第一篇:研修计划
心理健康教育工作总结
2014年度心理健康教育
工作总结 本学年, 我校心理健康教育工作依据“让每个学生得到更优的发展,为每个学生提供更适用的教育”的原则,结合”六进”活动,有目的、有计划、有步骤地通过多种形式及途径,提高学生的心理综合素质,帮助学生树立正确的理想信念。培育健康幸福、快乐阳光的文明学生。回顾过去的一年,我校开展的心理健康教育工作,主要有以下几个方面:
一、教学方面:
(一)加强教师自身修养,树立“身教”楷模。
心理健康教育的目标是提高学生的心理素质、促进学生人格的健全发展。这一目标的实现,离不开教师。教师的心理素质直接影响着学生心理素质的发展,影响着教育教学工作的成效。因此,我们十分重视教师的心理健康疏导工作。
1.创新校本活动的内容,激励教师互促互学。学校定期举办“班主任沙龙”“教师沙龙”、“校长讲座”等活动。
3月份,大队部开展了“寻找身边 的感动”活动,让大家真真切切的体验一种心灵深处的情感——“感动”!从点滴“感动”中,感受静小人情的温暖、人性的善美,唤起心中的善良本性。六年级两位同学长期坚持帮助二年级小儿麻痹症学生马樱桐上厕所的事迹在活动中得到了表扬和赞赏。
(二)坚持全面渗透,多渠道全方位开展心理健康教育。
心理健康教育课是心理健康教育主要渠道之一,也是我校心理健康教育工作的特色,是我校课程改革的重要一环。我们以教育部《基础教育课程改革纲要》和《中小学心理健康教育指导纲要》的文件精神为指导,课程以活动课为主,努力设计好每一堂心理课,尽量做到以活动为主,以学生的体验为主。在心理教育课堂中运用心理测验、录像、音乐、情景剧、讨论等多种手段。这样做的效果就是使每位学生在课堂进程中都有发言的机会,都有参与课堂活动的机会,真正做到全体学生参与,学生在热烈有趣的活动中情感得到体验,行为得到训练,同时他们在活动中相互合作,相互沟通,增进了学生间的人际信任和合作观念,使课堂环境更加融洽,课堂效果更加明显。
此外我们从规范课堂教学入手,保证上课的质量。不仅加强老师对心理健康教育理论知识的理解,而且规范了课堂进程、上课的内容和上课的进度,使心理健康教育课程系统化,有序化,避免了心理健康课的无序化和随意化。从学生的反应上看,我校心理健康教育活动课的开展达到了预期的目的,提高了全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展,受到了学生的欢迎和好评。
二、活动方面:
(一)关注教师心理健康,做幸福快乐的教师。
教师是学校心理健康教育的具体实施者,因此,教师首先要具备健康的心理。教师的言行对学生有很大影响,教师的言谈举止、待人接物的方式,都会让学生受到深刻的影响。教师完善的心理素质,是构建良好师生关系的基础,是实施心理健康教育和情感教育的出发点。新的教育实践要求每一位教师都应不断地完善品德修养,提升自己的人格魅力,并善于做好自身的心理调节及保健工作。
我学校领导尤其关注老师的心理健康状况。为此,在今年6月下旬为全体教师组织了一次关于“如何调整职业倦怠”的心理健康培训。这次学习活动,学校组织专业心理健康教师为全体教师进行了《教师职业倦怠感》心理测试,随后请校长和心理老师传授了如何降低职业倦怠,提高工作效率,增加个人幸福感的技巧和方法。活动受到了教师的一致好评。陈梦琦老师在学习心得中写到:“从现在起我们要约定:从今天开始,永不抱怨、绝不生气、耐心无限,我们相约优雅、我们相约越老越温婉、越老越美丽、越老越帅气”!
(二)关注学生心理健康做幸福阳光的学生。
小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段,由于身心变化比较快,加之文化知识及社会经验的不足,小学生很容易产生不健康的心理,导致心理问题或心理疾病。为了排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍,锻炼他们的意志品质,优化他们知、情、意、行等方面的素质,使他们形成良好的品格和健康心理,特举行心理健康知识讲座。(三)开展相关主题班会。
有针对性地指导班主任和学生开展心理健康教育主题班会,内容涉及:指导学习方法,减少学生的考试焦虑,人际关系,学生之间的正常交往,增进班级团结。坚持做好以班为单位开展每月一刊的健康教育知识宣传教育。(四)做好有效的团体辅导。
针对高年级年级学生学习压力大,心理负担重的实际,我校在2014年4月给高年级的学生举办了以“做情绪的主人”为内容的团体心理辅导,给高年级学生把好调节情绪心理关,使学生能以积极,健康、向上的心态面对自己和同学。
(五)积极承接外来心理健康教育项目
2014年6月我校承接了中央财政支持社会组织甘肃省心理咨询师学会少数民族流动儿童城市融入与专业支持示范项目。整个项目活动由我校副校长马春兰主持,在项目活动中,甘肃省心理咨询师学会为少数民族儿童分别赠送了由项目组编辑的《小学生安全知识手册》《小学生心理健康知识手册》。项目组成员、兰州六十中学高级教师刘阳老师、西北师范大学附中魏鹏老师分别给孩子们开展了《活出生命的意义》和《做情绪的主人—学习调节我的情绪》的讲座。
该示范项目邀请专家,甘肃省保育院副主任医师张晓灵分别为孩子们做团体心理辅导,主题是环境适应。活动中的游戏为松鼠搬家。张老师还为孩子们做了以社会融入为主题的“盲人走路”游戏,这两个游戏都得到了我校三年级学生的喜爱。使同学们感觉到日常生活中互相帮助,互相鼓励是多么重要。
这个项目受到我校少数民族流动家长、儿童、的欢迎,引起了中央和省市新闻媒体的关注。学校领导非常重视这个项目,本着落实好总书记提出的国家好、民族好、大家才会好的讲话,每次活动校领导给予大力支持和帮助。
三、教研方面:
(一)教师交流。
本学年,心理健康教师经常共同探讨小学各阶段心理辅导活动课,交流分析各个年段的教案。在交流中,讨论心理健康课的目的、基本模式、教师应该持有的理念等等。通过交流,促进每位教师反思自己的教育理念,辅导行为,课程设置,鞭策我们更广泛地去吸收先进的思想,学习有效的辅导手段,阅读大量的心理学书籍。
(二)心理健康教育资料的整理。
由于心理健康教育没有国家统一的教材,是一门新兴的学科。其课堂模式有团体辅导的特征,又应具备课堂教学的一般形式。我校心理健康教师,梳理一年级至六年级学生可能面临的发展性问题,初步架构课程内容,并在各级教学活动中,不断修订自身的理念,寻找除现在所用的教材资源以外的心理辅导资料,来辅助学校心理健康教育。
总之,在过去的一年中,我校的心理健康教育工作在进步中前进,但还有许多不足:如心理健康教育课还需要加强、改进,我们对心理健康教育的观念还要进一步转变,我们仍然有部分班主任、科任教师对心理健康教育的认识与重视还很不够。今后我们要继续提高认识,转变观念,特别是广大教师要转变观念,把心理健康教育工作做得更好,真正让每个学生都能在健康、温馨的环境中学习和成长。
第二篇:研修计划
研修计划
赣州市红旗大道第二小学 郭友兰
随着信息时代与终身学习时代的到来,那种“通过一个文件、招来一批学员、请来几个‘讲’师、举行几场讲座”的培训已经难以满足以绩效提升与个性化发展为价值取向、以针对性与实效性为质量标准的教师培训需求,教师培训正慢慢地由行政推进走向专业化发展。教师培训的专业化,呼唤培训职能由“补偿型”向“生长型”、由“功利型”向“发展型”、由“任务型”向“服务型”的转变。进入“十二五”以来,长沙教育学院致力于培训模式的改革与创变,由拼盘式讲座的学院模式走向互补式工作坊的研修共同体模式,致力于把每一个培训班打造成为一个研修共同体,充分发掘培训的唤醒与激励、示范与引领、合作与共享的价值,进而实现培训者与被培训者的共同学习、共同研究与共同成长。
一、何谓教师研修共同体
“共同体”是一个社会学概念,源于英文的Community,中文也译为 “社区”,可解释为:①在一个地区内共同生活的有组织的人群;②有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团体。1887年滕尼斯将“共同体”概念引入社会学领域,用来表示任何基于协作关系的有机组织形式,并特别强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及对“共同体”的归属感和认同感。将“共同体”思想引入教育领域出现了“学习共同体”。博耶尔(ErnestL.Boyer)在《基础学校:学习的共同体》一书中首次使用学习共同体的概念,并指出:学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织,共同体中的成员共同分享学习的兴趣,共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式。
教师培训中的研修共同体(Learning Community of Teachers)是指培训者与参培教师基于“研修主题”开展实践研修活动而构建起来的一种群体学习和实践的联合体,它以中小学教育教学及管理中的实际问题为切入点,以学习、探究、反思性实践为主要方式,以双方共同提高、共同成长及参培教师所在学校的发展为主要目标,强调共同信念和愿景,强调各个成员见解与经验的共享,各成员之间形成一种主题中心、任务驱动、资源共享、相互借鉴的良好机制,进而实现共进共赢与和谐发展。教师研修共同体具有如下特点:共同的价值追求、生态化的研修场景、任务型的合作关系。
二、构建教师研修共同体的意义
长期以来,我国中小学教师培训主要采用“授―受”式模式,往往远离真实的教育现场,忽视参培教师的自身经验,导致训研分离、学用脱节。教育部在《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中明确指出,要“努力改进培训方式方法。改进教师培训的教学组织方式,倡导小班教学,采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训”。教师研修共同体视域下的教师培训,强调对教师主体作用的尊重与教师自身资源的利用,强调走进教育现场,强调任务驱动下的合作学习,强调训研一体与学用结合,推动着教师培训从封闭式走向开放式、从大一统式走向自主式、被动式走向互动式,培训与参培者彼此尊重,平等对话,相互接纳,资源共享,最终实现情感融合和知识生成。区域教师研修共同体的构建,还将为学校校本研修的开展提供更加丰富的资源支撑和更有力的专业引领,实现城乡教师共享研修成果,促进教师队伍均衡发展与区域教育和谐发展。
三、教师研修共同体的实践与探索
教师研修共同体倡导的是一种“大培训观”。所谓“大培训观”,是指以问题为中心,是以研究为纽带,将培训活动从学院课堂延伸到中小学一线的办学实践、从培训期间的研究与学习延伸到培训结束后更长期的研究与交流,追求的是培训的生长性、生根性与生态化。
1.构建愿景、确立目标,做激活主体动力的培训
共同愿景是组织内所有成员自愿达到的目标或实现的理想的总和的抽象,反映了组织的共同理想、共同价值取向及一定时期共同的奋斗目标,是推动共同体行动的内在动力。在培训实践中,我们依据不同项目、不同参培对象构建不同的愿景,如骨干班主任研修共同体,我们构建的愿景是“更新教育理念,优化管理策略,沉淀育人智慧,实现由保姆型向引领促进型、由权威型向民主对话型、由经验型向智慧反思型的角色转变”;骨干教师研修共同体,我们构建的愿景是“提升研究能力,分享研究经验,形成教学专长,提炼教学特色,做有思想的行动者和有高度的教育者,实现由骨干教师到卓越型教师的成长飞跃!”由此来激活主体意识、唤醒发展内需、导航发展方向。通过精心设计《研修日志》、精心策划“破冰活动”,让学员了解共同愿景,建立研修规范,促进感情相容与沟通,培养学员的团队归属感与文化认同感。
2.因需而变、因求而立,做满足教师需求的培训
基于研修共同体的教师培训,是基于问题、关注需求的培训,其培训的效果首先取决于真实而科学的需求调研与分析。为此,学院提出了“培训基于调研、调研先于培训”的项目策划要求。强调通过调查问卷、个别访谈、座谈会议、实地考察、政策研究、理论学习等多形式专业性地开展训前调研,以获取准确而真实的需求信息。如,在每个项目实施前,我们通过“训前调研问题单”(如下表)来收集与问诊参培教师的现实需求。
训前调研问题单
不仅如此,我们还将培训的需求调研与诊断分析贯彻培训始终。通过“破冰活动”中的“问题征集”、学员的研修日志、课堂观察记录、教学质量问卷调查、培训满意度调查等来方式来全面深入地了解学员的培训需求,根据学员需求来灵活地调整培训内容、设计论坛主题与研究课题。注重充分挖掘已培项目的效果反馈和总结反思,把每次培训的效果反馈和总结反思,作为下一次培训需求调研的起始环节,形成循环机制。
3.聚焦主题、实践取向,做紧接“地气”的培训
培训课程作为培训目标的载体,是教师培训的核心,课程设置是否精当,直接关系到培训的实效高低与质量优劣。“十二五”以来,长沙教育学院遵循基于教学实践、凸显情境需求、体现目标导向、注重互动生成、强化应用反馈的课程研发理念,培训课程设计由“模块拼盘式”走向“主题聚焦式”,由“理论取向”走向“实践取向”,围绕研修目标与主题,逐步建构了以“实践性课程”为主体的课程结构,强调实用理论、实景课堂、实在研讨、实效感悟。如语文教师培训,针对不同发展阶段的学员,近三年来,我们研发了如下培训主题:新课标视野下的语文教学设计理念与策略,基于课堂观察的课例研修与语文教师专业成长、文本解读与现代文教学能力提升、文言文教学决策创新与教学实施、读写一体理念下作文教学的改革与优化。围绕培训主题,集中用力,聚点深挖,或横向开拓,或纵向发掘,设置培训课程,形成专家理论引领、一线名师或学科培训专家示范引领、学员反思性实践、小组研讨交流、总结提升后再改进行动的培训课程体系,基本实现了“学”(听中学、做中学)、“思”(经验提升、实践反思)、“做”(情境体验、任务驱动下的校本实践)、“研”(“小课题”研究、课例研究)的结合。
4.多元互补,整合共生,做有“孵化”效应的培训
基于研修共同体的教师培训,在培训形式的选择上往往采用多元主体协同培训、多形式互补混合式培训。将院校集中培训、校本研修与学员自我教育结合起来,将远程培训与岗位反思性实践结合起来,将专题讲座与微案例分享、主题沙龙结合起来,将理论学习与参与式工作坊活动结合起来,实现各形式间的相互联通、优势互补与同步生长,扩展教师研修的时空,延伸研修的效果,进而实现学习工作化,工作学习化。
基于研修共同体的教师培训,其教学形式除专题讲座外,更多地采用主题研讨、世界咖啡汇谈、工作坊活动(任务驱动、合作研讨、实践操作)以及任务驱动下的岗位实践,促进学用结合,使培训突破了即时效应,具有了生根性与生长性,进而产生带动与孵化效应。
5.跟进指导,训研一体,做专业支持服务的培训
研修共同体的建设需要有骨干的带动,需要有专业引领力量的支持。作为研培机构,在打造研修共同体的过程中,要牢固树立“培训即服务”的工作理念,这里说的“服务”不仅仅是后勤保障,更重要的是专业支持服务。可以是远程网络跟进,通过建立QQ群、网络研修社区,形成专业交流与对话共同体,定期发起活动与话题,引导学员横向交流与深度研讨;可以实施导师制的跟进服务,以小组为单位配备指导老师,对学员的岗位实践进行全程跟进与跟踪;可以采用项目组定点式跟进,选择有代表性的学校,确立具体目标与研修内容,进行定点式跟进,真正将学习与研究的成果转化为教学生产力。
6.注重展示、固化成果,做推动自我实现的培训
基于研修共同体的培训不仅在于铺路子、架梯子,更要搭台子,给学员作为发挥的平台、自我展示的舞台,让学员体验到成长的快乐与自我实现的幸福。在教师培训工作中,学院特别重视“精彩展示”的环节,展示的形式多种多样,或主题论坛,或“送教下乡”,或研究成果答辩,或结合中心工作、培训主题在学员所在学校举办现场会,全方位、多形式、大力度地展示研修收获与成果,以放大培训效益,发挥“再培训”的功能;在培训中注重发现学员,聘请优秀学员在以后的培训项目中承担专题讲座、经验分享、观摩课教学等培训任务;或将学员研修成果编印出版。通过多种形式的展示、研修成果的固化与应用,强化学员的职业幸福感与成就感,推动他们不断地走向可持续发展。
基于研修共同体的教师培训,让年轻教师迅速成长起来,让骨干教师由优秀走向卓越,让每个教师都能发现更好的自己!
第三篇:研修计划
个人研修计划
向英
为了提高自己的工作能力和业务水平,更好地为教学工作服务,根据学校的工作实际,自身的发展要求,特制定研修个人工作计划。
一、指导思想
遵照教研工作计划,以学校的教学教研工作为指导,立足课堂、革新教学方式,提高课堂教学的有效性为重点,坚持科学育人,扎实有序地开展数学教学研修工作,为促进学生的全面发展,全面提高个人素养,努力服务于教研教学工作而努力。
二、研修目标
1.通过学习,提高自身的师德修养。
2.通过学习,提高自身的业务水平。
3.通过学习,提高自身的科研水平。
4.通过学习,促进自己对新课标的理解。
5.树立终身学习的理念,为自身的可持续发展奠定基础。
三、研修内容
(一)多读对自己有用的书,进行读书研习。广泛阅读各类书目,不断充实、更新自己的专业知识,领悟生活化、情境化课堂教学的真谛,提高自己的教学水平。同时,注意多钻研、勤思考,将自己的教育教学此文转自斐斐课件园实践与理论结合起来,在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内,我计划精读一些有关教育教学此文转自斐斐课件园方面的书刊,及时更新教育理念。工作之余,我计划欣赏一些文学书籍,写好读书感想,从而不断充实自己。
(二)在实践中进行教学研讨。目前进行的新课改对我来说是一种挑战,同时也是一次难得的锻炼机会。我将继续积积极参加校内校外的教研活动,平时就当天发生的教学突发事件,教学感悟反思,学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。
(三)加强教育教学做创新型的教师。在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法,来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思,争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。同时,还要坚持每天都有点滴收获,及时归纳、及时总结,写出教育教学此文转自斐斐课件园研讨论文。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动,提升教学研究能力。
(四)在备课管理上,朝着四段式导学案奋斗,在原来的基础上向前一步。
四、具体实施方案
1.勤于学习,树立终身学习的观念。(1)坚持不懈地学。活到老,学到老,树立终身学习的观念。(2)多渠道地学。做学习的有心人,在书本中学习,学习政治思想理论、教育教学此文转自斐斐课件园理论和各种专业知识,增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习,丰富的教学经验,以达到取长补短的目的。通过网络学习新课标,在教学中理解应用新课标。(3)广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍,学习各种领域的知识、技能,特别要学习现代信息科技,不断构建、丰富自己的知识结构。
2.多听课,坚持做到听好每一堂教研课,做好教研笔记。取长补短,努力地提高自己的教学水平。
3.勤于动笔,提高教育科研水平。
(1)及时积累专题研究的第一手资料。
(2)尝试进行教学案例的分析,把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。在实践中不断积累经验,走进学生心灵,创造多彩人生,学习,再学习,在学习中不断超越自己。
第四篇:研修计划
研修计划
参加工作两年多来,满怀热情,可是由于经验不足,难免会走些许弯路。在实际的教学工作中,也常常遇到困难,对于教材内容的把握,新课标的认识存在不足,此次网络培训为我们搭建了很好的学习的平台,以此为契机,不断提高自身的的工作能力和业务水平,争做创新型、研究型的教师,不断探索,更好的实现自身的专业成长。
一、学习目标
1.在实际的教学工作中,如何提高课堂效率,提升自己的教学技能;
2.如何有效的根据学生的实际水平进行教学设计,从而达到理想的教学效果。
3.如何激发学生的学习兴趣,主动参与课堂活动,主动获取新知。
二、学习方法和基本思路
1.虚心向专家学习积累先进的育人理念和教学手段。
2.在课堂教学中不断尝试、在研究中发现自己的问题,提高教育教学技能,力求形成自己的教学风格。
3.在名师引领、同伴互助的学习方式中,向名师学习、互帮互学,借助众人的智慧提升自己的素质。
三、实施步骤
1.每天安排足够的时间学习研修课程,密切联系课堂教学,注重理论与实践相结合。
2.平时多读书学习,汲取名师专家的知识经验,在有理论的指导下进行实践,反复体会感悟,找到适合自己的方式方法。
3.积极主动与同伴互助,培养自身的合作能力,同时取长补短,帮助学生尽快转变传统的学习方式,达到在研修中的共同进步。
4.学思结合,学习中坚持思考,记录心得。教学与反思结合,每堂新授课后,及时撰写教学反思,进行自我评价,促进自身成长。
四、预期研修成果
希望能够掌握更多高效的教学技能,提高专业素养,让自己的课堂既有乐趣,又省时高效。
第五篇:研修计划
2011-2012学第二学期教师个人研修计划
福山中心学校花场小学 姜荣南
一、指导思想
遵照县教研工作计划,以学校的教学工作为指导,立足课堂,革新教学模式,提高课堂教学的有效性为重点,坚持科学育人,扎实有序地开展小学信息术教学研修工作,为促进学生的全面发展,全面提高个人素养,努力服务于教研教学工作而努力。
二、研修目标
1、积极实践课改的新理念,新思路,围绕“有效性课堂教学”开展课堂教学研究活动,提高课堂教学效率。
2、积极探索,参与课题研究,更新自己的专业知识,领悟生活化,情境化课堂教学的真谛,提高自己的教学水平。
三、研修内容
1、加强专业理论学习,学习教育方针政策,学习教学知识,学习名师教学方法等,提高理论水平,坚强信念,更新观念。
2、钻研教材,钻研本学段教材内容,整理归类,找出重难点问题,并交流研讨,不断进步。3、课堂教学,听光盘看CD,设计研讨课。
4、案例分析,因材施教,具体情况具体分析,及时收集材料与同行探讨交流,不断进步。5、按时完成作业和撰写经验,积极参加网络点评讨论,撰写关于教学的经验论文,发行于报刊或县继续教育网络。按时完成上级和老师布置的作业,研修后把学习过程和体会结合起来写个人研修总结。
四、研修措施
1、多读自己有用的书,进行读书研习。
2、虚心向他人请教,取人之长,补已之短,进行教学研讨和提升。
3、加强教育教学研究,做到创新型的教师。
4、力争做到:反思昨天——在反思中成长
审视今天——在审视中甑别
前瞻明天——在前瞻中创新
5、积极参加县和中心校举办的有关教研活动或网络研讨活动。
6、树立现代学生观,用欣赏、发展的目光对待每一个学生,努力做到灵活高效课堂。
五、时间安排
1、每周一、三、学习教育教学理论,观看光盘或读名师名著,并做好笔记。
2、周六、日进行网络研讨交流学习或提交心得作业。
3、坚持每周至少听年轻教师1—2节课,并进行评课指导交流。
4、积极参加县、中心校或片区举办的教研活动。