，共勉共进，坚定信念，再接再厉。

第三篇：板小学校回顾课改历程

回顾课改历程，瞻望美好明天

--板小课改回顾

学校简介

遵化市铁厂镇板城联小，1976年建校。学校位于铁厂镇东北5公里处，占地5600平方米，建筑面积1170平方米，教职工19人，11个教学班，在校生256人，是地地道道的纯山区学校。

课改前生源全是四个邻村的农村孩子，教师老龄化严重，缺少新鲜血液流动，加之还有三分之一的非公办教师，所以我校相对于其他三所小学来说师资力量最薄弱，而通过全体老师不断拼搏，我校成绩不断超越同类学校，一直处于上游，近俩年，教师的专业化水平迅速提升，教学成绩斐然，学校也成了远近闻名的名校，然而老旧的教学模式已然不再适应新时期的教学模式，针对此种情况，我校多次召开动员大会，研究商讨开展高校课堂活动，这仅仅是刚刚卖出的一小步，没有取得实际效果，但也把我们所做的进行一下回顾和总结。2014年10月22日我校接到教育局小教室和教育办联合下发的通知，通知明确要求“教育局小学教研室拟于12月初举行全市“小学高效课堂阶段性成果展示”活动，我校接到通知后，立即召开了全校教师学习动员大会，借此契 机全面推进我校高效课堂的改革。

一、思想引领，厚积薄发

为了从思想上让教师转变观念，学校在开始课改时，先进行了思想大讲论，在全校开展了“什么是新课改理念”、“什么是教育”、“什么是教学”、“什么是质量”的教育思想大讨论，从而在教师心中确定了“学生是课堂的主人”、“以学定教、以学促教”、“以学生为主体，以教师为主导”的多种课改新思想，从而确定新课程改革的实质内涵。

课改思想的统一，是课改实验成功的关键。

二、加强培训，共同提高

1、理念培训

（1）召开动员大会。统一思想、明确方向、坚定信心、鼓舞干劲，为高效课堂在全校铺开奠定思想基础。

（2）举办专题讲座。聘请中国教师报李炳亭主任、杜郎口崔其升校长、江苏连云港徐翔校长等，及杜郎口课改名师来我校做高效课堂专题讲座，让我校教师切实更新思想，转变观念。

（3）观摩示范教学。先后邀请杜郎口十几名课改名师 2 来我校进行示范课、观摩课教学，通过对传统课堂的剖析和与高效课堂的对比，让教师深刻认识推行高效课堂的深远意义，激发教师开展高效课堂建设实践的热情。

一、具体措施

1、打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时我校充分利用网络资源，观看了有关高效课改的视频资料。

2、组建领导小组，提供组织保障。为了切实做好“五步教学法、打造高效课堂”工作，学校成立了由校长亲自担任组长的“五步教学法”领导小组，全面领导和监督课堂改革工作的开展和实施。

3、认真思索，确立教学模式。学校在充分学习教学理论，借鉴铁厂中心小学先进教改经验的基础上，破茧成蝶，模式构建

最终结合实际提出了课堂教学新模式为： “五字”教学法

1、导（1-2分钟）

2、学（2-3分钟）

3、讨（5-8分钟）

4、展（5-10分钟）

5、练（10分钟左右）

二、遇到问题

我校教师老龄化问题严重，四、五十岁教师占到教师比例的三分之二，许多老教师习惯了多年的教学方法，从心里对课改的认识不足；另外学生也习惯了老师的主讲和自己的倾听及练习，从师生角度来看课改带给我们不小的难度；再者，新教师和老教师没有接触过高效课改方面的知识，起步对于我校教师来讲相对于其他兄弟学校晚的太多，诸多不利因素对我校课改的实施造成不小的困难。

三、解决方法

为了使高效课改工作顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。我们定期将全体教师集中在一起，将课改中所遇到的问题，逐一进行梳理，以讨论会的形式和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，这样不断反思、小结模式实施情况，不断改进和优化模式环节细节，从而推动高效课改活动在全校范围内更好地开展。

总的来说，三小点去做：

1、不断与老师们研究、切磋，了解课改遇到的问题，大家群策群力，集中大家智慧，解决问题。

2、鼓励先进，树立典型，大胆启用年青教师。3率先垂范，走进课堂，研究教学。

五、取得的收获

课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重培养学生自学能力、合作学习的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。最大的亮点是学生学会合作、互助，自主能力增强。

1．教师教学方式发生了变化

教学方式的转变是开展“五步教学法打造高效课堂”活动以来发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在讲台上或前面的时间少了。

再如，重视学生学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。

2.师生关系发生了变化

教学方式的转变要求教师参与学习过程，做学生学习的合作者与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

六、存在的问题

由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。

七、文化逐步行成

在改革的过程中，以人为本的校园文化逐渐展现，形成了各具特色的学校文化、班级文化、小组文化、师生浸染其中，共同成长，全程参与学校的各项管理工作，使学生真正成为了学校、班级的主人。

课改经验与体会

一、思想引领是前提

课改成功与否，取决于教师观念是否转变，观念的转变需要专家，我们想通过“走出去，多学习”培训等多种途径来做思想引领。一旦教师转变了思想，充分认识到课改的意义，自觉地用新课改理念武装自己、从事教学，学校才会真正走了课改之路。

二、全员参与是关键

学校的课改不是一两个领导，更不是一两个年级或几个班级部分教师的事儿，要想坚定地走上课改之路，必须在全校范围内营造深厚的课改氛围，让学校的每一个教师都成为课改者，让学校的每一个学生都成为课堂学习的主人，让学校的每一朵花草都散发课改的活力。

三、多元评价是保障

学校一改过去传统课堂单一的分数评价方式，二变百分制为星级制；三变“以分数论英雄”为多元评语。多种主体评价，学生、教师、家长；多种评价方式：口头表扬、鼓掌祝贺、介绍成功经验、物质奖励、张榜表彰等。学校坚信“多一种评价方式就多少批人才”的教育思想，充分让学生展示自 7 己，最大限度的挖掘学生潜力，发现学生特长，为学生的终身发展奠定基础。

四、常抓不懈是保障

对于每位教师学校专门成立学科小组，让教师在教研组中充分交流了解自己课的优点与不足，从而及时改进，以此保障在高效课堂的打造过程中少走弯路，让每一位教师全力打造高效课堂，全面提高教育教学质量。

前景瞻望

课程改革我们只是向前走了一小步，我们前面的路还很长，我们遇到的困难会更多，这不仅是对五中人教改热情的考验，更是对板小全体教师教育理念和专业发展的挑战，但是只要我们坚持学生是课堂的主人，改革是历史的潮流。我们一定能够把握各种机遇，战胜各种困难，迎接各种挑战，不断取得累累硕果，为教育事业的发展作出更大的贡献！

第四篇：我与课改共成长

《 让我们一起飞翔》

姜娟娟

尊敬的各位领导、各位评委老师：大家好

今天我演讲的题目是我与课改共成长——《让我们一起飞翔》。作为一名一线的小学教师我参加工作已经十年了，新课程改革的实施也已经近十年了，回顾我与课改共同成长的历程，有艰辛与挫折，也有欢笑与成功。课改让我学会了正视自我，反思自我，实践自我。

在今天的演讲前，我想带给大家一个故事。我记得在一次的培训中有一个学者他到一所学校去，在黑板上画一个大大的0，这时老师问：这是什么？国外的孩子十分活跃，争先恐后地说：这是妈妈的眼睛，这是圆圆的苹果，这是圆圆的皮球，这是大大的鸡蛋等等„„由于孩子们丰富多彩的想象而有了各种各样的答案。而在我们中国，同样的动作、同样的问题却引起全班同学一片茫然。在老师的追问下他们才齐声答到：这是零！教室里没有一点杂音。这和国外的学生形成鲜明的对比。是啊，听到这里我们深深地知道：我们不是未来，但我们的事业是未来。我们不是栋梁，但我们的事业是栋梁。

中国有句古话：“滞，则死；变，则通。”我们的教育观念需要更新，只有这样才能跟上时代前进的步伐。当新一轮课程改革实验的潮头涌来时，我有幸成了学校的第一批弄潮儿。记得那是参加课改不久，我非常精心地准备了一堂研讨课，想把我所学到的新观念、新方法用于课堂教学活动中，可学生们都“不配合”，孩子们都被我设计的那些热闹的游戏吸引住，只顾自己玩去了，我只好费力的把课文讲完，根本没有达到预期的效果。老师们的评价是：“你还是老调重弹”；“你没能做到把课堂真正地还给学生”；“你眼中只有教材，没有学生”„„在这“出师不利”之时，领导和老师们给了我很多帮助和鼓励，特别是张校长的一句话让我如梦初醒：“学生是学习的主人，你应该把课堂还给学生。”真是一语惊醒梦中人啊！在教研主任的指导点拨下，在和同事们的讨论交流中，认识到自己知识的不足，我不断地加强学习，使自己不断更新观念。在课堂上，我努力转变教师角色，蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生、发现学生；同时鼓励学生转变学习方式，倡导自主、合作、探究，尽量做到学生是学习的“主人”。在此后的课堂教学中，我便在如何为每个学生提供课堂主动学习的条件，切实提高课堂教学效率上进行探索。学生们“活”起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛：他们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成是一件快乐的事。“孩子们，你们是最棒的！”“老师，我们最喜欢学习了！” „„我和学生们在互相激励中不断地成长。此后我上的几节研讨课，其质量比以前有了较大的提高，2006年，在实践的基础上，我及时进行反思、总结。我的教育论文《三个维度在课堂教学中如何体现》在全国实施新课程标准教学论文学术研讨会上被评为一等奖。虽然这些成绩是那么的微不足道，但我却从中看到了自己成长的足迹，也让我感悟到：只有坚持不懈地努力，才会有源源不断的收获！

让我们一起努力吧！正视课改，坚持课改，让课堂成为人性养育的殿堂，成为我们与学生共成长的舞台。让我们高扬课改的风帆，与孩子们一起畅游知识的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的春天！

演 讲 稿

让我们一起飞翔

姜

娟

娟

玉峰实验小学

二零一一年一月

第五篇：我与课改共成长

我与课改共成长

课程标准是每位教师的朋友，但有些教师并不了解，我就是其中的一位、。总以为课程标准那是专家的事，研究好教案就足以应对日常的教学了，就这样面对着各种各样的教案，渐渐发现自己越教越不自信，不知道到底该怎么教才是对的。通过多次的外出学习听课我才渐渐的明白自己缺少的是对新课标的认识。

每个学生的天赋不同、家庭环境不同、将来的就业环境不同，我们不可能让每个学生都成为数学家，这是不现实的，而且社会也不需要，只有让学生学习他们适合的数学，才能够真正的学以致用，这也正好体现了数学来源于生活，服务于生活这句话。具体的来说也就是要我们在教学当中对于不同学习层次的学生要有不同的要求，让他们每个人都有收获并且乐于学习，而不仅仅是通过分数来衡量自己。知道不同的孩子需要什么了，我们的教学就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。对学生提出不适合的要求，最终只能害人害己。

由解决问题到问题解决，让我体会到数学中浓浓的生活味。由应用题到解决问题再到问题解决，每次提法的改变都体现了我们教育研究者对小学数学中生活味的重视。数学来源于生活更应该服务于生活，特别是小学数学他与我们的生活息息相关，小学的数学知识更多的是用来解决生活中的现实问题，而不应该仅仅是课本中设计好的问题。具体到我们的数学课堂中也就是要求我们数学教师能够更好的去提炼与现实生活相关的素材，使之为我们所用。在这样的素材下学习，我们的学生学习的就不仅仅是数学，更多的是生活。

教育，从古到今，只有不断研习和深化优秀的教育大师的理念精髓，才使得现今的教育多彩纷呈，新的教育理念在不断的教育改革进程中，冲击着我们，我们彷徨过，矛盾过，也困惑过„„我们知道，这是必然的过程，我们也知道，有一些东西必须放弃，而又有许多，我们又必须融会贯通后再传承下去。

在教育教学的实践中，我们都希望孩子们是我们最大的受益者，我们希望通过课程改革的新教育思想使我们建立起和谐平等的师生关系以及人性多元的评价体系,希望通过开放民主的课堂教学,将我们的孩子们从旧有单一的“机械生产线”上解救出来。然而，这种“以生为本”的新教育理念及培养创新人才的教育战略，不由得让我感到似曾相识„„这使我想到大教育家陶行知先生提出过“六大解放”的著名教育理论来，其通俗易懂地阐述了学生的发展必须要解放他的眼、脑、口、手以及参与各种活动的时间、空间。如今，新课程改革充分重视学生观察力、思维力、表达力、创造力以及自主独立学习力的锻炼和发展，不正是进一步深化和丰富了这一教育真理的内涵吗？

由此，我又想到了，一位教师的良好发展，其专业的成长何尝不是需要做到“解放”呢？教师只有放开了束缚于自身在脑、眼、口、手、时间和空间上的限制，教育教学工作才能有真正的超越。教师的成长也是我们实践、以及实现学生“人本发展”的重要前提。而教师的成长需要从以下四个方面的解放：

一、观念的解放

课程改革对于大多数教师来说，最大的收获就是使自己从旧有的“为教而教，为学而学”的思想中解脱出来。随之而来的教材、老师、学生之间的各种关系的变化，也让老师们将自己从狭小的课堂中引了出来，教学思想不再局限，教学方法也不断更新，这不能不说是由于教师们思想观念的解放所带来的结果。

所以说：观念是行动的轨道，观念偏离了，行动也会出轨。在新课程实践中，老师对教育理念的全面接受与正确领悟极其重要。教师观念是推动和落实新课程的关键。教师职业的神圣并不意味着教师服务意识有丝毫淡薄，不断变化的时代，将许多新的领域打开，新的事物呈现，教师和学生许多时候是同步在接受着，并不断更新自己。教师必须用自己善思的大脑去突破陈旧的观念的重围，去领悟，去判断。并保持与时俱进的精神状态。打破传统的教学模式，用更先进的教育方式去引导学生。在我校，大家都深刻的学习过党的教育方针，不断纠正自己的行为观念，改变方法，使学校的学习气氛是渐浓厚。学生学习主动性和成绩得到稳步提高自己

二、言论的解放

新课程的改革中，教师是整个教育教学试验的实施者，所以也是最有发言权力的人，正是在改革进程之始，有着一批敢想、敢为，更重要的是敢于从实践教学中大胆找寻问题，并进行质疑和努力解惑的教师，才会使大家在迷茫无措中不迷失自己，去渐渐领悟课程改革中重要的精神和理念，才会使大家逐步摸索出属于自己的新教学之路来。试想，如果当初对课程实施中一些偏离的教学行为，自始至终没有人胆敢出来提出异议和进行理论，那么，教育改革就不会呈现异彩，而只能是一潭死水了。陶行知先生尚有“儿童应当有言论自由，有话直接和先生说，而且高兴和心甘情愿和先生说„„”的言论。更何况，我们的教师更应该如此了，所以说，新课程改革需要听到是教师们不同的声音，正如“新课堂需要听到学生不同的声音一样”，在不同的教育领悟的言论中，老师们才会对新思想新教学行为有更深的认识。而此时，老师不应该只是个教育教学任务中的执行者，而更应该是个肯思考，会创造的教育引领者和创造者。无论在平时工作之余或是教研会中，我校老师对出现的教育教学问题都喜欢提出自己的看法，因而总能对出现的问题找出合适的解决之道

三、实践的解放

我们对新的教育方法既不迷信也拒绝，而是采用拿来主义的精神，在实践中慢慢摸索。“实践即真知”。陶行知曾形象地说过：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”。很多富有经验的名师，无一不是在反反复复，年年月月的教学实践锤炼出来的。“实践也即学习”同时，也是手脑的合一。因为似乎单

一、重复的教学实践工作，在一个满具学习力和思考力的教师面前，会变得多元而生动，因为他可以看到可以提供自己实践和思考的对象其实有很多。能动去参与其中，向书本学习、向社会学习、向学生学习、向同事学习„„这是我们教师的处我提升的实践能力。作为一名教师，必须具备这种“手脑并用”的实践能力，就成为了像陶行知先生所说的“在劳务上劳心的人”。也只有这样的人才能实现创造教育。可喜的是，我们学校教师正渐渐地从点滴、琐碎的实践工作开始了，从听课到教案，从学生作业到教态等等

四、成长环境的解放

创造需要广博的基础，有言到“鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展„„”，那么，对于教师而言，何尝不是如此呢？教师的成长环境决定了教师的创造力，不论是学校还是教师自身，都应当为创设这样一个宽广而富有活力的舞台而努力。陶先生说“创造的儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造？，我们也不难从中得出：创造型教师成长首先要为教师争取时间之的解放，是我们教师有时间从容地思考并领悟所学的教育新理念，有时间去整理教学实践中宝贵的教学点滴经验与教训，以积极地去创新教育方法。由此可见，教师需要一个开放性的成长环境，教师的成长需要有丰富的成长因素，如：丰富的教育教学共享资源，开阔的教学交流认知平台，充分独立的学习和思考的时间„„，这些对于一位教师发挥其教学内在的创造力非常重要。同时，作为一名教师，也应当善于自主赢得利用学习的时间和空间。只有这样，才不会在新教育之路上“双脚踏空”。而我县定期的各种轮训正在进行，网络的连接也使得这一切正在完善中。

教育永远会不断适应社会，不断和谐发展。不论我们现在的脚步是轻还是重，是大还是小，作为一名普通教育工作者，我们都要认真地学习教育新知、审视教学思想和实践教育行为，努力成长为一名教育教学专业的研究者，为学生、为中国的教育做出自己的贡献。