修改：追寻新安三高教学成绩飞速提升的路径

第一篇：修改：追寻新安三高教学成绩飞速提升的路径

探寻新安三高教学成绩快速提升的路径

引子：

新安三高是一所年轻的学校。她，朝气蓬勃，勤奋执著；她，敢于挑战，追求卓越。每到高考成绩揭晓，她总能给人一种惊喜与遐想。你看，2008年培养出县应届文科状元；2009年又培养出人大、同济、中国政法等一批名校学生；2010年培养出市文科状元；2011、2012年本科上线率逐年攀升；2013年高考本科上线首次突破900人大关；2014年高考张晶晶同学夺得县文科状元，市文科第四名的好成绩。其中县文科前五名该校有三名。同时有两名同学通过了南京大学、四川大学的自主招生考试。还有多名同学被南开大学、武汉大学、南京大学、四川大学、厦门大学等名校录取。

这些年，三高一次又一次创造奇迹，成就了无数莘莘学子的美好梦想。人们不禁要问，这些升入高中时成绩中等或偏下的学生，经过三高三年的培养，为何会取得如此巨大的进步？三高何以能够大面积提升学生成绩？经过深入了解，我们找到了新安三高教学成绩快速提升的路径。

路径一：“五环四动”—— 让学生真正学会了自主学习

近年来，三高坚决推行课改，大胆提出了“五环四动” 的高效课堂教学模式。该模式本着“把课堂还给学生，让学生学会学习”、“重在先学后教，当堂达标”、“尊重主体，面向全体”的理念，以导学案为载体，以导学为方法，注重学法指导，培养自学能力，提高学生综合素质，把学生由观众席推向表演的舞台。

“五环”指：设计情景，激趣导入；依托学案，自主探究；小组讨论，合作探究；互动展示，释疑解惑；当堂检测，及时训练。“四动”指：师动；生动；师生“互动”，生生“互动”，师生之间或生生之间，相互交流、相互启发、相互质疑、相互评价。

在具体实践中，该校重点做好了以下工作：

1、转变教师观念，通过外出学习培训、请专家指导等方式，让教师学习先进的教育理念。

2、推进校本教研，做到“三有”“三落实”：教研活动有主题，教师个人有课题，教师培训有专题；落实说课，落实导学案、落实课后反思。

3、开展上“三课”活动，以“五环四动”教学模式为中心，上好示范课、研究课、过关课，做到：天天赛课、周周评比、人人过关。

“五环四动”，使广大教师突破了传统灌输教学的瓶颈，促进了教师课堂角色的转换和学生学习方式的转变，课堂效率大幅度提高，提升了学生的学习力，掀起了一场新的学习革命，带动了教学质量的全面提升。

路径二：“五星评比”——让学生真正实现了自主管理

实行自我管理，把管理权还给学生；实行自我教育，把发展权还给学生。为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展，该校对班级进行“五星评比”活动。“五星”即德育星，包括评议语言文明，爱护公物，衣着得体，注重仪表等。守纪星，包括守时守纪，认真专注，遵守公共秩序等。风貌星，包括两操两课步伐整齐口号响亮，学习气氛浓厚等。文卫星，包括教室寝室整洁，文化内涵丰富等。成绩星，包括班级成绩突出或进步明显。“五星评比”，由德育处审核督查，年级组及学生会负责日常检查，班级自行评价申报，实行日检查、周小结、月颁奖、期总结。日检查，即每天把检查的结果通报到学校固定的“通报栏”“曝光栏”“提醒栏”。周小结，即每周把各班情况汇总到学校的《周工作总结》中。月颁奖，即每月月初，对上个月各班的评比情况量化为分数，奖励优胜者，三星级以上的获奖，分别授予“五星级班集体”、“四星级班集体”、“三星级班集体”牌匾，三星以下的班级限期整改，整改后还可以再次申报。期总结，即每期汇总学期内各月的评比情况，依据班级获得星级级别和次数，选出德育模范班、五星级优秀班集体、五星级班主任等先进集体和个人。

“五星评比”，“解放”了班主任，激发了班主任的工作潜能；“五星评比”，真正提升了学生的自制力，让学生真正实现了自主管理，形成人人为班级五星创建做贡献的局面，也使学生的学习成绩不断得以大面积提升。

路径三：“魅力早操”，让学生真正找到了自信阳光

学生的成长，健康第一，在素质教育的推行中，该校十分重视体育教育。该校把早操看成锻炼身体、培养纪律意识、集体观念，调节心理，缓解学习压力的舞台，从而打造了自己的品牌活动---“魅力早操”。“魅力早操”有五个程序：快速集合，操前读书；开始跑步，整齐威武；集体做操，统一部署；集合总结，点评结束。

“魅力早操”活动，持之以恒，提升了学生的耐受力，整齐划一的宏大场面，给每一个人都带来了强烈的视觉冲击和心灵震撼，让学生在展演中找到了自我，真正实现了自信阳光，为学习的提升注入了无穷的正能量。

路径四：“启智挖潜”——使学生发生奇迹般地转变

每个人都有巨大的潜能，成功的根本原因是开发了人的无穷潜能。爱迪生曾经说过：“如果我们做出所有我们能做的事情，我们毫无疑问地会使我们自己大吃一惊！”

新安三高的学生生源，来自于优秀生选拔后剩下的“潜能生”。这些学生的基础比较靠后，习惯不太好，目标 意识弱，学习缺乏动力和兴趣，加上个体参差不齐，教学和管理的难度较大。鉴于此种情况，学校大胆提出“每一个学生都有无穷潜能”的理念，开启“启智挖潜”工程，力争在生源比较落后的情况下，在青石板上创高产。

针对学校的实际情况，该校领导和老师们经过不断钻研，摸索出了一套“潜能激励法”。即： 第一、开口说，不思索。不思考“想说什么”，张嘴就说，不论对错，打破自卑。第二、只做不说，不计划。

第三、允许犯错，停止批评，走出自我。第四、大胆说，大声唱，长信心。

第五、坦率表露，爱憎分明。鼓励学生坦率表达，爱憎分明，不必计较。

第六、进行积极的心理暗示。在自我暗示时，牢记五原则：①简单。默念的句子要简单有力。如“我棒极了！”②积极。语言要积极。③自信。默念的句子要避免与心理产生矛盾。④想象。默念自己定下的语句时，要在脑海里清晰地形成意象，想象自己能成功，要有假设“成功人生”的感受。

该校经过系统的“潜能激励”，一些成绩暂时靠后的学生，慢慢地发现自己也能学会一些知识了，有了兴趣，找到了自我价值，学习上也变得自觉主动了，大多数同学的成绩也逐步提升了。

那么怎么挖潜呢？挖潜的方法途径有许多，该校主要有四个方面挖潜，即“诱、逼、练、学”。

“诱”即诱导。寻求更大领域、更高层次的发展，是人的生本需要。具有主体自觉意识和有理性的自我，是绝不愿意停留在狭小的有限的状态之中的，总是想不断开拓以取得更多的发展。该校对“尖子生和潜能生”给予有益的暗示、诱导和培育，使其最大限度地释放潜能。

“逼”即逼迫。被逼，心态就会改变，就会有明确的目标；被逼，就会抓紧时间，就会马上行动。学校教育学生不仅不要怕“逼”，而且还应该主动订立较高的目标来“逼”自己。

“练”即练习。测验、训练、考试，通过强化练习，使学生成绩及综合素质进行提升。

“学”即学习。从目标、兴趣、动机、实用及社会发展等各个方面来激发学生努力学习。放手让“特优生”“潜能生”自主和超前学习。

每一次成功的背后，都有艰辛的探索和执著的付出。年轻的新安三高，之所以在教学成绩上取得快速的提升，必然有她独到的路径。

掩卷沉思，我们不难发现，该校发展的四大路径都是“以生为本”而铺就的，尊重学生，善待学生，引领学生，从而助推了学生的学习革命，使学生的学习方式和精神面貌发生了巨大的变化，自主自律蔚然成风，优良的学习习惯逐步形成，并更加规范，成绩也就自然提升了，这就是我们寻找的答案。

新安三高

秦广武

注：小卡，您好！我整理了一个下午，仍有2900多字，实在压缩不下去了。请您麻烦给修改修改。

广武

第二篇：双语教学的提升路径探索

双语教学的提升路径探索

摘要：双语教学是提高大学本科生专业英语水平和国际化水平非常重要的课程。文章结合在行政管理专业双语教学的多年经验，通过问卷调查的方式，针对行政管理专业双语教学理论与实践中“教”与“学”方面存在的，诸如双语教学中存在专业教学和英语教学本末倒置，英语教学比例把控失当；教师自身教学水平和技巧限制了教学效果；学生学习兴趣不强，大多不愿意参与课堂等问题进行剖析。努力探索适合行政管理专业人才培养需要的双语教学模式，在“教”与“学”方面，要加强双语师资队伍建设，提高教师自身英语表达能力，适时进行双语教学水平考核；要选择适当的原版教材，合理把握课堂英语使用比例，降低学生学习双语课程的难度；也要创新教学方法，提高学生学习兴趣，让学生真正参与课堂。根本上，双语教学质量的提升应该依赖于互动性、阶段性和综合性相结合的综合配套教学体系和模式。

关键词：双语教学；行政管理专业；教学模式

双语教学在目前本科国际课程教学体系中是非常重要的内容，是提高学生专业英语水平和国际化水平非常重要的课程环节。在全球化和国际化的背景下，双语课程有利于培养具有国际视野、熟练掌握国际通用语言和相关专业知识，能有效参与国际竞争和合作的高素质人才。结合在行政管理专业双语教学的多年经验，针对行政管理专业双语教学理论与实践中“教”与“学”方面存在的主要问题，通过问卷调查的方式，对双语课程的上课效果进行总结和反思，对教学方法和教学手段进行探索，寻求问题的解决路径，探索适合行政管理专业人才培养需要的双语教学模式。

一、S大学行政管理专业双语教学现状调查

关于高校双语教学，我国2004年教育部公布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中规定：“双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程（外语课除外）。”在国外，双语教学主要是因为多元多民族的文化背景，使得一些国家的学校选择两种语言授课，给学生提供双语的学术背景，比如瑞士的德语法语、德语英语双语教学。也有一些国家的本科教育为了更好地提高学生对于自然科学和社会科学的兴趣及水平，诸如德国采取德语英语双语教学。而国内的双语教学一般都是中英双语教学。

目前，双语课程已经在S大学行政管理专业开设多年，对于实际教学效果我们做了问卷分析，在大学二年级和三年级行政管理专业学生中共发放问卷50份，有效问卷48份。70.8%的学生认为开设双语课是非常必要的。问卷对影响双语教学质量的相关因素进行问卷调查，诸如对适合开课的年级、学生外语水平、双语课程的教学方法、双语课程的教学建议等进行数据统计。

（一）学生外语水平

从图一可以看出，学习双语课程学生的英语水平在四级和六级水平的超过80%。这表明学生的英语水平基本达到双语课程教学要求，也表明双语课程开设在二年级或三年级比较符合教学规律。

（二）适合开设双语课程调查

从图二可以看出，学生认为适合开设双语课程的课程性质一般为专业课，也有18.8%的学生认为公共基础课也可以开设为双语课程。

（三）双语授课中英语所占比例

从图三可以看出，学生认为双语授课中英语授课的比例为30%的占47.9%，比例为5%～80%的占31.3%。可见学生对于专业双语课程的接受程度还是有限的。

（四）决定双语课质量的最主要因素

从图四可以看出，学生认为师资水平、教学方法、手段是影响双语教学质量最重要的因素，学生本身的英语水平、教学环境、条件则是比较重要的因素。

（五）对自己学校双语课质量的满意度

从图五可以看出，学生对于专业所开设的双语课程有41.7%的认为基本满意，不满意的占到14%。这表明，双语课程的教学还需要很大的提升。

二、双语教学存在的问题及原因分析

从实际教学经验和调查数据分析可以看出，在普通本科院校的行政管理专业开设双语课程是非常必要的，大部分学生都认为非常有必要开设双语课程。但是学生满意度直接反映了双语教学的实际效果。结合教学经验，总结出双语教学中存在的问题主要。

（一）专业知识传授与英语教学比例的协调性：英语教学vs专业教学

中英双语教学无疑要用到大量的英语，但是对于专业课程，英语教学比例的把握对于双语教学的成败很关键。双语教学最终的目的还是为了传授专业知识，在双语课堂中，不能过多专注于英语语法、英语表达，更重要的是锻炼学生对于专业英语词汇、专业英语知识的理解和把握。很多从国外进修回国或者在国外久居的教师，在进行双语教学时能达到100%专业英语授课，这是教师本身英语能力水平的体现，但是对于学生来讲，专业英语接受能力非常有限。在进行问卷调研时我们也发现，如图三所示，47.9%的学生认为英语教学比例占30%左右比较好，这充分表明学生对于双语教学的英语比例接受程度有限。所以，教师在讲授时，必须把握好英语的使用比例及专业教学和英语教学的区别，否则会出现英语教学和专业课双语教学本末倒置。

（二）教师自身教学水平和技巧限制了教学效果

教师的英语水平和授课，直接决定了学生的接受程度和欢迎程度。从调研数据可以看出，S大学行政管理专业的双语课程学生基本满意的占41.7%，这表明教师的授课还须要提升，通过简单的语言表达，让学生进入到英语思维当中。双语教学与其他课程相比有一定的难度。在语言方面，教师要用流利的英语进行表达，但同时又不能用过长的语句和复杂的语法，避免学生听课有难度。而进行双语教学的教师，有的英语水平较好，有的语言方面并不一定精通，会导致实际上课效果不如人意。教师授课效果还跟授课方法和手段相关，如果讲课平白直叙、照本宣科或者把双语课当成翻译课，既达不到双语课的初衷，也会引起学生反感。因此，目前双语课教师可能把大量时间放在备课、语言表达和知识传授方面，没有注意到多样教学方法和手段的运用，容易导致课堂枯燥、教学质量差。

（三）学生学习兴趣不强，不愿意参与课堂

双语课开设的初衷是为了扩展学生的国际视野，对于国外专业知识的思维逻辑有基本的把握，但是由于学校层次和学生层次的差异，S大学行政管理专业学生双语上课过程中，除了设置的分组讨论互动环节学生能积极参与外，平时上课大多不能积极参与。由于学生自身英语能力有限，大多数本科生英语水平还停留在应试阶段，不能灵活运用，对于行政管理专业词汇的掌握也非常有限。从教材阅读到使用英语进行表达都有难度。这也直接影响了学生主动积极学习的热情，在课堂上遇到比较生僻的专业名词阻碍其思路时，可能会直接放弃学习，形成恶性循环。而普通本科高校学生的英语水平也参差不齐，有些英语水平比较差的学生上课懈怠，甚至对上双语课有抵触情绪。对于使用英语原版教材的双语课程，教材本身有一定的难度，恰恰需要学生花费一定的时间去预习和复习，而这也会占用学生较多的时间，有些学生会产生反感情绪。

三、提升双语教学质量和效果的对策建议

（一）加强双语师资队伍建设，提高教师自身英语表达能力，适时进行双语教学水平考核

双语教学需要教师能够在汉语和英语之间进行熟练切换，同时，具有较高的专业英文理解、表达和教学水平。双语教学的教师队伍一般都是在国外拿过博士学位，或者出国进修时间较长的教师。为提高本科生国际教学水平，S大学与国外大学开展了教师国际课程语言培训，主要培养在英语方面有兴趣且愿意开设双语国际课程的教师。国外留学归来的博士，大多在国外学习生活有4年以上，外语水平比较高，应该调动其积极性开展双语教学。同时，学校应该继续加强对教师外语水平和国际交流能力的培训，切实提高教师双语国际教学水平。

双语教师授课也要加强对双语教学的管理和教学水平考核。首先，学校在双语教师授课资质方面应该进行严格把关，教师的英语水平、出国年限、科研能力、职称和教学经验等都应该进行初步的考核。S大学在双语授课申请时教务处已经组织过教学试讲，对双语授课水平进行初步把关。另外，学校和学院可以双向督导，与学生评教相结合，评估教师教学能力和水平。对教师教学不足之处，督导和教师应及时向教师进行反馈，让教师有目的性地进行教学方法的改进。教师也应该经常性、有意识地锻炼英语，提高专业英语口语能力。

（二）选择适当的原版教材，合理把握课堂英语使用比例，降低学生学习双语课程的难度

双语教学一般要采用英文原版经典教材，目的是让学生接触和了解纯正的专业英文思维。但是普通高校本科生的英语水平有限，全英原版教材难度比较大，专业词汇多且语式复杂，这通常会让有兴趣看书的学生遇到障碍，很难有耐性将书读完，知难而退会降低学习的兴趣和效果。所以，双语课程教材的选择，一般要选用国外比较受欢迎且多次出版的，如果国内有相应的译著版本，就更适宜选为教材。这样可以降低学生学习双语课程的难度，方便学生通过翻译版本真正了解原版教材本身的内容，有利于学生提高英语水平，提高专业词汇的积累率，提高双语教学的教学效果。

在教学中，一般采用全英文PPT的方式，有利于学生进入到英语语境中。也要根据教学进展，在不同教学阶段中采用不同的英语比例，在刚开始上课阶段，尽量能用较少的英语，在逐步推进课程中，根据学生接受程度不断增加英语授课比例。一般来讲，总体英语授课比例在50%～60%比较合理。若学生英语水平较高，教师也可采用全英授课。在教学中，教师也应该把握好专业教学与英语教学的区别，在中英双语教学中传达专业知识和思维，把握双语教学的根本目的仍然是专业教学。

（三）创新教学方法，提高学生学习兴趣，让学生真正参与课堂

教学方法的创新，课堂知识性和趣味性的结合，会极大提高学生的学习兴趣。总结教学经验得出，一味地满堂灌知识传授，或者PPT讲解并不能吸引学生，但是通过教学方法创新比如：其一，试题环节。对某个英文专业词汇概念的理解，想要检验学生上课是否理解到位，可以通过出选择题的方式让学生课堂作答，一方面检验上课效果，另一方面增强课堂互动。其二，通过seminar形式的讨论或者辩论。专业课程中往往会有一些比较重要的、热点的问题，此类问题可以让学生进行讨论或辩论，在语言方面可以根据学生自己的水平选择英文或者中文进行表达。其三，单词竞猜或词汇描述。可以通过一句英文解释或描述表达专业名词，让学生竞猜该词是什么，通过分组的形式进行竞猜可以提高学生的学习兴趣。当然，与课程内容相关的视频、音频、图片等也要运用到课堂当中，增强课堂的趣味性，也有利于学生加深理解课程内容。教师也可以在长期教学中逐渐积累试题库和专业词汇库，为教学提供更多的教学素材。

另外，教师的引导学习也有利于学生专业英语水平的提高。S大学有大学生创新性科研项目，不少学生能在二年级参与到课题研究中，形成了良好的研究氛围，教师可以多加引导，鼓励学生阅读原文文献，逐渐提高学生学习专业词汇和专业英语的兴趣，也为提高双语教学水平打下基础。

（四）从根本上构建“教”与“学”互动的教学模式

行政管理双语教学的探索和改革具有普遍借鉴意义，通过实际调查问卷和问题剖析，双语课堂教学质量提升需要：首先，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，探究把课堂教学的主体由教师转换为学生，教师主要起引导、点拨的作用，充分调动学生学习的积极性，实现双语教学的“互动性”。诸如多样化教学手段的使用，教师与学生平时的科研合作、邮件交流等。其次，双语教学须要根据学生的接受能力，在教学的不同阶段注入不同比例的英语，同时“教”与“学”之间应更多地互动、影响，实现双语教学的“阶段性”。最后，行政管理双语教学是综合教师、学生、教学工具、各种机制、资源等方面的“综合性”模式。如图六所示，双语教学必须在教师和学生方面共同促进，实现“教”与“学”互动、相长，提高教学质量和水平。

第三篇：幼儿教师美术教学能力提升路径

幼儿教师美术教学能力提升路径

摘 要：目前，幼儿的美术教育，正在向着积极向上的方向发展。幼儿美术教师应该充分利用幼儿的想象力和创造力，并结合幼儿处于特殊时间的生理和心理情况，培养幼儿的绘画技术和艺术创造力。现如今，幼儿教育的改革模式已经展开，必须对幼儿美术教师进行全面的考核与评价，以提高教师的绘画技能和教学水平，从而有效提高美术教学能力。

关键词：幼儿教师 美术教学 能力

幼儿期在人生成长过程中有着十分重要的风向标作用，奠定了人一生的发展基础。所以，幼儿时期的教育必须得到家长与社会的高度重视，尤其是幼儿美术教育必须加大关注力度。在幼儿美术教育中，教育者素质的高低直接影响了幼儿的成长轨迹，他们在幼儿的成长过程中扮演了极其重要的作用。所以提高幼儿美术教师整体水平的任务已迫在眉睫，必须大力开展。

一、幼儿教师美术教育能力在学前美术教育中的重要作用 1.幼儿教师美术教育能力决定了教学效果 幼儿美术教学技能的提高可以有效促进教学质量的提高，而且还可以为幼儿营造出良好的学习氛围，从而强化教学成果。幼儿美术教师的专业技能必须得到有效的培养和加强，并对于美术创作方面和鉴赏方面也必须具有扎实的功底，这样才能使幼儿教师在美术教学中发挥积极的作用。2.幼儿美术教师对幼儿美术潜能产生影响 在幼儿时期，孩子不管是在听觉上，还是视觉上，都没有达到最佳的展现效果。因此可以由幼儿美术教师开发，例如在进行幼儿美术教学时，教师给孩子一个方向，让孩子根据自己的想象力，创作出具有不同特点的美术作品，从而展现孩子潜在的艺术天赋，这样不仅可以使孩子带着愉快的心情进行美术学习，还可以让孩子对艺术产生浓厚的兴趣。3.幼儿美术教育技能对孩子身心健康发展发挥的作用处于幼儿时期的孩子对于任何事物都有着足够的新鲜感和新奇感，在此阶段，培养他们的审美能力是最轻松也是最关键的时期。尤其是在课堂教育中，经过幼儿教师的有效指引，可以有效地激发孩子的审美潜力，培养他们对艺术的兴趣爱好，增强其对美术学习的兴趣，让孩子从幼儿时期就得到良好的教育，这样对孩子身心的健康发展有着十分重要的积极作用。

二、提升幼儿美术教师能力的途径

1.多角度进行美术教学 传统教学模式已经无法满足当前幼儿的教学模式，必须对其进行改善，例如，像以前直接灌输的教学方法，即教师机械地在黑板上先画出需要教的内容，然后要求幼儿模仿画出。这种简单单一的教学模式，不仅不会引起幼儿的学习兴趣，甚至会产生厌倦逆反心理，教师提供给孩子的材料应是多样且有层次性的。对于这传统而又落后的教学方法引起的教学问题，可以采用多角度的教学思想。针对幼儿不同的学习兴趣，将幼儿的美术学习划分成不同的美术区，比如橡皮泥、剪纸、水粉画、折纸、撕贴等。在这些区域之中，培养孩子对于美术活动的兴趣和动手能力。对于孩子来说，动手小活动也许是最欢乐的事情，这对于美术教学有着十分重要的意义。多角度开展美术教学活动，需要美术教学老师改变传统的教学思维模式，更新其教学手段，让孩子真正能够在新的教学模式下体会到对于教学者的喜爱。这对当下现有的教师队伍来讲，是一项极具挑战性的任务，不仅需要提升教学教师自身的教学能力，还要求教师能够有足够的耐心去完成这一项任务。2.在教育活动中进行美术教育 在幼儿美术教学过程中，不仅仅只是针对美术知识和绘画技能进行讲解，培养幼儿这一方面的能力。重要的是，应引导孩子思维能力的创新，培养孩子积极思考的能力，并运用到日常生活中来，让幼儿能够感知体验，探索发现美术的美感。在幼儿阶段，孩子的心智和脑力都处在高速的发展进程中，所以这个阶段有关能力的培养甚至会影响到孩子整个人生轨迹的发展。在美国幼儿教育中有一种普遍的认识是，幼儿美术教育并不是希望孩子能够学会多熟练的绘画技巧，也不是为了培养以后的画家，而是为了培养孩子的创造性，对于孩子的脑力开发、智力开发有着不可替代的作用。然后为孩子在美术创作中提供一定的场景，可以针对性地开展一些有利于美术教育发展的教育活动，如设立专门的绘画教室，或者手工剪裁室，这样可以让孩子在美术中发挥其创作和表现力。比如，在教室中涂满天蓝色，铺上具有可爱气氛的地毯，让孩子们走进教室的时候，就体会到绘画的气息。最后，还应该做好分享和评价教学，让孩子积极分享绘画中的乐趣和心得，同时老师还应对孩子的美术创作予以一定的评价和鼓励，从而更好地推动幼儿美术教育的发展。

3.户外美术教育 户外教育对于提升孩子的学习兴趣，提高教师的教学水平，都有着积极的促进作用。作为启蒙老师，幼儿美术教育的老师的责任重大，对于孩子一生的成长有着巨大的影响。在启蒙过程中，教师应该将培养孩子的创新意识和独立意识作为终极目标。目前，部分幼儿教师已经认识到此类教育思想，但是，现有的教学模式对于达到此类教育目的还有着巨大的差距。所以，改变现有的教学模式，加大幼儿教师队伍的整体素质，将课堂内部教学带到更开阔的地方教学方法必然要采纳。在户外教学模式下，教师可以根据眼前的所见，与幼儿之间展开互动教学。在户外教学时，要对学生进行写生教学指导，让孩子们通过对自然景观的绘画创作，从而加强幼儿创造力的培养，更加提升了教师的教学水平。积极加强幼儿整体素质的培养，创新意识，创新能力，创新成果，这些都需教师者去好好挖掘，要相信，每一个孩子都具有无限的潜能。学校也可以经常在户外举行和绘画有关的课外活动，例如亲子活动，美食节等，真切地让每个孩子都与其中，在活动中培养他们的表现力与创造力。教育是一个国家发展的根本，是每个国家都应该重视的地方。必须加大教育投入，尤其是幼儿教育，更是孩子整个人生当中最重要的教育阶段。幼儿美术教育的作用更加不言而喻，对于孩子的创造性和智力开发性的积极作用是非常明显的。因此，幼儿美术教师品质的提高也必须逐渐开展开来。教学老师不仅要对自身的教学水平加以提高，同时，对于传统的教学模式要加以更新，创造出更符合当今孩子学习的教学手段，为培养孩子的创新意识和审美意识奠定基础。

参考文献：

1.林雪华.浅谈幼儿教师美术教学能力提升路径［J］.赤子，2014（15）：117.2.庹晓莉.论提升幼儿教师口语课教学质量的最佳路径［J］.教育教学论坛，2015（42）：283-284.

第四篇：提升课堂效益 提高教学成绩

提升课堂效益 提高教学成绩

一、落实教学洋思精神，提升课堂效益

1、宣传发动，制定方案

镇教委会议以后，我校委会进行专题研究学习。第二天组织教师进行洋思经验交流学习。并制定学校实施方案、教研组活动计划等。老师们记好学习笔记并写出心得体会。

2、调研反思、查找不足

学校结合实际调研教师在教育教学中存在的问题。在调研的基础上写出调研报告，并确立自己的课题。经调查、学校研究决定：我校成立三个教研组，分别是语文组，研究主题是课堂教学中“习题设计”的研究；数学组，研究主题是课堂教学中“当堂达标”的研究；综合组，研究主题是课堂教学的拓展性研究。

3、研讨整改、开展活动。

（1）、学校从 每一位教师的课堂教学在教研组内部进行诊断。诊断阶段主要是指对教师的课堂教学理念、角色定为、教学调控、创境激趣、分层教学、当堂达标等进行会诊，特别是教师存在的比较明显问题，要重点指出，责令教师必须改正。本阶段的主要活动是听评课评选。

（2）、研讨阶段。每个教师上交一篇高质量的教案，主要的任务是对教师的课堂教学细节，怎样体现课堂教学实效，在诊断的基础上有专题、有重点、有目的在教研组、学校、教研会等各层面上进行研讨。本阶段主要活动是优秀教案的评选。

（3）、汇报阶段。教师在自感比较成熟时或得到组内的认可情况下的展示过关的课堂教学。本阶段主要进行优质课的评选，并评出学校的教学标兵和教研标兵。

二、围绕期中考试试卷分析，进一步提高教学成绩

2012年11月初我镇统一组织了期中考试，这一份期中考卷，总体来说是很不错的。考卷突出了检查学生半个学期所掌握的知识和能力，重视基础知识的考查，突出对学生素养的考查。对今后的教学具有较强的指导性，难度适中，符合对全体同学的考查。先具体分析如下：

一、总体情况

本次期中考试，我校总体成绩位居全镇第三名，较上学期进步一个名次。就各年级来讲也都有较大的进步。尤其五年级总体成绩位居全镇第一名，一年级第二名，二四年级第三名，比较薄弱的是三年级第四名，六年级第五名。就教师个人成绩及来讲位居上游的有4名教师，尤其一年级数学全镇第一名，位居中游的有10名教师，位居下游的有3名教师，尤其是六年级语文位居全镇倒

一、倒二两名，值得我们思考。

二、本次考试暴露的问题及今后措施

（一）、语文学科

1、问题

从卷面分析看，学生的语文基础知识学得扎实。各年级基本知识和技能掌握扎实；基础题考得很好，极少失分；但是，学生书写能力差，表现为速度慢、书写不规范；阅读、理解、审题能力差，对较灵活的题目和课外阅读题目不能很好解答，得分率低，反映出学生语文综合能力较低。课外阅读积累面窄、量少，阅读习惯还没有养成。习作能力还有待提高，卷面不够清晰，书写能力较差，审题不细致。如：可以看出教师平时作文指导方式单一，强调不够。

2、措施

在今后的教学工作中，我们必须在阅读、写作方面加强训练，强调多读多练，拓展学生视野、丰富学生知识，努力提高学生的阅读理解能力和习作水平。

（二）、数学学科

1、问题

从卷面分析和反馈看，本次数学考试，大部分同学计算能力较强，得分较高。但是，部分同学由于数学概念掌握不牢固，理解偏差，忽视应用，造成判断和选择题失误；习惯不好，审题、漏题、抄错题等造成失分；理解题中数量关系能力较差，胡乱应用。

2、措施

可以看出应用知识解决数学问题和生活实际问题的能力还须在今后教学中通过理解、比较、反复练习中获得提高。同时，要改革课堂教学方法，落实“学洋思经验”，激发学生兴趣。可以让学生给老师讲题，给同学讲题，理清思路，弄清题意。还要培养学生积极主动的学习习惯。试卷题量合适，难度适中，能覆盖所学知识，并能较好地考查学生运用知识的能力。学生能在规定时间内完成。

（三）、英语学科

这次只考了笔试部分。学生整体水平较好，但优差生两极分化相对较严重。这就要求教师今后继续加大对差生的帮扶力度。

（四）、综合学科

品社科学学科成绩之间的差距较大，个别学科成绩落后。今后教师之间加强研训，提高教师的个人素质。

三、学校总体整改方案

1、要求每位教师针对这次测试做好分析，写好前一阶段教学工作的总结反思，制定补救措施。

2、教师要更新教学观念，创新教学方法。一是要深入钻研教材，准确把握教学目标、重点难点，杜绝费时低效的课堂教学，提高课堂效益。每堂课要做到教学堂堂清，不上无备课的课，克服惰性和随意性。二是作业设置要符合教学实际，精心设计，多种题形结合出现，及时批改反馈矫正、面批辅导与集中讲评相结合，做到作业日日清。

3、在重视学生的学业成绩的同时，要提高学生学习兴趣，让激励评价成为学生成长的动力，让提高学业成绩成为学生内在的需求。要求每位教师设置科学的课内外作业，对学困生进行及时的辅导，提高及格率，抓好优秀率。

4、做好家校联系，通过家访等形式要求家长督促学生学习，检查学生的预习、作业完成情况，家校多联系配合，不让学生沉迷电视、网吧、游玩，让学生养成良好的学习习惯。

5、加强学生的书写练习，各科教师都要重视，每天都要拿出一定时间练字，并且要组织学生进行书法比赛。

总之，只要我们全体教师团结一致，明确责任，按“理直气壮抓课改、扎扎实实抓常规、不遗余力提质量、兢兢业业讲奉献”要求，我们的教育教学质量将会有一个新的飞跃。

第五篇：高中地理教师教学设计能力提升路径研究

高中地理教师教学设计能力提升路径研究

摘 要：高中地理教师的教学设计能力，直接影响到地理高效课堂的构建，影响到学生的地理学习效果。传统的高中地理教学设计相对较为固定和僵化，要想改变这一现状，教师就必须注重选择恰当的资源，完善自身教学设计素养，注重及时进行教学反思，在教学实践中磨炼自己，注重与时俱进，让教学设计和生活完美对接。

关键词：高中地理教师；教学设计能力；能力培养；路径

中图分类号：G421；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0032-01

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。高中地理新课改之后，地理教学设计提上新的日程，教学设计越来越受到重视，成为保障地理课程教学效果的重要一环。因此，高中地理教师要注重更新教学观念，进一步提高自身教学设计能力，改变传统教学方式，丰富课堂教学内容，更加有效地传授地理知识，促进学生健康发展。本文主要对高中地理教师教学设计能力提升路径进行研究。

一、地理教师教学设计能力概述

教学设计理论在国外发展很多年，后来传入我国。教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。地理教师教学设计能力是指教师以对地理教学内容的理解和学生的个性特点为基础，设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。课程实施是高中地理课程改革的核心环节，而课程实施的基本途径是课堂教学，有效的?n堂教学设计是课堂教学成功的必要途径，因此，高中地理教师的课堂教学设计能力也就成为影响地理课堂教学质量的关键因素之一。

二、优化高中地理教师教学设计能力的主要路径

高中地理教师要选择恰当的资源，完善自身教学设计素养；及时进行教学反思，在教学实践中磨炼自己；注重与时俱进，让教学设计和生活完美对接。

（1）选择恰当的资源，完善自身教学设计素养。要想设计出最符合新的教学要求的教学过程，地理教师就应该尽一切可能完善自己的教学设计能力。可以积极参与一些研讨活动，比如参加星韵地理、蓝月亮地理等网络组织，将自己在教学设计中的主要困惑告诉其他教师，让大家一起商讨解决问题的方法。例如，在进行高中地理必修三“区域的基本含义”的教学设计时，发现这部分内容相对较少，若照本宣科很可能只需要5分钟～10分钟就完成整个教学任务。在研讨过程中，其他教师提出可以结合前面必修二已学的“城市空间结构”和后面的“区域可持续发展”，引导学生从不同的方面来理解区域的空间结构、产业结构，并分别列举学生比较熟悉的德国鲁尔区和我国辽中南两个区域，找到比较不同区域的主要思考角度。此外，教师还可以请高中地理教学设计方面比较专业的教研员、特级教师开列书单自己买来阅读，通过有效的方式提升自己的教学设计能力。

（2）及时进行教学反思，在教学实践中磨炼自己。其他教师的成功经验未必适合每一位教师，但及时的教学反思一定是每位高中地理教师短时间成长的最佳利器。在进行新的教学设计之前，教师可以将自己以前的教学设计找出来进行分析，也可以通过网络下载优秀的教学设计来学习。在教学活动结束之后，要反思每一个教学环节的闪光点和存在的不足之处，关注学生在课堂上的各种表现和教学设计之间的关联。例如，在高中地理必修一的教学过程中，教师发现很多学生对地球运动的地理意义、三圈环流的形成、自然环境差异性等知识理解难度较大，教学推进较为困难。因此，在进行教学反思时，教师可以专门在备课笔记上注明“进行教学设计时尽可能搜集一些能够降低抽象程度的资源（视频、图片、实物等）来降低学生理解的难度”。在后面的练习讲评过程中，这些元素得到了体现，学生的知识与能力达成度也显著提升。教学反思应该渗透在教学的每一个阶段，一旦有了发现就要及时记录下来，在最短的时间内找到解决问题的办法。若教师能够长期坚持进行教学反思，就一定可以让自己的教学设计能力不断提高，最终确保每个学生能够在地理课堂上有越来越多的“获得感”。

（3）注重与时俱进，让教学设计和生活完美对接。地理是一门应用型学科，地理教学设计必须紧贴学生的生活。教师在日常生活中需要不断搜集新的地理信息以丰富自己的教学设计，让学生在课堂上能够接触到最新的地理资讯，深化对知识的理解的同时对地理学科产生强烈的价值认同，提高地理学习兴趣。例如，在教学高中地理必修二“农业区位因素和农业地域类型”时，教师可播放关于世界农业发展趋势的视频，让学生深刻感受到农业与人类之间的密切关系。很多学生会从视频材料中了解到关于农业的发展条件和发展方向，并将这些内容和教材中的内容一一对应起来，从而更好地理解所学知识。

三、结束语

高中地理教师要选择恰当的资源，完善自身教学设计素养；及时进行教学反思，在教学实践中磨炼自己；注重与时俱进，让教学设计和生活完美对接。地理教学设计能力的提高没有终点，教师唯有不断提高自身教学能力，才能激发学生的学习兴趣，打造地理高效课堂，提高学生的地理学科核心素养。

参考文献：

[1]王雅珠.新课程下高中地理教师课堂教学设计能力分析[J].现代教育科学，2014（08）.[2]丁俊新.我国地理课堂教学设计研究综述[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007（04）.[3]李红.地理教学论视角中的地理课堂教学设计研究[J].教学与管理，2014（04）.