第一篇：对外汉语教学法 一二章 试题二
对外汉语教学法模拟试题
对外汉语4班
三组拟
一、选择题
1、直接法的代表人物中谁强调用幼儿学语的方式教学（）A、帕默B、韦斯特C、贝力子D、华生
2、第一个提出听说读写四种能力并进的语言学家是？（）A、贝力子 B、叶斯帕森 C、爱克斯利 D、吉布里纳
3、帕默的主要贡献是()A、提出阅读不仅是教学的目的，也是教学的基本手段。B、为外国人学习英语编写了教材及语法参考书《基础英语》。C、总结了他完整的教授口语的联系体系，完成了外语教学法史上的一大创举。
D、主张按“幼儿学语言”的过程和方法，强调“自然法”。
4、听说法的语言学基础是（）
A结构主义语言学B机械语言学 C社会语言学 D转换生成语言学
5、（）构成了听说法的心理学基础。
A认知心理学 B实验心理学 C条件反射学说 D行为主义心理学
6、试听法产生于20世纪50年代的（）A英国 B美国 C法国D中国
7.60年代初，瑞士著名心理学家皮亚杰创立了（）A自觉对比法 B试听法 C行为主义心理学D发生认识论
8.下列选项中属于认知法教学过程的是()A 教师反复领读词语和句子，并正音 B 语言能力的培养阶段 C 语言材料的展示及感知、理解 D 句型练习
9、功能法的创始人是（）A． 克拉欣 B.皮亚杰 C.威尔金斯D.乔姆斯基
10、下面是功能法教学代表教材的是（）
A.《走遍美国》B.《英语900句》C.《英语课程标准》D.《基础英语》 二．判断题
1、试听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计：国际上采用这种方法学习外语的约占50%。（）
2、自觉对比法确定外语教学的程序应当是：语言——言语——语言。（）
3、学习外语即是建立一套新的第二信号系统。（）
4、对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。（）
5、声音和图画结合，听说读写全面训练，符合成年人学习外语的心理特点。（）
6、语法翻译法的不足在于偏重感觉，重视感觉，忽视了对语言的理性认识。()
7、、视听法产生于二十世纪五十年代。()
8、强调习惯养成的经验派有直接法，视听法还有认知法等。（）
9、有汉字背景的学习者利用母语识记汉字词语。()
10、直接法的教学过程中可以用演示代替翻译，通过动作使学习者理解所学词语和句子。()
11、自觉对比法的基本原则要求用母语讲解外语，以《意念大纲.>为代表著作。()12.美国认知心理学家奥斯贝尔提出的两种“学习”理论——机械行学习和有意义学习，是认知法反对听说法的有力武器。（）
13、功能法是以语音功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学反法，又名意念法、交际法。（）14、14、《英语900句》、《跟我学》是运用功能法的教材。（）
15、功能法的两大支派是口授法和阅读法。（）
三、名词解释 1对外汉语教学法
2、语法翻译法
3、功能法
4、汉语词汇有什么特点？对汉语学习者有什么影响？
四、简答题
1、简述心理学原理的发展历程。
2.请简述语言教学法流派的发展演变（包括各流派出现的时间、代表 人物、主张等）
五、实践题
春节是中国的传统节日。贴春联，吃饺子，放鞭炮，拿压岁钱，是这个节日的重要活动，请设计一堂课，写出设计的教案，并注明所
用的教学法。
答案：
一、CBCAD CDBCA
二、√√√√× ×√√×√ √√√××
三、1.对外汉语教学法 是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
2.语法翻译法 十九世纪提出 代表人物奥伦多夫 是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法
3.功能法 70年代欧洲人提出，代表人物是威多森等人。又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。代表教材有《跟我学》
4.词汇有趋向双音节特点
词汇缺乏形态变化
汉语词汇的词义引申特点
影响：给外国学习者学习、积累汉语词语提供了一些条件，对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。
四、1.十九世纪后期 冯特的实验心理学;二十世纪四十年代 巴普洛夫的两个信号系统；二十世纪四十年代以后华生 行为主义心理学 公式：刺激—反应；斯金纳 新行为主义公式：刺激--反应--强化 六十年代 认知心理学 皮亚杰 把行为主义公式修正为：S—(AT)—R 一定的刺激被个体同化于认知结构中，才能对刺激做出反应，否则就
没有反应基础。
2.19世纪初，语法翻译法产生，代表人物德国奥伦多夫，主张背诵语法规则，做翻译练习；19世纪下半叶，直接法产生，代表人物贝力子（主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语）、叶斯珀森（提出听说读写四种能力并进）、帕默（口授法代表）、韦斯特（阅读法代表）、艾克斯利（承认语法在语言教学中对成年人所起的作用，语法的教学可以用归纳法，也可以用其他方法）；20世纪40年代，听说法产生，主张先听后说，经过反复口头操练，最终达到能自动化的运用所学语言的目的，代表人物弗里斯、拉多；苏联40年代前盛行自觉对比法，与直觉法对立，是古典的语法翻译法的继承和发展；20世纪50年代，视听法产生，代表人物法国古根汉，南斯拉夫的吉布里纳，视听法十分强调创造和利用情景进行语言教学；20世纪60年代，认知法应运而生，主张按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言；20世纪70年代初，功能法产生，代表人物英国威尔金斯、亚历山大、威多森，荷兰范埃克，主张以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力。
五、可再现情景、运用实物、模拟对话等多种方式，运用任意一种或多种教学法设计教案，合理即可。
第二篇：对外汉语教学法试题
一.选 择 填空
1． 对外汉语教学法性质：实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法 2． 教学法的理论支柱：A.语言学原理（机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言）B.心理学原理
C.教育学原理及教育心理学原理
3． 无汉字背景的学习者任职汉语的特点和教学：A.听说比读写容易 B.书写和识记汉字难 C.利用母语识记汉语词语 D.句式的掌握和应用以简单为主 4． 语法翻译法的代表人物：德国语言学家奥伦多夫
5． 课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为 6． 讲练新内容：A.导入新课 B.讲解新知 C.操练新知
7． 对外汉语教学的一般过程：A.分析阶段 B.实施阶段 C.反馈阶段
8． 突出语言教学特点的原则：A.听说读写全面发展。B.由中介语向目的语靠近C.结构、功能文化的结
合 D.强化学习环境
9． 汉语作为外语学习的学习者的一般分类：A.国别。B.年龄。C.身份。D.文化程度 10.文化导入的意义：A.理解课文。B.理解思维。C.了解民俗
11.跨文化意识培养的方法：Ａ．课堂与课外结合 Ｂ．知识与应用结合
12.阅读课型分精读课和泛读课，两者的区别是：精度课侧重于知识，即重视知识的传授和接收；
泛读课侧重于能力，即重视阅读能力和阅读技巧的提高 13.词汇教学：
Ａ． 母语词汇习得和外语词汇习得的特点，ａ自然环境与人为环境 ｂ长期与速成 ｃ概念与词语的
对应和两个第二信号系统之间的转换
Ｂ． 词汇教学的方法，ａ直观法 ｂ定义法 ｃ关联法 ｄ联想法 ｅ对比法 ｆ比较法 Ｃ． 词语的练习
14． 口语课有 独白和会话 两类。
15． 会话表述的三种话语：A.功能性话语 B.承接性话语 C.叙述性话语
16． 话题是口语的重要组成部分，可以说实话语的核心内容。它是由：话语提出、话语扩展、话语结束
三个要素组合而成
17． 列举性扩展就是 列出集中事物或事例以展示话题的一种说话方式。例如罗列时令水果的品种、数量和
价格来展示水果丰盛这个话题。
18． 话题结束的方式：A.下结论结束 B.溯原因结束 C.谈效果结束 D.转换性结束 19． 会话教学中可利用的语境主要有：材料语境和即时语境
20．听力课程的形式有：回听、视听、默听。比较起来，默听最难，但它是对外汉语听力教学的最终目的
21． 听力课的整个教学进程可以分三段：课前准备、课堂教学、课后总结 22． 写作教学的步骤：A.阅读范文 B.布置作业 C.批改 D.评讲 23． 从试题的题型角度分类：测试可分为 A.分立式测试 B.综合性测试
24． 从考试成绩判别的标准角度分类：测试可分为 A.标准参考型测试 B.常模参考型测试 25． 对外汉语教学测试的基本步骤为：A.确定测试的目的要求 B.确定测试范围和内容 C.试卷设计
D.测试的实施 E.评分与评估
26． 教学单位指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为：教学课时、教学单位、教学阶段
27． 教学要点：1）教学内容及其应用2）话题的展示、扩展与结束3）适应交际语境 28． 承接性话语是说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过
来，然后述说自己的想法。二．简 答
1．简述学习者有无汉字背景的教学特点？ 学习者无汉字背景的教学特点：
1.听说比读写容易 2.书写和识记汉字难 3.利用母语识记汉语词语 4.句式的掌握和应用以简单为主
学习者有汉字背景的教学特点：
1.阅读比听说进展快 2.利用汉字来识记和积累词语 3.受本国汉字（词）意义和用法的干扰
2．对外汉语课堂教学的五个教学环节？
1.组织教学 2.复习检查 3.讲练新内容 4.巩固新内容 5.布置课外作业
3．语法教学的方法？
1.图示法 2.归纳法 3.演绎法 4.对比法 5.归类法
4．词汇教学的方法
1.直观法 2.定义法 3.关联法 4.联想法 5.对比法 6.比较法
5．泛读课教学的原则
1.材料的合适性。1控制篇幅长短 2控制内容深浅 3控制新词语和新句式的数量 2.时间的限定性。500—800的短文，要求5分钟左右，800—1500要求10—12分钟，具体时间斟酌材料内容的深浅和新语句的难度而定
3.教学的节奏性。泛读一二篇后，要有点间歇开展别的教学活动，然后再进行泛读
6．如何培养学生的听力能力 1.基本的语音听辨能力 2.注意细节的能力 3.联想的能力 4.概括归纳的能力 5.推理判断的能力
7．文化导入的原则
1.文化导入必须与课文内容密切相关 2.摆正主次位置 3.文化导入应该是有机的，而不是外加的
4.文化导入的内容比较丰富，不宜过分集中，可以分散进行
8．课堂教学的具体教学方法
1.提问法 2.对话法 3.讲练法 4.练讲法 5.归纳法 6.演绎法 7.交际法 8.对比法
9．话语产生的三个阶段
1.话语计划 2.话语建构 3.话语计划的执行
10．影响听力理解的音素
1.听力材料 2.听力的声音条件 3.任务特征 4.主观因素 5.学习者的听觉与其他感官的协同作用
11．教学内容展开与转换的具体做法
1.理解类的材料，一般通过提问、回答、复述等方式由浅入深、由表及里地、有层次地学习理解课文内容
2.记忆类的材料，一般通过讲——练、练——讲、边讲边练等教学模式消化并巩固学习内容
3.应用类的材料，一般通过练习和应用的方式化知识为能力
12．听力技能训练的基本原则 1.多听 2.听练结合 3.重点突出的阶段训练 4.控制课堂节奏和容量
三.论 述
一 口语课的教学要点？
对外汉语的口语教学，课堂传授和训练仍是其主要途径。在课堂教学中要从口语会话的特点出发，抓住口语中的语言要素，将语言知识转化为口语能力，并让学习者适应交际的情境，以便顺利的、流利的开展话语交际。1．教学内容及其应用。
口语教学的内容可以概括为三种话语：
① 承接性话语：是说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过
来，然后述说自己的想法。
② 功能性话语：是说话人传递自己话语行为的期望和意图的话语。③ 叙述性话语：是说话人述说时间、见闻、体会等内容的话语。
训练重点应放在这几种话语的搭配和协调上，即口语教学和训练重点应放在以下几点： a.同一命题的不同功能 b.同一命题的不同表达 c.话语对子的搭配 d.叙述性话语的插入
2．话题的展示、扩展与结束。
话题是口语的重要组成部分，可以说是话语的核心内容。它由话语提出、话语扩展与话语结束三个要素
组合而成。
① 话题提出。是把需要叙说的话题置于说话的中心，这是一种说话技巧，需要学习者在口语实践中掌握。
话题提出的方式有：疑问性提出，叙述性提出，承接性提出和插入性提出。
② 话题扩展。是把提出的话题加以述说、阐释和扩充的说话方式。为框架填进了实质性的东西，从这个意 义说，话题的扩展比话题的提出尤为重要。有如下方式：列举性扩展，介绍性扩展，解释性扩展和说明
性扩展。
③ 话题结束。是说话人向听话人宣告谈话结束的一种话语方式。有如下方法：下结论结束，朔原因结束，谈效果结束和转换性结束。3．适应交际语境。
① 语境的作用：语境在会话教学中所起的作用主要体现在：有利于词语的理解和识记；有利于表达的准确
和贴切。
② 语境的设计和运用：在会话教学中现有的可利用的语境主要有材料语境和即时语境。A.材料语境，即课文语境和声像语境，这类语境的利用可以有顺应性的利用和发挥性的利用。
B.即时语境，这类语境的利用要求教师在了解掌握学习者的认知状态、文化水准、社会背景的基础上，通
过细致的观察，不失时的抓住有利于学习者语言知识的掌握和言语能力的提高的各种条件和机会，从而
形成良好的环境因素。
在语境设计中尤其应当重视的几个方面： A.语境要有开拓性或延续性。
B.语境设计要处理好会话双方的输入性与输出性的技能训练及其比重。C.语境的设计应当有针对性。D.语境的设计应该明确具体化。
二.对外汉语课堂教学的原则
对外汉语教学在戏曲国外语言教学流派的精髓以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。1．精讲多练原则。
① 精讲：是突出关键的、精华的、实质性的内容，运用演绎法、归纳法、或比较法，并辅以图片、电教等
直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。这是要经过筛
选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进行割舍，腾出时间让学习者多练习。
② 多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。常跟大脑思维紧密相
连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反应，达到熟巧或自动反应。2．讲练结合原则。
讲练结合是协调教学节奏的好方法。可以促进贮存。而且，讲练结合能化知识为能力。
讲练结合有多种形式：1.先讲后练 2.先练后讲 3.边讲边练或边练边讲。3．突出语言教学特点的原则。
所谓突出语言教学的原则，体现在四个方面： ① 听说读写全面发展。
听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。② 由中介语向目的语靠近。
语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大胆的应用，并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，积极引导他们向正确的语言方向迈步。③ 结构、功能、文化的结合。语言学习是离不开语法结构的，因为这是产生句子程序的基础，产生式的推到必须有语法结构做指导；
它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹某种表述、指令、承诺、致
意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习
惯、文化背景和文化内容。④ 强化学习环境
人们认知世界，离不开外部环境。语言学习活动依赖于环境，并在一定的环境中进行。而目的语环境，对学习语言的作用尤为明显。4．以学习者为中心的原则。
对外汉语教学经过长期的摸索，总结并提出了以学习者为中心，以教师为主导的原则，充分显示了两者
的相互作用的辩证关系。作为教学中心地位的学习者，不能处处依赖教师，要发挥自己的主观能动性和
创造性。所谓主导，就体现在：
① 想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度的接受和加工心的语言信息； ② 顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习形式再现心的语言信息，使之消化、巩固，输入长时
记忆；
③ 刺激和激励学习者应用心的语言知识，积极的进行匹配和提取，及时转化为技能、技巧。
三.论述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况？ 教学任务的确定，先要了解和掌握以下一些情况：
（一）对学习者先前学习过的知识的了解 学习者学习新知识和新技能有个起点的问题，即使在同一班级、同一水平的学习者也会有某些层次上
的差距，教学取个折衷点，还是有必要的。因而了解学习者先前学过的知识是教师备课的第一步。对
外汉语教学要了解的内容包括：一般的文化程度和文化常识，目的语语言基础知识，目的语听说读写
四种技能的掌握程度。
（二）对学习者理解能力和接受能力的把握
对外汉语教师在如下三方面要多加注意：
1.学习者的概括能力。阅读课文能否概括出内容答疑，最能说明学习者理解能力的高下。教师需要根据
大多数学习者的特点和能力来安排教学内容、讲练比例，以及选择教学方法。2.学习者的推理能力。推理能力的高低很能反映出学习者的外语水平，而且这与学习者的认知加工方式
有关。
3.学习者同化新知的能力。学习者接受新内容，实际上是把新内容接纳进已有的知识结构中去，这个过
程就是同化过程。如果新内容跟已有的知识结构不相容，无法同化，就要改变、调整原有的知识结
构，以适应新知识，这个过程就叫顺应过程。教师要顾及排他倾向的学习者，改进教法，努力提高他
们的同化和顺应新知识的能力。
（三）对学习材料的地位和价值的分析
教学任务的分析和确定有两种，一种是整个学期的，一般是一本教材总的教学任务；一种是分课的一
般是以一篇课文为单位的教学任务。对每一篇学习材料的地位和价值的分析，可以着眼于以下几点：
1.确认本课学习材料是后续知识的基础 2.确认本课学习材料是培养某种技能的必要条件 3.确认本课学习材料是交际会话中必须具备的文化知识 4.确认本课学习材料是知识向能力转化的关键
5.确认本课的学习材料与其他课的材料是并列的知识内容或并列的功能意念。
（四）对学习材料的分解
对外汉语教师在备课，分析教学任务时，除了对教材有通盘的了解，还要对每一课具体的学习材料进
行仔细的分解，以明确和决定本篇课文的教学要求。
1.学习材料的结构。包括整个教材的体例和本篇课文的构成。本篇课文的构成，是教师在执教一篇课文
前对学习材料所作的具体分析。这种分析，主要看：
① 生词在课文中出现的情况（哪个义项，何种词性）和复现率
② 语言点在课文中的体现和落实情况（是个例还是展示比较充分）
③ 注释部分的内容——文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等
④ 词语例释所作的词语辨析情况（是同义的、反义的还是有一个词素相同的；是本课中出现的还是扩展
出去的等等）
⑤ 练习落实课文、生词、语言点、功能点的情况（形式、复现率、题量等）2．学习材料的重点
确定学习材料重点的准则是: ① 既是课文所安排的语言点，又是学习者以前没接触过的新内容
② 出现频率比较高的词语
③ 学习者不易辨别而又常用的同义词或有一个词素相同的词语
④ 某一种表达功能常用的句式或句子
⑤ 课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内容 这五个准则供教师确定教学重点时参考，但并不是五个方面都要齐备，可以选择其中的一个或两个方
面。
3．学习材料的难点
确定学习材料难点的准则是：
① 妨碍和影响理解课文内容的文化知识 ② 妨碍和影响理解课文内容的疑难句子
③ 语言点中极易受母语干扰的部分
④ 学习者说话和写作中经常性出错活着故意回避的部分（主要是词语和句式）
⑤ 是汉语所特有的、又有难转化为技能的部分（如“把”字句等）
（五）提高教材可懂度
这一环节做的好坏，直接影响教学的质量和效率。提高教材可懂度的技术一般有： 1.分段和归纳。
一篇较长的课文，经过分段并归纳段落大意，最后总结出全篇的中心思想，学习者差不多就能把握和
理解全文的基本内容。2．难词难句的解释。
对于难词，可以采用直观法、讲成语故事、早例句、利用课文情景来体会等方法揭示词语的内涵，说
明词语的用法；对于难句，可以采用语法层次分析、理清其中的意义关系、联系上下文等方法去揭示
句子所包含的文化内涵和深层意思。3．语法规则的距离。
语法是课文内容的重要组成部分，一般放在生词表之后专门设栏进行介绍和阐述。其内容有语法规则
的定义、例句和需要注意的地方等。① 问题设计
带着问题学，是教学中最常用而效果较佳的一种方式。所设计的问题，可以是引导性，可以启发性
的，可以思考性的，也可以是系列性的。
② 练习设计和补充
练习是巩固和消化知识内容的必不可少的途径。通过练习，传达编者的意图，体现教材的重点，复现
知识内容，训练技能技巧。总结起来可分三大类：第一是理解类；第二是消化类；第三是应用类。
③ 利用图表和心理图式
图表示教具属于外界刺激，它的作用是把文字性的东西形象化的展现，然后反过来从形象的线索去理
解文字，这样就提高了教材的可懂度。心理图示实际上是存在于学习者头脑的一种认知结构，是由不
断实践而积累起来的具有等级层次的经验系统。
④ 情景的设计的营造
语言的细心传递和交际一般总在一定的情景（包括语境）下展开的。语言展示情景，情景又促进对语
言的理解。某种情景（环境）下的外语学习，或所学习的外语材料包含着一定的情景，则学习者容易
理解和极易。这是因为在学习者的头脑中同时进行着语义和情节双重编码的缘故。
四．精读课的教学方法
1.读。读是精读课教学的重要环节。可分朗读和默读两大类
① 朗读。朗读是出声音的读，包括听读、领读、跟读、齐读、轮流读、分角色读等； ② 默读。默读是不出声音的读，包括视读、跳读、扫读等； ③ 切分。无论是朗读还是默读，都有个句子和词语的切分问题。切分的正确与否，直接影响对句子和词语
意义的理解
2.问。问是精读课最基本的教学方式。他以提问题的方式引导学习者去钻研和理解课文的句子、层次和篇
章的意义。它可以吸引和转移学习者的注意力，集中与某个内容，使教学按既定的方案顺利实施。问，依据内容、功能、目的、作用等不同标准分为提示问、关联问、连环问、随机问等类型； ① 提示问。提示问是就课文的情节和内容的线索提示学习者思考或讨论的一种提问方式； ② 关联问。关联问是就相关语言只是的相关文化只是进行提问的一种方式；
③ 连环问。连环问是预先设计好一系列相互有联系的问题，一个接着一个地问，随着这些问题的一一解答
和揭晓，新知识的新内容的面目就愈加分明；
④ 随即问。随即问是随着教学的开展，教师觉得某个问题又提出来的必要而临时发问的一种方法。
3.听。听是辨别语音、培养语感的一种教学方式，有听读和听辩两类；
① 听读。听读是边听语音边看文字的结合，学习者听觉、视觉并用，多通道地接收语言信息，在头脑中的
存留时间长，印象深，因而是精读课中阅读课文时最常用的教学方式。② 听辩。听辩是当庭语音不看文字的一种方法。
4.说。说是检测学习者对课文理解程度的一种反馈方式，有问答的和复述两类； ① 问答。问答是学习者想教师提问、请教或回答教师所提问题的教学方式；
② 复述。复述是在熟读课文的基础上，不看课文而能把有关课文的情节和内容回忆、叙述出来的一种方
式。可分为
1）叙述性复述，是就故事情节的某一部分或群全部加以叙述，俗称讲故事； 2）描写性复述，是级故事中的场景或任务的外貌、内心活动等运用形容性和描绘性词语来进行复述；
3）概括性复述，是说出全文梗概或大意的一种复述方式；
4）创造性复述，是允许脱离或违背课文的情节和内容自行加工改编的一种复述方式。5.思。思是给出一定的时间让学习者思考，并拟就答题腹稿的一种教学方式，一般与“问”结合使用；
6.写。写是训练书面表达的一种教学方式，有写字、写词语、写句子、写作文等几类； ① 写字。写字是书面表达的基础，尤其是汉字，笔画繁多，一字一个样，且还有笔顺问题，因此除了布置
课外的写字练习外，课内也应是而当安排写字练字，主要让学习者认清字形结构和了解笔顺规则；
② 写词语。写词语是熟悉新词语的一种有效方法，主要是写同义词和反义词，写词语的搭配和扩展，填写
量词等；
③ 写句子。写句子是遣词造句的常用的方法；
④ 写作文。写作文是联系课文的内容或模仿课文的写法而进行成段成篇的书面表达练习，俗称小作文，这
事精读课教学的延续。
7.讨论。讨论是一种群体互动，集“问”“听”“说”“思”于一体的教学方式。常用的有分析性讨论、归纳性讨论、争辩性讨论和交流性讨论等几类。
① 分析性讨论是就某个问题的成因和条件，或者事情的发证和变化，或者事理的结论和情节的结果等展开
全班讨论；
② 归纳性讨论一般用于归结段落大意和全文中心思想；
③ 争辩性讨论是就某个问题的不容看法进行争论和辩驳，有点像正方和反方的诘难和辩论； ④ 交流性讨论是就课文的情节诶和内容交流学习心得和体会。
五．写作教学的要点和重点
（一）写作要点
1.明确写作教学的目的任务
（1）提高语篇的写作能力；（2）提高翻译和用目的语思维的能里；（3）扩大和充实目的语文化知识
2.遵循写作教学的基本原则（1）循序渐进与急用先学结合；（2）群体性与个体性结合；
1）要顾及大多数；2）要明确写作要求；3）要组织阅读和讨论；4）在班级里进行评讲。（3）习作性与交际性结合；（4）容错度与规范化结合。
（二）教学重点 1.遣词造句
2.思维和句式
3.句群、语段的连贯和衔接（1）句群的连贯和衔接（2）语段的连贯和衔接 4.各种文体的习作
5.写作的借鉴与监控
（1）写作的借鉴。借鉴是提高和加快写作进程的一种手段，其最终目的还是要化为学习者的写作方法与技巧，因而借鉴可有移用、模仿和活用三个台阶。
a.移用是学习写作最初级的方法，它主要是按照有关范文的语句和格式。
b.模仿比移用提高一步，它不是照搬范围的语句和格式，而是参照和学习范文的写法。c.活用是综合学过的写作方法与技巧进行创造性作文。
（2）写作的监控，除了语言上要选准词语、造对句子、明确句子之间的句群之间的关系外，还要重视文体方面谋篇布局的监控。a.文体监控，是指学习者严格按照问题特点来写作，避免把说理文写成记叙文，把记叙文写成说明文；
b.构思监控，是指学习者善于按照生活图式或逻辑思维来构思和安排文章的结构，避免在习作中产生不合情理货道理含混的状况；
c.剪裁监控，是指学习者为了突出文章的中心意义或主题，对材料进行删减或充实，力求做到详略有据，前后有序，避免内容的重复和杂乱；
d.衔接过渡监控，是指学习者善于按照文章的内容进行语句的关联和段落的过渡呼应，避免出现段落之间前后矛盾错杂的情况；
e.篇幅监控，是指学习者根据作文的篇幅长短来决定文章的规模和内容的取舍，避免内容和形式上的失调。
第三篇：对外汉语课堂教学法(二)讲义
课 程 导 学
【课程名称】
对外汉语课堂教学方法（语法、词汇教学部分）
【课程简介】
◇ 教学对象：
对外汉语本科高年级必修课程，适用于对外汉语教师培训
◇ 教学目的：
全面了解对外汉语语法和词汇教学的特点、内容、教学目标、教学原则与方法。
把握对外汉语教学中的重点、难点以及应对策略。
具备一定的分析和解决教学实际问题的能力。
◇ 教学内容：
概论、对外汉语教学语法大纲简介、语法教学的性质和角度、对外汉语虚词教学、对外汉语语法教学难点的确定、语法偏误分析、汉语词汇的特点、词汇教学的阶段、目标和重点、词形和词义的构成及其在教学中的作用。
【学习建议】
对外汉语要素教学是实践性的语言教学，因此本课程重纲领性、全局性、举例性，学生应在掌握基本原理、基本知识和基本方法的基础上，进一步在教学实践中体会和提高教学技能。
【课程目录】
第一章 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）
课前调查与测试
第一节 概 论
一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求
二、对外汉语课堂教学的教学类型
三、对外汉语课堂教学的课程设置
四、教材与教法举要
（一）初创时期
（二）探索时期
（三）发展时期
五、参考书目
第二节 关于对外汉语语法教学
一、两个区别
（一）区别理论语法与教学语法
（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学
二、对外汉语语法教学的三个角度
（一）句法条件
（二）语法意义和语义背景
（三）话语功能
第三节 对外汉语教学语法大纲简介
一、教学对象、教学目的
二、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别
三、对外汉语教学语法大纲
（一）语法单位
（二）词
（三）词组
（四）句子
（五）动作的态
（六）表达方式
第四节 对外汉语虚词教学
一、语法环境
（一）位置
（二）搭配条件
二、语法意义
（一）准确解释词义
（二）虚词的主观评价
（三）位置改变、意义变化
（四）语义指向
三、虚词的语义背景
四、虚词的辨析
第五节 对外汉语语法教学难点的确定
一、确定语法难易度的原则
二、确定语法难易度的角度
（一）结构角度
（二）语义角度
（三）用法角度
三、确定语法难点的方法
四、语法句型难点的讲练
（一）讲练语法句型难点的基本原则——精讲多练
（二）语法句型难点的展示
（三）语法句型难点的讲练方式
第六节 外国人语法偏误分析
一、对待语法偏误的态度
二、偏误分析的研究和成果
三、语法偏误分析的三个角度
（一）语法结构方面的偏误分析
（二）语义方面的偏误分析
（三）语用方面的偏误分析
第二章对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）
课前调查与测试
第一节 词汇与对外汉语词汇教学
一、对外汉语词汇教学的难度
二、汉语词汇的特点
（一）语音形式的双音节化、构词方法的句法化
（二）词义的理据性
（三）造词的灵活性
（四）汉语词汇的连锁性和可塑性
（五）词义角度
第二节 词形、词义的构成及其在教学中的作用
一、词形的构成及其在教学中的作用
（一）词形的构成（二）现代汉语构词的特点
（三）构词法在教学中的作用
二、词义的构成和释义法
（一）词汇在意义关系上的联系
（二）词义的性质
（三）词义的构成（四）释义法
第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题
一、对外汉语教材的选词原则
二、对外汉语教材的编词原则
三、词汇教学原则四、三个思考
第一讲 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）
【课前调查与测试】
一、分析词性
汉语
半
能
未必
前面
一些
或者
扑通
彩色
由于
等于
以后
雪白
自己
起来
呢
二、请判断下列短语的结构类型
1.有个女孩叫婉君
2.唱歌旅游
3.春秋两季
4.人多
5.教书
6.美妙的渲染
7.大一点儿
8.怀着一线希望出去找朋友打听消息
9.三个
10.长江以南
11.关于就业问题
12.卖票的
三、划出以下各句中的宾语
1.两只手套丢了一只。
2.为了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。
3.我记得妈妈喜欢看琼瑶的小说。
4.请告诉他明天下午开会。
5.这个班有20个学生，一半学生不注意听讲。
四、划出以下各句中的补语，并指出补语的类型
1.老师讲的语法我听不懂。
2.今天的气温比昨天又高了一两度。
3.安娜说汉语说得很流利。
4.你们进去吧。
5.会开了三个半小时。
6.我一开门，小狗就跑走了。
7.您有事儿就叫我一声。
8.鲁迅生于1881年，逝世于1936年。
五、辨析句子：以下各句中的“起来”语法意义有何区别？
1.站起来！
2.你把这些书包起来吧。
3.听了他的话，大家都笑起来。
4.说说好像很容易，真做起来，就不容易了。
（1.复合趋向补语，表示趋向。）
（2.引申意义，表示由分散到集中。）
（3.引申意义，表示动作开始并继续。）
（4.引申意义，用于动词之后强调某一动作的实际进行；用于形容词之后强调某种性质的实际存在。）
六、请用指定的句子分析方法分析下列短语或单句
1.中心词分析法
（1）著 名 作 曲 家 雷 振 邦 谈 了 他 对 当 前 电 影 音 乐 的 看 法。
（2）连 长 派 我 去 请 指 导 员 来 接 电 话。
2.层次分析法（从大到小分析）
七、语法偏误分析：请指出下列句中的偏误并改正
1.玛丽是一个真热情的姑娘。
2.在上午学校来了那个警察。
存现句句式规则：时间处所+V+了+NP（数量短语，不定指）
八、简述题
1.现代汉语语法的主要特点有哪些？
（1）语序和虚词是表达语法意义的主要手段；
（2）语法结构的一致性；
（3）词类的多功能性；
（4）词语组合受语义和语境的制约；
（5）量词十分丰富。
2.请简述动词的语法特征
（1）组合能力：
能受副词修饰，主要指否定副词与范围副词，与名词区别；
多数不能受程度副词修饰，与形容词区别，但有几种例外：
表心理活动、部分助动词、动词短语
（2）造句功能：
常作谓语或谓语中心，多数能带宾语，与形容词区别；
少数不能带宾语，一般是联合型或动宾型的。＂
（3）一般后面可带“着、了、过”表示动态。
（4）形态特征/词形变化：一部分动词可重叠
重叠方式： 单音节：A——AA
双音节：AB——‘ABAB
——AAB
语法意义：
已发生（短时、少量）
未发生（尝试、缓和语气）
经常性（轻松、随便）
第一节 概 论
对外汉语教学的三角框架：
一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求
（一）对外汉语教学的形势
国家和民族的事业
1.国际形势
汉语升温：85个国家2100所大学，3000万人。
美国--600多所大学；日本--110万；韩国--2万；澳大利亚--汉语第二位，悉尼--110所小学；加拿大--25-30%/年；法国--20%；英国--约4万，30所高等院校；德国--中学汉语课；HSK--“汉语托福”。
2.国内形势
46000多人，400所高校，每年外派200名教师；2004年4月15日起，国家汉办启动“国际汉语教师中国志愿者计划”；全国汉语教师师资不足，正式教师2500人，兼职教师约4000人，总计6500人，取得对外汉语教师资格证书的约2300人。
3.解决师资缺乏的途径
（1）培养专业教师
（2）教师培训
北京语言大学汉语教师进修学院——历史久，影响广，培训量大。100多期，近3000人，中国大陆教师近1000人，来自40多个国家和地区教师近2000人。
（3）资格考试/能力认证考试
（二）对对外汉语教师素质的要求
1.深厚的汉语语言学基础；
2.熟练掌握一门以上的外语；
3.丰富的心理学与教育学知识；
4.较强的组织能力、逻辑思维能力和合作能力；
5.丰富的教学经验；
6.一定的教学和科研能力；
7.相应的学历层次。
二、对外汉语课堂教学的教学类型
（一）普通教育
（二）预备教育
（三）专业教育
（四）特殊教育
个别教育
三、对外汉语课堂教学的课程设置
以专业教育为例，一般分三类课程——汉语课/综合课、技能课、知识课。
四、教材与教法举要
教材与教法同步发展，分为三个阶段。
（一）初创时期（20世纪50—60年代初）
教法：翻译法
代表教材：《汉语教科书》1958
奠基之作，新中国第一部对外汉语教材；
典型地体现了我国结构法教材的特点：教学内容以语法为纲，以词汇、语法为中心，重视系统地讲授语言知识。重视语法知识系统性，同时强调听说读写技能训练。
把汉语作为第二语言的教学从汉语作为母语的教学中分离出来，第一次提出了独具特色的对外汉语教学语法体系。
缺点是语法知识过于繁琐，课文内容比较单调枯燥，不重视培养学生的语言交际能力。
（二）探索时期（1973—80年代初）
教法：听说法
代表教材一：《基础汉语课本》1980，李培元、任远、赵淑华等编著
结构法教材时期的集大成者
“它是到那时为止按照结构法的路子编写的一部最成熟的教材。特别是语法点的编排和解释，把研究成果和教学经验融为一体，其科学性、针对性都是以前的教材所无法相比的。”
代表教材二：《实用汉语课本》1981-82，刘珣、邓恩明、刘社会编著
这是“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材”。
“从选材到练习内容和练习方式都经过精心设计，在贯彻交际性原则和加强文化知识的教学等方面进行了不少有益的创造，使对外汉语教材的编写原则和编写方法向前迈进了一步。因此，这部教材不但代表了到那时为止的综合教材的最高水平，而且为探索新的教学路子做出了贡献。”
世界上使用最广的基础汉语教材之一。
我国第一部获奖的对外汉语教材。
（三）发展时期（80年代中期—现在）
由单本综合型教材改革成系列型教材：
核心教材（综合课）——配以其他技能课教材。
代表教材：《初级汉语课本》1985，鲁健骥主编。
这是第一套对外汉语教学分技能系列教材。
这时是对外汉语教材大发展的时期。
五、参考书目
语法：
1．王还（1995）《对外汉语教学语法大纲》，北京语言学院出版社。
2．吕文华（1994）《对外汉语教学语法探索》，语文出版社。
3．吕文华（1999）《对外汉语教学语法体系研究》，北京语言文化大学出版社。
4．赵金铭主编（1997）《新视角汉语语法研究》，北京语言文化大学出版社。
5．崔永华主编（1997）《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社。
词汇：
1．符淮青（1985）《现代汉语词汇》，北大出版社。
2．崔永华主编（1997）《词汇汉字研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社。
3．《现代汉语常用词用法词典》（1995），北京语言学院出版社。
第二节 关于对外汉语语法教学
一、两个区别
（一）区别理论语法与教学语法
理论语法——对语法系统与语法规律作出理论概括与说明，建立起语法系统理论，着重研究语言的组合关系和聚合关系，着力于揭示语言结构的规律，注重对语言事实各方面的描写。
教学语法——目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法。
如：“被”字句——
理论语法——李临定《被字句》（1980）
教学语法——刘月华《实用现代汉语语法》（1983）
王 还《把字句和被字句》（1984）
“被”字句的泛化——
*汉字已经被教了四五百个。
*她的遭遇被我们很同情。
吕文华《“被”字句和无标志被动句的变换关系》（1987）
理论语法——理论性、详尽、创新
教学语法——实用性、简明、稳定
（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学
目标
L1语法教学——提高学生运用汉语的能力，培养从事语言教学与研究的能力。
L2语法教学——学会汉语，提高学生运用汉语进行交际的能力。
内容
L1语法教学——系统地教授语法理论、知识、方法。
L2语法教学——系统地、有选择地对最有用的、交际最需要的语法进行讲解，语法项目是有限的。
方法
L1语法教学——讲授。
L2语法教学——将语法融入语言材料之中，进行实践语言教学。
例如：比字句
L1语法教学—— 重分析
L2语法教学—— 选择——切分——排列
格 式 例 句
（1）A比B+形
我比他高。
（2）A比B+形+数量
我比他高5公分。
（3）A比B+动+数量
今年的学生比去年增加了200人。
（4）A比B+早、晚/多、少+动+数量
我比他早来一年。
（5）A+动+得+比+B+形+得多
他跳得比我高得多。
（6）A比B+更/还+动/形
他比我还高。
（7）A比B在句中作状语
天气一天比一天暖和。
他身体今年比去年好多了。
（8）A比B+助动词+动+多了/一些
姐姐比妹妹能吃苦多了。
（9）A比B+让/叫+名+形/动
猫比狗更叫人喜欢。
（10）A比B+还B 小李比雷锋还雷锋。
他比阿Q还阿Q。
区分对外国人的语法教学与对海外华人的语法教学。
对外国人的语法教学——零起点，课时少。
对海外华人的语法教学——多语环境，说华语，需要规范教学、对比教学。
二、对外汉语语法教学的三个角度
语法研究的三个层面——句法、语义、语用。
（一）句法条件——强制性作用
1.什么情况下可以说/用，什么情况下不可以说/用，什么情况下可用可不用
｜我把书放在桌子上。
｜我在图书馆（里）看书。
｜*他在北大里学习。
｜*这是一座很高楼。
｜*这个老师是我们语法的老师。
｜中国朋友——中国的朋友
｜我姐姐——我的姐姐
｜“的”的隐现
2.句法规则的范围
重叠：
漂亮——漂漂亮亮
她是一个漂漂亮亮的姑娘。
美丽——*美美丽丽
*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。
他笑了笑跟我说„„
*哭了哭
双宾语句： 我告诉你一件事儿。
*我打你一个电话。
*我讲你一个故事。
3.词序和位置
词序是线性序列，前后次序。
虚词的位置
如：副词“就”——
我就明白了。
这活儿就他一个人会干。
连词——灵活性大，有的定位，有的不定位。
连动句——最主要的特点，谓语有两个或以上的动词连用，若要加“了”表示完成，“了”应放在什么位置？ 不同的连动式，语义关系不同，“了”的位置不同。
他吃了晚饭散步去了。
*他去了北京大学看朋友。
分层次教学：
初级阶段——最主要规律，常用的、频率高的现象；
中高级阶段——适量教特殊现象/例外用法。
4.关注一般规律之外的特殊现象
例如：
动词可以作定语：写的字 借的书
但 *写写的字 *借借的书
又如：
“修饰语+形容词”可作定语。
如：她是一个非常美丽的姑娘。
*她是一位真美丽的姑娘。
（二）语法意义和语义背景——决定性作用
1.要准确地描写出语法意义
可能补语——可能补语的肯定式相当于“能+动词”；
可能补语的否定式相当于“不能+动词”；
能愿动词“能、可能”表示可能，但口语中更多地用可能补语表达。
——取自教材中的注解
*汉字太多了，我不能写完。——我写不完。
*门太小了，我不能进去。——我进不去。
程度补语——
对外汉语教材中的程度补语：V+得+很+A；语法意义概括不准确。
2.交代语义背景
如：差一点儿
吕叔湘《现代汉语八百词》：表示不希望实现的事情几乎实现而没有实现，有庆幸的意思。
如：差一点儿摔倒
*我起床后，吃完饭，一看表，快八点了，赶紧去学校。我跑得很快，差一点儿迟到了。
“差一点儿”的语义背景：“差一点儿VP”与前面的条件有因果关系，上文的条件/语义背景是后面的原因。
3.在中高级阶段语法教学中，应指出同义句在表达上的差异
如：墙上挂着一幅画儿。
墙上是一幅画儿。
墙上有一幅画儿。
画儿在墙上。
又：趋向补语
买回来一本书。
买回一本书来。
买一本书回来。
4.适当地引入一些有效的语义分析——理论语法与教学语法的接口
语义特征的描写、语义指向的分析
如：我把手机丢了。
*我把汉字写得很认真。
“把”字句补语的语义应指向“把”的宾语。
他把小王打得鼻青脸肿。
又如：太美了！太甜了！
（三）话语功能——选择性作用
如：反问句——表强调。
“不是„„吗？” ——强调、肯定
我不是预习了吗？
含有不满、埋怨的言外之义
又如：“A的A，B的B”
两个相同的形容词（形式）
表“有的A，有的B”（意义）
春天到了，校园里的花儿都开了。大的大，小的小，真美丽！
再如：“人家”——
泛指第三人称
确指上下文提到的第三人称
确指第一人称
你们的意见太片面了，人家不同意。
总结：
句法条件——强制性作用
语义条件——决定性作用
话语功能——选择性作用
第三节 对外汉语教学语法大纲简介
一、教学对象、教学目的
教学对象：外国留学生。
教学目的：以培养学生语言交际能力和语言能力为目的而制定的语法大纲。
二、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别
（一）不详细介绍语法理论知识，突出语言运用规则和规则的使用条件；
（二）既重视语言结构形式的描写，也注意与语义、语用的结合；
（三）对语法不需作全面系统的介绍，而是从交际需要出发选择语法项目，不强调系统全面；
（四）对语言规则的归纳要简明、易懂，尽量形式化、格式化，能举一反三；
（五）不引导学生分析语法，而是引导学生应用语法去运用语言、使用语言。
对外汉语教学语法大纲体现在哪儿？
体现在教材中，将语法融入语言材料中。
三、对外汉语教学语法大纲
（一）语法单位
对外汉语教学语法大纲包括几级语法单位？
三级语法单位的系统——词、词组、句子。
（二）词
1.词的分类
对外汉语教学语法大纲分为12类：名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词。
作为语法，应突出虚词的教学。
几乎所有的虚词都可作为语法点教学，是教学重点和难点
2.词的重要小类
名词——时间词、方位词
形容词——性质形容词、状态形容词、非谓形容词
动词——动作动词、状态动词、关系动词、趋向动词、能愿动词（助动词）
助词——结构助词、动态助词、语气助词
3.词类内容在教学中的分布
（1）构成语法点
虚词、动词重叠、能愿动词、代词活用。
（2）构成交际中的表达形式
名词中的时间词、方位词
数量的表达——钟点表达法、日期表达法、钱数的表达、号码、身高体重的表达等。
时间表达法：星期、月、年
时间范畴、方位范畴、数量范畴。
（3）构成句式
动词谓语句、形容词谓语句等。
（4）不构成语法点
叹词、象声词。
4.识别词类的标准
主要看语法功能，包括组合功能、句法功能、表述功能。
（1）组合功能
（2）句法功能
（3）表述功能
名词——指称作用 代词——指代作用
动词——动作、关系作用
形容词——陈述作用
数词——数值作用 量词——计量作用
副词——情状作用 介词——介系作用
连词——连接作用 助词——表语法关系
叹词——感叹作用 象声词——摹声作用
（三）词组
1.两个角度区分
（1）从句法功能角度分，教学中出现的词组有：
初级阶段——名词性词组、形容词性词组、动词性词组、主谓词组、介词词组、“的”字词组；
中高级阶段——连动词组、兼语词组、复指词组。
（2）根据词组构成的结构特征分类，词组分为：
述宾词组、述补词组、偏正词组、联合词组、主谓词组
练习识别：
最累，闯红灯，高两公分，怕寂寞，往北走，讨论结束
2.词组教学的问题
词组应有自己的地位
以词组为基点来描写、分析句法关系、句法构成；多给学生一些词语组合、词语搭配，培养语感。
如：参观/访问/望——to visit
*明天我们去参观我们的老师。
搭配对象不同。
3.离合词问题
介于词和词组之间
*我见面他。
*我帮忙他。
（四）句子
1.句子成分
主语、谓语、定语、状语、宾语、补语
（1）主语和谓语
话题——陈述
（2）定语和状语
难点：定语和状语“的、地”的隐现问题
多项定语和状语的顺序问题
（3）宾语
宾语的位置是难点
A.有宾语有补语时，宾语的位置在哪儿？
B.同一类补语也可有不同位置。
如趋向补语+宾语：
买回来一本书；买一本书回来；买回一本书来。
带来一个孩子； —— 带一个孩子来。
*回去美国 —— 回美国去
C.离合词宾语的位置
D.双宾语： V—O1—O2
（4）补语
教学难点
对外汉语语法体系分八类补语：结果补语、程度补语、可能补语、趋向补语、数量补语、时量补语、动量补语、介宾词组补语。
练习识别：指出补语的类型
热得很 想不起来 去两趟
大三岁 过来 生于上海
等一会儿 没看见
2.句子的类别
（1）句型（结构分类）
练习识别：
他决定辞去这份工作。
客人们开门走了出去。
大家都敬佩赵华有勇气。
昨晚我也看见天空中出现了一个UFO。
常常有人乘机捣乱。
复句教学重心落在关联词语（连词和副词）上。
关联词语重点：①位置；②意义。
（2）句类（语气分类）
① 陈述句——肯定式、否定式
句子三基式——肯定式、否定式、疑问式
肯定和否定有时不对称，如：
今天有点儿冷，你得多穿点儿衣服。——不必/不用
外面下雨了。——外面没下雨。
外面下着雨。——持续态
着——表动作的持续。如：下着雨
表状态的持续。如：门关着
我们都能爬上长城。——
我们爬不上长城。*我们不能爬上长城。
② 疑问句
[1]是非问
[2]特指问
[3]正反问
[4]选择问
[5]用“吧”的疑问句
[6]非是非问句+呢？
[7]省略问（N+呢？或S，Pron/N+呢？）
[8]疑问语调表示疑问
[9]是不是/行吗/对吗/可以吗？
[10]用“几/多少”提问
要求：[1]会说；[2]会选择
③ 祈使句和感叹句
学会使用语气助词
（3）句式（汉语的特殊句式）
是字句、有字句、把字句、被字句、“是„„的”句、连动句、兼语句、存现句
连动句、兼语句——
存现句——表达功能、结构特点
是字句——等同、归类、特征、比喻、说明/解释、存在、虽然、强调。
我是牛仔裤，你是超短裙。
有字句——
领有/具有、属性、存在、发生或出现、列举或包括、达到。
我有脑子。
把字句——难点
被字句——避免泛化
“是„„的”句——强调动作时间、处所、方式、条件、目的、对象、工具、施事、受事等。
练习识别：请指出下列各句的句式。
学校给王老师很高的评价。
他有个同学在北师大学习。
台上坐着主席团。
我们有办法克服这些困难。
《随想录》的作者是巴金。
我把汽车开到了植物园。
他喜欢我安静。
这本日记被他翻了几页。
大家叫她祥林嫂。
靠门有一台冰箱。
我祝大家身体健康。
我先回来报告一下。
班长让我先回来报告一下。
那边跑过来很多人。
他是昨天去英国的。
他站起来腾出一把椅子让他坐下。
他把这杯茶喝了。
医院禁止病人吸烟。
他被选为人大代表。
部队党委追认他为共产党员。
请指出下列各句的句类，如果是疑问句，请指出小类名。
我好不容易才找到你啊！
你是不是来拆我的台？
快说吧。
你要带他走吗？
今天星期一了。
谁让他来的？
简单地说，还是详细地说？
下大雨了。
现在几点了？
多优美的舞蹈啊！
这件事你知道吗？ 随手关灯！
（五）动作的态
1.完成态：V+动态助词了
2.变化态：已经变化态：V+句尾语气助词了/S+了
将要变化态：（要/快要/快/就要）+了
3.持续态：V+动态助词 着
4.进行态：（在/正/正在）+V+（呢）
5.经历态：V+动态助词 过
（六）表达方式
1.比较：两个比较/两个以上比较/相同比较/比较差异；
2.强调：双重否定、反问句、连„„也、非„„不可、是„„的；
3.时间、日期表达法；
4.钱数表达法；
5.号码表达法。
第四节 对外汉语虚词教学
对外汉语虚词教学要注意
一、语法环境
（一）位置
*我们去参观跟老师。*都同学们来。
*我比你一点忙。*我一点累了。
定位和不定位——
1.副词：
*老师一讲，就我懂了。——我就懂了。
难道你没听说？——你难道没听说？
他当真来了？——当真他来了？
2.介词：
*把桌子我搬来。——我把桌子搬来。
鲁迅生于1881年。
主语前：关于、至于
主语前或主语后：在、按照、对、根据
3.关联词语：215个，定位的152个，不定位的63个。
一些定位的关联词语，随主语的同异而位置变化。
如：不但
他不但中文好，英文也好。
不但他中文好，他弟弟中文也好。
（二）搭配条件
1.相应的搭配成分
*今天怪热。——今天怪热的。
留学生这方面的偏误类型——
残缺：你去哪儿了？
*刚才我从老师来。——刚才我从老师那儿来。
*我把书放在桌子了。/我躺在草地。
混用：相应成分用错。
*我是坐飞机来了。——我是坐飞机来的。
错用：*无论天气很不好，我也去锻炼。——无论天气好不好/怎么样，我也去锻炼。
解决方案——列出相应搭配成分，给出完整的结构。
2.肯定、否定的要求
*约翰最好，他从来都准时。--从来都不迟到。
分辨近义词：万万[+否定]--千万[+否定+肯定]--万分[+肯定]
因此：*万万要去--万万去不得 千万不要去--千万要去看看
*万分不高兴--万分喜悦
3.对繁式、简式的要求
如：稍微 *今天玛丽的脸稍微红。--稍微有点儿红。（繁式）
繁式
简式
又如： 白--白等了一天 白吃 白拿 白看（繁式、简式均可）
白白--白白等了一天 *白白吃 *白白拿 *白白看（只可繁式）
又例：恐怕（不能带简式）、也许（简繁均可）
4.对褒义贬义的要求
有点儿--
*上课书有点儿难，这课书有点儿容易了。
有点儿丑--*有点儿漂亮
一点儿--
高一点儿、聪明一点儿--？矮一点儿、笨一点儿
很不--
很不虚心--*很不骄傲 很不成功--*很不失败
很不少--*很不多
5.对音节数的要求
*汉字过困难。
汉语的韵律、节奏
我十八。--*我八。
他从日本来。--*他从德来。
我去顺义。--*我去通。
*这间屋子出生过一个伟大人。（伟大的人）
6.对词类.句类.句式的要求
词类--
连词“和、而、并”：
*白天并晚上 *我上午去买东西和下午去看电影。
句类--
千万：你千万注意安全啊。--*我千万注意安全啊。
还是--或者： *你吃米饭或者吃饺子？
句式--
程度副词：非常、比较、很、最、更、稍微、有点儿
*我比你最好。*我比你非常好。
他比我更好。--*他比我最好。
7.对搭配词的词义有要求
一向--表示从过去到现在，一般+形容词/动词
*他一向劳动。*爸爸一向教书。*我妹妹一向肥胖。
“一向”对搭配词的词义有要求：
+心理活动（动词）：喜欢、反对、支持、热爱、痛恨
+习惯动作（动词及动词词组）：早起、吃素、住北京
+性格（形容词）：谨慎、老实、冷静、和气
二、语法意义
（一）准确解释词义
如：副词“怪”——怪+A/V+的，表示有相当高的程度。
今天怪冷的。我这几天怪累的。
*清华大学的学生水平怪高的。
——育人大学的学生水平怪高的。
*教授的水平怪高的。
——刚毕业的学生水平怪高的。
超出期望值
又如：副词“总”——
你姐姐病了，你总得去看看吧。
这块表总得八百块吧？ 你总得帮我吧？
《八百词》：表估计、建议、要求，一般后面有能愿动词。
*我的同屋安娜早上起得晚，不吃早饭，不吃早饭对身体有害，你总得吃早饭吧。
最低的、最基本的、起码的要求和建议。
（二）虚词的主观评价
客观：这只箱子20公斤。
主观：我的箱子都/已经20公斤了。
我的箱子刚/才20公斤。
怎么这时候就来了？——三点才来呀？
太伟大了！太美了！
太过分了！太甜了！
（三）位置改变、意义变化
三个小时看一本书。—— 一本书看三个小时。
我比他更高。
我更比他高。
他幸亏带了雨伞。
幸亏他带了雨伞。
（四）语义指向
他七点钟就来了。—— 他七点钟才来。
他才写了20个汉字。—— 他就写了20个汉字。
前指——后指。
三、虚词的语义背景
初级阶段--
例1：
不是A而是B--否定A，肯定B。
这不是椅子，而是桌子。我不是老师，而是学生。
他不是韩国人而是日本人。
例2：
明明：很明显，显然是这样。
*他明明对不起我，可是我原谅了他。
改为：尽管他对不起我，可是我原谅了他。
例3：
并：独用作连词，也可用在否定词前。
解释--“并”用在否定词前，加强否定语气
你回来吃饭吧！--*我并不回来。
是不是小王出国了？--不，他并没有出国。
中高级阶段--
反而：表示下面的情况和上文所说的情况相反。
*我以为他喜欢我，他反而不喜欢我。
春天到了，该暖和了，|可是天气一点儿也不暖和，||反而更冷了。
转折 递进
四、虚词的辨析
（一）表示语法意义相同或相近的虚词
再--又
一再--再三
（二）一个虚词多种意义
例：绝--肯定式中表程度，否定式中表加强语气。
房子倒挺大，就是朝北，方向不好。（让步）
虽然朝北，房子倒挺大。（转折）
（三）两个虚词意义相对
例1：再--又
*上个月他再去了长城。*他打算又去长城。*他已经再吃饭。
解释：再（未然）--又（已然）
但：明天又是星期六了。明天我又值班了。
又--规律性事件
再：表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的。
又：表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复。
“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多。
“再”一般用在非能愿动词前；“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。
例2：常常--往往
频率副词。“常常”表示频率，经常发生；“往往”：常常。
如：他常常/往往去图书馆。
*我们班的马修往往迟到。
上午第一节课，马修往往迟到。
他星期六往往去听音乐。
因此：常常--经常性频繁发生；
往往--规律性的频繁发生，常和“都”呼应。
例3：一再--再三
解释：一次又一次。
如：母亲一再叮嘱孩子要注意安全。
*这一代的森林再三发生火灾。
学校门口一再发生交通事故。
*他再三被评为模范。
1.再三--动词是自主动词，可控制的。
一再--动词可以是自主动词，也可以是非自主动词。
2.再三--可用在将来时。
一再--不可用在将来时。
见到他的时候我要再三向他道歉。
* 见到他的时候我要一再向他道歉。
3.“再三”可以加动词加“一下”，“一再”不可。
4.“再三”可以换位置，“一再”只能在动词前。
第五节 对外汉语语法教学难点的确定
一、确定语法难易度的原则
（一）形式上，结构越复杂，难度越高；
（二）语义越复杂，难度越高；
（三）跨语言差距越大，难度越高；
（四）系统：越不成系统，难度越高；
（五）语体：越书面化，难度越高；
他被爸爸打了。--他被家庭所累。
老师比妈妈还亲。--他比阿Q还阿Q。
（六）语用：言外之意越多，难度越高。
你是来上课的还是来看报的？
二、确定语法难易度的角度
（一）结构角度
1.从简式到繁式；
买了一本书--买了一本刚出版的英文原版书。
2.从有标志到无标志。
（二）语义角度
1.从实义到虚化义；
团：一团士兵、一团头发、一团和气
看懂--看穿
2.从原型到非原型；
如：他把妻子接回来了。
结婚第二年他把个妻子气死了。
把个凤丫头死了。
3.从常规搭配到非常规搭配；
如：述宾结构--打扫教室、打扫卫生
又如：吃面包--吃爸爸
打球--打世界冠军
4.从基本义到引申义；
爬上长城--考上大学 住上新房子 走下来--撕下来 天黑下来了。
5.从一般义到文化义。
如：他喜欢吃油条。--他是个老油条。
（三）用法角度
1.从常用到非常用
《现代汉语句型统计与研究》小组统计八类补语：
趋向补语（10.502%）结果补语（8.817%）程度补语（2.55%）可能补语（2.243%）
动量补语（1.538%）时量补语（1.303%）数量补语（0.506%）介宾词组补语（0.018%）
2.从一般用法到灵活用法
如：人称代词的活用--
（1）单数人称代词“我/你”作定语，常代替“我们/你们”
（2）我们→我（3）我们→你们
（4）你→任何人
（5）用两个不同的人称代词呼应，不实指某人，是虚指。
人称变换的不同形式：
（1）我指我们
（2）你指你们
（3）我们指我（4）你们指你
（5）他们指他
（6）咱指你
（7）你指我（8）人家指我（9）人家指你
（10）人家指他
（11）咱们指我（12）咱们指你
（13）他指他们
（14）咱们指你们（15）你指他
（16）他指我（17）他指你
（18）人家指他们（19）你指我们（20）你指他们
（21）我们指你
（22）我们指他
判断以下句子中的人称变换属于哪种类型：
昨儿查户口又查下去五个，便说人家是八路。
他临死时会想到什么呢？你是不是想到党、想到祖国？
要说好好说，咱们说话可别带脏字。
我刚才听说你很幸福，像我们这种人又何必来破坏人家的幸福。
经理自然比我们聪明。
我怕看他眼睛，像蛇一样盯着你。
手抱一孩子说，“也瞧瞧我们。”
请辨析：他叫什么碰了一下
歧义： 他叫什么碰了一下？
他叫什么碰了一下。
3.从单个句到相关句的比较
“有”、“是”表存在，有何区别？
“吗、呢、吧”表疑问有何不同？
在黑板上写字--字写在黑板上
早来了--来早了
一本书看三个小时。--三个小时看一本书。
三、确定语法难点的方法
（一）经验
（二）理论
（三）材料
（四）实践
四、语法句型难点的讲练
（一）讲练语法句型难点的基本原则--精讲多练
体现实践性原则
边讲边练→少讲多练→精讲多练
（二）语法句型难点的展示
1.通过实物或图片问答引出新句型；
2.创造语境，用旧句型引出新句型；
3.创造语境，直接引出新句型；
4.先处理课文，后处理句型，让学生朗读课文，启发学生从课文中找出新句型；
5.在预习和朗读课文的基础上，通过提问与课文相关的内容引出新句型；
6.通过师生对话引出新句型；
7.出示小黑板引出新句型；
8.通过听写展示句型。
（三）语法句型难点的讲练方式
1.讲什么？
形式上
S+V+O S+不+V+O A比B+形容词
意义上
我比他高。--我比他还高。
功能上
2.怎么讲？
从感性到理性，大量的句子展示，从实践入手。
（1）对比手段；
（2）利用旧知识与新知识联系：以旧带新，新旧比较；
（3）通过演示的手段；
（4）句型变换；
（5）通过图片和实物；
（6）通过设置情境讲解语法。
3.注意几点：
（1）尽可能用例句.情景，少从理论到理论；
（2）讲解的语言要简明扼要；
（3）讲语法不是一次性完成，是随着练习逐步完成的；
（4）主张用汉语讲解汉语的语法。
第六节 外国人语法偏误分析
一、对待语法偏误的态度
（一）对偏误的本质要有全面的认识
要看到偏误的积极意义；
对偏误在交际中所产生的影响要有实事求是的估计；
偏误是第二语言习得中必有的正常的现象。教师对学生的语言偏误，既无须视为大敌，也不应过分挑剔；重要的是鼓励学习者积极进行语言交际；
教师对学习者的偏误也不可采取不闻不问的态度，而是有责任帮助学习者改正偏误。
（二）纠正偏误
what, when, how
既不能采取有错必纠的机械态度，也不宜采取能不纠就不纠的过分宽容态度；
首先要对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急；
还要看偏误发生的场合，采取不同的纠正方式；
不要挫伤学习者的积极性；
形式操练--交际练习。
二、偏误分析的研究和成果
佟慧君编《外国人学汉语病句分析》，1986年。
程美珍等编《汉语病句辨析九百例》，1997年。
鲁健骥《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，1984年。
李大忠《外国人学汉语语法偏误分析》，1996年。
三、语法偏误分析的三个角度
（一）语法结构方面的偏误分析
1.语序错位
*九月去年--去年九月
*情况关于那个工厂（的）--关于那个工厂的情况
*昨天我去了一个北京有意思的地方。--昨天我去了北京一个有意思的地方。
*新一本关于中国的书--一本关于中国的新书
*马修比较跑得快。--马修跑得比较快。
*我们不非常同意你的意见。--我们非常不同意你的意见。
2.词语残缺
*我完了作业去看你。--我做完了作业去看你。
*同学们对工厂情况深入了解。--同学们对工厂情况进行深入了解。
*我在北京语言学院学中文三月。--三个月
*打球了三个钟头--打球打了三个钟头
*李老师教文学，也历史。--教文学，也教历史。
*他们打很好。--打得很好。
*左边（的）张床是我的。--左边的那张床是我的。
3.词语误加
*我在去年才到北京。--我去年才到北京。
*我的朋友是德国的人。--我的朋友是德国人。
*吃得不了--吃不了
*搬得不动--搬不动
*啊，你的房间多么很干净啊！--多么干净啊！
4.词语误代
*暑假他再去了上海。--暑假他又去了上海。
*我们的宿舍干净和明亮。--我们的宿舍干净而/又明亮。
5.句式杂糅
*刚才谁找你吗？--刚才谁找你？/刚才有人找你吗？
*看样子有一千多里路的。
6.句法条件
*新书以及旧书都卖五元一本。--新书和旧书都卖五元一本。
*他们没把一个孩子教育好。--他们没把这个孩子教育好。
*今天是妈妈的生日，我要快点儿回家。--我要早点儿回家。
*我代表凡是来参观的留学生向你们表示感谢。--我代表所有来参观的留学生
（二）语义方面的偏误分析
例：*他把我骗了，可是我没上当。--他想/要骗我，可是我没上当。
*在毕业典礼上，几个女同学哭了哭。--哭了/哭了起来
*她受不了了，她要离他的婚。--她要跟他离婚。
*她慢慢地谈起来自己的身世。--她慢慢地谈起自己的身世来。
（三）语用方面的偏误分析
*圆明园离我校不远，你们放着路不走，偏偏坐汽车去。
1．简要说明对外汉语语法教学的三个角度。
答：（1）句法条件——强制性作用
什么情况下可以说/用，什么情况不可以说/用，什么情况可用可不用
句法规则的范围
词序和位置
关注一般规律之外的特殊现象
（2）语法意义和语义背景——决定性作用
要准确地描写出语法意义
交代语义背景
在中高级语法教学中，应指出同义句在表达上的差异
适当地引入一些有效的语义分析
（3）话语功能——选择性作用
2．对外汉语教学语法大纲的主要内容有哪些？
答：（1）语法单位
对外汉语教学语法大纲包括三级语法单位——词、词组、句子
（2）词
词的分类：对外汉语教学语法大纲分为12类，名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词。
词类内容在教学中的分布：构成语法点、构成交际中的表达形式、构成句式、不构成语法点
识别词类的标准：主要看语法功能，包括组合功能、句法功能、表述功能。
（3）词组
两个角度区分：句法功能角度、词组构成的结构特征
（4）句子
句子成分：主语、谓语、定语、状语、宾语、补语
句子的类别：句型（结构分类）、句类（语气分类，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）、句式（汉语的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是„的”句、连动句、兼语句、存现句等）
（5）动作的态
完成态、变化态、持续态、进行态、经历态
（6）表达方式
比较、强调、时间、日期表示法、钱数表达法、号码表达法
3．举例说明对外汉语教学中应注意哪些虚词的搭配条件。
答：相应的搭配成分
肯定、否定的要求
对繁式、简式的要求
对褒义贬义的要求
对音节数的要求
对词类、句类、句式的要求
对搭配词的词义有要求（语义特征）
4．举例说明语法句型难点应如何讲练。
答：（1）讲练语法句型难点的基本原则——精讲多练
体现实践性原则
（2）语法句型难点的展示
实物或图片问答
创造语境
从课文中引出
师生对话
（3）语法句型难点的讲练方式
讲什么：形式上、意义上、功能上
怎么讲：从感性到理性，大量的句子展示，从实践入手
对比手段
以旧带新
演示手段
句型变换
图片和实物
设置情境
5．举例说明语法偏误分析的三个角度。
答：（1）语法结构方面的偏误分析
语序错位
词语残缺
词语误加
词语误代
句式杂糅
句法条件
（2）语义方面的偏误分析
（3）语用方面的偏误分析
第二讲 对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）
【课前调查与测试】
一、指出下列语言单位中的词
理发
橙
说明
天上
高高兴兴
面包车
离
鸟语花香
旷课
狂奔
高低
白布
走后门
三讲
白菜
二、说明下列词的构词法
木头
老中青
个儿
内秀
俗里俗气
书本
秋收
阿妹
理工
第一
说明
绑腿
三、分析下列复合式合成词的结构关系
碧绿
面熟
飞船
笔试
花朵
公共
参军
切中
黑暗
目睹
四、根据例句归纳义项
粗：（1）这根柱子很粗。（2）这件衣服手工很粗。
（3）他的声音太粗。（4）我比妹妹心粗。
五、近义词辨析：指出下列近义词的主要区别
中文--汉语
于--在 著名--有名
企图--意图
鼓励--煽动
河流--河
藐视--轻视
六、改正下列成语中的错字
人才倍出--人才辈出
残无人道--惨无人道
气极败坏--气急败坏
暗步就班--按部就班
明查暗访--明察暗访
仗义直言--仗义执言
呕心呖血--呕心沥血
第一节 词汇与对外汉语词汇教学
一、对外汉语词汇教学的难度
词汇量大；新词语层出不穷；除了有音、形、义，还有文化因素；汉字难记；词汇教学难度大，词汇教学贯穿教学始终，中高级阶段以词汇教学为核心。
二、汉语词汇的特点
（一）语音形式的双音节化，构词方法的句法化。
音节发展方向之一：单音节→双音节
如：权→人权、权力、权利
音节发展方向之二：多音节→双音节
如：马铃薯--土豆 渔翁得利--渔利 科学技术--科技
清华大学--清华 北京大学--北大 归国华侨--归侨
构词方法：句法化
（二）词义的理据性
词义可由语素义推求出来
如：茶馆、水灾--见字明义
但容易望文生义，.生造词语。
例如：银丝卷
去年我哥哥出家了，去了美国。
（三）造词的灵活性
3500常用字→7万多词
人工--工人，牛奶--奶牛
缺点：生造词语
如：开集石展览 内刊→外刊
*卖邮票员的态度很好。
*他们是一个很聪明的犯罪界。
（四）汉语词汇的连锁性和可塑性
汉语词汇的连锁性：
物--物品、物产、生物、矿物、药物、动物、植物
花--兰花、荷花、菊花
华北虎--东北虎--爬山虎--壁虎
汉语词汇的可塑性：
汉语词可根据语法、表达的需要在词形上做调整。例如：
指--指头--手指头
订--制订：订计划--制订规划
自己--己：自己动手--害人害己
（五）词义角度
第二节 词形·词义的构成及其在教学中的作用
一、词形的构成及其在教学中的作用
（一）词形的构成 1.单纯词
（1）单音节词：一个音节一个语素
（2）联绵词： 两个音节连缀成义而不能拆开的词
双声：蜘蛛、秋千、踟蹰、仿佛、参差
叠韵：叮咛、从容、逍遥、蟑螂、烂漫
非双声叠韵：罗汉、蝴蝶、芙蓉、蝙蝠
（3）拟声词：叮咚、哗啦
（4）叠音词：姥姥、猩猩、潺潺
注意比较：星星--猩猩
偏偏--翩翩
（5）译音词（音译外来词）：巧克力、.阿尔巴尼亚、.沙发、.咖啡、.布尔什维克等。
注意：单纯词--语音构词：拟声.联绵、叠音、音译词，都是多音节词、单音节词。
所有的语音构词都是单纯词，但并非所有的单纯词都是语音构词。
2.合成词
（1）附加式构词--词根+词缀，属形态构词，又称派生词。
前缀/词头+词根：老、小、阿
词根+后缀/词尾：子、儿、头，性、者、化，家、手、员、气、主义
词根+叠音词缀：绿油油、红彤彤
注：老--老虎、老鼠、老鹰、老师
老马、老人、老树
气--俗气
生气
子--杯子、胖子
莲子
（2）复合式构词--
词根+词根，属句法构词，又称复合词。
联合式：出现最多，两个意义相近/相反/相关的语素构成的词。
同义、近义联合：声音、道路
反义联合：高低、是非、买卖、早晚
偏义词--动静、忘记、甘苦
非同义、反义联合/相关联合：山水、眉目、笔墨
偏正式：也是出现最多的类型，分为定中和状中两类。
A→B（汽车）A→BC（电冰箱）AB→C（实验室）
补充式：
述补型：词根间有补充和说明关系，提高、抓紧、说明。
注释型：表示事物的集合概念，人口、书本、花朵、布匹、车辆。
述宾式/动宾式：守法、绑腿、管家、司机
主谓式：地震、眼花、口吃
（3）简称式构词--
将词组简称成一个词，是汉语双音节化的结果。简称一般简缩有代表性的词。
紧缩：人民代表大会--人代会。
简称：三好、四化、三个代表、三大件等。
（二）现代汉语构词的特点
1.复合式构词的多样性和灵活性；
2.复合式构词是现代汉语构词法中的主要构词类型；
3.偏正式和联合式是复合式构词类型的主体，最为能产；
4.附加式构词是正在发展中的有较强生命力的构词类型。
（三）构词法在教学中的作用
1.分析语素，掌握语素义。
员--演员、教员、炊事员、指导员、司令员、职员
家--观察家、画家、作家、艺术家、歌唱家
者--观察者、作者、读者、志愿者
2.词义与语素义.结构义的关系。
性急--结构义（主谓）+语素义
猴急--结构义（偏正）+语素义
词义与语素义.结构义的关系：
（1）词义=结构义+语素义
风沙=风和沙 结构义（联合）+语素义
（2）词义=结构义+语素义+附加义
风雨=结构义（联合）+语素义（风.雨）+附加义（比喻）
越轨 眼红
（3）词义与结构义、语素义无关
东西
二百五
挖苦
二、词义的构成和释义法
（一）词汇在意义关系上的联系
1.主题联系
同类事物（同一主题）--服装类、建筑类、食品类、交通类
同类行为--与烹调有关的词：烤、蒸、烩、炸、炒、煎、煮
同类动作--用手/脚发出的动作、和笑有关的词
2.横向联系：围绕一个词的同义、近义、反义词
同义：米--公尺 热水瓶--暖壶
近义：谨慎--小心 隐藏--隐瞒
反义：高--低 远--近
3.纵向联系：上下位的类属关系
饺子--面食--食品
（二）词义的性质
1.词汇系统自身具有的特征
（1）概括性
（2）模糊性
① 模糊词义的特征
非定量性/不定性
数量不定：清晨、黎明
标准不定：好、伟大、幸福、酷、漂亮
伸缩性：青年
② 模糊词的类型
边界不清：婴儿、幼儿、少年，傍晚、晚上、深夜、凌晨、早上、上午、中午、下午
自身不定：一点儿、大概、可能、差不多、大胡子、秃顶、浏览
相对：形容词，深、浅、大、小、高、低、好、坏
③ 原因
语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的模糊性；人类思维和交际的需要。
2.因外部原因产生的有关特征
（1）社会性：词义的产生和使用是约定俗成的（2）民族性
① 词汇总体构成上的差异
独特词语：饺子、粽子
特色词语--
亲属词（细化、外化）
官职词（喜称官名、升职称呼）
谦卑称
② 附属意义的民族性
汉语色彩词的双重联想义
红（热情、喜庆、正义--嫉妒、极端）
黄（高贵、庄严、富丽堂皇--警告、庸俗）
绿（生机、和平--贱色、低微）
（三）词义的构成 1.理性意义
清脆
硬朗：*只有我弟弟身体很硬朗。
苗条：*我的男朋友很苗条。
2.附加意义
（1）形象色彩
视觉形象：水蛇腰、金钱豹
味觉形象：火药味、甜丝丝、酸唧唧
听觉形象：叮当、哗啦
（2）感情色彩
嘴脸
（3）态度色彩
又生了一个女儿--又添了一个千金--丫头--次女
（4）语体色彩
抠门--吝啬
3.语法意义：词性和词性所反映出的句法功能
（1）词充当的成分以及其成立的条件
*我们班上的学生都男。
*对不起，昨天我缺席了我朋友的生日晚会。
*他哆嗦地拆开了信。--他哆哆嗦嗦地拆开了信。
（2）搭配的关系、条件
*他的男朋友很漂亮。
--漂亮的女性；漂亮的男孩儿；？漂亮的男人。
*我们强烈地争吵了起来。
*那个羊很胖。
参观--访问
别提+多+动词，表示很高的程度。
*别提多进球了。
（四）释义法
1.直观法：用于初级阶段，通过教具实物建立词语与教具的直接联系。
2.语素法：
语素义与词义的关系：
（1）语素义可完全表示词义：缝补、迟到
（2）语素义部分反映词义：艺龄
（3）语素义间接反映词义：甘苦.眉目，比喻
（4）语素义失落：窗户、忘记
（5）语素义完全不表示词义：汗青
3.搭配法
文明
在搭配中讲意义
主意--出主意、有主意、打某人的主意
4.主题联系法
颜色类
5.话语联结法
够受--
6.情境法
7.辨析法
同译词： 开放--开幕 色彩--颜色
具有--拥有 命令--顺序
第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题
一、对外汉语教材的选词原则
（一）主要标准
常用，构词能力强。
（二）初级阶段对外汉语教材的选词问题
实用性；注重口语化。
（三）中高级阶段对外汉语教材的选词问题
1.中高级阶段教材选词所存在的问题：
词语超纲现象较严重，缺乏实用性，词语重现率低。
2.中高级阶段教材的选词原则：
注重词语的实用性，控制常用词与超纲词的比例；适当增加新词语。
二、外汉语教材的编词原则
（一）词汇系统性原则：
1.同一语义场的词语应尽量在同一篇课文中出现或在相邻课文中出现；
2.一个词的不同义项不宜在同一篇课文中出现；
3.同一语义场的词语在同一篇课文中出现的位置有待于合理化。
（二）由易到难，循序渐进的原则；
（三）体现一定重现率的原则。
三、词汇教学原则
（一）确定词汇教学中的重点词和非重点词；
（二）不同语言技能和不同课程所需词汇应提出不同要求；
（三）循序渐进，由易而难；
（四）重视词汇的重现率。四、三个思考
（一）思考一：词汇量问题。
词汇量取决于教学目标.教学对象的特点和学习时限，前者是必要性，后者是可能性。
（二）思考二：词汇教学与语音语法教学的阶段划分与关系。
三阶段划分：语音阶段，语法阶段，短文阶段。
（三）思考三：中高级阶段词汇中心论的思考。
1．说明汉语词汇的特点。
答：（1）语音形式的双音节化，构词方法的句法化
音节发展方向之一：单音节→双音节
音节发展方向之二：多音节→双音节
构词方法：句法化
（2）词义的理据性
词义可由语素义推求出来
但容易望文生义、生造词语
（3）造词的灵活性
（4）汉语词汇的连锁性和可塑性
汉语词汇的连锁性
汉语词汇的可塑性：汉语词可根据语法、表达的需要在词形上做调整。
（5）词义角度
2．举例说明汉语词义的构成和主要的释义方法。
答：汉语词义的构成理性意义
附加意义
（1）形象色彩：一些词义的构成可能具有视觉、味觉、听觉的形象。
（2）感情色彩：词具有的褒义、贬义和中性色彩
（3）态度色彩：词是庄重还是诙谐，尊重还是厌恶，用于一般场合还是正式场合
（4）语体色彩：书面语和口语色彩
语法意义
（1）词充当的成分以及其成立的条件
（2）搭配的关系、条件
主要的释义方法
直观法、语素法、搭配法、主题联系法、话语联结法、情境法、辨析法、翻译法、比较法、类聚教学法、联想法、词根法、词源法等
3．简要说明汉语词形的构成及其在教学中的作用。
答：词形的构成
单纯词：由一个语素构成的词
（1）单音节词
（2）联绵词： 双声、叠韵、非双声叠韵
（3）拟声词
（4）叠音词
（5）译音词
合成词：由两个或两个以上语素构成的词
（1）附加式构词——词根+词缀，属于形态构词，又称派生词
（2）复合式构词——
联合式：出现最多，两个意义相近/相反/相关的语素构成的词
偏正式：也是出现最多的类型，分为定中和状中两类
补充式：述补型、注释型
述宾式/动宾式
主谓式
（3）简称式构词
构词法在教学中的作用
（1）分析语素，掌握语素义
（2）词义与语素义、结构义的关系
1）词义=结构义+语素义
2）词义=结构义+语素义+附加义
3）词义与结构义、语素义无关
第四篇：对外汉语教学法
对外汉语教学法
1.汉语语音系统与法语语音系统
需要了解学习汉语者的母语情况，对语音的教学会有帮助。法语为母语，或者法语学习者。比较这两个系统，从中看出对于初学者的发音困难。
辅音和汉语拼音的声母，元音和韵母，什么地方相同。比较有可能不成立。但是，从教学角度讲，进行比较有意义。法语中16单元音，现代法国人只发14个。辅音18个，比汉语声母少一些，法语通常情况下缺乏塞擦音。塞擦音在法语中只出现在借用其他语言的情况下。
法语中有一些复辅音，汉语中没有。
法国人经常说复元音，事实上和汉语比较，法语中没有。两个字母写在一起只代表一个单元音。双字母和三个字母组合。或两个字母不组合，分别代表一个元音。
从教学角度看汉语拼音：发音部位和发音方法
2.初学者可能遇到的语音和拼音拼写困难及教学方法：p t k j q x
對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞辅音的发音可能構成困難。法语中没有送气辅音。浊塞辅音在汉语中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。
送气辅音对于法国人比较难发。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。
在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。
3.从教学角度看汉语拼音：zh ch sh r z c s
（2.3-2.5）这7个组合在中国小学是整体认读音节。
4.从教学角度看汉语拼音：o ü
（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。
（2.7）最好只介绍5个元音字母（不包括ü）
7-8 从教学角度看汉语拼音：韵母
（4.1-4.2）拼音字母所代表的实际语音情况。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通话中單韻A, O, E, I, U
9-10汉语普通话的音节结构
（5.1）
11-12 汉语普通话复韵母
（5.2）
第五篇：浅析对外汉语教学法
浅析对外汉语教学法
［摘要］纵观这几年对对外汉语教学法研究，和前一时期相比，有了一些这样的变化和趋向：在教学法上多种并举，依据课型和学习阶段所使用的教学法越分越细，呈现出多样性；将国内外优秀的外语教学理论不断引入，与汉语教学的实际相结合，宏观上把握“教”与“学”、学习策略、社交策略的运用，进而全面提高对外汉语的教学质量。教学方法的多样化，课程研究的细化，学习策略的实践意义都为对外汉语教学的创新发展提供了更多的可行性。
［关键词］对外汉语
教学法
意义
目的现状
方法
对外汉语教学是一门新兴学科，实践性极强，与其他学科相比，没有雄厚的理论作为基础，但学者们根据对外汉语教学工作的经验，吸收并借鉴第二语言教学的大量优秀理论方法，进行规律性地总结和探讨，在教学方法上做了多种推研和尝试，为对外汉语教学法的广泛推广出了很多行之有效的构想。
一、对外汉语教学法的实践意义
学习者的学习具有多种动机、目的，作为对外汉语的从业教师应该扮演好导师的角色，充分合理地利用这些动机，扩大它们所带来的积极影响，培养并强化学习者汉语的语言能力和语言交际能力。
对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用合适的教学法指导教育实践，以提高教学效率，从而更好地实现学习者智德体美全面发展。
二、对外汉语教学法的研究目的
教学活动是为实现教育目的服务的，从根本上说，教学法研究的目的就是为了培养全面发展的人才。由于教学活动主要是从事文化科学知识和技能的传授和学习，因此又存在具体的研究目的。
对外汉语教学的研究目的应归纳为：掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
三、对外汉语教学法的研究现状
对外汉语教学法作为专项研究,是从80年代初才真正开展起来的。作为研究的基点,对本学科初创时期五六十年代的教学状况、教学指导思想、教学法原则等,应该有个基本的估价。1979年,《语言教学与研究》试刊发表了钟侵1965年写成的“十五年汉语教学总结”。这篇文章用了相当的篇幅专门论述了教学法问题。这可以看做是当时具有典型意义的教学法专论文章。在此之后,任远、李培元、张亚军、杨石泉、吴勇毅、徐子亮等陆续发表文章,对五六十年代的教学原则、教学方法进行总结、回顾、分析、评价,并就钟文中的一些说法提出不同观点。通过回顾事实与讨论,使得对问题的认识深人了一步。
1984年吕必松提出 “语言教学法是一门科学。它的研究对象是有关语言教学的全过程和各个环节的理论、原则和方法问题,它的研究目的是探索和阐明贯穿于语言教学全过程和贯穿于各个环节的客观规律。”
1986年张亚军提出“教法学”这一新的名称,主张用它来“专指教学理论的研究,而把具体的教学方式、方法和技巧称做‘教学法’。”
1989年盛炎发表文章认为对外汉语教学法研究的任务是要建立一个汉语教学理论体系,这是“一个完整的思想体系,是一种分析、综合的方法,是一个容纳不
同观察、不同现象和不同活动的概念框架。” 1990、1991年吕必松再次论述这一问题时把对外汉语教学的学科理论归结为三个方面的内容：基础理论、教学理论和教学法。为了区分处于不同层面上的“教学法”概念,主张分别用教学原则、教学方法、教学技巧三个术语来表达。他指出 所“谓语言教学法,实际上就是把语言规律和语言学习规律统一起来的一种方法,就是根据语言规律和语言学习规律组成语言教学系统的一根纽带,就是对语言规律和语言学习规律进行综合应用而形成的一种
应用理论。”他还认为教学理论和教学法之间存在着交叉性。从原则上说,语言教学理论就是被称为“语言教学法”的那种系统的理论部分。
从总体上而言，回顾对外汉语教学法的发展历程，再展望它的发展前景，首先，我们需要依照对外汉语需要从所教授对象的实际情况出发，同时也要虑好教学的内容难易以及其他的差异性。我们可以在教学方法上多采用一些以前没有使用过方法。按照学习阶段与层级的不同采用不同的教学方法。这样的教学方法能够满足学生的而实际需要。我们对于已经具有一定汉语言基础的，同时心智已经非常成熟的学生可以考虑采用板块的教学方法来进行教学工作，这样针对性较强，能够及时的获取学生的认同并让他们积极地参与进来。是一种较为实用的教学方法。多样性是学生学习第二语言的一个重要的标志性特征，会在学生上明显的体现出来，而不同的教师所使用的不同的教学方法也会让教学工作展现出多样化的趋势。多样化是没有办法回避的，这就需要我们教育工作者在教学的时候需要从学生的实际情况出发，而不应该仅仅依赖于某一种教学方法，企图做到以不变应万变而是需要按照学生以及教学内容来采用不同的教学方法。
其次，在我们的对外汉语教学基础打牢以后，我们对于教学方法就需要做出相应的调整与改变，需要从原先的大方向的框架设计逐步过渡到每个具体的细节上，例如我们需要将课堂上所要讲述的内容进一步的具体化，同时对于教学内容要研究到字。在通过对于字的研究与探索，我们能够找寻到字本位、词汇这些教学要点的不同点与相同点，以及他们与所教授学生母语上的差别。这样的慢慢积累，可以让学生形成良好的语感，让学生可以有效地将字与词汇结合起来理解。由此可以好好的解决我们对外汉语教学中所面临的种种难题。
最后，学生的学习动机不尽相同，我们教育工作者在这个时候需要做好导师所应该做好的工作，多从学生的角度来看待和思考问题，并要在实际的教学工作中好好的使用学生的学习动机，增加他们的积极影响。现在，国外的同行提出了一套先进的第二语言学习方法，将其归纳为 7 个环节，以一个环节都在为下一个环节打下基础。第一个环节是让学生能够进行语言活动；第二个环节是与学生进行探讨应该如何最好的完成学习工作，需不需要采用一些方法；第三个环节是教育工作者向学生介绍一些学习方法，并将其前因后果说明；第四个环节是给学生自己发挥学习能力的空间，引导他们采用新的学习方法；第五个环节是教师向学生说明怎样采用新的学习方法；第六个环节是教师安排新的学习任务，让学生用新的学习方法来完成好新的学习任务；第七个环节是让学生对不同的新的学习方法进行归纳总结。这些方法对于我们的对外汉语教学工作同样具有参考价值。
四、对外汉语教学法的研究方法
观察法、文献研究法、定量分析法、资料收集法
参考文献：
［1］吕必松.《中国对外汉语教学法的发展》，《世界汉语教学》，1989.［2］吕必松.《对外汉语教学发展概要》,[M].北京语言学院出版社,1990.［3］刘珣.《关于对外汉语教学法的进一步探索》，《世界汉语教学》,1989.［4］任远.《对外汉语教学法研究的回顾与展望》，《语言教学与研究》1994.［5］赵金铭.《对外汉语教学概论》，［M].北京商务印书馆，2004.［6］ 张灵芝.《对外汉语教学心理学引论》，厦门大学出版社，2006.［7］刘珣.《对外汉语教育学引论 》，北京语言大学出版社，2000.
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