如何提高初三语文阅读教学的效益

第一篇：如何提高初三语文阅读教学的效益

如何提高初三语文阅读教学的效益

新的学年又开始了，如何在短短的几个月中提高语文教学效益，强化学生的语文能力以及应试能力，使初三的语文教学工作在新的平台上开创新的辉煌，是摆在我们面前的一项重要而艰巨的任务。为取得预期的效果，我们必须及早对本学期的语文教学以及语文复习工作进行谋划，使我们的初三语文教学工作取得切实的成效。

刚才三位老师就初三的复习工作作了交流，下面，我就初三的语文课堂教学再谈几点体会和看法。

总的原则：以课标和考试说明为依据，以教材和中考试卷为主要资源，以培养学生的语文能力和应试能力为目标，以扎实的语文训练为主线，以教师的指导点拨作保证。

二、具体的思路：

（1）关于目标。所谓教学目标，是预期的学生的学习结果。目标对教学过程起着统率和引领的作用。以往语文课堂教学之所以无序低效，就是因为没有明确的目标意识，结果课堂教学出现了“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的尴尬局面。

在目标问题上存在的问题是什么呢？（1）没有目标（2）目标不明确（3）目标贪多求全

必须以预设目标作为教学的导向。语文阅读教学是不可能没有目标的预设的。一篇课文怎样读，重点在哪里，学生应该学到什么知识，锻炼什么能力，教师预先都应该有个大体的考虑，绝对不预设目标的阅读教学是无法想像的。但“预设”不等于“预定”，因为学生是学习的主体，教学过程中学情的变化往往是教师无法预期的教学内容，这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学，应该是预设性和生成性的统一。（1、主体性原则

2、整体性原则

3、层次性原则）

主体性原则

学生是学习和发展的主体，因此，应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度上思考并加以准确的陈述。

一是要注意被陈述的对象是学生，是学生学什么而不是老师教什么，应是“（学生）能„„”；倘若变成“培养学生„„”“使学生„„”，那就是“教”的目的，而不是“学”的目标了。

二是要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。所谓外显行为动词，是指那些可操作、可观察的的动词，如“说出”、“写出”、“画出”、“比较”等，用这样的动词陈述目标，学生知道怎么做，老师也可组织有效的评价。如果用外显行为动词陈述有困难，那么有时还需要一些附加的限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等的具体规定，如“通过„„”“在5’钟内，完成„„”。

整体性原则

课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。新 的课程标准就是从“知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观”三个方面全面体现课 程功能的。尽管《课程标准》按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维来 陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械的、一一对应地照搬上位目标的 格式，每堂课都按三个维度来陈述。而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根 据具体内容、学生与情境来确定目标的重

层次性原则

课时教学目标的层次，应根据不同的学习内容而定。一般说来，在学习陈述性知识时，宜根据“掌握知识的三级水准”（懂－会－用）来确定；而在学习程序性知识时，教学目标的层次应从如何根据学生的认知规律，由低到高，不断提升学生学习水平的角度来考虑（概括，欣赏，评价）。

（2）关于文本的处理。文本是资源，也是教学的依据，要认真对待。

必须以指导学生认真阅读文本作为前提。

阅读教学的宗旨当然是提高学生的阅读理解能力，其前提条件当然是学生对文本的仔细阅读和细心揣摩。然而，现实的情况是，课堂急功近利的现象普遍存在，教师往往用不到四分之一的时间让学生读书，然后就是不着边际的分析和讨论，这种本末倒置的做法，只能进一步弱化学生的阅读水平，导致学生对文本兴趣的丧失，进而影响学生阅读能力的提高。

利用学生的阅读期待 所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。例如，文本的题目、插图以及社会对这篇文章的有关评论等等，都会在读者原有的个人体验结构基础上，引发他们探寻所期望的答案，使他们对文章中的人物、情节以及发展结果作一定的猜测。

教学开始的这种阅读期待可以调动学生的学习兴趣，引起学生接触文本的愿望。为了用好阅读期待，从美学的角度说，我们有时不妨进行“陌生化教学”，即上课之前，不要过多地预习。上课前充分利用“陌生化”效果，学生就能很快进入阅读期待（不是每篇课文都需这样做）。实际上阅读教学就是在学生不断解决旧的“期待”迎接新的“期待”的过程中完成的。

充分利用朗读

新课标在阅读教学4个学段（1—9年级）的阶段目标表述中，有一个目标始终不变，那就是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造。因而，朗读不是简单的念字，而是融入了朗读者对作品的感知、感觉和感受，是物理的、生理的、心理的、精神的、社会的“人文精神的音声化”。

朗读的过程是一个人全方位的感悟自得的过程，是一个“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”，形成语感的过程。”语文教学的最终目的是培养学生语文素养，而语文素养的灵魂就是语感。

（3）关于学习氛围的营造。教师要努力使学校课堂变成学习者的乐园，要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。在以知识传承和技能训练为宗旨的课堂里，教师需要营造的是一种紧张高效、严肃有序的学习氛围，教师要努力排除各种干扰，抑制学生的个别需求与随机活动，尽力把他们的注意力与行为统一到计划中的学习要求上去，要通过种种奖惩手段来维持纪律；在以学习者的知识的主动建构与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。

（4）关于学习的形式选择。是指教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其他种种技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效的学习。

（5）关于教学情景的创设。主要是指教师应该针对学习者身心发展特点，有序而灵活地组织教学，实施教学计划。学校的课堂教学，是有目的、有计划的学习过程，是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，当然应该井然有序，有周密的设计。

（6）关于学生的学习评价。是指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利子学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。

三、必须以老师的指导作为教学的保证

阅读教学的基本性质是什么?就是教师指导和训练学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣，形成独立的阅读能力的过程。因此，充分发挥教师的作用是语文阅读教学提高效益的必要保证。

尽管我们强调教师和学生的地位是平等的，但这种平等应该是人格上的平等，其实，在对文本的理解和解读方面，教师还是拥有一定的资源优势的，教师的这种资源优势如果得不到发挥，那就抹煞了教师在阅读教学中的地位和价值，也违背了阅读教学的本质，对阅读教学绝对是有害无益的。我们认为阅读教学要真正落到实处，教师的指导作用不可低估。

教师在阅读教学中要明确，训练能力就是训练学生运用正确的阅读方法从事阅读实践的能力；指导阅读方法就是让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法；培养习惯就是培养学生正确地运用阅读方法进行阅读的习惯。在教师的指导下，让学生确立正确的阅读观，砥砺阅读意志，陶冶阅读情操，在阅读实践中形成能力。

比如：（1）在训练学生阅读理解能力的过程中，应对学生进行勾划、摘录、揣摩推断词义和句义的学法指导，通过反复训练，使学生养成边阅读边思考的阅读习惯，提高阅读理解能力。（2）在训练学生的整体阅读能力过程中，应从“整体——部分——整体”的阅读方法指导入手，重视训练学生对文章内在的联系（作家作品的思路）和形式特征的整体把握，培养学生进行快速的整体阅读能力和习惯。（3）在训练学生的阅读鉴赏能力时，首先应着力于逆向还原的阅读方法的指导和训练，即从“语言层——意念层——观念层”去体会作家作品“观念层——意念层——语言层”的妙处，跟作者的观念层产生共鸣；通过多次反复地训练，指导学生在阅读实践中攻克“文字关”、“再现情境关” 和“深层理解关”，特别要训练学生在阅读过程中养成自觉的“再现情境”的习惯，让学生去品尝阅读的甜头，产生强烈的阅读兴趣。

四、必须以学生的语文实践活动作为教学的中心

为什么现在的许多学生对语文课失去兴趣？原因是多方面的，一个重要的原因就是，语文学科特殊的性质决定了语文成绩不能像其它学科那样在短期内会有较大提高，语文学习是一种进步缓慢、相对低效的学习。在追求分数的应试教育还未彻底根除的今天，学生对其失去兴趣是不足为奇的。但是，也有更重要的方面，就是语文教学要么是老师“一讲到底”，“一问到底”，要么是学生“一读到底”的这些单一枯燥的教学形式，使学生日久生厌，产生不了学习语文的激情。

语文学科的一个显著特点就是它的实践性，学生的语文能力不可能从老师的讲解分析中获得，只能通过他们自身的语文实践活动中逐渐提高。因此，在新课程理念下，阅读教学应整合各种教学方式，努力构建体现实践教育思想的语文课堂，既重视教学方式的活动性，更重视学生学习的实践性，让语文实践活动贯穿于教学的始终。语文课堂用活动进行交流的方式应该是多种多样的，如讨论、质疑、对话、演讲、表演等，还可以是读书报告会、研究性学习等综合活动。总之，我们要应努力使课堂活动化，并且尽可能由单一活动向综合活动转变，让学生在做中学、在活动中学；在做中提高、在活动中提高。当前，研究性学习，综合性实践活动为什么受到学生的关注和欢迎，正是因为它拓宽了语文学习的渠道，将书本知识和生活实践结合了起来，给学生带来了无穷的创造空间，让他们体会到学以致用的乐趣。

当然，阅读文本还是阅读教学最重要的一项实践活动。阅读经验对于阅读能力的培养非常重要。阅读步骤的具体操作质量往往依赖于正确有效的阅读经验。而阅读经验的形成确实要有一定数量的阅读和有质量的思考。一定的阅读量可以培养起较好的语感;而经常性的思考可以锻炼思维 , 激发潜能。同时在一定量的阅读训练中可以通过对自己的答案与标准答案的反复比较思考 , 纠正自己的思路偏差 , 修整完善自己的思维。因此，在语文课堂上要给学生充分读书的时间，要引导学生细读文本，老帅要设计精彩的阅读思考题，并鼓励学生展开有效的讨论；同时，要适当引进课外材料，让学生与文本作比较和鉴赏，使学生拓展阅读视野，深化阅读理解的能力。

五、必须将目标的生成作为亮点

传统的课堂是静态的和封闭的。教学任务是否完成往往是以能否完成预设的教案为依据，于是课堂教学被逐渐异化为教案剧，教学过程就是“走”教案，不可越雷池一步，学生稍有出格就会被拉回到教案既定的框架或轨道上。教师的注意中心不是学生而是教案，这样的课堂丧失了探索的激情和创造的冲动，哪有不沉闷的道理？以学生发展为本的课堂教学是动态的、开放的，是不断生成的。因此，课堂教学除了预设的目标外，还要善于捕捉过程逐渐中生成的目标。学生在经历、体验或探索活动中，提出问题，发表见解，思考角度、策略与方法的多样性，答案的不惟一与差异性，都是学生们创造的生动的教学资源，只要注意倾听学生，就能从中提炼、生成出更具有针对性的教学目标，并据此与学生进行深层次的互动，就可能实现超越预设目标的跳跃式发展。

因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。

(1)对课堂生成目标的捕捉。“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生的平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理学习状态下，敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”。课堂上“关于这个问题，你们想说什么？”、“说说你的想法。”、“你们有不同想法吗？”等简单问题的设计能较好地引发学生畅谈自己的真实感受，暴露独特的思维过程。

(2)对课堂意外发现的捕捉。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶谰）新课标指引下的课堂变得开放而有弹性，但对教师驾驭课堂的能力要求提高了。教学时，教师要善于抓住学生的“闪光点”，及时组织学生讨论有意义的问题，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

(3)对课堂错误资源的捕捉。由于学生年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，导致课堂生成难免存在一定的偏颇，甚至错误，这时就需要教师适度发挥主导作用进行有效的价值引导和人文点化。老师并不要简单地对其进行对与错的评判，而是巧妙地借用这一生成性资源，利用其“错误”实现的教学进程，同时也保护了学生的自尊心。

1、一定要让每一位学生都能动起来，因此，问题设计要新颖、有挑战性，最好要有一定的情景，让学生有探究的欲望。

2、一定要引导学生认真读书，使学生真正能走进文本，对文本发生浓厚的兴趣，在全面了解文本内涵的基础上，去尝试解决问题。

3、要给学生充分的思考时间，不要让学生产生急功近利的念头，要引导他们深入思考，尽力完整、准确、全面的回答问题。

4、要尽量创造条件给学生充分展现自己的机会，比如在大组交流前，可以组织进行小组交流和合作学习，让每一位学生都有机会阐明自己的观点和看法。

5、最好让学生在发言交流前都有一个独立思考和表达的时间和空间，如让每一位学生都在纸上写出自己的答案，这样，学生可以根据别人的阐述，对自己的答案进行完善和修改。

6、对学生的练习，最好能用多媒体进行展示，或者在黑板上进行板书，让每一位学生都能清楚的了解其他人的学习结果，这样才能使自己收到启发，从而举一反三去解决自己以后将要遇到的类似问题。

7、如果能让学生在交流和评价后再进行修改，那对学生的训练就更有效果，所以，教师不要着急着自己进行评改，而要组织学生进行修改，并且能说出修改的理由。

8、老师要及时鼓励，多多表扬。当然，更要作具体的指导，让学生每一次的练习都有实在的效益，不让训练走过场。

明确目标是导向 认真阅读是前提 传授知识是基础 教师指导是关键 学生实践是根本 开发资源是保证 目标生成是亮点 媒体运用是条件 发展能力是目标

第二篇：加强语文实践,提高教学效益

加强语文实践提高教学效益

上杭县临江城西小学廖玉香

新《课标》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。在新理念指导下，面对新教材，面对处于信息时代的求知欲旺盛的学生，面对望子成龙的家长们，我们语文教师怎能不加强语文实践活动，来全面提高学生的语文素养呢？俗话说“不下水扑腾，永远学不会游泳”，十几年的语文教学生涯也让我深深体会到“不参与语文实践，又何谈提高语文素养”？这个“实践”，不仅指课堂内对文字材料的感知、理解、鉴赏、运用，也指课外的阅读和语文活动。下面，我就如何加强语文实践活动提高学生的教学效益谈一谈自己的做法与体会。

一、狠抓课堂教学，加强实践指导。

语文能力是小学语文素质的核心，培养学生的语文能力也是小学语文教学的核心任务，语文能力主要是通过听读写等语文实践活动这一途径形成的，而语文实践活动的主渠道应是课堂教学。因此，我们紧紧把握课堂教学这一环节，凭借每篇课文，指导学生实践活动，指导学生学习方法，指导听说读写，不断提高语文能力。

学生是学习的主人，语文教学中每一实践活动都需要学生自己去完成，是任何人都替代不了的，因此，我们在语文实践中，时时处处都把学生放在重要的位置，时时刻刻都注重调动学生的学习积极性和主动性。

比如在阅读教学中，我们要将学生自主实践贯穿于整个教学中，给学生自主学习时间，让学生在相对自由的时间里读书、思考、笔记等。首先在初读中，让学生读准字音，读通读顺课文，初步感知课文，理清课文脉络，了解内容。在精读中，自主阅读，小组讨论、合作、探究，逐步达到会利用工具书读懂语句，会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；会动手在课文中圈、划、批、注；会自己提出问题，参与讨论，小组探究。

再如，教完一阶段的生字后，可以把一些学生容易混淆的字集中在一起，采取“找一找”、“摘一摘”的方法，教师报学生摘，摘对了，就把苹果送给他，看谁摘得多学生兴致极高，经过反复几次比赛，大大提高了学生的分辨能力。

二、借助阅读指导，提高实践能力。

阅读教学，读书是最主要的语文实践。读是综合体，它包含了听、说和写等等。从这个意义上说，阅读教学落实“以读为本”就是加强语文实践。在教学中要保证充足的读书时间，明确读书目的，结合丰富的读书形式，让学生在一次次读书实践中进步。比 1

如《清澈的湖水》，“两岸美景”精读环节。随着悠扬的伴奏乐曲，教师朗读课文内容，学生闭目静听；接着，教师要求学生把听后的感觉融入自己的朗读；再指名读、点评，指导学生读好长句“看，那边的山石，像一只正要跳起的青蛙，这边的山石，像一只展翅欲飞的雄鹰„„”；课件出示课文相关插图，学生描述美景，指导学生背诵；最后，引导学生用课文中的词语 “„„像„„”仿照文章说话。

学生在课堂的时间有限，所学的知识也是有限的，必须借助课外阅读来扩大阅读量，增加知识。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若钉在一处，所得就非常有限、枯燥了。”要让语文课程充满活力而有生机，课外阅读是不可缺少的，它是学好语文很重要的一部分。为了使课外阅读能更好发挥作用，教师可以从几方面着手，加强课外阅读的指导。

1、课堂带动课外，主动推荐阅读篇目。

在学习课文后，经常有意识地介绍一些与课文有关的读物给学生们看，如：学完《假如》，推荐学生阅读《神笔马良》，激发学生保护弱小的思想感情。

2、保证阅读时间，培养学生阅读兴趣。

我特别安排每天中午约30分钟的午休时间让学生进行课外阅读，学生之间允许相互传阅、交流好的读物，鼓励学生涉及的读物种类要多样化，并且提倡每个学生每天回家也至少有30分钟的课外阅读时间，并让家长协助做好这项口头作业。

3、指导阅读方法，促使学生阅读到位。

实践证明“阅读方法正确，可以收到较大的效益。”因此我又非常注意培养学生查字典和不动笔墨不读书的习惯，要求学生坚持圈注美词佳句，并作好摘记，期中、期末进行评比，看谁摘记得又多又好，以利今后出词语优美、行文流畅的习作。同时，鼓励学生每天写日记（含读后感），长短不限，这样，学生的阅读量和写作量大大增加，非常有利于学生写好作文。通过课外阅读，学生积累了词汇，发展了语言，同时增长了见识。

三、打破课堂界限，拓宽实践空间。

教师要善于从课本中挖掘可开展实践活动的素材。结合学生生活实际，把“学校、家庭、社会”等各种文化形态设计在语文实践活动中，由校内到社会，突破教学时空，拓宽教学范围，充分考虑各个环节，设计出新颖高效的活动流程，实现活动过程的最优化。

如预习《吃水不忘挖井人》一文时，布置学生访问老红军“听革命故事”；学习《雪地里的小画家》一文，在学生初步理解课文后，让学生戴上头饰表演小鸡、小鸭、小狗、小马在雪地里“画”画的情景，让学生在自由想像中表演，愉快地投入到课文描绘的情景中去，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，内心掀起情感的波澜，入情入境，学生们演得惟妙惟肖，在演中拓展思维，在演中发展语言，让学生体验亲临实践的快乐；学完《胖乎乎的小手》后，要求学生回家“让妈妈今天好高兴”。

我们要努力拓展语文实践活动的时空，培养学生进行语文实践活动的热情，让学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从根本上提高学生的语文综合素养。

四、开放学习环境，增加实践机会。

传统的语文教育，始终在课堂的小天地里打转，实际上，语文与社会生活息息相关，“语文的外延与生活的外延相等”。田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。”社会是个大课堂，生活是本无字书。我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，利用好周围的环境资源，为学生创设开放的学习语文的环境，在时间中不断提高语文能力。

总之，字全球信息化背景下，语文课程应该沟通课堂内外，联系各门学科，利用学校家庭和社会教育资源，开展综合性学习，拓宽学生学习空间，增加语文实践机会，是学生在广阔的大语文背景下学语文，用语文，让语文课程变得开放而又有活力，提高语文效益。

第三篇：浅谈新课标下语文教学效益的提高

浅谈新课标下语文教学效益的提高

在新的课程改革中，语文教学要求以思维训练为核心，以培养学生听说读写能力为准则，以全面提高学生的语文素养为目标。随着新理念的贯彻，新教材的使用，新的学习方式的推广，语文课堂教学已显现出勃勃的生机，发生了可喜的变化。但目前的语文教学现状仍不容乐观。学生语文能力素养的下降,语文教学效率低下，教学效益和质量不高.那么究竟是什么原因导致了语文教学的收效不高呢？我们又该如何来改变这种现状呢？

我认为造成中学语文教学不高的原因大致有以下三点：一是师生的语文视野的狭窄，教学仅仅局限于语文课本和课堂，在语文教学中作了井底之蛙，从而使语文教学陷入了死胡同，影响了教学的效果。二是教学呆板，内容苦涩，课堂死水一潭，学生失去了学习语文的兴趣。三是部分教师单纯追求课堂的热闹，重形式而轻内容，这样的教学又怎能得到效益呢？

针对语文教学的这种现状，我们又该如何来加以改进呢？语文教学要始终贯穿一个“实”字，即老实，真实，扎实。首先是老实,这主要是针对教学的实效性而言，也就是说语文教学不能出现花架子，一定要将听说读写落到实处这样才能提高学生的语文水平。其次是真实，这主要是针对教学的课堂形式而言的，我们语文教师要求真务实，不能糊弄自己，欺骗他人。最后是扎实，这主要是针对学生的学习而言，也就是说教学中要从实际出发，扎扎实实抓好学生语言基础知识，去培养学生能力，发展学生智力，严格要求学生，字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成，该背地一定要背，要知道，考试题虽然很活，但“万变不离其宗”，只要学生扎实地掌握了知识，并作到学以致用，何愁语文教学效益不高呢？而要达到这个目的最根本的还是要加强课堂管理,提高教师驾驭课堂的能力,管理出效益.，可以从以下几点加以探究。

第一,在时间管理上，要探索教与学的科学比例。到底是“教”需要时间长，还是“学”需要时间长？实践证明，课堂上学生“学”的时间应该多于“教”的时间。这是由“教”的目的所决定的。教是为了学，教是为了促进学，教的多而学的少，显然是不对的。精讲多练，这是高效益课堂教学的基本要求。洋思中学倡导老师只讲5分种，杜郎口中学提出了10+35课堂模式（10分钟讲授+35分钟学生练习）都是十分有道理的，他们把准了课堂教学的脉搏。“精讲”要求老师备课要细、要深、要广，要抓住关键点。要求老师认真钻研教材，把握教材精髓，讲什么，怎么讲，要一清二楚；“多练”要求老师引导学生去独立研究教材，同时提供精选的典型题目，达到一题多解，触类旁通。现时课堂教学时间管理上的弊端是：课前不进行时间设计，要么是满堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的结构不合理。

在过程管理中，可以实施目标教学法或问题教学法。在45分钟这个非常短暂的课堂时间内完成一定量的教学任务，不讲方法是绝对不行的。效益低的课堂，都是讲到那里算那里，没有计划没有目标。目标教学就是每堂课都应该课前制定出教学目标，紧紧围绕目标来开展教学活动，建立教学目标评估标准，规定在课堂内完成任务，多个课堂小目标的实现，等于完成了学期大目标或学年大目标。问题教学就是每一堂课都应该设置出本节课的主要问题是什么，围绕解决问题开展教学活动，本质上同目标教学是一致的。现时课堂教学的弊端是没有教学目标或教学目标不明确，任务不确定会导致完成度差，时间久了，效能越来越低。

第二,在教学主体上，必须突出学生的自主实践。教学目的是为了让学生学会，促进学生健康成长，所以学习是学生的事情，学生是学习的主人，老师不能替代学生，老师不能是教学的主人。在课堂教学中要时刻去带领、去引导、去督促学生自主学习，通过丰富多彩的活动，调动其积极性，变“要我学”为“我要学”。学生自愿学习的愿望。是通过不断地克服困难取得学习成就而形成的，这就要求老师在教学中要积小步成大步，引导学生由易到难自主学习知识，培养学习兴趣，锻炼意志品质，积累学习自信。教学过程最应关注的是学习最困难的学生，他们才是培养班级学风的关键。

第三,在学习监测上，要重视问题反馈。作业与考试是监测学习效果的主要办法。要监测学习效果如何，除了课堂作业要及时检查外，每堂课还都必须布置适量的精当的课外作业，必须在下一次上课前检查完成情况，针对作业中出现的问题，进行个别或全体的反馈，这才是全面完成了课堂教学任务。

第四篇：如何提高小学语文课堂教学效益

如何提高小学语文课堂教学效益

一、创设宽松、和谐的课堂气氛。

宽松、和谐的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的学习过程，充分享受获取知识乐趣的必要条件，也是学生主动学习的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。、激发学习兴趣，使学生乐于学习。

苏霍姆林斯基说过，“ 情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。” 在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。当课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。

如讲读第 11 册《林海》第二自然段中的 “ 这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起 ‘ 云横秦岭 ' 那种险句。” 时，我在黑板上画了 “ 云横秦岭 ” 示意图，让学生观察，想象秦岭孤峰突起，陡峭、险峻的样子，再画出连绵起伏的小兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现在脑海中，学生形象地感知了小兴安岭的特点，具体感受到语言大师用词的精妙，激发了同学们对温柔的小兴安岭的喜爱之情。、营造宽松的教学氛围。

在教学中我努力放下教师的架子，用寻常、委婉的语言和对自身的严格要求来影响学生，使他们在生活中接受教师的人格魅力的熏陶，从而形成严谨、求实的学习习惯。同时在教学中要尽量使学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩。如在教学《学弈》一课时，发现郑程程同学心不在焉似乎想什么入了神，我便故意让他起来回答问题，他答非所问，我便说： “ 程程，你刚才是不是也 ‘ 一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。' 了？ ” 说完后，同学们哄堂大笑。他自己也不好意思地红着脸笑了，于是便把注意力集中到学习上了。其他同学的注意力相对来说也集中了许多，同时也及时地认识到了课文中后一个学生的做法是不正确的。在教学中不时的幽它一默相信对教学也不无益处。、及时给予评价，使学生保持学习的积极性。

课堂上，学生学习的直接动机是使自己的观点得到老师和同学们的认可，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以 “ 助燃 ”。教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。如果学生回答问题出现了错误，教师直截了当的指出，学生会觉得很尴尬，老师再进行提问时，他就会羞于举手。如果老师的评价委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，那么这种期待与希望，则会激起学生的学习热情。这样保护了学生自尊心，他就会保持参与学习的积极性，情绪饱满地投入学习。

当然，激励要适度、准确。无论是对正确的肯定还是对错误的委婉谢绝都要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。这样，有助于培养学生自尊的个性，自信的品格，持久参与学习的积极性。

二、优化 “ 教法 ” 与 “ 学法 ”，教学过程本身，是教师 “ 教 ” 学生怎样去 “ 学 ” 的过程，而不应是教师单纯向学生灌输知识的过程。师生双方，教师是主导，学生是主体。学生的学习是内因，教师的启发诱导是外因。因此，教学方法的优化，就不只是指教师 “ 教 ” 法的优化，还应包括学生 “ 学 ” 法的优化，学生 “ 会学 ” 了才能 “ 爱学 ”，“ 爱学 ” 才能促进 “ 会学 ”，学生只有掌握了学习方法，课堂教学效率才能提高。、明确目标

每当一个单元或一篇课文开始教学时，我都把教学目标告诉给学生。只有这样学生要学什么才能心中有数，然后围绕目标进行教学。学生明确了目标之后，才能够有目的的去学，去训练，之后才能形成能力。、鼓励学生质疑

学贵有疑。学生学习产生疑问，是他们积极参与学习，认真思考的表现。因此，训练学生质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力的重要手段。平时，我特别注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些模棱两可的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问，培养学生从敢问到善问的能力。

如学习《墨梅》这篇古诗时，我在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法：读诗句；讲字义；连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出：不懂 “ 痕 ” 和 “ 乾坤 ” 是什么意思。我便针对学生问题，结合生活实际，引导学生释疑。这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，激发了学生的学习兴趣。学习第三、四句时，我便让学生采用合作学习的形式，四人一组，互相质疑、讨论、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，学生获得了知识与能力，取得了较好的的学习效果。

总而言之，要提高小学语文课堂教学效率，教师必须转变观念，为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的心理距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，做到真正意义的小组合作学习，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，更重要的是使学生学会学习，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。

第五篇：调整教学方法,提高教学效益

调整教学方法，提高教学效益

海尔希望学校：谭香花

论文摘要：文章结合教学实践分析了学生学习数学困难的原因，并就如何改进数学课堂教学的方法，提高课堂教学质量进行了探索。数学是一门重要的基础课，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。通过数学的学习，不仅可以培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力和分析判断能力，而且是学习其他学科的基础。如何调整教学方法，提高教学效益是我们永恒的课题。下面笔者从以往的教学经历，总结一些提高教学效益的方法，以供探讨。

一、优化教学内容，加强针对性，体现应用性。合理安排教学内容，打破框框，调整教学内容，因材施教。比如，一开始就让学生明确学习目的，理解学习的意义，了解课程的主要内容和作用，帮助学生端正学习态度。教师备课时要深入理解教材内容，确定重点、难点内容，分析知识点的背景及来龙去脉，分析教学内容对学生知识结构、技能训练的作用。教师不仅要备教材，还要备学生，要深入了解学生的知识水平、心理特点，站在学生的角度去感受内容，分清授课内容的主次、轻重、缓急，避免全面开花，改变教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的状况。

二、改进教学方法。好的教学方法不是唯一的，只要能充分调动学生的积极性，就可以尝试多样的课堂教学方式方法。教师应根据不同的教学内容和教学对象，优化组合不同的教学方法，让每个学生的思维都处于积极状态，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来。例如，可以突出启发教学。教师在课堂教学中，应围绕如何激发学生的学习积极性和主动性做文章，利用数学特有的逻辑性，用“讲”来引导、启发、和组织学生的“学”，使学生积极思考。又如，应善于对比教学。为了帮助学生正确理解概念，教师在教学中应善于抓住数学中的各种矛盾，注意新旧知识的对比、正确与错误的对比、公式间的对比以及不同解题方法之间的对比教学。再如，加强“直观”教学。对于数学中抽象、复杂的理论，教师应尽量运用猜想、画图、类比等直观性教学法，使学生易于理解和接受。这样就给学生提供了一个具体的想象空间，不仅容易加深对概念的理解，而且也有利于培养学生对数学的兴趣。

三、把握教学规律，完善课堂教学步骤

教学步骤是具有一定的普适性和可操作性的。数学课堂教学的步骤是教师通过优化整合各种教学方法，将先进的教学理念灵活地融入课堂教学实践中，不断总结和反思形成的。一般的，教学过程可分为以下六个步骤：

1、复习导入，使学生明确学习任务。

(1)复习。教师要引导学生对所学过的知识及时进行复习。复习的方式可采用提问学生、师生协作或者教师总结等。学过的知识越是抽象、难记，越应及时复习，一定要抢在记忆“大塌方”之前加固“大坝”。

(2)导入新知识。良好的开端是课堂有效教学成功的一半。教师要选好内容的切入点，抓住每一个机会，创设学生愿意学习新知识有利时刻，通过挖掘教材中的潜在知识，把数学学习任务抛锚在为未来生活和工作做准备的任务或问题中，通过点拨，理清知识点，抓住学生的注意力，打开学生的眼界。教师可使用日常生活经验、数学史、故事、游戏、未来需要、类比设疑等方式导入新课

2、师生协作教学，促进学生对新知识的有效构建。师生协作教学是提高数学课堂教学的重要环节一堂课的教学时间是40分钟，分成两个半节课，每节课的时间为20分钟：师生协作教学一般应占1O～15分钟为学生还缺少自主学习的方法和能力，所以数学课堂的教学离不开教师对学生的有效引导和帮助：师生协作教学时，学生通过口、手、脑、耳等多种感官的相互作用集中注意力，教师在平等、宽松、民主的师生讨论中，与学生产生情感共振，引导学生集思广益，智力互激，促进学生对新知识的有效构建。

3、教师精讲示范，再现主要的教学内容教师精讲内容时，要用严密的数学语言把主要内容概念化、系统化、结构化，结合学生的实际，利用精典例题进行示范讲解一如果教师能使用自己编的例题，教学效果会更好：教师对书上例题大部分可略讲，引导学生把书上例题当成参考，当学生遇到不会做的题时，再回到书本，参考或模仿例题的解题思路和步骤。

4、组织学生课堂练习。师生胁作教学的步骤一样，课堂练习也是教学步骤中的主要环节，占用大量的课堂时间。因为学生的数学基础差别较大．所以笔者在组织的学生课堂练习尝试了一些设练习的办法和策略一其中，在黑板上写出已做完的练习题的解答过程．即练习题题解，获得了非常好的教学效果。

5、简单回顾与总结，有效评价学生的学习过程。简单回顾与总结能使师生积累有益的经验。促进数学课堂的有效教学在回顺知识点和总结方法时，教师要把重点、难点讲得恰到好处有效评价!学生的学习过程时．可以通过师生协作或生生合作，指出学生积极的课堂表现，会聚学生进步的闪光点，形成有效的过程评价。乌申斯基说过：“学生的学习是一项艰苦的劳动，不是所有的学习内容能让所有的学生都会产生兴趣，我们不可能也不应该把一切学习都建立在兴趣的基础上，学习的过程就是锻炼意志的过程：”因此，教师要给出学生平时课堂学习及表现的量化方法，对学生进行有效的过程评价。如果对学生评价得当，就能有效促进学生的发展。

6、布置分层次作业和预习任务。数学课堂教学是以一定的课前预习为基础。课后复习为补充的。课前预习是学生学好数学的重要环节，为了预习达到预期的效果。教师应把作业及预习任务的完成情况，作为期末成绩的一部分，使学生重视平时成绩的积累；教师布置分层作业，可依据学生的具体学习状况，从教材的基础练习、巩固提高练习或课外学习资料中选取。

总之，只要我们心中有学生，心中有教学，用心教学，我们就一定能找到提高课堂教学效益的途径。