感受生活中的数学

第一篇：感受生活中的数学

感受生活中的数学

新课程理念下的数学教科书，更贴近学生生活，贴近儿童，使人深切感受到数学与生活实际的密切联系。它更强调了数学学习，是从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的情境，开展观察、操作、猜想、交流等活动。在数学活动中，感受知识形成的全过程，获得成功的体验。在这一理念的指导下，教学中，我在以下方面进行了尝试探索。

一、创设情境，感受生活是数学的源泉。

低年级儿童的学习总是伴随着一定的情境发生的和发展的，而情境的创设总 是来源于生活，以儿童已有的经验为基础，使儿童在自己熟悉的环境中体会与感受数学。为了让学生感受生活中的数学，结合学习内容，我创设学习情境，使学生感受生活是数学的源泉。

如：在学习“统计”这一内容时，运用多媒体创设了“小猪打工，应聘为旺旺水果公司市场调查员”这一场景引入新课，给枯燥的统计内容赋予了鲜活的生命，给单调的数据融入浓厚的生活气息，极大地调动了学生的学习兴趣，并且很自然地诱发学生用统计知识来解决“一台自动售货机一小时卖出各种水果的数量”这一任务，学生以小组为单位，经历收集、整理、分析数据的过程，很好地完成市场调查这一实际任务。使学生感到原来数学就在我们身边，是触手可及的。充分体现了数学与生活的密切联系，体现了学习数学的价值。

二、动手操作，感受数学使生活更美丽。

新课程理念倡导学生勤于动手，勇于实践，加强操作体验，有利于培养学生 主动探索数学知识的能力。

如：在讲“对称图形”这节课时，以“送礼物”的活动为引子来激发学生的兴趣，用多媒体展现大自然对于对称的创造如：翩翩起舞地蜻蜓、蝴蝶，片片翻飞的落叶，每一张绽开的笑脸„„，使学生感受对称的力量，对称的美，而且让学生初步感知了他们的共同属性：对称。接下来，让学生观察猜想老师剪的是一个什么图形，使学生感知对折后剪出来的图形都是对称的。之后让学生自己动手剪一个喜欢的对称图形，同学们剪出了桃心、笑脸、松树、小房子等漂亮的图案。剪的过程即理解和掌握了对称图形特征的过程。再把剪好的图形贴在黑板上与同学分享，产生一定的审美感知。使学生在一折、一剪中就创造出了数学中的轴对 称图形。让儿童真切地感受到：数学，有时就这么简单。之后，利用多媒体展现“桂林山水”的美景图，奇异的山、怪异的石、水中的倒影„„，看到大自然梦幻般的轴对称图形，让学生惊叹不已，深切地感受到原来数学还可以使生活变得如此美丽。

三、主动参与，感受数学为生活服务。

心理学家布鲁纳指出：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机„„”。学生是数学学习的主人，要体现学生在数学活动中的主体地位。就要使数学课更贴近儿童的生活实际，这样他们才乐于接受，才会主动参与，积极探索。

如：在教学估算一节时，先出示学生熟悉的计数跳绳、毛绒玩具小狗、乒乓球拍，让学生猜猜这些物品的价格，学生兴致很高，为进一步探索做好铺垫。当教师问道：“你还想知道什么时？”学生迫不及待地说：“买这些物品得需要多少钱？”此时小组讨论，明明的100元钱够吗？显得自然贴切，让学生在轻松自然的氛围中探究生活中的数学问题。使儿童乐于接受，能主动参与，并积极探索。有的同学分别估算三件物品的价格；有的同学把三件物品的价格先加起来再估算；有的同学先估算前两样物品的价格，看剩下的钱够不够买第三件物品；有的同学用口算估算；有的同学用笔算估算等等，估算的方法多种多样，只要是合理的，我都给予肯定。充分实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。最后设计租船方案的环节，使估算知识得到提升，在学生设计的各种不同方案中，教师有意识的引导学生选择最优化的设计方案。不仅让学生巩固了本课所学的加、减法估算，更让学生体会到数学是为生活服务的，生活中处处都有数学，要解决生活中的实际问题，就要积极开动脑筋。

随着新课标的不断推进，传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式已渐渐消失，正在形成的是自主、合作、探究的学习方式。而这种学习方式的形成首先要学生对学习材料感兴趣，即学习儿童生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来源于生活，又将回归于生活。数学只有在生活中才富有活力与灵性。使儿童感受到生活中的数学，他们才会有兴趣，才会积极主动地去学习，去探索，去发现。

第二篇：在生活中学习数学在数学中感受生活

在生活中学习数学在数学中感受生活

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0088-01

数学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，数学推动了重大的科学技术进步。但数学为人类生产和生活带来的效益容易被人们忽视。数学是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科，学生数学素质的高低，直接制约着其他学科的学习和创新能力的发展。无论在日常的生产和生活中，还是在涉及生存和发展的关键时刻，数学都起着非常重要的作用。

一、数学教育能力的培养

学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起学生的求知欲和好奇心，从而培养浓厚的学习兴趣。数学是思维的体操，它本身就是一种锻炼思维的手段。在学习中，教师要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。

二、感受生活中处处有数学

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物。让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”，教师让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂教学时，教师有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关的资料，并将它与书本知识有机结合。学生通过收集材料、分析材料、设计方案，构建数学模型，激发了探索的欲望，提高了自己运用知识解决实际问题的能力。另外开设数学实践活动课，创造解决生活实际问题的机会。教师设计具有探索性、开放性的数学实践活动，引导学生运用已有的数学知识和生活经验，主动地探索解决这些实际问题的方法，可以有效地提高学生的实践能力。同时也可以让学生自己动手设计数学实践活动，通过观察、操作、分析、推理和交流，找出解决的策略。这样，学生对数学知识的理解和记忆更加深刻，对数学知识的应用意识和能力也更强了。

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、销售问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。比如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；如何在商场搞活动的情况下便宜购物等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。

让数学知识走进生活。通过“让生活走进课堂”，达到“让数学服务生活”的目的。引导学生把所学的知识运用到生活中不仅是学生学习数学的最终目标，也是“人人学有价值的数学”的生动体现。教学中，教师应再现生活情景，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，让所学知识回归生活空间，在生活空间中实践，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活的作用，体会学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣，并有效地培养学生初步的实践能力。例如：同学们，今天学了常见的数量关系，商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，学会以后，自己到商店试试看，根据有关的数学问题，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系，让学生体会数学源于生活，应用于生活。品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到数学的内在价值，将学生从接受者提高到实践者、探索者和策划者的地位，引导学生学以致用，使学生真正体会到学好数学的重要意义。

第三篇：在生活中学习数学,在数学中感受生活

在生活中学习数学，在数学中感受生活

作者：安源区第三小学 谢国萍

数学学习与学生生活是有机的整体，但是如何将数学学习与学生生活有机的融合在一起，让学生真正的感受到数学学习的乐趣，曾经困扰着我，名师的一些理念，给了我许多的帮助。吴正宪老师曾说过“学生获得的知识是支离破碎的，没能形成完整的知识结构，尤其是没能重视从孩子们熟悉的生活情景和感兴趣的事物引入，使孩子们失去了对数学知识来源于生活的感受，逐渐地影响了学生学习的兴趣和对学好数学的信心。” 吴金根老师也曾说：“数学学习内容只有切入学生的生活，才能激发学生数学探究的好奇心，激活学生的学习兴趣，唤醒学生的学习智慧，促使学生学习的成功。依据学生已有的生活经验，必须准确把握学生已有的生活和学习基础，把准学生已有经验的程度，只有这样才能找准教学活动的起点，使经验转化为发展的工具、发展的桥梁、提升的基础和创造的灵感。”刘德武老师的“跳出数学教数学”即数学教师不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，硬啃那些小学生认为枯燥的公式和定义，而应该勇敢地从书本里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展教学活动，才会取得更好的教学效果与育人效果。细细品味这些语言，让我对数学学习与学生生活这一困惑有了新的认识，并在实践中进行尝试，现将自己的一点体会写出来，希望能得到同行教师的帮助与指点。

一、发现生活中的数学，激发学习兴趣。

我国著名教育家叶圣陶老先生说过：教材无非是一个例子，教材不再是唯一的资源，需要教师大胆而创造性的处理教材,体现用教材教的思想。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。如在教学《长方形和正方形的周长》一课时，此时已是一年的年末，马上就要进入新的一年了，每年的元旦同学们都会组织联欢会，庆祝新一年的到来。结合学生的这一生活背景，我便利用过元旦设计教室为情境，在黑板的四周挂上彩灯，并用课件展示挂上彩灯的黑板，学生感觉特别漂亮，兴趣十足，抓住学生的兴奋点，让学生思考要求彩灯长度需要知道什么？学生借助已有的知识基础马上意识到需要知道长方形黑板的长和宽。然后我们共同合作测量出黑板的长和宽。学生根据数据利用不同方法计算出了黑板的周长。求出黑板的周长后，我问学生：“我们是正好购买9米的彩灯吗？在实际的挂彩灯的过程中会有什么现象出现？”学生稍一思考，便大声说：“在实际的购买中要比计算的结果稍微长一些，因为在挂的过程中彩灯不一定能拉得特别直。”还有的同学说：“再挂的过程中黑板的四个角也许会出现重叠的现象„„”学生在浓浓的兴趣中开始了一课的学习，不但探索了长方形周长的计算方法，并且在实际应用中解决了布置教室的问题，学生对这样的学习内容感兴趣，学习起来轻松、愉快，收到了事半功倍的结果。让数学学习从生活中来，又回到解决生活中的问题中去，学生真实地感受到了数学与生活的紧密联系。

生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。

二、解决生活中的数学，培养应用意识

“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。

当学完了《圆的认识》后，我们讨论生活中的井盖为什么是圆形的，而不是长方形、正方形的，教师为学生提供了圆形、长方形、正方形井盖模型，让学生亲自试一试，在活动中，学生发现，如果用长方形、正方形的井盖，一旦某一边上翘起来，井盖都会从对角线处掉下去，这样会很危险。只有圆形，因为圆心距周围的距离相等，井盖无论怎么转动都不会掉下去，是最合理也是最安全的。学生理解到了，再让学生回忆一下生活中的井盖形状，学生便真真切切地感受到了知识在生活中应用。数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，培养和发展学生的数学应用能力。

三、再现生活中的数学，培养观察能力

数学教学要紧紧把握这样的理念：“对数学实现再创造，使数学顺应人类学习的需要，走向生活、走向大众，以开放的体系再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类千丝万缕的联系”。大自然是数学教学的最好课堂。因此，教师在教学过程中，要结合教学内容，带领孩子到大自然中去观察自然、学习数学，增长见识。如在《千米的认识》的教学中，为了让学生真正感受到1000米的长度，我把学生带到操场上，让学生观察，学校的操场是200米的跑道，要走1000米，需要走几圈，学生马上计算出是5圈，我马上问学生：“你们谁知道走1000米大概需要多长的时间，谁亲自体验过？”学生全部摇摇头，这时我顺势鼓励：“谁愿意现在就尝试一下？”学生纷纷举手表示赞同，我便和同学们亲自走了1000米，大约走了15分钟，然后我让学生闭眼想像一下1000的长度，并结合生活说一说那里有1000米。听着学生的汇报，看着同学们红润的小脸，你就知道学生们真正感受到了1000米的实际长度，你就会觉得这15分钟的1000米的路是多么的有价值。我想这也许就学生是最真切的体会，1000米的长度观念将会让他们一生都不会忘记。课后。我根据学生走1000米的时间，计算自己从家到学校的时间，大概计算一下学生从家到学校的路程，第二天早上听着学生的汇报，看着学生的表情，我深深体会到与学生走进生活，用数学的眼光观察生活是一件多么高兴的事情呀！最让我激动的是一名同学的汇报：“老师，为了测量的准确一点，我昨天放学计算了一次时间，今天早上又计算了一记时间，取两次时间的平均数„„”听着他的汇报，教师里想起了热烈的掌声。此时的学生已不再是单纯的学习数学，而是在巧妙的应用数学，他们在用数学的眼光观察生活，审视生活，体会到学习数学的价值。

四、感受生活中的数学，进行情感的熏陶

数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。教师应热情的牵着孩子们的手，正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。正如吴正宪老师所说：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。如在数学中一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式------都是数学家心灵智慧所迸发出的和谐、庄严、永恒的美。我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，潜在的美，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。如在教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，如学生喜欢的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等动物，漂亮的树叶，空中飞行的飞机，都是利用了图形的对称性，感受数学的对称美。教学三角形的稳定性时，用媒体展示一台台大吊车，展示房屋的房架，自行车的大梁，让学生感受图形的神奇与美。培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。

总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。

第四篇：感受生活感悟数学

感受生活感悟数学

【摘 要】数学知识离不开生活，数学活动就更离不开实践生活。数学学习过程，就是数学与生活实际相联系的过程。所以，在生活中学数学，在生活中用数学，要把数学教学同生活实践恰当结合，符合儿童的认知规律，才有利于学习能力的提高和学生的终生可持续发展。

【关键词】生活；感知；质疑

《数学课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学与我们的生活息息相关，它在生活中无处不在。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，数学教学活动也必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。但是，传统的数学教学，教师教学的内容仅限于教材，教学目标最终指向于考试，导致许多问题只能是纸上谈兵，对儿童的心理需求、认知特点置若罔闻，与儿童生活相却甚远。所以，很多儿童对数学学习缺乏兴趣，没有信心。要改变这种状况，关键在于让数学走进儿童的生活。在此，我谈谈在教学中的几点体会：

一、感知――生活中处处有数学

现实生活中，很多问题都与数学息息相关。只要我们的学生能够深入生活，注意观察，认真思考，一定会有更多的机会，从周围熟悉的生活中认识数学，从中感悟数学的价值和魅力。所以，在数学教学中，我们应紧密联系学生的生活进行教学，让学生切实地感受到数学就在自己身边。如在“元、角、分的认识”教学中，事先让学生了解各种学习用具的价格，亲自尝试如何购买东西，再通过课堂上创设情境模拟购物，并相互交流购物过程。在练习时，我还创设出“一个小熊8元，一个洋娃娃5元，一架飞机11元，一个变形金刚9元，一辆小汽车7元，如果你有20元钱，你买哪两种玩具，还剩多少钱？”的情境，引导儿童思考：在日常生活中，是怎样算的？要是学生联系自己的生活经验和已有知识，很快算出。这样儿童不仅获得了准确、清晰的“元、角、分”概念，而且20以内的加减法的计算也得到了巩固。又如让学生感悟基数、序数时，选择喜欢的足球运动，看队员身上的衣服标号；教学“0的认识”时，引入学生喜欢的小猫钓鱼的故事，让学生感知出小猫一条鱼也没钓到用“0”来表示；教学“轻重”时，把学生带入活动场地，让学生亲自坐上跷跷板，感受轻、重在生活中的体现等。儿童在获得数学知识的同时，也得到了积极的情感体验。

二、质疑――数学问题产生于生活

在小学数学教学中，教师应注意有意识地把一个概念、规律的产生，一个问题的提出，尽量和学生的日常生活联系起来，将教学建立在儿童生活背景的基础上。数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化。脱离生活的数学，既不利于他们理解抽象概括的数学知识，又无法体会数学的意义。教学中，结合学生身边的事物引出数学知识，他们才会感到亲切、易懂、自然。我们要立足于教学大纲，却不拘泥于教材，尽量联系学生身边的生活实例，让学生在学习相关数学知识的同时感受到数学的意义。如，在“分类”教学中，教师可创设这样的情境，妈妈从市场上买回一些食品（有水果、蔬菜、饮料等），请你帮妈妈分一分，并放在相应的地方。于是学生要先调查，看看自己家冰箱里放什么物品，食品柜放什么物品……再尝试分一分，提出自己解决问题的方案。这样，学生不仅学习了“分类”知识，而且达到了了解生活、熟悉生活、学会生活的目的，同时也有利于培养了学生从数学的角度观察生活、思考问题的好习惯。再如，在“10的加减法”教学中，我事先准备了10个小球和一个纸箱，并在离纸箱处一米远的地方划了一条投球线，在课堂上进行了“看谁投得多”的活动。在活动中，学生们积极踊跃，兴趣盎然，都想试一试。我每请一个学生上台投球后，便提问：你看到了什么？想到了什么？让他说说纸箱内有几个小球，纸箱外有几个小球，几和几组成10……这样，儿童就在轻松愉快的气氛中掌握了10的加减法，也使学生的主体作用得到了发挥，使学生在亲自实践中“活起来”、“动起来”。在动的过程中得到“发现”、“顿悟”，并得到交流，由此使每个学生都得到了发展。

三、运用――数学回归于生活

数学起源于生活，学生学好数学最终也是为生活服务，为促进社会发展服务。因此，我们应重视学生数学应用能力的培养。为了使学生把课堂上学到的数学知识有效地转化为应用能力，我们应引导学生把课堂上学到的知识应用于生活，增强数学知识的实践性、操作性和探索性。教师可有意识地设计一些适合学生富有情趣的教学活动，如学习“统计”知识后，让学生将家里的家禽或餐具等进行统计，并制出简单的统计图表；如学习“认识图形”后，观察一下我们生活中有哪些物体是长方形、正方形、圆形……；如学习“分类”后，让学生把自己的书房或卧室进行整理等等。这样，由于把学生课堂上的数学知识学习同他们的日常生活紧密联系起来，将理论用于实践，学生就会兴趣倍增。

第五篇：在观察中感受生活

在观察中感受生活

作文是生活的反映，学生作文是他们已有生活经历、情感体验的再现，因此没有生活不具体；语言单调，缺乏真情实感。究其原因，是学生对所写的内容没有经历过；有的虽经历过，但是没有什么感受和体验。作文时，只靠胡编乱造，就不可能写具体，就不可能表达出真实感情。针对这样的问题，教师在作文教学中应注重引导学生感受生活，体验情感基础的作文一定不会是好作文。现在小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞。

作文训练是一项语文综合能力训练，需要观察、思维、表达密切配合。观察是有目的、有方向的知觉，是学社个认识事物、了解世界、获得知识的重要途径，也是训练学生说、写能力的基础。鲁迅先生曾说：“若要创作，第一须观察。”只有我们注意观察、感受一番，就会发现周围有许许多多的事物可以入文；只要我们热爱生活，留心周围的生活，认真地想一想，就会发现生活中有许多看似很不起眼儿的小事，但确确实实是很好的作文素材。但小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致的观察，这就需要教师注意全面地指导学生观察。

不仅如此，在观察生活的人和事物时，一定用心感受。观察有感，观察有情，这就是感受。观察生活是有无感受是有无必要写成文章的前提。有感受才有写文章的欲望，只有感受独到，才能写出脍炙人口，耳目一新的文章，因此，感受十分重要。我们教师通过引导，让学生知道：生活看来是平凡的，但是你必须善于从平凡的生活中发现它的不平凡之处。在观察具体的人、事和物中，你也许会有感触、有体会、有想法，甚至有冲动，这就是心物沟通的过程。这时，你必须抓住这些感受，再以你的童真，像一个画家、一个诗人或者一个艺术家摄影师那样，去捕捉和发现这些感受中的美点、闪光点，进一步体会其中的情趣，发现其中的哲理，领悟其中的精神。

心随眼动，只有通过不断的观察，长期的积淀，学生的头脑才能拷贝写丰富多彩的世界，写出有声有色的作文来吸引读者；心随心动，只有通过心灵的体验，领悟生活的真谛，学生才能达到精神的升华，写出与人心灵共振的文章来抓住读者。