与鹿和狼的故事相同的故事

第一篇：与鹿和狼的故事相同的故事

原来澳大利亚的土壤很肥沃，在美国都生长不了的仙人掌到澳大利亚极为适合。这些仙人掌以惊人的速度开始蔓延繁殖，几棵仙人掌不久变成了有“刺”的丛林。不论人们怎么用刀砍、用火烧、连根拔起，都没有用。正当人们无可奈何的时候，有一位学者发现专门在夜里活动以仙人掌为食，胃口很大的夜蝴蝶，于是，这位学者把1000多只蝴蝶养大放生。终于3000多万公顷的土地又重新变成了肥沃的农地。

几十年前，广东沿海发生了一次海啸，是台风引起的，许多田地和村庄被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。后来，老农们想出了一个办法，他们去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收。大家不明白这是什么道理。老农把秘密说破了，原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都让田鼠给糟蹋了。

第二篇：《狼与鹿的故事》

第一课时

师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。不知道是不是真的?有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么?

生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。

师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是?

生：是。(众笑)

师：她有没有代表大家的心声?

生：(齐)有!

师：真的?

生：(大声，齐)真的!(众笑)

师：我非常欣赏你们的自信!咱们现在开始上课。来，大家一起读课题。

生：鹿和狼的故事。

师：六年级了，预习了吧?

师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧?

生：能。

师：真好。下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。

生：凯巴伯森林。

师：嗬，记得非常清楚。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。(课件：伴随着悠扬的乐声出示图片)

大家看，这就是凯巴伯森林。美吗?

生：美!

师：这音乐美吗?

生：美!

师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。(接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中)

师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀?

生：(点头)愿意!

师：请打开课文，自由地读吧。读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。(学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空)

师：真好，写字的姿势非常端正。(巡视)填的真快，大部分同学都填完了。咱们对一对，(课件示答案)看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。(学生对照参考答案检查自己的作业)

师：请注意，“苟延残喘”的“延”，(范写)第三笔是竖折，一笔写成。相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀?(学生互相检查)还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板，它的笔顺应该是这样的(边说边板书示范)： 撇、竖。请注意：问题就在这儿了——先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修改)。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。

生：(读词)松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。

师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。(课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐)这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面?

生：我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。

师：(画面上出示这两个词语)这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。

[ 点评：从默读全文，完成“词语填空”，的作业切入，营造了一个学生自主学习的空间，很巧妙，又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。]

(课件出示森林夜景，图上配有“ 月笼轻纱，恬静优美”八个字)

师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。

生：月笼轻纱，恬静优美。

师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。注意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。(范读)月笼轻纱，恬静优美!

生：(美读)月笼轻纱，恬静优美。

师：啊，太美了!朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请注意，美丽的夜景即将发生巨大的变化。(课件出示，伴着狼的吼叫声)谁来了?

生：狼来了!

师：森林幽静美丽夜景的刹那间消失了，原因就是有了狼。(课件出示群狼并伴着狼吼声)

师：有的女同学刚才被吓了一跳!(对着一女生)你好像最害怕，谈谈你对狼的印象。

生：很凶恶，很残暴。

师：有不同意见吗?

生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。

师：有见地!

生：我觉得它很血(xu ě)腥。

师：注意，要么读血(xi ě)腥——口语，要么读血(xu è)腥。来，大家一起读：血(xu è)腥。

生：我不同意××同学的的意见。我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认为狼也有它美丽的一面。因为，如果说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦!我们不仅残杀了狼，还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它(狼)捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应该是这样。所以说，我们不可以这样说狼;所以说，狼也有他们美丽的一面。

师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家，小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。我知道你还有许多话想说，但是请你等一等再说。(面向全班学生)请问有哪些同学同意这位同学的观点?(有很多学生举手并点头)

师：我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的!你们能不能说出几个?

生：狼狈为奸、狼心狗肺……

师：哇，太难听了!

生：狼吞虎咽。

师：“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊!

生：狼子野心。

师：嗯，大奸大恶之徒，不好。

生：鬼哭狼嚎。

师：形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得——

生：鬼哭狼嚎。(众笑)

生：引狼入室。

师：要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。(众笑)

生：声名狼藉。

师：如果一个人坏事干多了，臭名昭著了，肯定会声名狼藉。

生：如狼似虎。

师：如狼似虎——凶神恶煞。

生：杯盘狼藉。

师：乱糟糟的。

生：豺狼当道。

师：谁还敢过?(笑声)大家说了这么多，真了不起。我也找了几个，(课件示)请大家 看一看，读一读。

生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。

师：有没有一个好词呀?

生：没有。

师：一个都没有!刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。

生：凶恶残忍。

[ 点评：唤起对狼的传统看法，教师以相关成语、词组的集结予以佐证，除体现在本课教学中的特殊作用外，还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值，很有语文味。]

师：凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了：(课件出示课文片段并伴随着枪声)凶恶残忍的狼被消灭了!我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡——”读。

生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。经过25 年的猎捕，有六千只狼先后毙命。”

师：请女孩子注意啊!(课件示梅花鹿的图片)

生：(小声地但是又抑制不住地)哇——

师：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。(笑声)可爱吗?

生：可爱!

师：喊可爱的几乎都是女生。请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。(随着学生回答，课件出示“美丽善良”)请女同学一起读。

生：美丽善良!

师：再看。(课件出示：鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”)按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。没错吧?

生：没错。

师： 但是，(课件词语调换位置：鹿的图片标注“凶恶残忍”，狼的图片标注“美丽善良”)读完这篇课文以后，我非常固执地坚持这样一个观点：鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点?

[ 点评：子曰：“不愤不悱，不启不发”。老师此处的“非常固执”]

生: 我认为说狼“美丽善良”还说的过去，但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱!(笑声)

师：这个词用的巧妙——“很离谱”。他同意一半，其他同学?

生：我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上，因为从它那双眼睛就可以看出，它不是一个美丽而且很善良的动物。

师：有一句话叫“人不可貌相”;同样的，狼也不可貌相哟!(笑声)

生：理论上说，老师的这个观点太绝对了。(笑声)我觉得狼不但有凶恶残忍的一面，也有美丽善良的一面;鹿不仅有美丽善良的一面，也有凶恶残忍的一面。(笑声、掌声)

师：好一个“理论上说”!非常精彩!不过你的这个观点可能有点太深奥了，现在大家可能还不理解。请大家开始认真的读课文，一边读一边思考：同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由;不同意我的观点的同学要注意，要换位想一想：咦?赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论?可以默读，可以轻声读，可以互相讨论。

(学生默读思考，教师巡视指导)

师：我们班同学的读书习惯很好，刚一读书，我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来，非常好!(很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句)

师：对不起，同学们，打扰大家一下。请同学们看一下黑板，(板书：批注)这两个字肯定都认识，知道他的意思吗?知道的举手?把手放下，不用回答了，愿意这样去做的同学，请付诸行动。(学生读书批注)

师：(巡视)我看到了两个同学画了重点词句之后，在旁边写了一个字，我觉得同学很会读书啊。(继续巡视)刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话：“森林中的鹿增多了，总数超过了十万只……”一直画到最后，“大地露出的枯黄，一天天在扩大。”她怎么批注呢?写了两个字：“凶恶”。然后呢，又加了一个问号。可不要小看这个问号哟，这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧，可是它们还真的有点凶恶;说它们凶恶吧，可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢?就这样，字不用多，一个汉字，一个符号就可以表达一种意思。(继续巡视)

师：这位同学在课文第五段后面写了一句话：“森林毁灭的罪魁祸首。”我觉得概括的很好。一句话也可以，如果能够在关键的地方谈出看法，写上两句话，写上几十个字，谈出自己的观点，才是更高水平的。读自己的书的时候，可以在书上圈点勾画，这是读书笔记的最简洁，最有效的方式，对学习的帮助可大了。(继续巡视)

师：我又发现一个同学很有见地啊!课文第五段说“ 狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。” 他写了一个矛盾的句子，叫“善良中的残忍”，我觉得很有水平，他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发，越写水平越高。(继续巡视)师：这位同学写的是：“鹿是凶恶残忍的，因为她不断的在蚕食美丽的森林”。有水平，可以再写多一点。(继续巡视)

师：啊，同学们，容我再给你们念一个!这位女同学读了第六段以后，写了这样一句话：“我们是不是也应该编一个有关„善良的狼‟的童话，让大家意识到狼也是善良的?”多好啊!同学们，读书就是这样的，一边读一边思考。(继续巡视)

师：哇，再来关注一下这位高水平的“小哲学家”，她看到了鹿破坏森林的那一段，这样写：“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。鹿残忍吗?如果人类不肆意破坏生物链，美丽的凯巴伯森林会消失吗?”厉害，厉害!她想到了人类破坏生物链这个问题，思想越来越深刻。(继续巡视)

师：同学真不错啊，在每一个关键的地方都加上了自己的批注。不用老师教你们了，这篇很深很长的文章你自己就读懂了。

[ 点评：看似随便读读学生的批注，实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。学生在老师这“随意”的闲聊中，不断纠正自己的阅读和思维方向，不断修正自己的语言表述，潜潮涌动，人文交融。]

师：这位同学非常好，她自己想说一下。你告诉大家你的批注批在哪儿?

生：我批在第七自然段的最后一句。我写了这样一句话：仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

师：听到了吗?这就是辩证地看问题!还有谁愿意说自己的见解，我们一边写一边交流。

生：我读第五段的批注。

师：好，大家看看第五段。

生：(先读课文)罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿，肆意破坏森林，才给生态系统带来灾难。所以我认为，鹿不仅善良而且也有恶的一面。凡是事物都有两面性，不应该只看她其中的一面。

师：说得非常精辟!同学们，他已经把这篇课文的中心思想给概括出来了。好，谁再来?

生：我认为世界上没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有善意。

师：听到了没有，同学们?多精彩啊!没有全恶也没有至善，就是说狼不全恶，鹿不至善。多精彩啊!

生：我是找到最后一自然段的后面两句话：“森林中既需要鹿也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”我认为狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它们是平等的、彼此依护的关系。

师：“彼此依护”这个词用的非常巧。

生：我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到 1942 年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”我批注的是：人类间接制造了惨剧。

师：听到了没有，听到了没有?“人类间接制造了惨剧”!我想把你这句话中的“间接”给改一改。是间接的吗?是谁下令猎杀狼?

生：罗斯福。

师：是谁去杀狼的?

生：猎人。

师：如果不把这些狼杀了，鹿的数量会无限制的扩大吗?

生：不会。

师：如果鹿还保留在原来的种群数量上，凯巴伯森林会毁灭吗?

生：不会。

师：那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的?

生：间接。

师：你认为人没有直接去砍去伐森林，就是间接的破坏?

生：是。

师：能坚持自己的观点，好样的!

生：“罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。”我的批注就是：罗斯福聪明反被聪明误。

师：“聪明反被聪明误”?怎么说?

生：就是说他的本意是好的，可是却干坏事了。他是为了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕杀了，结果，狼差不多死光了。鹿呢?尽管还有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已经是病鹿了，已经在苟延残喘，快要灭绝了。

师：说的多好啊，多么深刻啊!谁再来?

生：我说的也是第五段。(读课文“这是因为……控制了疾病对鹿群的威胁。”)我想说的是，其实狼也是美丽善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，对鹿和我们人都有益处。

师：我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问题：鹿和狼都是善良的，也都是凶恶的。它们的优点与缺点都呈现在大自然中，我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼，因为他们都拥有美与丑，善与恶，罪魁祸首不是它们，而是人。

生：我非常同意××同学的看法。我认为，大家一开始说狼很残忍，现在又说鹿很凶恶，到底残忍在哪里，凶恶在哪里?狼捕杀鹿是它的天性，它不捕杀鹿就会饿死;鹿它啃食树皮、绿色植被，也是它的本性，它如果不啃食这个，它也会死。凯巴伯森林的毁灭，是因为鹿实在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失吗?其实是人类。人类把狼杀了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才会造成森林的毁灭。那么人损失了什么?其实，人损失的只是一片森林，而鹿损失的是整个鹿群，狼损失的也是整个狼群啊!人的损失只是森林，却还把罪名加在鹿身上，难道人类不虚伪吗?(掌声)

师：不愧为小小哲学家、辩论家、演说家!好犀利的一张嘴，好厉害的一番话!我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确，但是，她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。根据同学们说的，如果单纯说鹿是美丽善良的，是错误的;单纯说狼凶恶残忍，也是错误的。同样的，单纯说鹿是凶恶残忍的，狼是美丽善良的，也是不对的。也就是说，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它们生存的必须呀!关键是我们人类不能干涉它们的生活，不能人为地破坏它们之间的生物链，破坏大自然的这种生态平衡。同意我的观点吗?

生：同意!

师：同学们，这堂课我本来准备了很多想讲的内容。你们看啊，(课件出示课文的重点段落)我本来要 把这些内容拿出来让大家讨论，现在看来，没必要了。知道吗，你们自己认认真真的读书，就这么简简单单的做一些批注，就能把课文读懂了!

我给大家提个建议：从今天开始，你们再学语文的时候，哪怕学数学的时候，学其他任何一门功课的时候，老师让你预习，你读到哪儿就在哪个地方做个批注，把重点的语句画下来，把自己的想法和感受写下来。试试看，你要用这种学习的方法去学，坚持个两三年，你的语文成绩，你的语文素养将会提高一大截。

[ 点评：以“批注法”指导学生读书，是本案的重要特色，也是最出彩的亮点。教师从“以生为本”“学会学习”的高度，在“分段讲问”的传统模式中突围，真正落实了以学生自主阅读为主，教师引导点拨的探究式学习的要求，许多地方 都是可圈可点，可赞可赏。]

第二课时

师：(课件示图片，图片下方带有一大串问号，伴着凄美的音乐)

有没有在别的地方看到过这幅图?

生：(摇头)

师：底下一串的问号大家看到没?注意画面上的一段文字，大家齐读。

生：人类总说我们凶残，可是对于森林来说，谁凶恶?

师：停。对于森林来说，谁凶恶?

生：(答案不一)鹿。过多的鹿。人类。

师：我知道，要单独说鹿不行，因为少量的鹿不能毁灭森林，是过多的鹿。有几个同学小声地说是人类，不错，是人类，但应该说是那些干涉生态平衡，干涉鹿和狼生活的人类。不能完全地一棍子打死地说是人类，咱们都是人啊!再读。

生：对于六千多条狼的生命来说，谁残忍?

师：谁残忍?

生：猎人。

师：还有谁?

生：罗斯福。

师：再接着读。

生：谁能还我们一个公道?

师：狼在问，谁能还我们一个公道?谁能?

生：(陆续举手)

师：你能，你能，还有谁能?其他同学呢?凡是刚才已经做了批注的同学请举手。

生：(全部举手)

师：好。只要做了批注，只要认识到了狼不仅能够保护森林，还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点，你就能还狼一个公道。不仅能还给一个，还能还两个、三个，乃至四个、五个。下面我们先还狼第一个公道。请看大屏幕。(课件出示狼的图片，标注“凶恶残忍”)我已经帮你们还了一半。大家看，“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号?

生：双引号。

师：双引号的意思明白吗?

生：明白。

师：不用说了。再看看咱们刚才写的词语，除了凶恶残忍以外，你觉得还有哪些词语可以送给狼?

生：(思考)

师：这个要动点脑筋了。

生：现在我想用“美丽善良”了。

师：对于所森林来说，可以用。

生：我觉得可以用“难逃厄运”了。

师：是啊，很悲惨。六千多只狼啊，大狼小狼都难逃厄运。

生：我觉得还有一个词可以形容——生机勃勃。

师：咦?怪事。注意了，“生机勃勃”是送给凯巴伯森林的，她说要送给狼，为什么?

生：其实“生机勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人类，像狼发出的声音一样是充满生机的。这幅图片上的狼给我的感觉是非常活泼的。所以我觉得把“生机勃勃”送给狼再合适不过了。

师：对——，你看(指课件狼的图片)看 到没有，狼充满生机，生机勃勃的。我跟你想的一样，我不但把“生机勃勃”送给狼，我还把“松杉葱郁”送给狼，我还把“生态平衡”送给了狼(课件随机出示这几个词语)。想想，有没有意见?有意见就举手。

生：我认为“松杉葱郁”不应该给狼，因为狼是动物，“松杉葱郁”是形容植物的。

师：说得很有道理。那请大家想一想，赵老师为什么非要把一个形容植物的词送给动物呢?

生：因为狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不会“松杉葱郁”了。就是因为狼吃鹿，把鹿群控制在一个合适的数量的时候，森林才会变得“松杉葱郁”。

师：才会——

生：生机勃勃。

师：他明白我的意思啦。

生：我想把“松杉葱郁”这个词送给狼是再合适不过的了。

师：哇，“是再合适不过了”?

生：因为“松杉葱郁”是形容植物，就是说植物长得非常茂盛非常美丽，而狼也有美丽的一面，他们也有爱，也有情感，所以我认为是非常合适。

生：我不同意你们的观点，我想否定的是“生机勃勃”，就是从那些画面看到的，我感觉狼不是“生机勃勃”，感觉它的眼睛里带有一点凄凉，一点悲伤。

师：(回放画面)你从这副画面中看出狼的眼光中透出了凄凉，是吧?

生：嗯。

师：哎哟，真是个善良的孩子!因此，你认为凄凉的眼光就不能表现出狼的“生机勃勃”，咱们换一个角度来思考，凶恶残忍的狼控制了鹿群的数量，维护了森林的生态平衡，对吗?

生：对。

师：请听我用“凶恶残忍”造一个句子：正因为凶恶残忍的狼维护了森林的生态平衡，才使凯巴伯森林松杉葱郁，生机勃勃。通吗?

生：通。

师：那么现在我要把这三个词送给它，还有意见吗?

生(摇头)没有。

师：咱们看问题不能光从表面看，从它的作用看，要学会换一个角度思考一下。第一个公道还给它了。(再次出示伴着枪声狼被打死的图片)

刚才那位从狼的眼睛里看出狼的凄凉的同学，请你站起来。现在还狼第二个公道，如果你能把这一段话读好了，读出了你看到的凄凉，就说明你代表全班同学还了狼第二个公道。

生： “枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25 年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。”

师：我听得出你心里的沉重和凄凉了。但是在语气上、语调上，还稍微显得高亢了一点儿。谁再来读?

生： “枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”(掌声)

师：本来我还想给大家示范一下，你读了以后我不敢了(笑声)。你读得太精彩了!该快的快，该慢的慢，整个朗读的基调给人一种凄凉的感觉，让人心痛，让人心碎啊!来，全班同学一起再读一读。速度慢一点，语调低一点，就能读出凄凉的味道。

生：(齐读)“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”

师：读得多好啊!特别是最后两个字“毙——命——”，一字一顿，字字感人，声声动心。我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音，一定很感动。然而，它需要的不仅是我们的同情与怜悯，它更需要我们给它正名。(课件示语段)这一次应该用什么样的语气读，不用我教了吧。

生：“罗斯福下令捕杀的饿狼，居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。”

师：真好。这是我们换给狼的第二个公道。请看三还公道。(课件出示需要填空的语段)

①狼是凶残的，要消灭;鹿是善良的，要保护。()罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策,()下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭。

②总统先生下达猎杀命令的时候，没弄明白，()狼吃鹿，()能维护鹿群的种群稳定。

③()没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，()会摧毁森林生态系统的稳定。

④森林中()需要鹿，()需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。

这些句子都是课文中的最关键的语句，还有同学们刚才的感慨。请大家读读这些句子，在画横线的地方填上适当的关联词语。如果你能填好了，就说明你把这些语句读懂了;如果你能读懂了，你就能还狼一个公道。作业纸上有，打开，填。如果有困难就举手，我会帮助你。当然，也可以和同桌商量。(生填写，师巡视)

师：不错，又快又准。你们填的这么快，秘诀在哪儿?就是你们刚才做批注做的。你一认真做批注，就必然认真读课文;只要认真读课文，加上咱们班同学个个聪明人人伶俐，就没有什么困难能难倒咱们。请起看大屏幕，这里有参考答案，对照一下，如果有问题咱们再交流。

(师生一起商讨关联词的用法，对表示转折、假设关系的不同词语进行了简要的辨析)

[ 点评：这里能紧扣“课文为什么这么说”，让学生体悟应当还狼一个公道，既让学生品味了课文语言的内蕴，在言语实践操练中感受课文表达的精当，又深化了对所传递的思想内容的认识，很好地体现了“人文就在语文中”。]

师：下面我们要请一位重要人物出场了。(出示罗斯福照片)知道是谁吗?

生：西奥多.罗斯福总统。

师：是的。这就是下令捕杀狼的美国第 26 位总统——西奥多.罗斯福。有没有人讨厌他?

生：有!

师：为什么?

生：他根据童话原则制定政策，杀害了那么多的狼，还造成了凯巴伯森林的毁灭。

生：这样的人怎么能当总统呢?一点生物知识都没有。

师：哈哈，你们这次可能也要犯一概而论的错误了。这可是一位很了不起的人物哦!他不仅是杰出的政治家，还 是美国历史上第一位对环境保护有长远规划的总统。他设立了第一个国家鸟类保护区，创建了众多的国家地质公园，举世闻名的美国大峡谷国家公园就是其中之一。尽管我们今天读的这篇文章里，罗斯福因为出于好心而办了坏事，充当了一个不大光彩的角色，但是我们不能因为他的一个错误就抹杀了他的历史贡献，尤其是在环境保护上的贡献。至于生物知识嘛，罗斯福总统也是懂得很多的，他从小可就是一个动物迷哦!不过，他的确不懂得上节课同学们说的生物链、生态平衡等方面的知识，但那是上个世纪初期，那个时期的生物科学研究远没有今天这样先进。

这样吧，咱们给他写封信，就从我们刚刚填写关联词语的四个句子中选择一句或者两句告诉他。如果他地下有知，一定会改正自己的错误的。

课件出示：

总统阁下：

您好!

一只狼(鹿)

2008 年 月 日

(1942 年)

能看懂这封信的特殊要求吗?

生：要以狼的名义写信。

师：是的，也可以以鹿的名义写信。还有，写信的日期也是很久讲究的哦。时间关系，咱们的信不要写的太长，看看五六分钟的时间内能不能完成。开始写吧。哦，对了，可以适当借鉴一下你们手中的资料。(学生写信，教师巡视)

[ 点评：关于罗斯福总统的相关资源的开发，显得自然而贴切，由此介入的写信训练，不再是单纯的技能操作，而富含了人文内涵。其设计之精到，于此可见一斑。]

师：谁愿意把自己的信读给大家欣赏一下?

生：总统阁下，首先告诉你一个好消息，“引狼入室”计划已经开始实施了，我知道，去世的您当然一定会很高兴的。现在，您当年 因为根据童话原则制定政策, 下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭的错误决定早已作废了，凯巴伯森林早已恢复了生机勃勃的景象。哎呀，狼来了，快闪吧。一只被群狼追赶着的鹿。(笑声)2008 年 10 月 28 日。

师：被狼追着还能给总统写一封信!(笑声)在信中还高度赞赏一个叫“引狼入室”的计划。同学们，在他的信中，“引狼入室”成了好词还是坏词呀?

生：好词。

师：看到没，正如大家所说的，没有绝对的好与坏。“引狼入室”现在就成了好词了。谁还来读?

生：总统阁下，您好!我就是受您保护的鹿，现在已经苟延残喘。在生命的最后一刻……

师：嗬，“生命的最后一刻”，(笑声)好!继续!

生：在生命的需后一刻，我想对您说：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。亲爱的总统，醒醒吧，不要聪明反被聪明误。拯救狼就会拯救鹿，让更多的狼来到凯巴伯森林，维护他，爱护他吧。一只痛苦的鹿绝笔。1942 年 3 月。(笑声、掌声)

师：悲凉的遗言呐!(笑声)写信难不难?

生：不难!

师：写作文难不难?

生：不难!

师：如果我现在布置一个作业，回去以后把这封信写成三百字以上或者四百字以上的作文，能不能写出来?

生：能!

师：就接着他的那个问题，先把总统做了什么决定简单地写一下，然后把自己的幸福生活描绘一下，接下来写幸福之后乐极生悲。最后再写苟延残喘的鹿的绝笔。(笑声)再请一位同学。

生：总统阁下，您刚开始下达的猎杀狼的命令时，是否考虑过狼死光以后，我们鹿的生命还会有保障吗?

师：停一下。我欣赏他这句话，第一句就告诉我们，写这封信的主人公。是谁?

生：鹿。

师：对，接着读。

生：但是猎人似乎是杀上瘾了，一下子将所有的狼都杀光了……

师：抱歉，停一下。没有都杀光，应该是几乎都杀光了。请继续。

生：您的原意是让我们鹿自由自在的生活，但事实恰恰相反，您的这一举动不是保护我们，而是害了我们啊!一旦没有了狼，我们的种群就会无限制的扩大，就会啃食所有的植物，啃食完了只能饿肚子，还会有传染病。所以说，森林中既需要鹿，也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约相互联系的，我们要尊重动物乃至整个生物界这种相互关系。一只幸运的还没死的鹿。(笑声、掌声)1942 年 3 月 18 日。

师：他一边读一边看大屏幕，什么意思啊?

生：还没写完那句话。

师：在适当的时候，比如演说的时候，没有时间准备，临时想一个精彩的词句，是可以随时加进来的，这叫即兴发挥，随机应变。小脑瓜儿，聪明!我相信你们都会写的非常好。行了，到现在为止，咱们已经四还狼的公道，本课就结束了。

现在，我向大家推荐这样一个网站：(课件出示，学生赶紧抄写)不要记，你们的作业纸上有啊。仔细看看，有没有?

生：有。

师：网站里都是什么?

生： 狼!(笑声)

师：对，都是狼。有没有鹿?有——动物网站嘛。打开网站，你会对动物们有更加详细的了解。

(课件)我还想向大家推荐一本书——《狼图腾》。看过这本书的同学举手?哇，这么多人看过!真是一个爱读书的好班级!(拿出书)还没看过的请注意哦，我建议大家看一看这本书。如果你不想买，我这有啊!如果你能把这篇文章写好了，写成四百字左右，能写得让我看后心里感动，我就可以把这本书借给你们看，大家互相传阅，好吗?(学生小声议论，虽跃跃欲试，但又有写胆怯)

师：没人敢哪?!我的要求很简单的，这篇作文只要做到下面三点要求就可以了：第一，语句通顺，简单吧?

生：简单。

师：第二，书写工整;第三、格式正确。简单吧?

生：简单!

师：没了，就这三条。你做到了之后我就感动了;我一感动，书就借给你看了。好不好呀?

生：好!

师：请看过真本书的同学告诉我，作者是谁?

生：姜戎。

师：(课件示简介并有感情地朗读)在姜戎先生的生花妙笔之下，狼成了一种有灵性的动物。它们的智慧与谋略、血性与亲情、坚忍与忠贞，尤其是它们密切合作的团队精神，无不带给我们强烈的心灵震撼。看过的同学有没有这个感受啊?

生：有。

师：确实写得好。当然，还有很多关于狼的作品，国内外都有，但我觉得最特别的还是这本。也许同学们觉得赵老师对狼有一点特别的钟爱，但是我的内心情感正如刚才那位同学说的——所有的小动物都是可爱的。(课件示：鹿和狼都是我们的朋友)

生：鹿和狼都是我们的朋友。

师：同意我的观点吗?

生：同意。

师：(出示 QQ 号码)同意者就可以加我，不同意者免谈。

(笑声中，学生非常兴奋地记QQ 号码)

师：你写好了作文就发在我的 QQ 上，放在那儿，当留言，我就能看到。看到了，感动了，你就能得到这本书了。哦，别忘了最后落款一只狼或者一只可爱的鹿之后，一定要告诉我你是谁哟!(笑声)

生：写在 QQ 空间上可不可以啊?

师：不但可以，而且非常好!善于学习的同学，完全可以在你的 QQ 空间写自己的感想，这就是自己的作文啊!你坚持一年试试看，你就会达到初中二年级的语文水平。别说赵老师夸张，你试试看。回去坚持一周两篇，一篇也行，不要长，一般写一两百字就可以了，要坚持下去。

[ 点评：教学内容的合理延伸，让课内、课外互动，不仅开阔了学生的的阅读视界和读写空间，而且显得科学合理而情趣盎然。]

还有什么问题?没了?好的。

不好意思，八十分钟了，不知道大家辛不辛苦。

生：不辛苦!

师：我给大家造成了间接的体罚，表示深深的歉意!下课!(掌声)

[ 总评 ]

在自读批注中快乐探究

在“新课改”进入到“决战课堂”的关键时刻，我们遽然醒悟许多课堂依然沉溺在教师逐段讲问分析的基本模式之中而难以自拔。“自主、合作、探究”的风景依然是镜花水月。读赵志祥老师《鹿和狼的故事》(课堂实录)，却给人以耳目一新之感，教师引导学生在自读批注中的快乐探究，给我们以如何改变学习方式的强烈启示。

“批注阅读法”是中国语文教学传统经验中的重要方法，可是已为当下课堂所鲜见。其实，教中国语文还得用中国功夫。“凡书目过口过，总不如手过。盖手动则心必随之”(清·李光地语)。赵老师将自读批注与自主探究融为一体，可谓推陈出新。教师则巡视点拔，相机诱导，既一开阅读教学之新模式，又破了落实自主探究之壁障，确实值得称颂。

第三篇：鹿和狼的故事

《鹿和狼的故事》教学设计

教材分析：

这篇课文以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了自然界里的每一种生物都有自己的角色，不同生物之间相互制约、相互联系的道理。本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。教学目标：

１、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平。

2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。教学过程:

一、导入课题

1.（板书：狼）同学们听过哪些与狼有关的故事？（生回答）从这些童话故事中我们感受到狼是一种怎样的动物？（预设：凶狠 残暴 狡猾）是啊，提起狼，我们的脑海里就会想起凶狠、残暴这样的词，就连与狼有关的成语也多是贬义的，你能说几个吗？（生回答，适时表扬，积累到课本上）

2.（板书：鹿）你认为鹿是一种怎样的动物？（温柔 善良 美丽）鹿往往是我们心中美丽的使者。

过渡：在我们的印象中，鹿是可爱温顺的应该受到保护，而狼是凶狠残暴的，要毫不留情地消灭，可是在凯巴伯森林里（板书：林）却发生了一件令人们对他们改观是事，大家想知道发生了什么吗？让我们一起走进《鹿和狼的故事》去探个究竟。

二、概览文本，初知大意

1．这是一篇略读课文，首先请同学们读一读导读提示，并动手画出学习要求。

2、接下来就让我们带着这些要求一起学习这一课。相信大家都预习了课文，现在我来考考大家。

3、出示词语，朗读词语

亚利桑那州 凯巴伯森林 西奥多．罗斯福 狩猎 宠儿 厄运 维持 控制 相悖 葱郁 凶恶 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼

4、词语掌握得不错。现在请同学们快速的浏览课文。看看文中哪几个自然段具体为我们讲述了鹿和狼的故事？（1——6自然段。）接下来请同学们自由读课文1——6自然段。读完后与同桌讲一讲“鹿和狼”的故事。指名同学讲故事。狼吃鹿——猎杀狼 鹿兴旺——吃森林 林被毁——鹿衰亡

三、聚焦重点，1、同学们，听完故事，你的心情怎样？指名说说。

2、是谁的什么决定造成了鹿死林毁这样悲惨的后果呢？请同学们快速在文中找到答案。（指名回答）

3.这个决定本身是想要保护鹿的，但是罗斯福的目的最后达到了吗？你从哪里可以看出来？

4、师：4000——10万——4万——8000，看到这样的数据，你想说点什么？

5、凯巴伯森林里仅仅是鹿的数量发生了变化吗？还有哪些变化？（指名答）

6、是啊！凯巴伯森林里的一切都变了，狼被猎人残忍的杀死了！原本松杉葱郁的凯巴伯森林也不复存在！为什么美丽和谐的自然会变成这样？你找到原因了吗？

7、请同学们仔细读读课文第7、8自然段，看看是什么原因造成这惨重的后果。（习惯看法和童话原则）

8、仅仅凭借习惯看法和童话原则决定动物的善恶是不对的，作者也告诉了我们这样的道理你找到了吗？在哪里？（课件出示末段），让我们把这个道理告诉罗斯福总统听。

9、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给所有人类听。（再读）

四、深化主题，拓展延伸

1、为了保护鹿，原本松杉葱郁的凯巴伯森林变成了黄土，我们如何去拯救呢？（放狼）真是好办法，你的想法与美国政府不谋而合。这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机。没想到我们一向认为凶恶残忍的狼却成为了森林的保护者（板书：保护），这更加说明了动物之间是相互制约、相互联系的（板书：相互制约相互联系），而我们人类应该尊重生物界的客观规律，自觉维护生态平衡。

2、练笔：为了让更多的人明白这个道理，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动植物，请你们结合这节课所学，写一则保护生态平衡的公益广告语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？

3、同学们，通过这节课的学习我们知道了生物间有一种平衡关系，而我们人类要做的就是自觉维护这种平衡。

第四篇：鹿和狼的故事-

14鹿和狼的故事

一．教材解析

文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事。告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。

全文可以分成三个部分：第一部分（1），写狼鹿共处，自然统一。第二部分（2、3），写狼被捕杀，灾难降临。文章从两方面展开描写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，枪声响了25年，杀掉狼6000多只。二是鹿群从此大量繁殖，造成严重饥荒，疾病流行，结局悲惨，后果始料不及。第三部分（4），写狼鹿易位，深刻教训。从分析可知：作者是按照“平衡-失衡-启发”的思路来谋篇的，深刻的道理予以鲜明的故事之中。

本文的写作特色主要包括：由事及理，对比分明。狼和鹿本来共处于凯巴伯森林之中，互相制约、互相依存，自然统一，但人为地杀狼，鹿群失控，导致灾难降临，这就由事及理，说明了必须保持自然平衡的道理。对比体现在：一是森林状态前后的对比。以前是“一片葱绿，生机勃勃”，后来是“绿色在消退，枯黄在蔓延”，前后对比，指示着生态失衡带来的恶果。二是鹿群前后对比。凯巴伯森林原有4000多只“活泼而美丽”的鹿，后来超过十万只。不久饥荒、疾病降临，鹿群骤然死亡，剩下八千只“病鹿”。前后对比，说明了生态失衡的悲剧。三是狼鹿易位的对比。人们心目中对二者认识的易位，昭示着一个道理：必须保持生态的平衡，否则恶果自食。

二．背景资料：

本文作者胡勘平，胡勘平拯救过藏羚羊，写过《鹿和狼的故事》。今做完议会，前往新疆和甘肃。他是中国自然林业会议人员，是中国林业编辑会员，登录绿色时报。作为自然之友的出版物，由胡勘平主持编写的《地球家园》（1997），至今仍被读书界认为是中国儿童环保读物中最好的一本。

胡勘平在被誉为“绿色诺贝尔奖”的戈德曼环境奖评奖委员会中，于2006年4月24日晚在美国旧金山市向今年荣获该奖项的6位生态保护人士颁奖.在保护中国云南生态环境和推动环境保护公众参与方面作出突出贡献的中国民间环保组织“绿色流域”主任于晓刚先生成为本该奖在亚洲的唯一得主。它的主要内容是：在美国一个森林里有四千只鹿出没，凶恶的狼是鹿的天敌，美国总统下令猎人消灭狼群。很快鹿增多了，达到了十万只。一切能被鹿吃的食物都难逃厄运绿色植物一天天减少，饥饿造成鹿大量死亡，疾病流行，无数只鹿死亡

三.教学目标：

能正确、流利地朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。

3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法

四、教学重点：

1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。

2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法 五.教学过程：

（一）激趣引入,引发共鸣

今天我们学习《鹿和狼的故事》?(点击课件)齐读课题猜一猜，课文讲的是什么呢？(点击课件)说说你心目中狼和鹿是怎么样的动物？可以用哪些词语来形容？

（二）初读课文，了解内容

1.默读课文，想想课文讲了一件什么事？课文是讲故事还是讲道理？ 这篇课文是通过一个故事来讲道理。

（三）学习课文最后一段

课文到底是讲一个什么道理呢？课文哪一个自然段告诉了我们？我们来读最后一自然段。（点击课件）凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。说说理解。

（点击课件）人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互制约、相互联系的这种关系，概括地说，就是要遵守客观规律。

（点击课件）出示前后森林对比图片，原先松杉葱郁，生机勃勃的凯巴伯森林，绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大，这就是没有遵守客观规律造成的严重后果。

（四）学习课文

1.自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子。（点击课件）出示学习提示： 边读边想，课文写了在凯巴伯森林里鹿和狼发生了什么故事？

默读1——6自然段，想想这个故事哪些地方让你感到痛快？哪些地方让你心里很不是滋味？在旁边写写你的感受。造成这一后果的原因是什么？ 2认读生字词语

3逐题交流思考题，根据学生的回答随机（点击课件）出现内容 4.积累名言：

我们古人真聪明，这样的道理他们早就明白了。

（点击课件）地力之生物有大数，人力之成物有大限。取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足。5．（点击课件）面对这样的严峻的现实，怎么办？大家有何高见？

我们都主张放狼，那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第七自然段，再用自己的话来说说。这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机.。狼吃鹿，一是可以控制数量，二是可以减少疾病。我想还有一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。

8．小结：大家再来看黑板，最初消灭狼是为了什么？（生：保护鹿）（板书：保护）结果呢？（生：森林被破坏了，鹿也死了）（板书：害森林、害鹿）所以我们必须记住这个教训，一定要遵守客观规律。（点击课件）

（四）根据事例，分析原理

1．通过课文的学习我们知道自然界生物之间的生态链关系密切： 狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁，而鹿一旦超过森林的承受极限，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。

2．课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系，还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法，这也是一种常见的文章结构。（板书：事例—分析—结论）3．想一想，你还读到过这样的文章吗？《蛇与庄稼》（点击课件）阅读拓展《蛇与庄稼》

（五）作业设计：

（点击课件）课文内容，用恰当的关联词语填空。

1.()狼吃鹿看起来残忍，()它能维护鹿群的种群稳定。

2.()鹿的数量超过森林可以承载的限度，()会摧毁森林生态系统的稳定。3.森林中()需要鹿，()需要狼。

六、板书设计 ：

14鹿和狼的故事

保护鹿

猎杀狼

事例

害森林

害鹿

分析

遵守客观规律

结论

七、课后链接：

《森林里的故事》

从前，德国有个林务官，刚上任，想把森林管理好。一天，他亲自到森林里去看了看，觉得森林真乱，除了那些高大的树木以外，树下到处是短树丛、杂草，还堆满了枯枝烂叶。他感到实在不顺眼，想改变这种面貌，于是，下了一道命令：把森林打扫干净。

护林工人只好照着命令去做，把那些矮树统统砍光，杂草除尽，连同地上的枯枝烂叶统统烧掉。森林面貌顿时改观了，林间又宽敞又整洁，连一根野草也没有。林务官看了，心里乐滋滋的。然而，森林却就此遭了殃。几年过去了，橡树和菩提树的叶子越来越少，光秃秃的像一把把破扫把，有一些树木枝叶发黄枯死了。

这里发生了什么事儿？原来，是异想天开的林务官的瞎指挥给森林带来了灾难。

《挽救了澳大利亚的蝴蝶》

在澳大利亚布尔纳格城的广场上，有一座奇怪的纪念碑。纪念碑上塑有一条大毛虫。人们为什么要为毛虫建立纪念碑呢？这里面有一个关于生态平衡的故事。

澳大利亚孤悬于太平洋西南部，因而大陆上的生物品种非常原始、稀缺。于是，人们不断从其他大陆引进一些新的生物，如小麦、牛、羊等，使得澳大利亚境内的物种不断繁多起来。

19世纪初，有人从阿根廷带来了仙人掌。由于它开的花很美丽，又浑身都是刺，人们就把它栽在住宅、牧场和田园的周围，既可欣赏，又可作围墙。但是，人们万万没有料到，仙人掌对那里的气候、土壤特别适应，又无天然敌害，于是迅速发展，不断侵占草场和农田。人们用拖拉机将它连根翻起，但它还是不断生长蔓延„„真可谓是铲不尽、挖不绝。美丽的“围墙”一下子变成了人们的祸害。

就在一片恐慌之际，人们将目光投向了阿根廷，为什么阿根廷的仙人掌没有泛滥成灾？ 生物学家苦苦寻找，终于发现，原来那里有专门吃仙人掌的加布克拉斯毛虫。于是人们从南美洲引入了这种毛虫。毛虫经过了几十年的努力，终于帮助人们把仙人掌控制住了。人们为了感谢毛虫，就特地建立了这座毛虫纪念碑。

第五篇：鹿和狼的故事（范文）

《鹿和狼的故事》资料

內容中心：本文讲了罗斯福总统为保护鹿群而猎杀大量的狼，造成了森林生态系统的不平衡而带来森林的巨大灾难。结果鹿不但没受到保护，反而数量锐减。说明了地球上不同生物之间是相互联系的。告诉我们必须尊重生物界的相互关系，必须维护地球上的生态平衡。

“引狼入室”计划：美国政府为挽救灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划。这项计划却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。从加拿大运来首批野狼放到落基山脉，森林中又焕发勃勃生机。

句子解析

1、“在这个„自由王国‟中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。” 【解析】 在这个森林中，鹿的大敌——狼已先后毙命，鹿获得了非常安全自由的生活，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，生活中没有危险，食物充足，它们生活得非常幸福。

2、“凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。” 【解析】 这是全文点明中心的句子。从鹿和狼的故事中，我们应该懂得地球上不同生物之间都是相互联系与相互制约的，我们必须要尊重生物界中的相互联系，只根据人类自身片面的认识就判定动物的好与坏、善与恶是不行的，就像对鹿和狼一样片面的认识与判定就犯了严重的错误。

3、罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。【解析】 承载：承受。生态：生物的生理特性和生活习性。罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。这两句话的意思是说：鹿在没有强大敌人的安全环境中无限制地繁殖，这样鹿群对食物的需求量也无限制增加，而森林里的食物来源是有限的，这样便导致绿色植被一天天减少，最终森林被毁掉了，而美丽可爱的鹿也成为罪犯了。

4、仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。【解析】 人对自然界的认识常常是不全面的，例如在狼和鹿的关系上，只知道鹿是弱者，意识不到鹿对狼的依赖关系，为了保护弱者，我们人为地打破了森林中的平衡关系，善良柔弱的鹿不再善良了，直至为害森林。所以，在森林里，动物之间或者说整个生物界，物种与物种已经形成的相互制约相互依赖的关系，我们必须尊重。

5、这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。【解析】 这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却 成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。

字词学习

【雇请】 出钱请人替自己做事。例：由于生意越做越红火，他又多雇请了几个人。【一命呜呼】 命，生命。呜呼，感叹词，借指死亡。一下就死了。例：贪心的财主终于一命呜呼了。

【宠儿】 本课比喻得到宠爱的动物。例：变色龙渐渐成为市民的“宠儿”。

【苟延残喘】 勉强延长没断的气。比喻暂时勉强地维持生命。例：敌人在我军炮火猛烈攻击下，早己溃不成军，只是在苟延残喘。

【承载】 托着物体，承受它的重量。例：印度承载着巨大的人口压力。

【摧毁】 用强大的力量破坏。例：我军猛烈的炮火摧毁了敌人的阵地。

【生态】 生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。

【罪魁祸首】 作恶犯罪的首要分子。例：公安人员终于将罪魁祸首捉拿归案了。

【相悖】 相反、相违背。例：人们的一些认识与实际是相悖的。

【乃至】 以至，甚至。例：这件事惊动了全班乃至全校的同学。

【面目全非】 事物的样子改变得很利害（多含贬义）。

【制约】 甲事物本身的存在和变化以乙事物的存在和变化为条件，则甲事物为乙事物所制约。

读后感

读了这篇文章后，我觉得罗斯福目光太短浅了。不管什么东西，有好的一面，但也有坏的一面。狼常被人认为是“恶人”，鹿则是“善人”。但狼却也在保护鹿，保护森林。狼吃鹿，鹿吃森林，狼吃的大多数是病鹿，把鹿控制在范围内，森林就不会被糟蹋得面目全非。动物，是没有好坏之分的，所有动物是维护生态平衡的使者，它们将会保护的井然有序。

比如说，苍蝇，都让人厌恶，但它们也有好的一面。苍蝇可以分解大便，可以使它分解成肥料。如果没有了苍蝇，全世界就会臭死了。苍蝇可以说是最光荣的“清洁工”了。前苏联在空间站用一种家蝇来分解自己的大便，使大便有处理，还有许多有用的资源。

这件事告诉我们要懂得自然的规律，生态平衡，才能做好事。