学生评价论文写作,大班额条件下的中学英语差别教学参考解读

第一篇：学生评价论文写作,大班额条件下的中学英语差别教学参考解读

学生评价论文写作,大班额条件下的中学英语差别教学参考范文

内容导读：学生，班级中不缺少聪明的学生，缺少的是的眼睛。教师应乐于、挖掘每学生的优势智能，并给予的和欣赏，树立学生的自尊和自信，使每个学生是的，优秀的；，教师要学生的生活经验。学习简单的知识转移和传递，经验所的或思维的比较持久的变化，不同的学生所处的社会环境不同而不同的生活经验。，教师还要学生学习方式的差别性，给予学生选 摘要：素质教育是尊重学生个性的教育，实施素质教育必须“尊重个性，进展个性”。本文探讨了如何在差别教学论述指导下，立足于学生个性的差别，在大班额教学条件下实施差别教学，以满足个体学生的需要，推动初中语文教学论文每个学生在原有基础上得到充分的进展，以而提高中学英语教学效果，实现学生英语水平的共同提高。

关键词：个性差别差别教学共同提高

一、差别教学的基本内涵和作用小学数学教学论文

差别教学是近年来在借鉴因材施教、个别化教学、分层教学等多种论述的基础上提出的，是指在班集体中立足于学生个性差别，满足个别学生的需要，以推动初中语文教学论文每个学生在原有的基础上得到充分进展的教学。其核心内涵是“为了差别进展”“以差别出发”和“实施有差别的教学”。

学生的个性差别是指不同个体之间行为方面相对稳定的不同相似性。学校环境中学生的个性差别主要包括学生的智力差别、学习风格差别和社会文化背景及性别差别。正是有了这些差别，同一班级中有的学生学得又快又好，有的学得既慢又未能真正掌握；有的学生积极主动参与学习，有的却体现迟缓。然而，在目前学校普遍有着的班额大，学生人数多的情况下，很多教师在班级教学中只是按照多数学生水平安排教学内容，把学生作为一个整体，按同一内容、同一进度、同一要求上课，导致有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”、有些学生根本不知以何“入口”的弊端，严重损伤了师生双方的积极性。

其实，大多数学生，不管他们是否是“天才”，只要具备有利的环境，一种能够让他们体现出自己强项的环境，他们就会体现出以前未被发现的天分。也就是说，只要有适宜的课程和学习环境，每个学生都能得到良好的进展。因此，只要我们充分考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差别的目标，在教学过程中充分照顾差别，就一定能够培养学生的学习英语兴趣、积极性和革新能力，以而整体提高英语课堂教学效果。

二、在大班额条件下实施中学英语差别教学的一些倡议

1、转变观念，多方面关注和理解学生的差别

要实施差别教学，教师必须要转变观念，学会以多方面关注和理解学生的差别。首先，教师要关注学生智力的类型，“多一把尺子”去量学生，班级中不缺少聪明的学生，缺少的是善于发现他们的眼睛。教师应乐于、善于挖掘每一个学生的优势智能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信，使每个学生相信自己是唯一的，优秀的；其次，教师要关注学生的生活经验。学习不是简单的知识转移和传递，而是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化，不同的学生由于所处的社会环境不同而有着不同的生活经验。此外，教师还要关注学生学习方式的差别性，给予学生选择适合自己的学习方式的权利，并视学生的这种差别为一种教学资源，通过不断革新初中英语教学论文课堂教学来满足学生的多样化教育需求，尽可能帮助所有的学生达到课程的目标要求。总之，教师应该主动、自觉、尽可能地为每一个学生量身打造适合他们的教学策略教学论文，或者帮助学生找到适合他们自己的学习策略教学论文，促使其优势智能的展示和进展，并帮助他们将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中，实现其个人价值。

2、充分了解学生的个性差别，设立有差别的教学目标

英语教学质量的提高不单纯是教师的辛勤劳动和学生刻苦的结果，而与学生的人格特点息息相关，受学生人格特点的制约与调节。个性是影响学生课堂体现和他们学习的主要因素之一。一般认为，性格外向有利于语言学习，性格内向不利于语言学习，因为内向的同学，在课堂上总是小心翼翼，羞于开口，他们害怕出错，害怕在老师和同学面前“丢脸”，这样因自我约束太多而失去很多参与语言学习的机会；而外向者积极参与语言学习活动，他们不怕出错，通常能用基本的语言流利地表达自己。但是，探讨表明，在英语综合能力方面，性格内向者和外向者不分上下，只是所擅长的不一样而已；在英语技能方面，内向者在阅读上有较大优势。因为内向的同学更善于静下心深思小学英语教学论文、浅析，他们能够置身于阅读材料的情景中。相反，外向的同学比较容易被别人感染，常常根据自己的感觉来判断理由。但是外向者在听力测试上往往能取得好成绩。因为外向型同学往往反应较快，在听力测试中易于冒险，能以最快的速度回答理由，即使他们对某一理由或某一项并未完全听懂，他们也能快速选择答案；内向型的同学喜欢在回答理由前仔细考虑，他们经常在这有限的时间内，对答案的选择犹豫不决。

因此英语教师要做个有心人、细心人，通过课堂观察、课后交流、问卷调查、诊断性测试等来了解学生的个性，在尊重学生的个性的基础上，确立有差别的教学目标。既要立足基础，让多数学生通过努力基本能达到目标，又要变单一目标为多元目标，允许个性不同的学生在某个方面超标，让不同的学生在英语上得到不同的进展。此外，在同一个教学环境中，也要注意目标既有统一的一面，又有不统一的一面。既要针对学习基础较差、学习水平较低的学生提出基本教学目标，又要针对学习基础较好、学习水平较高的学生提出提高性和进展性目标，使目标具有一定的弹性。比如，教师在上对话课时，总的目的是让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运用。我们可以对不同的学生提出不同的教学目标，学习基础较好、学习水平较高的学生要求他们自己创设情景进行实践练习；学习基础一般、学习水平中等的学生要求他们根据老师提供的一定的情景进行实践练习；而对学习基础较差、学习水平较低的学生，只要求他们把课文中的对话掌握就够了。

3、在教学过程中充分照顾差别，兼顾不同学生的需要

在传统的教学过程中，总是要求学生适应老师，尤其是班主任常教导学生：一个班这么多学生，要老师适应学生是做不到的，学生应该学会适应老师。殊不知“教师适应学生是教学过程的核心”，特别是大班集体教学中，教师要尽可能地适应各个学生的教育需要。不同的学生有不同的学习方式，有的善于通过读（看）来学习，有的善于通过听来学习，有的善于通过做来学习，还有的最善于通过谈来对概念性的材料进行分类、组织和比较。这就要求教师在课堂教学活动中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学策略教学论文和手段。如可以采用孟照彬教授创建的有效教育（MS-EEPO）中的要素组合方式，把七个基本要素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合和有序转换，组织成各种不同的活动，为学生提供不同的学习机会,这样就能充分尊重学生的个性差别，极其巧妙地满足学生的心理需求，大幅度地提高学生学习的主动性，有效地避开教学活动中的强化疲劳，使学得快、学得慢、有特点的学生互相推动初中语文教学论文，师生、生生之间的互动、主动和能动得到充分的发挥，让课堂成为学生展示差别的舞台。教学中还应照顾到学生的实际学习程度的差别，每一节课的内容应该有共同基础内容和扩展内容，有实践性活动和创造性活动，有个体活动和团队活动，这样可以让每个层次、每个类别的学生都有所收获。同样，无论是课堂作业还是课外作业，都应根据差别来安排，或者采用作业自选法，即将作业分为基础性的、提高性的、综合性的，允许学生根据自己的需要和意愿在教师指导下作出适当的选择。

一个优秀的英语教师应以学生的进展为本，以学生的“最近”进展区为依据，善于发现学生的个性差别，选择不同的教学方式，充分挖掘学生的学习潜力，使他们在不同的学习阶段能够充分发挥各自的天赋才能，张扬个性，使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。例如，在进行小组活动、对话练习、角色扮演等活动时，我们可根据学可能性不大，学生的个性差别有着，大班教学情况下的个性差别是造成两极分化的理由，起着抑制英语学习的作用。，抑制作用是克服的，学生的个性差别是兼顾的。，英语教师在课堂教学中兼顾学生的个性差别，差别教学，使每个学生的潜能挖掘开发和个体优势发挥，才能推动初中语文教学论文每个学生在原来的上进展，后进者有进步，优者更优，提

生的学习态度和兴趣、特长、性格、语言水平区别对待，对不同学习态度、不同语言水平、不同性格的学生提出不同的要求，分配不同的任务，让每个学生都有事可做，都学有所得，以获取最佳的教学效果。比如对基础扎实，自学能力强，兴趣浓厚，英语水平较高，性格外向的同学，我们要求他们组织、领导活动，解决活动中遇到的理由，并给予同伴及时的语言和专业上的帮助，而对于学习不主动，英语水平偏低而性格又比较内向的同学，可以只要求他参与到活动中去，能与同伴进行基本对话即可，或者让他与另一位学习较好的学生搭档，进行两两对话，让他说一些简单的句子，让他能感受到获取成功的喜悦。比如在下面的对话中，可以让他充当Jim的角色。

Teacher: Jim!

Jim: Yes, sir?

Teacher: Is this your shirt?

Jim: Yes, sir.Teacher: Here you are.Catch!

Jim: Thank you, sir.4、注意评价策略教学论文的多样性和灵活性，实行差别的评价

评价是英语课程的重要组成部分，是英语教学的杠杆，是英语新课程革新初中英语教学论文成败的关键。以往的评价比较强调评价的甄别和选拔功能，新课程标准强调评价功能要转向激励、反馈与调整。由于心理进展的不成熟和认识水平低，学生对教师的评价较为敏感。因此，教师对学生所持的态度，所做的评价都会直接影响学生对自己的评价和认识，最终影响学生正确自我认识的形成。如上文所说，学生有学习态度和兴趣、特长、性格、语言水平上的区别，因此英语课程的评价策略教学论文要具有多样性和灵活性，既然为不同的学生设定了不同的教学目标，就应该实行有差别的评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价，采用不同的评价方式，扩大评价范围，实施鼓励性评价，使学生有成功的体验。

在英语教学中，教师应努力发现学生在学习英语中的“闪光点”。学生总有他擅长的一方面，有的记忆能力强，有的表达能力强，有的思维能力强等，因此老师要有一双慧眼，在每个学生身上发现他最强的一面，加以表扬与鼓励。评价时要考虑学生的个性与能力，如对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，善于抓住并及时表扬他们哪怕是一点一滴的进步，在课堂上提一些适合他们知识水平的理由，激发和培养他们表达自己思想的胆量和能力，使他能看到自己的进步，以而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望。对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。评价的方式除了考试、测验、作业以外，应更多地采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动等开放的及多样化的方式。新课程也指出，关注学生在课堂教学中的体现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为体现、参与热情、情感体验和探究、深思小学英语教学论文的过程等等。

随着英语教学革新初中英语教学论文的进一步深入，中学课程标准的实施对中学英语教师的要求也越来越高了。根据我国目前的教育经费投入，要在中学实行英语小班化教学的可能性不大，学生的个性差别肯定有着，而且这种大班教学情况下的个性差别是造成两极分化的重要理由之一，起着抑制英语学习的作用。但是，这种抑制作用是可以克服的，学生的个性差别是可以兼顾的。因此，英语教师必须在课堂教学中兼顾学生的个性差别，实施差别教学，使每个学生的潜能得到挖掘开发和个体优势得到充分发挥，才能推动初中语文教学论文每个学生在原来的基础上得到进展，后进者有进步，优者更优，共同提高。

参考文献

1、陈琳 王蔷 程晓堂，《全日制义务教育英语课程标准解读》[M]，北京师范大学出版社，2002

2、陈敏，《学生性格差别对英语教学的影响及应对》[J]，教学与管理（论述版），2010.（8）

3、顾骁南，《学生性格差别与英语教学对策》[J]，沈阳工程学院学报（社会科学版），2008（1）

（本论文为广西教育科学“十二五”规划课题《农村高中实施英语新课程革新初中英语教学论文的困难与对策探讨 ——以钦北区高中为探讨个案》（2011C0118）的阶段性成果）

第二篇：大班额背景下的参与式学习和教学评价解读

大班额背景下的参与式学习和教学评价

本文关键字：

大班额背景下的参与式学习和教学评价

在基础课程改革理念的指导下，我们通过人教版新教材的实验，改变了原有的课堂教学模式，正在初步构建大班额背景下的“审美体验、自主探究、创造表现”的参与式学习课堂和“自评、互评、他评” 的教学评价体系。在两年的学习和教学实践中，对这个问题有了一定的认识，与大家讨论如下。

一、参与式学习

随着《课程标准》的颁布实施，一些传统的教学方法正在被改变，教师们开始关注新的教学方法如参与式学习等，音乐课程改革出现了可喜的变化。但与此同时，也出现另一种现象：每节课无论问题大小，都要讨论，而且越热烈越好，甚至越乱越好，并认为只有这样，才是“参与式学习”。如何真正地让学生主动参与到音乐活动中来，让学生对所听音乐有独立的见解和感受，让学生乐于探究，主动参与，勤于动手，成为广大教师在教学中关注的问题。我认为可以从以下三方面来进行。

1．教师组织得法，学生有效参与。

我们在课堂上往往会发现，教师提出问题后，小组讨论似乎很热烈，但仔细一听，却发现学生是争先恐后发表自己的看法，把自己的想法说出来说没事了。没有小组讨论的最后结果，小组讨论变成了“小组发言”，这样的讨论，达不到教学设计的初衷，反而浪费了学习时间，降低了学习效率。

要改变这种现象，我认为教师必须坚持不懈地教给学生小组讨论的方法，如倾听别人发言，如何把自己的意见讲述清楚，如何把别人的意见进行归纳补充等等，只有这样组织规范的小组讨论，才会在大班额背景下提高学生的参与度，提高学生讨论的有效性。

2．留给学生独立思考的空间。

教师提出问题，学生马上进行交流。这种现象，使学生的参与、交流成为空架子，学生不能就教师提出的问题各抒己见。课堂上，听者还是听者，说客还是说客，不能让每一位学生都得到发展。

要改变这种现象，教师提出问题后，必须给学生创造一个独立思考的时间和空间。这样，让每个学生在参与音乐活动中都作好充分准备，在活动时才有话可说。事实证明，有意义的小组活动只有在小组成员进行了一些准备和思考后才能实现。

3．适时组织体验活动。音乐艺术在很大程度上是那种“只能意会，不能言传” 的，音乐知识、音乐技能技巧仅凭口头传授，而没有学生的亲身参与和体验，学生也是很难真正理解和掌握，更不用说对音乐作品的欣赏与再创作了。只有当学生参与到音乐活动之中与音乐融为一体，让学生主动探究、领悟、体验，才会对知识技能真正理解和掌握。

在大班额背景下，我通过教材尽量把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的活动。在活动中，确保学生的主体地位，学生是活动的主角，教师只是策划人和欣赏者，而不是裁判员或评委。在大班额背景下如果音乐活动或讨论设计过多，也往往会削弱师生之间的交流与反馈，使学生注意力涣散，影响课堂教学。要改变这种现象，我认为教师必须把握讨论的时机，应在学生有争议或教学重难点处展开，这样做才会收到事半功倍的效果。

二、教学评价 1．课堂评价。

当学生在课堂上有所表现，教师应当给予真诚的赞扬。对于那些缺乏自信的学生，真诚地赞扬他们的每一点成绩是十分重要的。过去我们的评价往往千篇一律。如：“好的、对、非常好”等。我认为每个孩子都有音乐才能，只是表现的方式不同，课堂上教师应从多方面多角度去评价学生，如你嗓子真甜，你的竖笛吹得真棒，你的想象力很丰富，你很勇敢等等。在赞扬时，必须真诚发自内心，倘若学生发现你在故意夸大其辞，那么学生就会有“你在做戏给我看” 的感觉，甚至会产生被“愚弄” 的感觉。

2．阶段性评价。

以往每个学生成绩的评定只局限于演唱一首歌曲，这种传统的考试模式既单一枯燥，又不十分公平合理。现在我们以“旋转舞台”“新星擂台”“新年音乐会” 等多种形式进行评价。如“最佳合作小组” 等。我们还为学生建立了“音乐档案袋”，学生的成功进步等都一一记录下来。定期举行“才艺大比拼” 等比赛项目，为有特长的学生提供了表演的舞台。

第三篇：“大班额”下数学教学反思解读

“大班额”下数学教学反思

陕西省商洛市商州区城关小学 陈娅

我校每班都有六、七十个学生，加之一位数学老师带两个班的数学，每个人都被繁重的教学工作累的筋疲力尽。面对这种“大班额”，共同的问题就是“课难上、纪律难管、作业难批、辅导难做”。经过这几年的工作积累，针对这种情况，我就谈一点自己的粗浅体会。

一、充分发挥小组合作的作用

首先要做的就是分好组。分组时，我和班主任根据学生学习差异和个性差异，把每一大组（16人）一分为二，8人为一小组。通常这8个人是这么安排的：3个学习能力强的孩子，3个学习中等的，1个学习中下，1个学困生。这8个人的管理实行组长负责制，其余7人轮流当副组长。这样安排有几个优点：１、课堂作业以小组为单位收，收齐后交给课代表，这样最大程度上减少学生拖拉作业或不交作业的现象，便于教师和学生检查作业。

2、在小组合作交流时，保证每个学生都能参与到课堂中来，增强了学困生的自信心。

3、课堂练习时，实行互改，优等生负责帮助学困生，这样不仅能将“一帮一”落到实处，而且还能及时反馈学习效果，便于教师及时调整教学设计。

4、利用小学生好胜心强的特点，经常在小组与小组之间进行一些竞赛，既增强了学生的集体荣誉感，又让他们认识到自己的差距，有了自我提高的意识，逐渐会在全班形成浓厚的学习气氛。

二、使课堂变得更有质量 １、重视课前两分钟

小学生好动贪玩，很多学生下课时只顾玩，上课预备铃响后才急忙去上厕所，或者才从学校某个角落往教室跑，这样导致上课铃响之后，学生在两三分钟内很难安静下来，这样就浪费了上课时间。根据这一现象，教师可以在预备铃响前的两分钟到教室里转一转、看一看，或和个别学生聊聊天，学生知道老师在教室，自然会做好课前准备。预备铃响后，学生借唱歌时间振奋精神，动作慢的学生趁此期间准备好上课用的学习用品，这样在安静有序的状态下准备上课。

２、创设生动有趣的教学情境

新教材优点之一就是数学与生活的紧密联系，课本的很多内容都是平常生活中看到的、听到的、或自身经历过的，利用教材特点，上课的前三分钟，可以创设适当的情境把学生很快吸引到课堂中来。在教学中我常用有讲童话故事，猜谜语，游戏等方法创设情境。如：教学《8的认识》一课，创设了7个小矮人和白雪公主的情境。教学《5的乘法口诀》时，创设手指画的情境，熟悉的有趣的情境让学生很自然地投入学习活动。教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”我经常以幽默的语言点拨一些抽象的数学内容和深奥的数学道理，如教学《退位减法》“100-43”时，我是这样比喻的“被减数的个位是个穷光蛋，减3不够，向„十叔叔‟借，„十叔叔‟也是穷光蛋，可它乐于助人，向„百伯伯‟借，„百伯伯‟借给它100，„十叔叔‟把100换成10个十，自己留了9个十，拿出1个十借给个位，个位就用借来的10减3……”使相对枯燥的教学问题变得生动而有趣，较好地激发了学生的学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，为整堂课的学习打下良好的基础。

3、教学内容贴近生活

必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。如在教学《100以内数的认识及数的组成》时，我让学生从家中带来了许多豆子、花生、糖、米„„我随便抓一把，先估一估有多少，再数一数，还让同桌学生比赛看谁估计得准确。这样，可让学生体会到数学的应用价值，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，学生兴趣盎然，注意力集中，倾听欲望强烈，收到了很好的效果。

4、运用灵活多样化的教学手段

上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢挑战、喜欢有趣，所以在教学中，我总是利用多种教学资源，多样化的教学手段，让学生产生倾听的愿望，使学生乐于倾听。例如在教学《三角形的认识》时，运用多媒体，首先让学生看到几个学徒修补椅子的事，分别模拟横着钉、竖着钉、斜着钉的旧椅子承受推拉的情境，在学生个个捧腹大笑的时候产生一个问题：“为什么斜着钉成三角形的椅子不会摇摆，而其它钉法的椅子修补后还是会摇摆呢？”“钉椅子”这司空见惯的事物，引起了学生浓厚的兴趣。这时要求学生向别人解释自己的想法，倾听别人的想法。由于学生主动参与，乐于倾听别人的想法，课堂教学收到了很好的成效。

5、及时评价，激发学生学习热情

正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。当学生提出数学问题时，我会说：“会提问的孩子是最聪明的孩子！”；当学生认真倾听时，我会说：“你听得最认真！这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”；当学生畅谈自己的发现时，“你的发现让大家做这一题简单多了，谢谢你！”“你的眼睛真亮，连这个秘密都被你发现了！”当学生汇报多样化算法时，发现有学生的算法与众不同，颇具特色时，我马上表扬他：“你的算法很有特色，你今天是最棒的！”如学生发言独特，我立刻赞扬：“你的发言真精彩，老师还想听！”如发现胆小的学生也举手发言时，我及时鼓励他：“你今天的表现真棒！有进步！明天能更大胆吗？”适时地给予表扬。同样，当学生学习出现困难时，“别急，再想想，你一定会说好！”“你有进步，加油！”及时地送上鼓励。这此简短的话语使学生倍感亲切，并从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，从而提高了课堂效率。

三、批改作业“有的放矢”

1、把作业本分类便于辅导

面对每天堆积如山的作业本，教师除了埋头认真批改外，还要学会把学生的作业分类，我通常会把学生作业分三类。第一类，作业完全正确，这一般都是那些思维敏捷，学习态度认真，接受知识能力强的学生。批改完后根据学生的喜好，在他们的作业本上画个笑脸、智慧星，表示老师对他们作业质量的肯定。第二类，出现一些常见错误，例如抄错数字，计算错误等，但他们有能力改错，只需把本子发下去让其自己改错。第三类，出现错误较多，课堂上新学的知识掌握的不好，这一般都是些基础薄弱，反应有些迟钝的学生，需要老师面对面进行辅导，这样的作业每天大概不超过10本，教师可以利用自习辅导时间或课余时间，面对面单个辅导，这样就减轻了辅导的压力，而且还提高了辅导的效率。

2、用作业本搭建与学生沟通的桥梁

在这种“大班额”情况下，优秀生和学困生受到老师的关注比较多，而那些性格文静内向的学生和中等生往往被我们忽视，那么，这些孩子的作业本就是学生和老师沟通的最好的桥梁。批改完他们的作业本后，老师可以写一些鼓励性的批语，如“今天看到你举手，老师很高兴，望你再勇敢些，你会更棒”，“今天的题做的真好，老师真为你高兴”，“最近老师看到你进步了，坚持下去你会更出色”，让他们也能时刻感受到老师的关爱，激发学习的热情。

四、学生纪律管理中的“花与星”

小学生自律能力差，加之人数众多，如果纪律不能保证，课堂教学任务就很难完成，即使勉强完成，教学效果也很不理想。在我的数学课本里，一直夹着两样东西——“小红花”和“智慧星”。你可别看这些不起眼的红黄纸片，它们可是我管理纪律的有效“武器”。我是这样使用的：

1、“小红花”是用于奖励善于提问，奇思妙想能用所学知识解决较难一点的问题，小组合作学习成功，考试进步，作业整齐正确集够10个笑脸（10个笑脸换一朵小红花），乐于帮助别人，能及时改正错误的孩子。

2、每月评一次，集齐80朵“小红花”，可换一颗“智慧星”，集齐五颗“智慧星”的小组当选为本月的“智慧组”。

3、如果那个同学课堂上捣乱，不完成作业，欺负别人，做题极不认真，除了对他们谈话，我还会把发给他们的“小红花”没收，并在 “小红花”背面写上原因，如果一周内孩子改正了错误，有进步了，重新发给他们 “小红花”。如果一连被收没五朵“小红花”，就要与其家长面谈，这样对个别学生就起到约束作用。

五、为学生营造宽松的学习氛围

学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要，所以在课堂中，我们常以朋友的身份和学生交谈，上课时经常走下讲台，近距离地接触学生，特别是学生合作学习时，我常参与到小组中去讨论，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距，给学生营造一种宽松、活泼的课堂形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听，这样更能让学生产生“亲师”心理。使我们的课堂教学更生动、更活泼，使我们的学生真正成为学习的主人。

“大班额”情况下的教学，对我既是机遇又是挑战，它让我重新审视惯有的教学模式，教学经验，不断反思课堂效果，但无论采取什么方式方法，最终都是最大程度上提高课堂效率，让每个学生都能均衡发展，学有用的数学，发现问题并解决问题，我还需朝着这些目标继续努力。

第四篇：浅谈大班额下语文教学几点体会

浅谈大班额下语文教学几点体会

王媛媛

新课标明确要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

而大班额的普遍存在给新课标的具体实施带来影响，教师的精力难以应付这种教学局面，尤其是在语文教学中，面对数量众多的学生，教师课内外虽然精疲力竭于备课、作业、辅导，做到了“一切为了学生”，但是无法达到“为了一切的学生”，更不用谈“为了学生的一切”了。在这样大班额条件下，如何克服大班额和师资力量之间的矛盾，适应新课程改革，面向全体学生，全面提高学生的素质，深入推进素质教育呢？作为一名语文教师，开始探索、寻找新课程理念下，超大班额的语文教学的最佳途径。经过几年的实践，从中得到以下启示：教师转变教学理念，拓宽知识结构。在新课程教学实施的过程中，无论哪位教师，无论是面对大班额还是小班额，都应该加强学习，转变观念，才能跟上教育改革的形势。教师应摈弃陈规，转变教学理念和教学策略，拓宽原有的知识结构。如“教学组织形式”、“教学人力资源”、“教学方法”、“教学媒体的应用”、“学生学习时间的安排”以及“学习环境”等，对各种教学要素进行深入研究。

常言道：兴趣是最好的老师。教师充分尊重学生的个性发展，超越学科知识结构本身的框架，构建了一个更贴近学生真实学习世界的全新领域，学生置身于一个开放多元的学习环境中，充满生机地开展语文学习。激发学生对语文学科的浓厚兴趣，是搞好“超文”这一理念的忠实实践者，进而让“师——生——文本”三者能很好地联系起来。因此，面对超大班额，教师加强学习，转变观念，是搞好语文教学工作的坚实基础。大班额语文教学工作的内部动力。

充分利用现代化教学设备，是搞好超大班额语文教学工作的必要手段。传统的教学模式是靠“一支粉笔，一张嘴，一块黑板、一本书”来进行的。它是单一的学生看书、看黑板，教师板书、学生录（笔记）的模式。这种模式，已经逐渐被信息化、高科技时代的来临而取代。新的教学手段，可以把固定不动的文本，运用现代化的设备，制作出有声有形有动作的画面，使枯燥的文字内容变得有趣，使复杂的问题变得简单；学生也就在这个轻松愉快的过程中增长了知识，陶冶了情操。同时，教师还要让学生在课前预习及课后巩固两个环节上，利用网络这一巨大的资源，去搜集、补充相关的教学信息，加深对教学内容的理解，拓展学生的视野。因此，在超大班额的条件下，充分利用现代化教学设备，是搞好语文教学工作的必要手段。

改进学生学习方式，促进个性和谐发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。变“教师讲、学生听”为“教师问、学生答”。为了使学生的参与能更有效，就需要发挥小组合作的功能，从而筛选、过滤出有价值的信息。在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用，这样做才可以保证课堂的交流是有效的。

第五篇：大班额背景下如何实现有效教学

大班额背景下如何实现有效教学

[日期：2009-09-23]

来源： 作者：郭华

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国家级课程改革实验已进行了一年有余，老师们提出了许多有价值的问题，许多问题集中在如何在大班额条件下进行有效教学。怎么解决这个问题呢与大家就以下几个问题进行探讨。

一、正视问题，树立解决问题的信心

实验区的教师普遍认为新课程的理念是先进的，好的。但在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。教师们提出了一些问题，如：如何在大班额的背景下，照顾到所有学生；如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是那些学习暂时有困难的学生；如何进行探究性学习；如何进行小组合作学习；如何避免两极分化等等。这些问题的提出是非常有价值的。

其实，这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴产生的。也就是说，当班级授课制产生之时，这些问题也就相应地出现了，而且长期以来一直困扰着大家。只要是班级授课，就存在这些问题。因为班级授课制的前提预设是：所有的学生都具有同样的学习能力，能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的内容，并达到同样的要求。在这种情况下，照顾学生的个别差异就变得异常困难，因为班级授课制这样一种组织教学的方式，决定了它难以实现教学的多样功能。

是不是就没有解决的办法了呢是不是就听由这种状况存在下去而视而不见呢历史上许多教学论专家都做过努力，比如我们非常熟悉的美国教育家杜威提出的设计教学法活动教学，比如斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。但是，这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说，却在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。就我国的实际情况而言，尤其不可取。因此，如何正视班级授课制的问题并加以解决，就非常必要。新时期以来，许多学校已经在做这方面的努力，一些理论研究者也在做这方面的研究，并取得了一些成效。

新课程从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等，正是解决问题的有益思路。有的老师可能会说，班额这么大，怎么能合作，怎么去探究也许，对于较小容量的班级而言，问题稍易解决。但从根本上说，大班额与小班额在问题的出现与解决方面，不存在本质上的差别。而且，就我国的实际情况而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额教学也许还不是容易的事。但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。如果不改变教学观念，不去认真面对的话，即使班额少到２０人，问题依然难以解决。所以，我们首先要转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式。

二、改变课堂的时空结构，让每个学生都参与到教学活动中来

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。

班级授课的情形是，所有学生都坐在教室里，听老师讲。多少年来，教师们一直是这么做的，因而这样的教学形式似乎就是理所当然的。当然，这种“理所当然”是不合理的，是要被破除的。要破除教师一人独占课堂教学四十分钟的情况，使学生在课堂上也如教师一样拥有自主活动的时间；摆脱有学生被排除在教学之外的情况，使每一个学生都能够参与教学活动。有人会说，所有的学生都坐在教室里不就是所有的学生都在学习吗学生学习不好是他自己不努力，同样一个教师讲，为什么别人能学好他就学不好实际上，所有的学生都在学习，这只是班级教学的表面现象，真实的情况是，在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，就需要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。改变课堂时空结构的最好的方式就是实现小组合作学习。

在小组合作学习的形式中，空间的构成方式需要改变。即改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式，变为“Ｔ”字型或马蹄型，甚至其他形式。这种空间构成，与“秧田型”相比，有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面”形式，提供了相互交流的空间形式；二是，学生从座位上走出来的困难减少了，使学生更有利于与教师交流，这从下图可以直观地看出来；三是学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。

同时，小组合作学习也需要改变课堂教学的时间结构。马克思认为：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间”，如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用大部分时间的状况，从而将更多的自主活动时间留给学生，为学生的全面发展提供了时间上的保证。

当然，为了给学生留出更多的自由时间，小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。它要求教师授课尽量以大单元教学内容为主，并只作精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，就留给学生小组去完成，以加强学生间的合作。既然是合作，每个人就必须有可以合作的基础，即分工。而既然有分工，每个人就可能发挥自己的特长，经由自己的独立思考与独立的活动结果与他人合作。这样一来，就在客观上使得每个学生必须进行独立活动，并在独立活动的基础上与他人相互交流与合作。这样，学生就必须参与教学而不能游离于教学之外。

要很好地实施小组合作学习，要注意的问题有很多。其中之一，就与大班额有关。有的教师提出，在六、七十人的大班额的情况下，难以改变现有的课桌椅摆放形式，也就是空间结构难以变化。这当然是一个问题，但在四五十人的班额下，这个问题并不存在。如果是六、七十人的班额，可在现有的形式下做微调，如前后桌同学可随时组成合作小组。在这种情况下，空间结构的变化在其次，而主要是时间结构上要做调整。就目前我们在实验区所看到的情形来看，最严重的问题是小组合作学习被形式化。这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，仍是以教师讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀，而没有实质意义；由此也导致了第二个问题，即学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思考和相互合作。

要解决这些问题，首先要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳脱出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。实际上，新课程标准对于学生的合作学习是一个很好的支持。希望教师们能很好地去理解、利用课程标准在教学时间上的弹性安排带来的好处。

三、课堂活动多样化，让学生在自主探究中获得发展

如果课堂教学的主要形式是教师讲授，那么，学生所能从事的活动就只能是静听。虽然我们可以说静听未必被动，学生也还有积极的思维活动，但是，学生的活动毕竟是单调的、不丰富的，而且不利于发展学生多方面的品质，如动手操作、批判质疑、有效沟通、积极参与等等。因此，促使学生多方面发展的途径之一，便是要从单纯的讲授中解放出来，实现课堂活动的多样化。实际上，如果课堂的时间结构能够得到变化，真正实现小组合作学习，那么，课堂上的活动就丰富了。学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。为什么呢探究活动既要有内部的思维操作，也要有外显的动手操作，更需要师生间、同学间的有效沟通与交流合作。当然，探究活动同样要处理好与大班额的关系，以及与其他因素如时间等的关系。

实验区的教师们提出这样的问题：让学生探究，教师还要不要讲授了让学生探究，在大班额的情况下，教师如何控制局面这两个问题实际上是一个问题，就是如何处理讲授与探究的关系。这个问题的解决，首先要弄清楚，课堂教学中的探究应该是什么性质的，它对学生的发展有何价值。课堂上学生的探究，与课外的探究不同，也与科学家的探究不同。这里蕴含着几层意思：一，课堂上的探究是在教师引导下、帮助下进行的；二，学生探究的内容，对学生而言是未知的，但对人类总体知识而言是已知的；三，课堂上的探究为学生理解教学过程服务；为其形成科学的思维方法，积极的情感态度、价值观服务，总之是为学生的全面发展服务的。有了这样三个前提，就为理解讲授与探究的关系提供了思路。

首先，教师当然要讲授，但讲授不等于“告诉”，而是要引发学生的独立思考；其次，在学生的探究过程中，需要教师的“点化”，使之不断深化；其三，学生的探究还需通过教师的讲授上升到凭学生自己的能力达不到的高度。因此，学生探究，并不是教师无所作为了，而是对教师乃至教师的讲授提出了更高的要求。

那么，在课堂教学中，到底怎样有效进行探究呢

首先，教师在教学设计时，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题有些完全不适于探究的内容，另当别论。这就需要教师转化思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。

其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的中下，尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构化，实体的操作工具，要精心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。

一位数学教师在讲“圆的周长”时，为引发学生的探究与合作，提供的中介性工具有：为学生思维操作和动手操作而准备的由不同材料制成的大小不同的三个圆，以及学生进行测量所需的直尺、缎带等。这些思维操作工具和测量操作工具，为学生个体的独立思考及相互间的合作提供了中介。它们使学生个体的思维外化并引向深入，也为学生间相互交流自己独立思考的成果提供了前提，从而进一步引发学生间有效的教学交往。

教师所提供的几个圆，为学生合作探索多样化的测量方法奠定了前提，同时也做了适当的典型规范。例如，如何测量一个材质较硬的、面积较小的圆的周长呢学生探究的测量方法是：１用缎带绕圆一周后的长度，就是圆的周长，用直尺测量缎带的此段长度，就能得到圆的周长。２在圆上标一个点，将这个点对准直尺的零刻度，然后旋转滚动这个圆，旋转滚动一周后，当这个点再次到达直尺的刻度时，这个刻度所标示的就是圆的周长。通过这些操作，学生所获得的不仅仅是一种或两种测量方法，更重要的是，通过测量，学生还形成了关于圆的周长的直观映象：围成圆周长的曲线，实际上是一条直线。

一个由软布做成的、面积较大的圆，学生通过操作所形成的测量方法是：１软布做成的圆，无法用带子绕，我们把这个圆对折，成了二分之一圆；再用缎带绕一周，这一段的缎带乘以２，便是圆的周长。２我们还可以再折一次，可测量四分之一的圆，乘以４，则是圆的周长。学生采用这种测量方法的根据，可能源于直觉、生活经验，也可能源于学生对已有知识的具体运用。这一操作是对“圆是轴对称图形，而且有无数条对称轴”的具体运用。

此外，老师还为学生提供一个画在纸上的圆。学生提出“在纸上画的圆和在黑板上画的圆，就不能用刚才这些方法了。”虽然也有同学想出：“我们可以再做一个圆，与纸上画的圆一样大然后再用我们刚才那些方法去量。”但是，教师根据学生的思路进一步引导：“但是，如果圆很大的话，怎么办呢”，由此，进一步引导学生通过亲自操作、学生间的合作来验证自己的假设。

教师说：老师想让你们通过自己的研究去寻找答案。下面，小组合作。提一个要求：在小组合作的时候，用老师提供的圆也可以，用你自己带的圆也可以，两个人测量，一个人记录，老师为你们提供了一个表格，先量周长、再量直径，将数据填入表格，有能力的小组可以多测几个圆。学生以小组为单位进行测量，用先前讨论过的方法，测量几个不同大小的圆的直径与周长。测量结果向全班汇报，并展示在黑板上。（板书） 在这些数字面前，学生们能发现什么老师没有直接“告诉”“每一个”学生，而是鼓励学生依靠自己的独立思考，依靠合作的力量来发现：

师：以小组为单位，很快计算出周长除以直径的商是多少；小组合作，能不能发现它们的商有什么规律

通过学生的一系列探究，第一个知识点才出现，即圆的周长与直径的商是三倍多一点。这个知识点不是教师直接“告诉”的，而是通过学生的一系列活动“自己”得出的。虽然整个教学过程依然有教师的引导，而且教师的引导无处不在、无时不有，弥散于教学的各个环节、引发着课堂上的各种活动，但这种引导落在引发学生自主的探究活动及学生间的交往合作。这样，课堂上的活动就多样了，学生也能够真正实现对教学活动的参与。

四、让每一个学生都得到发展，避免学生分层

实验区的教师们提出，在大班额教学的情况下，难以避免两极分化，甚至在实施新课程的过程中，两极分化的现象更严重了。

如何看待这个问题呢我想，首先要分析提问题的角度。虽然在理论上认为对学生的评价要看其全面发展的情况，但长期以来，我们对学生的认识，主要是基于学习成绩，因而，所谓的两极分化，也主要指学生在学习成绩上的分化。在教学过程中，对学生发展的关注，也主要着重于学生在知识方面的获得和发展，而相对忽视学生在其他方面的发展。实验区老师们现在所谈的两极分化，主要的也是指知识发展方面的分化。

其次，学生的两极分化，主要是由标准化的教学“制造”的。学生之间本无大的差异，但由于统一的教学进度、统一的教学要求，使得那些不适应这种教学方式的学生从“正常”学生中分离出去，成为“差生”，从而使学生群体分化为“好”、“中”、“差”等不同部分。而教师对不同学生的不同关注，如给“尖子生”出更具挑战性的作业，让“差生”做较容易的题目，把他们留下来进行个别辅导等，又无形中给学生贴上了类别“标签”。这种类别标签不仅使“差生”的心理负担日益加重，而且使得处于较低层的学生，无力改变自己的“身份”。

在新课程的实施过程中，如果仍然以旧有方式只关注学生知识的发展，学生的两极分化就不可避免。而如果能够转变对学生的看法，如果能在课堂教学中实现学生合作学习、探究学习，那么，每个学生就都能在活动中确证自己的价值，并获得相应的发展。这样做的结果，当然也并不能完全消除学生间的差异，但学生间的差别不再表现为以唯一的标准来分出纵向的层级，而是表现在通过主动的学习和发展所实现的丰富个性间的差别。