基于培养核心素养的初中化学教学策略

第一篇：基于培养核心素养的初中化学教学策略

基于培养核心素养的初中化学教学策略

摘要：在初中化学教学中，教师要结合教学内容，优化教学方法，关注学生的自主学习，培养学生的核心素养和创新思维.关键词：核心素养初中化学教学

随着素质教育的不断深化，初中化学核心素养成为当前教学实践的重点.在初中化学教学中，教师要基于培养学生的核心素养的角度，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的动手操作能力，体现初中化学的实用性价值和意义.下面谈谈基于培养核心素养的初中化学教学策略.一、培养初中化学核心素养注意事项

1.注意教学内容的选择性.在初中化学教学中，教师要根据具体的教学内容和教学任务通过不同的角度进行教学内容的合理组织和设计，引领学生从不同的角度进行初中化学知识的探索和研究.2.注意化学知识的普遍性.在初中化学教学中，教师要引领学生认识到化学知识的普遍性特点，意识到化学学科与其他学科之间的相通性，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，以及发现、思考、解决问题的能力等，促进学生的全面发展.例如，在讲“氧气的性质”时，教师要使学生充分理解和体会氧气的物理特性，属于无色、无味的气体，了解氧气的水溶性、密度、熔沸点及化学性质等，还要使学生充分?J识到氧气的性质与生活中相关事物之间的联系，深刻感悟化学知识.3.注意化学知识内在的特殊性.在初中化学教学中，教师要使学生了解和明晰化学知识内在的特殊性，通过不同的化学实验，使学生认识到不同的物质会表现出不同的化学性质，进而积极主动地参与化学实验活动，理解和体会化学知识的特殊性本质，发现化学学科与其他学科之间的差异性.二、基于培养核心素养的初中化学教学策略

1.夯实学生的化学基础知识.在初中化学教学中，教师要致力于化学基础教学，夯实学生的化学基础知识，使其成为学生在化学推理学习中的“证据”，帮助学生全面地理解和体会化学相关概念、原理及性质，培养学生的化学核心素养.例如，在讲“氧气的实验室制法”时，教师可以让学生预先推测实验相关的装置，由此获悉自己制取氧气时所用药品的状态，判定液体与固体的不同状态和反应条件，确定应当选取的装置为固固加热型装置，并通过对实验装置的推测和判断，了解氧气的物理特性，如密度、水溶性等，从而选取适宜的氧气收集方法，如向上排空气法或排水法.由此可见，只有在夯实学生的化学基础知识的前提下，才能使学生进入到对化学知识的实验推理的判断之中，从而培养学生的化学核心素养.2.创设问题化教学情境.在初中化学教学中，教师要创设适宜的问题化教学情境，激发学生学习的热情和兴趣，促使学生探究化学知识，提高学生的探究能力.例如，在讲解化学元素“钙”的知识时，教师可以设计问题情境：老年人通常易出现骨质疏松的现象，而青年人却较少出现这一问题.这是为什么呢？由此引发学生的思考，使学生积极主动地探究这一问题背后隐含的化学知识和原理，充分理解化学元素“钙”的基本性质和特点.又如，在讲解化学元素“锌”“碘”时，教师可以设计问题情境：我们在电视上看到有个别侏儒症或甲状腺疾病的现象，导致出现这些疾病的原因是什么呢？设计这些悬念性的问题，使学生带着问题学习和探究，逐渐解开心中的谜团，学习和理解化学知识，提高探究能力.3.培养学生的思维能力.在初中化学教学中，教师要设计合理的化学实验，开展以学生为主体的实验教学，培养学生的动手操作能力，使学生在实验过程中发现问题、思考问题和解决问题，培养学生的发散性思维、探究性思维和创新性思维，实现对化学知识的合情推理，提高学生思维的缜密度、灵敏性和快捷性.例如，在讲“燃烧的条件”时，教师可以利用对比实验，让学生进行科学合理的实验操作验证和猜想，并通过动手操作实验了解和获悉物质燃烧的条件，从而培养学生的思维能力.总之，在初中化学教学中，教师要聚焦核心素养的培养主题，调动学生学习化学的积极性和主动性，培养学生的化学核心素养和创新思维，从而促使学生全面发展.参考文献

沈翔.浅谈初中化学教学中学生核心素养的培育[J].中学教学参考，2016（29）.徐敏.基于初中生核心素养培养的化学课程设计的探索与展望[J].化学教与学，2016（10）.林森.把生命教育融入初中化学课程[J].科学大众（科学教育），2014（05）.

第二篇：基于核心素养培养的数学教学策略研究

基于核心素养培养的数学教学策略研究

摘 要：数学是一门注重逻辑思维的学科，教师要提高学生的思维创新能力，培养学生的核心素养，就要立德树人，为学生终身发展奠基础；改革教法，为学生指路导航；创新学法，让学生杨帆起航；强化习惯，为学习保驾护航。

关键词：核心素养；数学课堂；教学策略；创新能力

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0060-01

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。基于核心素养培养理念，数学课堂教学应从以下几方面出发，使学生的综合能力不断提高。

一、立德树人，为学生终身发展奠基础

核心素养是落实立德树人的根本任务，虎林市第三小学是以“融情育德，以德启智”为德育宗旨。因此，数学课堂应抓住一切时机对学生进行德育。例如，在“面积的计算”一课的教学中，教师引导学生看中国地图，使学生们知道我国是一个幅员辽阔、物产丰富的国家，激励学生们努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强，实现伟大的中国梦。又如，在教学“列方程解应用题”时，教师把书中的内容与生活实际联系在一起，课件出示虎林城市建设的一些资料和数据，编出例题与习题，并不失时机地对学生们进行爱家乡的教育，激励学生们为家乡的繁荣富强而刻苦学习。在特殊的节日里，如父亲节、母亲节、教师节，教师也可不失时机地设计一些习题或游戏对学生实施感恩教育。

二、改革教法，为学生指路导航

第一，课堂前置。教师要将讲授新课时学习的知识，提前让学生自主学习。教师可把知识点做成微课，让学生在课下根据自己的情况反复观看。教师还可用手机录新课讲解小视频，通过微信发给学生，适时进行小测，检查学生的掌握情况。在新课讲解前，教师先出几道课本中的习题让学生尝试做，找出出现的问题，并针对问题以及自学时学生的疑难之处在课堂上进行讲解，这样就能在错误中找到根源，在疑难处进行点拨，达到画龙点睛、触类旁通的效果。

第二，激活课堂。课堂要活起来，要有新意，就需要教师在?笛Ы萄е薪?问题情境化。例如，在讲“三角形的内角和”一课时，教师创设了三角形三兄弟争吵的情境，吸引学生的注意力。又如，在讲“三角形的分类”一课时，教师创设了三角形家族成员去旅游，是同一类三角形的才能上同一条船的情境，充分调动了学生动手分类的兴趣。当学生分类成功后，教师又利用三角形家族成员旅游这一情境，制造旅游途中遇到困难，请他们解决。这样的情境，使新课的重难点解决了，知识点也巩固了。

三、创新学法，让学生扬帆起航

第一，读数学。语文课需要朗朗的读书声，其实数学课也少不了读。数学书中的每一句话都是对重点知识的概括，每一个问题都是对难点知识的突破。如果学生们能认真读数学书，读通书中每一句话，读懂书中每一个知识点，读清书中每一个逻辑关系，就一定能学会、学好数学。

第二，思数学。如果想让学生真正学会数学知识，就得让学生先学会思考。教师可在数学课上开展“讲数学，争当小老师”的活动，让学生向教师或组长讲解一道题的解题方法和思路。这样，既巩固理解了知识，同时也训练了学生思考的能力。

第三，做数学。部分学生单一的知识点都学会了，可是面对习题则不会做了，主要是因为他们没有把数学知识应用于解题上，不会做数学。而做数学题是有一定技巧的：做判断题时要注意题中的每一个字，看重点词是否有，还可以举反例、找理由等；做选择题时可以用推理法、排除法；做填空题要重点找准关键词。学生掌握了做数学的技巧，不仅能学会知识点，而且能逐渐形成知识网络，学会综合运用。

四、强化习惯，为学习保驾护航

小学时期是学生良好习惯养成的关键时期。教师应把握好这一关键期，让学生养成一系列的良好习惯，如倾听习惯、质疑习惯、回答问题习惯、作业习惯、改错习惯、操作习惯等。例如，在教学“长方形和正方形的周长”一课时，教师创设了龟兔赛跑的情境，让学生算一算谁跑的路线长。这是一个很容易引起学生兴趣的话题，而且问题比较简单，易于学困生回答，吸引了学生的注意力。这个问题的设计既面向了全体学生，又照顾了学困生，使他们感到有话可说，帮助他们树立了自信心，并在自主探究中得出了长方形和正方形的周长计算公式。又如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可设置悬念，吸引学生的注意力，然后让学生动手操作，探讨平行四边形和梯形的特点，并进行汇报。为了能准确回答问题，学生们就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高了倾听的效率。

总之，核心素养的培养在数学教学过程中的落实，不仅需要教师在数学教学中进行德育工作，为学生终身发展奠定基础，还要不断改革教法、创新学法，使学生产生学习数学的兴趣，并养成良好的学习习惯，进而在数学学习中不断提升核心素养。

参考文献：

[1]孙兆辉，仓誉.基于数学核心素养的小学数学教学改革刍议[J].吉林教育，2017（10）.[2]王吉明.小学生数学核心素养的培养[J].现代职业教育，2016（36）.[3]林志明，高伟明.小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）.[4]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习――例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（01）.

第三篇：初中化学教学策略

《实验室制取氧气》

一、该实验的教育功能和价值

“实验室制取氧气”课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》（九年级）第二单元课题3的内容。本课题是学生第一次接触实验室制备气体的课题，是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取，是学生具体地从化学的角度出发，学习和研究制备物质的开始，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有一定的认识，通过对实验室制取氧气的原理的分析，有利于培养学生的实验探究能力和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下坚实的基础。

二、该探究实验中包含的科学方法

观察法、猜想法、分组实验法、交流合作法、引导发现法、讨论归纳法、分析论证法。

三、该实验的教学过程中采用的策略

本课题的设计主要是让学生能够自己动手探究，练习化学实验基本操作，因而将演示实验变为随堂探究实验。在教学中引导学生从生活体验出发，通过具体的实验探究得出制取氧气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中的应用，由此培养了学生的观察能力、分析能力和实验动手能力，让学生在自主学习与相互合作、交流的环境中去学习新知识，掌握并运用新知识。

第四篇：小学科学核心素养培养的实验教学策略

小学科学核心素养培养的实验教学策略

战旗镇学校：杨波(身份证：***258 电话：***)[内容摘要]：

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生通过亲身实验探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的，以此从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。从而科学实验教学才能把课堂教学、课外兴趣活动、社会实践活动等有机地结合起来，最终实现学生的创新精神的培养。

[关键词]：科学

实验教学

策略

科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学实验教学中必须进行创新精神的培养，必须开放现有的教学空间，走出课堂。因此，科学实验教学只有把课堂教学、课外兴趣活动、社会实践活动等有机地结合起来，才能实现学生的创新精神的培养。探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。另外，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。科学探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的重要途径。这对于学生科学素养的全面发展十分关键，从中学到科学过程与方法，对于学生参与生活中与科学有关的问题解决与决策，是个重要的基础（与科学知识同样重要）。从广泛迁移的角度来讲，学会科学推理是大大提高学生的智慧（思考力、明智的判断能力、批判性思维、以及创造力）的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。

一、提出有效性问题，精心设计科学探究实验。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或技能上的实验而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，确需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，提出问题对培养学生的创造力和想象力是非常重要的。小学科学课程体现了让学生亲历一次次科学实践活动，亲身体验一次次科学的发现，科学探究，科学创新的过程，教师在科学课中，要充分利用学生的好奇心，让学生放飞想象的翅膀，无拘无束，淋漓尽致地猜想，还要用科学实验来验证自己的猜想，得出结论。例如“把土豆放入两杯未知液体中会浮吗？”引领学生大胆猜想，让学生自己亲自动手操作实验来验证自己的猜想。通过实验，学生得出答案：一个杯中要浮，而在另一杯中会沉。是什么原因叫呢？引领学生更进一步去弄明白其中的科学道理，获取科学知识。这样一来，大大激发学生的探究科学的兴趣，培养了学生科学探究的实验能力，使学生相信科学，树立科学人生观、价值观、世界观。

二、鼓励学生大胆猜想与假设，激发学生探究兴趣。

猜想与假设是学生运用已有科学实验和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试提出自己的想法。该环节教学能调动学生学习的主动性，有利于培养学生的思维能力和创造能力。在教学中教师要以开放的观点和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，对一个问题的结果可以作多种假设和预测，要鼓励学生大胆说出所能想出的任何想法，尽管有的想法可能很幼稚甚至是错误的，但学生能想到就一定要给予鼓励，不要打击学生的学习积极性，而要保护他们的求知欲。如《设计制作一个保温杯》一课中，保温杯的设计、选材、制作方法很多，教师没有必要去限制学生制作某种特定的保温杯，更不能仅限于教材上的提示，我在上这节课时，先让学生收集身边的保温杯并进行分类，探索各类保温的保温原理，再根据身边的废弃材料进行选材制作保温杯，做个保温比赛，比比谁的保温效果最好！并找出好在哪里，并帮助保温效果不明显的同学进行改进，再比比进步大的小组进行鼓励。最后，学生将形形色色的保温杯摆在我面前，而且很多同学设计出来的都很新颖，我高兴得说不出话来。

三、交流论证，评价总结。

课堂上，学生公布自己的解释，使其他学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、科学知识和他们所提出的解释这三者更紧密地联系起来。同时实验教学中的评价要尽量避免消极性，以有实效的评价来激发、激活、激励和促进小学生积极主动学习，自主发展的目的，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。让学实验课的评价贴近学生，使每个学生获得必要的成功感，通过实验探究过程，品味科学家发现的喜悦，让学生用感情、智慧去体味成功的滋味与价值。

弟斯多惠：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。总之，实验探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法，在以学生为主体的科学实验教学中，把学生看作一个个创造的个体，给予学生以自由发挥、大胆创造的开放空间，并对孩子所萌发的创造欲望给予保护，这样才能有效提高学生的科学素养，才能大面积提高科学教学效果。

[参考文献]：

叶平主编.小学探究性学习实验课例[M].湖北教育出版社.2002 张仁贤主编.素质教育的理论与实践[M].科学普及出版社.2003 喻伯军主编.小学科学教育案例专题研究[M].浙江大学出版社.2005.

第五篇：基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

【摘要】核心素养是最近几年教育界关注的重点内容，但是从总体上来看，现阶段大多数教师对于核心素养的内涵与实施策略认识还存在着较大的缺陷。基于此种情况，在本文当中笔者首先通过查阅文献的方式对核心素养的具体内涵进行了分析，并对小学语文教学中落实学生核心素养培养的具体策略进行了分析。

【关键词】核心素养 小学语文 教学策略

一、引言

随着生产力水平的不断提升，知识产出的效率也不断提升，以“书山有路勤为径”为指导思想的知识灌输教学已经无法满足学生未来发展的实际需求。因为，即使学生穷毕生之力都无法将现阶段已有的知识学完，而在未来知识产出的数量也必然明显增多，同时随着互联网技术的发展，学生获得知识的渠道不断增多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键因素，但是学生的学习能力、情感态度、价值观念等会对学生的知识获得效率产生明显的影响。基于此种情况，我国教育部2014年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念。现阶段将学生的核心素养培养融入到小学语文教学当中已经成为促进学生发展的重要措施。

二、核心素养的具体内涵分析

在传统教育阶段，提升学生知识与技能是教学的重点内容，但是随着教育的不断发展，人们逐渐认识到单纯以知识与技能为教育目的的教学方式对于学生未来的发展存在着一定的不利影响。许多学者对于教学究竟应该教什么这一问题进行了全面的分析与研究，最终认为教育阶段必须要引导学生形成能够支撑学生情感、心理以及终生学习发展的素养才能有效促进学生的进一步发展。具体来说核心素养包含多个层面的内涵，例如健康生活、主动学习、科学精神、人文底蕴、社会责任意识等。核心素养的概念也是最近几年才被提出来了，现阶段大多数教师对于核心素养的认识存在着较大的缺陷，而对于落实核心素养的具体策略认识也不够深入。

三、基于学生核心素养培养的小学语文教学策略研究

（一）转变传统的教学理念

长期以来在小学语文教育当中知识教育一直占据着主导地位，这主要是由于能力的发展需要建立在一定的基础知识之上，而小学阶段学生的思想理念与认知能力发展还不够成熟，因此，大部分教师认为基础知识教育是语文教学的重点，在进行语文教学时往往以提升学生的知识量为教�W的主要目的。为了实现学生核心素养的有效培养教师必须要转变传统的语文教学理念，认识到核心素养培养的重要性，并积极主动的将学生的核心素养纳入到教学的全过程当中，促进学生核心素养的进一步发展。

（二）转变传统的教学模式，增加实践教学

从核心素养的具体内涵来看，涉及到学生多方面的能力发展，其中大多数能力的培养都必须要建立在实践的基础之上才能实现。但是一直以来在小学语文教学当中课堂理论教学占据了主导地位，虽然部分教师也会为学生安排实践教学，但是实践教学的“质”与“量”往往都存在着较大的问题，从而无法实现核心素养的有效培养。基于此种情况，当前阶段小学语文教学必须要转变传统的教学模式，对课堂理论教学的内容进行缩减，并增加实践教学。在进行实践教学之前，教师还需要通过精心的教学设计提升实践教学的质量，将核心素养培养融入到实践教学当中，促进学生多方面能力的提升。

（三）转变传统的教学评价方式

在传统小学语文教学当中，学生的考试成绩几乎已经成为教师对学生进行评价的唯一指标，这种评价模式对于学生的心理发育存在着一定的不利影响，最终会严重影响学生核心素养的进一步发展。基于此种情况，现阶段小学语文教学必须要转变传统的教学评价机制，即基于学生的核心素养发展实现对学生的全面评价，而不仅仅针对学生的考试成绩对其进行评价。例如，在对学生进行期末评价时需要综合考虑学生在本学期的考试成绩、课堂表现、记录遵守情况等全方位的信息，并针对不同核心素养的重要性，对不同评价指标的权重进行调整。

四、结语

核心素养是影响学生发展的重要因素，必须要贯彻到教学的全过程当中。在本文当中笔者结合自己的实际工作经验对小学语文教学中落实学生核心素养的具体策略进行了分析与研究，旨在通过小学语文教育促进学生的进一步发展。