小学英语阅读教学模式与方法初探

第一篇：小学英语阅读教学模式与方法初探

小学英语阅读教学模式与方法初探

<内容摘要>： 本文通过对小学英语有效阅读教学方式的探索，将小学中高段阅读教学模式和方法进行对比，总结出各自的特点和优势，同时将眼光投向阅读教学资源的拓展，以达到让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力，成为有成效的阅读者的重要目的。

<关键词>：英语阅读 模式和方法 趣味 能力技巧

新课程标准指出，英语阅读教学在小学阶段的主要目的是激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。英语阅读的顺利完成与理解，绝非一蹴而就之事，需要学生大量英语单词、句法和背景知识的沉淀和良好的阅读技巧。因此，我们既要了解小学阶段阅读教学的重要性，又要探索小学阅读教学的模式与方法，以促使阅读教学的发展和完善，促进学生能力的培养与飞跃。

一、小学英语阅读教学的困惑

阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。英语阅读能力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。在一般阅读课上，针对阅读材料，教师通常会采用了成人阅读的方式指导学生，让学生先阅读，并划出不理解的词句，然后老师答疑，最后根据阅读理解回答问题。这种方式出现了以下课堂教学反馈：阅读时多数学生大声朗读，部分学生小声朗读，部分学生乘机说话。答疑解惑时，部分学生听得很被动。回答问题时，稍有难度举手发言的便寥寥可数，更谈不上良好阅读习惯、技巧与方法的培养，整个课堂的阅读教学沉闷而又乏味。

随着课程改革在小学英语教育中的不断深化，小学英语教育越来越重视小学与初中的衔接，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为小学中高段英语教学中的一个重点和难点。

二、小学英语阅读教学的原则

1.趣味性原则

2.以学生为中心的原则

3、情景意义教学的原则

4、听、说、读、写有机结合的原则 5.重阅读策略和技巧的能力培养原则

6、课内、课外有机结合的原则

三、小学英语阅读教学的常用模式和方法

（一）小学阅读教学常用模式和教学法。

课文整体阅读教学模式归纳为“听－问－读－解－导－创－练”七大步骤。阅读教学方法为“SQ3R”五步教学法。这种方法是由罗宾逊提出来的，并盛行于美国各类院校。SQ3R代表:纵览(Survey)、提问、阅读（Read）、背诵（Recite）、复习(Revise)。其中，阅读前活动包括预测、提供背景知识、略读与跳读;阅读中活动主要有信息转换活动、提问题;阅读后活动常见的方式有讨论、角色扮演、填空、复述和写作

（二）中高段阅读教学模式与方法对比

阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。现行的大多数小学英语教材，都是从四年级开始涉入阅读教学内容，从多年的教学经验中发现，中、高段学生虽然年龄跨度看起来不大，但在英语基础知识积累和语言能力方面实际差异较大，所以四年级中段阅读课和五、六年级高段阅读课的课堂教学模式还是应有所针对性地区别开来。

一）中段阅读教学模式：由点及面的重点切入教学

1、教学基础流程：

新旧知识结合→重点句型操练→全文阅读→综合扩展练习

2、具体过程模式：

（1）新旧知识结合

俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有策略。一篇课文，如生词较多，句型较难，学生毫无准备，加之四年级学生基础相对较弱，直接进入自主阅读则如囫囵吞枣，达不到应有的效果。因此教师在备课时，应找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识进行对比和结合，在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。教师预先告知学生所学内容，让学生进行预习，并布置一定的预习任务。以故事阅读为例，可提前让学生对故事进行整体初步的浏览，了解基本内容，并布置学生利用查字典的方法对一些生词进行预习。

（2）重点句型操练

新旧知过渡后对文章的重点句型，在学生阅读之前教师可以给予适当的讲解，并运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为片段的阅读打下良好的基础。（3）全文阅读

学生能熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快的理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。（4）综合扩展练习

在理解阅读的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们提供一个扩展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物进行描述和交流。

3、教学案例：

例如将PEP人教版《小学英语》教材四年级下册册第一单元Our SchoolA部分作为一篇关于参观学校的阅读材料来教学。教师可以先通过展示图片在规定时间里的“记忆王”的游戏来复习本单元前面所学的学校设施单词和询问地点的句型“Where is the canteen/playground/library...”。复习旧知和激发起学生的学习兴趣后，在学生准确说出记住的单词后自然创设拿取奖品的情景引出“This way，please！”并教授。接着通过图片远近的对比提问：“Look, what’s this? What’s that?”（这是什么？那是什么？）自然引入阅读文章中的重点句型“This is the teacher’s office.That is my classroom.Do you have a canteen? Do you have lunch at school?”(这是教师办公室。那是我的教室。你们在学校吃中饭吗？)然后运用看图描述、连环练习、猜测游戏等两三种不同方式进行句型操练，让学生熟练掌握该句型。在学生具备一定语言基础后，让他们开始采取“心记法”，听1－2遍课文录音，要求学生带着问题听，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的表层理解即听准，并在文本中勾划出参观线路图。教师结合课文进行评讲后，学生再次自主阅读文章，阅读全文，增强理解。这时老师适时给出几条阅读小贴士，在教法中渗透学法，帮助学生建立起培养阅读技巧的意识。同时通过“True” 和“False”的判断和”What do the visitors think of the school”等问题，让学生从文中找出答案，让他们在掌握了一定阅读背景的基础上，对学习内容进行正确理解和深入掌握，对重点语言知识和语言结构学深学透，方便进行角色扮演。最后进入的扩展环节，也就是创联环节，老师创设情景，告诉学生们设计一个梦想校园，并分组模仿文章中的句型写出对梦想学校功能室的广告介绍词，并用口语进行表述。这时，老师引导学生使用所学词语，同时创设一个自由，宽松，活泼，用英语进行交际的氛围，展开随心所欲的语言创造，将课堂所学转为真实情境中的言语交际运用，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，学有所得，学有所用，在用中学，学中用，从而达到理解的最高境界。

4、特点及优势：

重点句型切入教学针对中段学生基础知识积累不够，但新鲜感和可塑性较强的特点，由点及面地展开教学。在教师明确目标的指导下，首先通过趣味游戏由旧知复习引入新知，避免了生硬灌输，增加了学生的亲切感；接着通过重点句型入手进行铺垫，教师利用CAI通过远近对比，在黑板上画出说明课文主要情节的简笔画，并标出关键词、要点及提示。教师解剖对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的影响学生阅读理解的主要语法或词语做必要的解释，排除阅读障碍就犹如交给学生一把开启全文阅读的“钥匙”，激起了学生的求知欲，增加了学生阅读的自信心，消除了学生的畏难情绪；重难点的解决，使接下来的全文阅读水到渠成，学生便能轻松深入地理解和掌握文章的内容，加强了“读”的能力，并由阅读形成自己的语感，产生表达欲望；最后的扩展环节，为他们的书面和口头表达提供了练习近平台，由教师的被动教学轻松过渡到学生的自主学习，“把课堂真正还给了学生”。整个过程全面兼顾了学生的听、说、读、写的培养，使他们的英语综合能力如爬梯子，步步高升。二）高段阅读教学模式：由面及点的阅读扩展教学

1、教学基础流程：

阅读导入→泛读全文→重难点讲解操练→总结升华练习

2、具体过程模式：

（1）阅读导入

教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。首先，教师要善于运用技巧，如设疑法、直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。

（2）泛读全文

通过引导铺垫后，就可以直接让学生会进入全文阅读。同时，教师应该考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，可以从文章的整体开始，从粗到细，先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子；而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入掌握文章主要内容，提炼中心，找出文章的重点和难点。

（3）重难点讲解操练 学生通过自主阅读找出了文章中的重难点后，师生就可以共同商讨解决这些学生经过思考自己提出的重难点问题，以此来使学生相互促进。然后，教师可在黑板上列出重点句型和短语，让学生进行操练。

（4）总结升华练习

在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。例如：1）复述练习，从有教师提示到无教师提示，培养学生语言组织的能力；2）改写练习，让学生把课文改写成一篇简短的小故事，然后学生间进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；3）话题讨论，教师启发和引导学生挖掘出文章中的闪光点，如一些对学生学习及生活有积极意义的内容，或可以引发学生进行思考的话题，展开讨论；4）短剧表演，让学生分组合作，把文章改编成短剧进行表演，为每一位学生提供展示的“舞台”，既发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。这些总结升华练习都可以在教学中自然渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高学生分析、探讨问题的综合能力。

3、教学案例：

例如PEP人教版《小学英语》第五册第一单元This is my day.B部分 “Read and Write”，它讲述的是Zoom 和Zip讨论周末活动“Weekend Plan” 的阅读故事。由于文章较难，教师应先做好准备，通过将整堂课设置成闯关任务的方法，以钓鱼游戏、顺风耳、魔力眼、脱口秀和记忆王等挑战任务，层层递进，并配以给动画课件或图片配音的方式，用简练的语言直叙其中的主要内容，增进学生的了解，引起他们的阅读兴趣；接着让学生进行自主阅读，初步了解文章的大意，并提出文章中的生词和难句；教师在黑板上列出这些生词、短语和句子，如 “weather report”, “too, either”, “be going to”, “together”等，师生共同探讨解决，然后，请学生自主选择其中一至两个进行造句；在全文泛读课文阶段，通过自主阅读和合作阅读的方式，让学生彼此合作、讨论和分享，培养了他们的团队合作精神。接着针对本课由于天气下雨，Zoom和Zip的周末安排被打乱等主要故事情节，提炼中心，对学生启发式提问：“What does zoom and zip do on the weekend?”“What are zoom and zip going to do on the weekend?” 检查和反馈学生的学习成果。

随着阅读和理解的不断深入，老师设置不同的趣味挑战，展开表演和竞赛。在脱口秀阶段，教师利用简笔画、图表、关键词和典型句子结构给以提示，恰当点拨，引导学生背诵和复述课文。这样充分依照认知和记忆规律，通过反复刺激，提高语言要点特别是新学词语的复现率。同时，图文的提示提供了具体的语言情景，为右脑的形象思维创造了条件，因而使双脑效应优势得以发挥，使背诵和复述能够顺利进行。通过挑战游戏“记忆王”，让学生根据对课文的理解，将一封被泥点污染的回信进行填空的形式巩固，进一步增强了语篇的理解，也为下一个环节做好了自然过渡。

针对小学生的年龄特征，在最后的总结升华环节，也就是创作仿写环节。依据学生已有的知识和能力，结合教材内容，激发、训练学生思维。课件展示一个外国访问者的周末计划和安排，学生以写回信的形式进行创作，让学生积累大量的词汇、语句等必备的语言知识得到充分的展示和运用。

4、特点及优势：

阅读扩展教学针对高段学生有一定词汇量和句型等基础知识积累，简单的句型讲解觉得枯燥乏味，同时自主能力又相对较强，急切想了解全文内容的特点，由面及点地展开教学。首先，教师有技巧的钓鱼游戏和猜测游戏导入，激发了学生的好奇心和阅读全文的兴趣，同时也锻炼了学生“听”的能力；接下来的全文阅读和难点提出有效地训练了学生“读”的技巧，和自主和合作学习的能力；重难点问题 “can ,can’t” “too, either”的理解，师生共同讨论解决，进一步锻炼了学生分析、思考问题的能力，使学生学会了“听”、“说”，句型和短语的操练也起到了巩固新知的作用；最后的总结升华练习则是一种拔高性的练习，让不同基础学生的能力都能发展再快一步，学生可根据自身的基础和语言表达能力进行写作练习和自由交流，既巩固了文章内容，又训练了学生“写”和“说”的能力，同时，也提高了学生的英语综合素质。

四、拓展阅读教学方式

语言教学的最高境界是学生能在学习中获得一种丰富的思维、良好的习惯和实践的技能，并将这些获得转化为生活中的再学习、交流、使用和创造的能力。因此，我们的阅读教学不应该仅仅局限于课堂中，而更应该关注学生们学习的持续发展，因此，教师应具有足够的敏锐力和资源整合的能力，通过采取一些拓展阅读教学的方式来保持学生们能力获取的生命力。

1、课辅资源

通过为学生添置课外阅读材料，扩大阅读知识的储备量，拓展视野。这些材料可以是小诗，谜语，笑话，童话故事，科普文章等等。

2、网络资源

充分利用网络的便利和大容量，发挥学生的自主性，设计吻合他们兴趣点的主题，让他们搜集资料进行汇报，如时文、广告、杂志、路标，各种网络媒体资料甚至是英文说明书。

3、国际资源

借助国际先进的教学经验和不同的阅读读物教学法，了解他们适合于不同读物文体和阅读目的的读法和技巧，做到东西取经，教育互补。

4、活动资源

创造一切阅读环境让学生浸入学习。通过各类活动调动学生积极性，同时在高段通过多样化的阅读教学方式，如讨论，主题辩论，演讲等师生平等和谐的高级形式的体验阅读成果。

总之，无论是小学中段阅读教学还是高段阅读教学，都是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力才是阅读教学的重要目的。我们的教学是培养阅读能力的重要途径，而且方便，实用，始终贯穿于我们日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，根据具体实践找到更好的阅读教学模式和方法，从而更快，更有效地培养学生的阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，提高学生的英语综合能力，并让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。在阅读中培养能力和技巧，把一道道练习题看作是一次次挑战，为取得胜利而去调动一切思维能力去寻找文本中的蛛丝马迹。其实我们应该让他们知道，阅读就是一种最价廉物美的情趣活动，它更多的是一种心里猜测的游戏，需要读者展开想象的翅膀，而良好的阅读习惯和规则将会使学生终生受益，最终让他们成为有成效的阅读者。

参考文献：

1.李锦绣.浅议小学英语高年级阅读教学[J].科技信息(科学教研), 2007,(12).2.尹宏.小学英语阅读教学三部曲[J].河北教育(教学版), 2007,(06).3.施燕.小学英语阅读教学中学习策略的研究[J].小学教学参考, 2006,(36).4.Ruddell, R., & Unau, N.(2004).Reading as a meaning-construction process: The reader, the text and the teacher.In R.Ruddell & N.Urnau(Eds.),Theoretical models and processes of reading(5th ed., pp.1462–1521).Newark, DE: IRA 5.Smith, F.(2004).Understanding reading(6th ed.).Mahwah, NJ: Erlbaum.

第二篇：小学英语教学模式

小学英语课堂教学模式

所谓教无定法，学无定法，灵活多变的课堂便是最出彩的课堂。但是整个课堂的设计主线，还是需要遵循一定的原则和框架，这便是我们小学英语课堂教学模式。英语教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。四年级的学生经过一年多的英语学习积累，已经具备初步的综合语言运用能力，如果教师引领得当，那将会使学生体验到学习的自信，成功的喜悦。根据学生的心理生理特点以及新课标对英语教学的要求，在平日里我主要从以下五个方面展开教学。

1.Warm-up/ Revision 2.Presentation 3.Drill 4.Practise 5.Consolidation 下面我以四年级第三模块教学设计为例说一说自己的教学模式。

一、我的设计理念：

1.整体设计教学环节，充分考虑语言学习的相关性和渐进性。

新课标指出，英语学习具有明显的渐进性的特点。在教学中也是一样，教师应整体把握，逐层递进，帮助学生消除语言障碍。

（1）在热身复习环节，说唱歌曲We are going to go to the zoo.以复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围；用Guessing复习食物类的单词为后面教学做了良好的铺垫；

2）在新授中心句型：Will you take your kite/ ball? Yes, I will./ No, I won’t。时，我先对学生说我们要去野餐，并用句型“I will„”说明自己要带的东西，然后再用句型will you„.?来询问学生要带的东西，并引导学生用Yes, I will./ No, I won’t。回答，引出了中心句型的学习。最后准备了一个装满物品的旅行包，再让学生运用句型will you„.?学生猜猜自己还会带什么东西进行操练。这样就降低了学生对新句型的学习认知难度。

2.创设真实的任务型情景练习，培养学生用英语做事情的能力，注重语言学习的实践性。课标主张：让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和应用语言。在操练中心句型时，我提前准备了一个装满物品的旅行包，让学生以真实的生活场景为依托，运用句型will you„.?来做真实的任务型练习。让学生感受到英语来源于生活，又能运用于生活。

3.整体感知文本，把握教学主线。

每一篇文章，都有它的教学主线。本模块的教学主线是Picnic 本单元的教学主线是picnic.本单元通过Sam 询问Amy的野餐计划展开对话。我也顺其自然的以野餐作为了设计本课的教学主线。

导入环节，我说我有一个新消息告诉大家，我们周六要去野餐，然后逐步引导，呈现了本节的新词汇，新句型。接着让学生运用所学重点句型：Will you take „?来猜测老师将带什么东西去野餐。我又以Sam一家要去野餐的挂图，引到了文本的学习。最后，家庭作业环节，假设你们一家明天要去野餐，你们将要带什么东西？ 让学生运用所学句型，交流讨论。力图做到：主线明确，让学生明了教师的意图和下一步的教学动向。

二、说教学设计

Step1 Warm-up and Revision

1、Sing a song------We are going to go to the zoo.2、出示部分食物或物品的部分图片，让学生用guessing 的方式复习一些名词，例如：football, milk, kite, ball、biscuits等（设计意图）

利用多媒体播放英语歌曲，主要的目的是复习be going to句型，为学生营造英语学习的氛围。利用复习guessing 的方式复习一些名词，为后面学习做铺垫。Step2 Presentation

1、Lead in.T: What season is it now ? S: It’s spring.T: I like spring.Because it’s warm in spring.I can fly kites.Ican have a picnic.Do you like spring ?(教授单词 “picnic, because”)（设计意图）

以自由会话形式导入，能使学生心情放松，迅速的进入学习的状态，同时也为后面创设情境学习单词做了基础。

2.Learn the new words T: I have a good news.I’m very happy.So I tell you.On Saturday We are going to have a picnic.Are you happy ?(教授单词 “saturday”)Ss: Great!T: On Friday we will prepare for a picnic.I will take my bag and my ball.(识记词汇will、ball)[设计意图] [设计意图] 新课标倡导要尽可能多的为学生创造在真实语境中运

用语言的机会。因此，我创设了去野餐的情景，将词汇的学习放在在语境中理解识记，做到了词不离句。

3、learn the sentences T:What will you take? Will you take your kite? Will you take your bread? 引导学生用 Yes, I will./No，I won‘t.来回答。(强调“won‘t”的读音)[设计意图] 在创设的真实的情景中，在轻松地交谈中，呈现出本课中心句型，不会给学生较大的压力，有利于学生学习兴趣的培养和保持。

4.Drill the sentences.On Saturday We are going to have a picnic.I will take my bag and my ball.What else will I take?请学生运用所学重点句型：Will you take „?来猜测老师将带什么东西，若猜对了，将会得到意想不到的礼物。

（设计意图）:让学生在特定的情景中运用“will you...?”这一句型,激发了学生的兴趣,化解了难点,使课堂充满“灵气”与“生机”。] 5.Learn the text.(1)第一次听录音，整体感知课文。（2）第二次听录音，并回答下列问题

Q1：What will Amy and Sam do on Saturday？ Q2：What will they take ？ 3）第三次听录音，模仿跟读课文。4）小组内分角色朗读课文

[设计意图] 先从整体上感知文本，再创设相应的问题。所创设的问题，要由易到难，由粗到精。

Step3 Practise 让学生看挂图，试着说出每幅图中人物的语言，并以小组为单位进行练习，组员分别扮演Sam, Amy、Mr smart Ms smart看图表演他们之间的对话。

(设计意图：培养孩子的小组合作创新能力，锻炼其语言运用能力和模仿能力。)Step4.Consolidation Make a dialogue in groups 如何使优等生学有所获，又能保持后进生的学习兴趣？教师边讲故事，边用多媒体呈现灰太狼一家的图片。利用卡通人物，进行角色扮演。

Hong Tailang : On Saturday We are going to have a picnic.Hui Tailang Xiao huihui: Great!Hong : What will you take ? Xiao huihui:I will take „ Hui : I will take „

Hong :Will you take your „?

Xiao huihui : No, I won’t.I will take „ Hui : Yes , I will.Hong :Ok!Let’s go![设计意图】：课标中要求：要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。因此，在此环节扩展了新句型：what will you take?以满足部分学生的需求；以有趣的角色扮演的形式呈现，既概括了本课主要的主要语言知识点，又很好的提升了学习兴趣，更有利于学生综合语言运用能力的形成。Step5.Homework

假设你们一家明天要去野餐，你们将要带什么东西？把所要带的东西的图片画出来,并用I will take„口头表达出来。并且要用“Will you …? ”句型在小组内询问别人要带的东西。

[设计意图】新课标指出，英语课程具有工具性和人文性的统一。布置此开放性的作业，锻炼学生的运用英语交际的能力，既有利于培养学生的学习兴趣，又可以培养孩子们热爱大自然的情怀。

Step6板书设计

好的板书会给学生书写起示范作用。我这样板书浓缩了教学内容，分为单词和句型两部分。使学生对重点单词，中心句型一目了然。

Module3 Unit 1 Will you take your kite?

take picnic great We are going to have a picnic.ball why because Will you take your kite? So Friday，Saturday Yes, I will.No, I won’t.【设计意图】板书分为单词和句型两部分，重点单词，中心句型一目了然。

这“五步”教学模式，可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。这“五步“即“三环节”教师可根据教学需要灵活把握，如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。总之，这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量

第三篇：小学英语教学模式

小学英语教学模式

国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求,其中对“读”有明确的描述:能够借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。小学阶段阅读量应有累计10—12万字,要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。英语阅读是非常复杂的心理认知活动,是读者通过感知书面语言材料,进而对其进行编码重组、解析破译,再现作者提供的完整信息的过程。依据信息论的观点,我们摸索了“感知——理解——运用”的三读一写教学模式。

一、初读感知:从课外到课内的感知

感知是读者对书面材料的识别和辨认,其意义在于获得基本信息,为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备,这是阅读中的信息准备交换过程。很多研究表明,如果教材内容涉及学生熟悉的领域,他们就能顺利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材内容,就会出现障碍。因此,应在学生阅读前,运用学生已有的知识结构,为学生创造机会朗读教材涉及的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课,教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.主要内容是学习春、夏、秋、冬的描写。在引导学生阅读前,老师让学生跟自己朗读有关春、夏、秋、冬的小诗。如: Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.学生在优美的音乐中朗读,感受小诗的内容与境界,为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。接下来再要求学生快速阅读课文,从整体上把握课文脉络,理解课文大意,找出关键词和中心句,使学生对文章内容、结构和写作意图有一个整体印象。

二、再读理解:学生有效参与阅读实践

理解则需要读者运用已有的知识和经验,对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码,然后重组、解析破译出作者所表达的思想,全面准确地把握阅读材料的信息,这是一个复杂的信息处理过程,也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。

1.创设语境,激活学生参与热情。例如,我在教学PEP8 Recycle 1 “Let’s Take A Trip!”Read and say 时,先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”导入话题,与学生谈论去过哪些地方旅游,再由“Where do you want to go?”导入新句型“Where are you going?”,谈论想去哪些地方旅游,再顺势导入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的学习,最后用“be going to do”句型谈谈自己的假期计划,进行更高层次的交流。最后,由where/ what/ when/who/ how五个词提炼出课文的关键,起到温故知新的作用。我们将整个语篇置于旅游这一情境中,不仅激发了学生学习英语的兴趣,而且让学生在真实自然的情景中掌握了语言,运用了语言,达到了学以致用的目的。

2.激趣促学,提高学生的参与效率。如以绘画方式将抽象的语言形象化。这种方法既实现了新课程中学科之间互相渗透的理念,又自然地将抽象的阅读语句形象化,培养学生阅读兴趣同时也便于教师检测学生是否真正理解所阅读的材料。如在教学PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mike’s room时,我让学生通过阅读短文画出Mike的房间,学生绘画结束后,小组合作检查是否和文章内容一致。通过完成这项学习任务,学生们都能从整体去理解文章的意义,也培养了阅读能力。

又如设计小制作,发展学生创造性思维。例如在教学PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的阅读理解时,我让学生根据短文意思设计并制作文中主人公家庭成员的生日日历。因为调动了学生的积极性,他们主动地收集到有关文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日历,有些学生还创造性地给日历配上了精美的图画。课堂上,我发现很多学生不知道自己家人的生日,于是我趁机布置学生自主设计制作自己家庭成员的生日日历,以此培养学生关心家人的情感。

再比如故事再现,培养有效阅读的品质。PEP教材的一个很大特点是专门在Part C部分进行与本单元内容相关的故事教学。小学生普遍爱听故事,形象思维和想象能力较强,以故事的形式再现课文内容,能很好地吸引学生的注意力,培养学生有效阅读品质。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分,我让学生先观察图画,根据连续的几幅图画猜测故事的大意,并找出疑难词语和词组,小组合作查字典讨论解决。最后老师和学生代表进行分角色对话表演,运用夸张的语言、表情、动作将一只机灵聪明的小青蛙再现出来。用这种方式,学生学会了新词snake,frog,也巩固了单元重点句式Can you...?Ican...3.循序渐进,深化学生参与阅读教学的主题。在执教话题为family一课时,我由家庭成员导入,在学生完成最后的consolidation 环节后,我并没有就此打住,而是进一步深入探询:What do you think is important for a family?学生思考后回答:Happy, love.此时文本主题得到了深化,学生理解了“Family is full of love.”这已经是一个完美的思想的提升,但我又按次序呈现了不同的图片:一张温馨的家庭图片、一学校运会上孩子们充满微笑的图片、一张笑意融融五十六个民族的图片、一张世界地图,所有的图片上面都有一行字:We are family.学生们注目凝视,相信他们不但理解了让家充满爱的含义,也深刻体会到了家的更深层次的内涵。

教师在引导学生细读短文、理解短文的时候,可以设计一些练习让学生完成,以检测学生的理解程度。还可通过听力与阅读结合的方法让学生欣赏短文,以模仿朗读、自我朗读、小组朗读等形式达到巩固语言的目的。三、三读导写:实现知识的正迁移

语言学家的研究证明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听说读写各项能力是相互制约的、相互促进的。阅读只是一种语言输入,最终应该形成语言输出,阅读才有意义。阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大知识面,活跃思维,进而提高英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用。如改写、续写,或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。

因此,在阅读教学中,教师应合理设计教学活动,采用各种手段引导学生“以读促写”。但是考虑到小学生所掌握的词汇量十分有限,语法也掌握得不是很牢固,因此根据学生实际情况进行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Let’s read的内容是一封笔友间的通信。在这一部分的阅读教学之后,我设计了两道写作练习题,学生可以根据自己的实际学习水平,选择完成。

习题1:填空,完成小习作。Dear(), Iam happy to have a new penpal.Nicetomeetyou.Mynameis().Iamfrom().Iam().I am a()at Qujiang No.3 Primary School.I like().Tell me something about you: What’s your()?

Yours()习题2:自己仿照短文给自己的笔友写一封信,可以说说自己的个人情况和个人喜好等话题。

四、“三读一写”教学模式应遵循的原则

1.阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性原则。在设计阅读课的教学过程中,教师应抓住学生的心理特点,尽量选择接近学生生活的内容,以提高和激发学生学习的积极性为出发点,增强教学效果。如在教学PEP 8 Unit 4“My holiday”Part B Let’s read时,教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄,并以对话的形式复习旧知识。如:What did you do on your holiday, DaXiong? I went to a park with my parents.从而引出有关大雄假期的小短文。这时学生学得兴致高涨了,学起来也会轻松得多。教师还可以选择一些难度适宜、新词量不多、内容不深奥、阅读难度不大且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识,还能拓展英语知识面,加强学生运用语言知识的灵活性。

2.阅读训练方法的多样性、科学性和实效性原则。在教学的过程中,教师可采用不同的形式,训练学生的阅读。如选择语法相近、话题相仿、难度适宜的短文进行听力和阅读训练。采用听读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练。为了提高阅读的主动性,让学生在理解的前提下,复述课文或自编对话,采用阅读与口语相结合的训练。同时还可采用阅读与写作相结合,让学生仿写短文,根据一定的句法和语言规则,进行短文再创造的训练。

通过一段时间的阅读指导,学生英语阅读的积极性和主动性逐步提高,不良阅读习惯因科学的阅读教学方法得以纠正,逐步走向规范,从而养成良好的阅读习惯。学生的英语阅读能力因有正确的阅读方法与阅读技能而得到不断提高。

由此可见,通过重视学生的阅读需要,关注学生的情感发展,激发学生的阅读热情,培养他们的良好英语阅读习惯,可以提高小学英语阅读教学的质量与水平。教师在平时的日常阅读教学中仍要不断完善教学方法,以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习,并引导学生一步一步向高效的英语阅读学习迈进。

第四篇：小学英语课堂教学模式与方法

小学英语课堂教学模式与方法

国家教育部决定，把小学开设英语课程作为21纪初基础教育课程改革的重要内容，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课。一石激起千层浪，各方反响极大，焦点集中在：在大力提倡素质教育和培养创新型人才的今天，如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展作为小学英语教学的基本组织形式——小学英诰课堂教学；如何在旧在传统的英语教学方法，模式基础上革故鼎新，创设良好的小学英语课堂教学模式，教学方法，提高小学英语课堂效律，提高教学质量；等等。几年的一线教学和学习探究，使我形成了几点看法，供英语教师在教学中探讨，运用、批评指正。

一、课堂教学短课时

在大部分小学，英语课是副课，小学英语课一般课堂时间长（40分钟、45分钟）。一周内课时少（通常一周2节课），英语教学流于形式，违背外语教学规律，英语课经常被其它比赛、活动挤掉，且存在教学对象多，相对教学时间少，巩固率低，遗忘率高，教学效果不理想的情况。

儿童时期是一个人学习语言的最佳时期，三年级小学生提前学英语，孩子会终身受益，但小学英语教学要防止成人化倾向，要根据小学生的生理和心理特点以及发展要求开展教学。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语应遵循短课时，高频率的原则，低年级以短课为主，每次20分钟为宜，高年级长短课时结合，每周长课时不低于两节课，每周英语活动不少于4次。心理学家认为，小学年龄阶段学生好奇心强，但注意力易分散，集中听讲时间短。20分钟正是三年级学生学习英语的最佳时期，学生思想集中，感觉新鲜，兴趣浓烈，学习热情高涨，加之教材口语化，情景化，形象化，学生新颖的20分钟英语课特别有兴趣，学习的积极性被充分地调动出来，增强了教学效果。孩子们上这种课往往达到兴奋点时就要和老师Bye-Bye了。他们此时心情是恋恋不舍，意犹未尽，正是这种意犹未尽的感觉和为了明天更好的表现，他们往往回家后会主动地听英语录音，并大声地跟读，这就使学生自觉地养成了复习，巩固和预习和好习惯。因而课堂上，教师上课上得轻松，学生学得愉快。同时，20分钟一课时增加了学生接触英语的次数，20分钟一课时，每周就有4节课，那么每周就有4次复习，4次新授，这样就增加了学习的次数，即增加了知识的频率和强度，隔天见面，重复记忆，客观了抑制了遗忘，有利于学生牢固掌握学习的内容，也有利于教师及时指导。

二、课堂教学，注重稳定兴趣的培养，实施兴趣教学，寓教于乐，寓教于做

兴趣有两种——暂时兴趣和长期稳定的兴趣。这两种兴趣都是小学生学习英语所必需的。比较起来，长期稳定的兴趣对学习者影响要大得多。在课堂教学中，要注重长期稳定兴趣的培养。

（l）利用小学生无意注意，无意记忆占优势的特点，加强直观教学（如体态、图片、实物、模型、卡通片、卡片、简笔画、投影、微机等）。

（2）课堂教学方式灵活多样，丰富多彩，生活活泼（歌曲、故事、猜谜、游戏，模拟表演电视配音等）。通过不断变换的方式，调节小学生大脑活动，减少单调机械重复的刺激给小学生带来的疲劳。

（3）充分调动学生多种感观互动，增强感知——充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等，使之处于活动状态，协同作用，以加强感知效果。

（4）充分利用情影教学，促进小学生记忆，启发思维，教师应尽量多创设一批必要模拟情景，使教学形象化，让学生身临其境，实际运用。

（5）多给学生提供成功的机会和体验。成功感是英语学习中非常重要的情感，教师要尽量创设条件让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语、语言、语法错误等，不要急于立即纠正。有的语言学家认为儿童学外语是熏陶出来的。不是纠正出来的，这活有道理。

（6）针对儿童表演欲强，竞争意识强等特点，教师在课堂教学中可以适当开展竞赛活动。唱歌、游戏、表演等愉悦身心的活动对小学生英语学习兴趣的产生和维系有一定积极作用，教师要适当利用这些活动服务于教学，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。

三、课堂教学活动化，教学活动任务化，任务活动主体化

英语是一种语言交流的工具。英语课是一门实践性相当强的学科教学。因此，教师要千方百计利用教材以其辅助材料、借助现代技术手段，以学生的英语实践为课堂主要活动，以培养学生的实践能力为目标，设计并组织一系列引导学生自始自终通过一项又一项具体任务的活动学习语言，掌握语言，并形成能力。

活动化的课堂教学的言语实践活动应以大量的听说实践活动为主线。教师必须改变传统的三段式教学方法，（Open Yourbook！Liten ome readafter me）不能简单地把英语学习当成熟读和背诵。教师尽可能将教学内容设计得真实或接近真实，有交流价值，有信息差，组织学生进行大量的听、做、说等活动。组织学生活动时，教师根据设计出不同任务给出相应的语境和词语提示，但要给学生留有思维想象的空间，启发学生动脑思考（brains forming）这样不仅有利用发展学生的求同思维（convergent thinking），更有利于发展学生的求异思维（devergentthinkng）。

现代教学理论认为，学生是课堂教学活动的主体。教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键。教师的指导作用主要体现在组织，指挥方面，当好“导演”。要把课堂变为学生唱主角的舞台，使整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，使学生成为课堂活动的积极参与者，并通过教师组织的各种有目的，有意义的言语实践活动最大限度地发挥主体作用。

四、课堂教学英语化

研究表明，儿童具有的学习语言的天赋，小学阶段是学习英语的关键期之一。在英语课堂组织教学中尽可能使用英语，做到课堂英语化，也有利于排除对母语的依赖和来自母语的干挠。小学生模仿力强，记忆力好，教师应大量使用口语教学，学生可以不求甚解，重要从小培养语感，提高适应能力，听说读能力。教师在教学时力求做到发音准确，音速快慢适中，音量适当，音调抑扬顿挫，使学生听起来优美生动、悦耳，在反复感受中融入英语氛围，教师坚持用英语教学，可以充分运用姿体语言，辅助教学，培养学生直接用英语思维能力。课堂上，教师用英语创造轻松、愉快、生动的氛围，可以指导学生分角色，带动作，表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握语言且体会到了英语沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用目的。

结束句，小学英语课堂教学是一个整体系统。课堂教学中学与教是一个多维度，多层次，多因素的复杂系统，小学英语课堂教学的模式与方法即是课堂目标内容，结构，方法，评价以及课堂教学情景，语言，教学技能的模式与方法。本文就此发表了一些粗浅看法，希望抛能砖引玉，希望教师同仁继续探索，整体优化小学英语课堂教学，使小学英语教学得到更快发展。

第五篇：小学英语教学模式档

（一）关于任务型教学的模式：

根据国家最近颁布的英语课程标准，目前倡导的“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。“任务型”教学以学生“能做谋事”的描述方式设定目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。“任务型”的教学的教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。根据任务型教学的教学基本程序为（1）说明背景，布臵总任务准备活动；（2）提供语言；（3）分步实施/完成任务；（4）汇报结果并说明结果，我们在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：

1． 活动要有明确的目的并具有可操作性；教师应根据对学生的分析，对教

学内容的分析，确定该课的目标，使该课的学生学习目标具有可行性、可操作性；

2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使

不同类型的学生能参与学习活动；

3.活动要有利于学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的 能力；

4.活动应积极促进英语学科和其他学科的互相渗透和联系，使学生 的思维

和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展

用英语解决实际问题的能力。

结合小学英语教学的特点，广州市小学界把任务型的教学模式总结为如下结构：

--------

引入--热身活动，引起学生的兴趣（做与教学内容有关的（leading in）

活动，激发兴趣）

--------|----------复习（复习与本科的内容）

预备做任务----呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练

（pre-task）

与任务有关的知识）

----------介绍任务的要求（明确目标、任务）

|--------

做任务--做任务（个人、小组、集体完成任务）

（while-task）

--------|--------

展示成果--展示成果（以展示、表演等形式出示成果）

（post-task）

--------|----------自我评价--

检查、评价----小组互评--（以口头、填表等形式做评价）

（check）--教师评价------------反馈--|--------

布臵作业--布臵作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）

（homework）--------

（二）关于各种小学英语课型的教学模式

课型，指课的类型。

小学英语常用的课型从不同的角度有几种划分：从教学的程序来分可以分为新授课；巩固课；（阶段）复习课；期末复习课等。从教学活动的特点划分可以有：讲练课；技能训练课；综合能力训练课等。

按照英语教学的特点，如果把各种类型的课型往下分，又可以分出新的课型，如把新授课往下分，则可以有：字母教学的新授课；单词教学的新授课；语音教学的新授课；句型教学的新授课；课文教学的新授课。如果把课文教学的新授课往下分，又可以分为：对话式课文教学的新授课和短文式课文教学的新授课等。但按目前小学英语教材的特点，新授课常以课文或情景对话教学为主，在一定的话题的范围内，学生通过情景的操练，学习知识，培养技能，同时兼顾语音、词汇、句型的讲授，带有综合的性质，所以一般较少分单词教学的新授课、语音教学的新授课和句型教学的新授课。如果按照多数小学英语教材的特点，把巩固课往下分可以有：带拓展性的巩固课和综合运用性的巩固课。

新授课或讲练课的主要特征是教师教授新的教学内容并组织学生进行操练的使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；而巩固课或技能训练课则是学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的“任务”，达到该课的学习目标；阶段的复习课或综合性的技能训练课的特点通常是对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养“综合语言运用”的目的；但不同的课型，都会具有语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这些目标的培养，都会朝着培养学生“综合运用语言能力”这一目标进行教与学。根据这几种课型，可以对课的结构大致固定，这种课堂的稳定的教学结构也可以称之为一种基本的课堂教学模式。

根据教学的这一课型的划分，广州市小学英语的教师、教学研究人员就课堂教学的课型和模式进行三年多的研究。我们确立了不同课型的基本教学模式：

i.新授课（讲练课）的基本教学模式

注意问题：

a.准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；

b.引入新内容时注意尽量以旧引新；

c.呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；

d.归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们

梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；

e.要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这

种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。

例如很多小学教材都有教who's he / she ? he's / she's(my father / mother / grandpa / liu wei…)这一内容，在教授这一内容时。我们可以根据这一模式，采取如下的步骤：

（一）准备阶段：

通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的小诗等兴

趣活动，激发学生的兴趣。也可以通过兴趣活动复习与“人”有关的内容。

（二）呈现阶段：

1.在上述的活动的基础上，引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明

确努力的方向；

2.出示教师自己或某同学的图片，用who's he / she / this? he's / she / this is… 介绍照片中的人物，也可以用多媒体、甚至是图片展示，反复几次，让学生注意表达的方法。

（三）巩固阶段: 1．在情景中看图让学生仿说。

2．如果有生词，如father, mother 等，可以让学生分辨。

3．可以让学生讨论he / she 的不同用法。或教师指着男、女学生分别说he / she is … 让学生体会he / she 的不同。

（四）发展阶段:

设计活动，让学生在活动中“做事情” 活动可以是：

1.让学生拿出带来的照片，用this is … he's / she's …作介绍；

2.让学生玩猜的游戏，一个同学蒙着眼睛，一个同学向他（她）说

一、两句英语，其他同学一起说：“who's he / she?” 蒙着眼睛的同学凭声音猜说话的同学是谁，说：he's /she's …

3.让学生画他的好朋友，让其他同学问“who's he / she / this ?” 画画的同学作介绍this / he / she is …。

4.在实物投影机中放上某人的照片，照片先是模糊或遮盖住大部分，让其他同学用“who's he / she / this?” 猜图中人物是谁。

5.本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布臵作业，如本课要布臵作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生画一张自己朋友的照片，然后同学之间互相介绍自己的朋友。

（五）反馈阶段：

留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。

ii.巩固课(技能训练课)的基本教学模式

注意问题：

a.准备阶段重点是激发动机、培养兴趣；

b.复习性练习重点操练新授课（讲练课）的主要内容；

c.与新授课一样，归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分

析，认识引他们梳理、归纳、小结所学的内容；

d.巩固性操练、综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某一任务）的形式进行。

例如：在上话题是“颜色”的巩固课时，在一般学生已经在新授课中学会

了学生关于颜色的一个情景对话，也学会了一部分颜色的词汇和和句子，如：what colour is …? colour … red / green /…等。在进入巩固课阶段，教师可以根据学生的情况以上述模式进行教学，可采取如下步骤：

（一）准备阶段：

1． 教师可以通过唱与颜色内容有关的歌曲或朗诵与颜色有关小诗，或做与

“颜色”有关的游戏，激发学生的兴趣。

2． 教师可以引导学生通过实物，回忆已经学过的表示颜色的词

和谈论颜色的句子，并布臵任务。

（二）理解、巩固阶段：

1． 教师可以让学生表演新授课所学过的课文；

2． 必要时可以让学生扩充表示颜色的词汇；

3． 让学生进行讨论，归纳所学的知识，如列举所学的颜色，归纳已经学了谈

论颜色和谈论颜色的句子等；

4． 可以让学生做一些单项的练习，以巩固所学的词汇和句型，如：

a.把表示颜色的词卡贴到相应的颜色物体上。

b.学生手上有各种颜色的小旗，当听到老师说: show me your red flag.学生就举起红色的旗。

（三）发展阶段：

设计活动，让学生在听、说、读、写、玩、演、视、听、唱等活动中“做事情”和进行综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。如：

1.给学生一些线描图画，根据录音，给图的物品上颜色。

2.两人对话，问对方的文具的颜色，然后填表或做记录。

3.集体创作美术作品，每人出一主意，如let's colour the tree green.let's colour the sky blue.完成作品后，向其他组做介绍，如: this

is our picture.these are green trees.these are birds.they are yellow.…

4．让几个学生穿上不同颜色的服装做时装表演，服装有编号，表演后学生用

英语说出服装的颜色，如 no.1's shirt is white.no.2's coat is blue.…

5.本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布臵作业，本课要布臵作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生用规定的颜色设计手巾，标出手巾有的颜色的词，或根据录音画画等。

（五）反馈阶段：

留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。

iii.阶段复习课的基本教学基本教学模式

注意问题: a.单项练习指与某一项题材的任务联系的练习，一般这种练习以通过情景性操

练或任务完成为操练内容；

b.综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某几项任务）的形式进行。

c.小结并不意味作语法小结，而是学生通过体验，找出语言的规律，一般鼓励集体完成小结归纳的工作。可以让学生进行互评和自评，肯定成绩，肯定进步，树立信心。

d.留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。例如围绕“谈及人”的话题进行复习的课，教师可根据学生的特点定出复习的目标，比如这话题的复习可分两部分：一是谈论人的外表；二是谈论个人资料，如姓名、地址、电话号码、邮址、身高、爱好等。根据以上的任务，可以在复习课上采取如下步骤：

（一）准备阶段：

1． 教师可以通过唱歌，小诗朗诵、游戏等让学生接触与“人”有关的话题

或做与“颜色”有关的游戏，激发学生的兴趣。

2． 教师可以与学生对话，谈论某卡通人物的外貌，又出示乒乓球球明星孔

令辉的照片，谈论他的个人资料。

（二）发展阶段：

这阶段设计的活动，是让学生在活动中“做事情”。活动一般带综合性、活用性，让学生在较大的话题内进行听、说、读、写、玩、演、视、听、唱的综合性的、活用性的活动，加强运用英语体验。如：

1.听老师（或录音）讲述某人，让学生做记录或填表；

2.做剪贴游戏，用纸每人剪出人体的某部分，然后合成一个有趣的人。大家

一起描述这“人”的外貌；

3．做游戏：一个同学手中有班中另一个同学的名片，其他同学提任何问题

（what's his / her name? 除外），如 is it a boy or a girl? has he / she wearing a black coat today? how tall is he / she? what's his / her hobby?…通过问题的回答, 猜出名片是谁的名字；

4.两人小组活动，对对方熟悉的一个人进行采访；

5.小组活动，根据提供的资料，整理某名人的材料，并向其他组同学做讲解。

6.布臵作业，如果这内容是属高年级的，可以布臵适当的作业，如写几句话描述你的一个亲属。

（三）反馈阶段：

留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。

以上各种模式较详细地刻画了各种课的基本流程和可以进行的各种教学程序。

（三）关于不同课型中教师的教与学生的学的活动模式

在研究合作教育，研究小学英语的教法与学法的过程中，教师也考虑到必须重视学生的活动，重视学生的学习策略和良好情感态度的形成，因而产生了对教学的施教、学习系统的研究，归纳出如下的课堂教学模式：

i.讲练课（新授课）的教模式：

ii.技能、能力训练课（巩固课、复习课）的基本教学模式:

这种模式从教师的教学（施教）系统和学生学习的系统去研究，有

利于教法与学法指导的研究。

目前有一些学校正在结合学校的教学总模式，去构建具有自己学科特色的教学模式，这也是值得注意的。

（四）课文呈现新内容常用的模式

在小学英语的各种教材中，主课文的教学在大多数教材中占重要地位，多数有一篇情景性的对话或描述性的短文，常称为课文，通常这课文是教学的重要的综合材料。在深入研究各种课型与模式的同时，许多学校研究的重点放在课文呈现这一重要环节上，教师根据课堂的各种环节，去思考构建课堂各环节的教学模式，特别是对课文的呈现模式的研究。小学英语教学中课文呈现有许多模式，下面介绍集中的常用的三种：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是

原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。

(2)分步设臵情景解决重点难点;介绍（呈现）重、难点;通过练习帮助理

解、巩固；

(3)再次整体呈现课文。

例如一篇这样的对话性课文：

helen: are those your stamps, lily? lily: yes, they are.helen: is this an american stamp? lily: no, it isn't.it's an english stamp.these are english stamps.helen: are these japanese stamps? lily: no, they aren't.they're chinese stamps.这篇对话的难点是句子：are these…? yes, they are.no, they aren't.但上一节课学生已经学习过these / those are …的句子，学生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是：

（1）整体呈现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文：

（出示英国和中国邮票）教师介绍：look, those are stamps.are these american stamps? no, they are english stamps.look at these stamps.are they japanese stamps? no, they aren't.they are chinese stamps.these are chinese stamps and those are english stamps.（2）解决对重、难点的理解：当学生初步这一理解了重、难点

后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初步。先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。

（3）再次整体的呈现课文的全文：

可以是通过录音，录象、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。

2、“先解难，后呈现”的模式：

（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；

（2）整体介绍课文。

例如一篇这样的对话性课文：

a: look, amy!i have a new kite.b: oh, it's beautiful!a: let's fly it!b: ok!a: how many kites can you see? b: 1, 2, 3, …i can see 12.a: no, 11.the black one is a bird.b: oh!

这篇对话的难点是句子：how many kites can you see? i can see…。采取上述模式可以用如下的步骤：

（1）先解难

教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自问自答: how many kites can we see? let's count them.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，8，9, 10, 11, 12.i can see 12 kites.反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，how many kites can you see? let's count them.学生和老师一起数风筝。然后让学生代替老师发问, 让学生回答。这一步骤主要是让学生理解课文的难点。

(2)整体呈现课文

出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解课文。通过提问看学生理解的程度。问题可以是：

a.(教师指着图中a的风筝): is this a kite? b.is it beautiful? c.how many kites can you see in the picture? d.(教师指着图的小鸟)is this a kite, too?

3、“边呈现、边讲解、边操练”的模式：

通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点, 在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。.例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：

mum: rose!rose!it's time to get up.rose: what time is it, mum? mum: it's 8：30.rose: oh, it's very late.i must go to school.mum: go to school? what day is it today? rose: is it monday? mum: no, it's sunday.这篇对话具有较强的可表演性，其知识难点是，what time is it? it's … 教师可以采取如下的教学步骤：

（1）通过录象或多媒体，把课文表演一自三次。（这步甚至可以不

做。）

（2）设计卧室的情景，时钟拨到八点半；

教师扮演妈妈，学生一起扮演rose.教师说一句，学生听清楚，再仿说，然

后加上动作表演，以每两、三句为一段。如：

教师表演: rose, rose！it's time to get up.… who can repeat my sentence.学生仿说：rose, rose！it's time to get up.教师说：now let's act out together.学生边说，边表演。

每学会说新的一、两个来回后，就把前面所学的话从头到尾演一次，当学到rose: what time is it, mum? mum: it's 8：30.时教师可以对该句做适当的解释，但不做拓展性练习。当学讲完课文，学生自然就理解了课文，也能表演课文。这种教学模式把语言和体态结合到课文学习中，学生在不知不觉中学会了课文的对话。

目前教师在开展课堂优化的活动中，教学模式的研究一般有根据某一教学理念，构建教学模式;有根据自己的教学风格构建教学模式；也有根据某一课型、内容的特征去构建教学模式；而对更多的教师来说是用好模式的问题。希望本文对教师能有所启发。

根据以上的三种模式，结合具体方法，又产生下面的具体引入模式。如：

（1）简述大意法课文引入的模式

介绍改写的课文；

a.适当讲解难点；

b.整体介绍课文。

（2）障碍排除法课文引入的模式：

a.在情景中讲解难点；

b.整体介绍课文。

（3）视听问答法课文引入的模式

a.通过电教媒体体介绍课文；

b.了解理解程度；

c.讲解某些难点。

（4）串讲法课文引入的模式

a.叙述式介绍课文;b.适时解释难点；

c.再次整体呈现课文

（5）表演法课文引入的模式

a.师生表演呈现课文；

b.理解课文难点：

c.再次整体呈现课文。

（6）提问法课文引入的模式

a.根据课文重、难点设计提问；

b.整体呈现课文。

（7）全身写协调法课文引入的模式

边呈现-边讲解-边操练（听、说、动协同进行）

（8）听写法课文引入的模式

a.课文材料填空；

b.讲解重、难点；

c.整体再次呈现课文。

（9）对话重排法课文引入的模式

a.呈现对话式课文的句子（打乱次序出现）；

b.听对话学生按课文顺序重排句子；

c.教师适当再讲解难点；

d.整体再次呈现课文。

（10）阅读法的课文引入模式

a.学生阅读课文，了解意大；

b.对课文难点作讲解；

c.整体再次呈现课文。

（11）图表介绍法课文引入的模式

a.呈现课文关键内容列成的表格；

b.整体介绍课文。

（12）讨论法课文引入的模式

a.讨论教材有关的问题；

b.根据讨论结果呈现课文。

（13）猜测法课文引入的模式

a.出示课文内容画成连环画；

b.一幅一幅地猜测图的内容；

c.整体呈现课文；

d.适当讲解课文的重、难点。

教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。以上仅仅是对广州市小学英语对课堂教学模式研究的总结，这项研究还在深入，本文希望通过总结，推动模式的研究的进一步发展。