2014专业技术人员继续教育作业答案

第一篇：2014专业技术人员继续教育作业答案

2014专业技术人员继续教育作业答案

一、单选

1.A 2.B3.B4.B 5.A6.D7.B 8.A9.D10.C

二、多选

11.ABCD 12.ABCD 13.ABCD 14.ABD 15.BD16.ABCD 17.ACD 18.ABD 19.ABCD 20.BCD 21.ABCD 22.CD 23.ABCD 24.BCD 25.ACD 26.ABC 27.ABCD 28.ABCD 29.BCD 30.AC

第二篇：2014滨州市专业技术人员继续教育作业答案[模版]

2014滨州市专业技术人员作业答案

单选1-5ABBBA6-10DBADC

多选)11 ABCD 12 ABCD 13 ABCD 14 ABD15 BD16 ABCD 17 ACD18 ABD19 ABCD 20 BCD21 ABCD 22 CD23 ABCD 24 BCD25 ACD26 ABC27 ABCD 28 ABCD 29 BCD30 AC

第三篇：黑龙江省专业技术人员继续教育2011第二次作业答案

相同点： 各级人民政府及其部门、气象部门内、街道办事处、居民委员会、村民委员会乃至普通民众都有义不容辞的责任，力求减轻灾害的影响和损失，保障人民生命财产安全和经济建设的顺利发展。

不同点：我国防汛抗洪的方针是“安全第一，常备不懈，以防为主，全力抢险”。基本任务是积极采取有力的防御措施，省级人民政府防汛指挥部，可以根据当地的洪水规律，规定汛期起止日期。其次，容易遭受融雪洪灾的各地在做好防御春洪工作的同时，应充分利用积雪融水、河道来水偏多的有利条件，抢墒播种，提早灌溉。

发生旱灾害，县级以上地方人民政府应当按照统一调度、保证重点、兼顾一般的原则对水源进行调配，优先保障城乡居民生活用水，合理安排生产和生态用水。在旱灾发生期间，县级以上地方人民政府防汛抗旱指挥机构应当组织有关部门，按照干旱灾害统计报表的要求，及时核实和统计所管辖范围内的旱情、干旱灾害和抗旱情况等信息，报上一级人民政府防汛抗旱指挥机构和本级人民政府。

作业题、面板堆石坝的渗流控制措施可以归纳为以下几点：

a．各防渗系统之问，例如地基防渗帷幕与坝体混凝土面板之间，用趾板联结，形成完整的防渗体系。

b．由上游面板到下游，在坝体中由细到粗设置垫层料、过渡料、主堆石料、次堆石料，面板上游底部还应设置防渗铺盖。

c．在用砂砾料和风化料作坝体材料时，在坝轴线或略偏于上游处，主坝堆石料与风化料或软岩石的次堆石区之间设烟囱式排水。控制可能的渗流。人们分析沟后水库的溃坝原因之一是坝体排水不畅。

d．在堆石体与地基或岸坡接触处，当有风化层、泥化岩层、断层裂隙的泥质充填处时，如果有发生渗流冲刷可能，要设置反滤保护。

e．在混凝土接缝中，特别是易于受拉的周边缝中，设置能适应大变形同时能保持防渗性能的止水材料。

作业题、目前现行的岩体力学指标估算方法主要有如下几种：

1）工程地质类比法；

2）Hoek—Brown判据；

3）正分析与反分析；

4）试验强度折减法；

5）非均质岩体综合抗剪强度。

作业题、从国际上看，对雨水利用已从单纯解决家庭供水，发展到注意其在提高农业生产和保护生态环境上的应用。2001年国际雨水集流系统协会理事会已决定把协会的宗旨扩大到农业生产和环境保护，并对会标也相应作了改变。在这方面我国已走在世界前列。当前我国对雨水集蓄节水灌溉的研究主要集中在：一是在雨水集蓄工程系统中，研制开发经济高效的集流面材料，研究各类蓄水工程的适用条件和优化模式；二是研究雨水集蓄节水灌溉的方式、优化灌溉制度及与传统和现代旱作农业结合使雨水利用效益最大化；三是研究雨水集蓄家庭水安全性问题。这些问题在上述研究项目中均进行了大量工作，但距离完全解决还需要作很多工作。

第四篇：专业技术人员继续教育答案（范文模版）

专业技术人员团队合作能力与创新团队建设读本

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一、填空题（每空2分，共20分。）

1、培养创新团队文化，首先要树立团队的核心价值观。

2、团队精神是保证团队三个方面的价值得到实现的态度条件。

3、团队文化的要素包括民主、信息、平等、知识。

4、专业技术人员应具备的创新能力包括学习能力、想象能力、分析能力、判断能力。

二、判断题（每题2分，共10分。）

1、创新团队是由一群有能力的成员组成的。他们具备

实现目标所必需的技术和能力，并且在一定程度上可以优势互补。（）A.正确B.错误

2、创新团队环境是创新团队的灵魂。（）A.正确B.错误

3、团队目标应该独立于组织目标，因此，不必考虑整个组织的要求。（）A.正确B.错误

4、团队文化不会影响人际关系的处理和成员能力的发挥。（）A.正确B.错误

5、创新思维是人的创新能力形成的核心与关键。（）A.正确B.错误

三、选择题（每题4分，共12分。）

1、创新的“新”并非表现在（）

A.开辟相对新的知识领域

B.对原有的错误知识进行修正

C.顺着原有知识的思路往前推进一步

D.已有知识和新知识的融合和创造

2、团队的主要特征不包括（）。

A.人数较多B.目标一致C.彼此为对方负责D.技能互补

3、以下关于团队合作特点的描述，错误的是（）

A.以有效沟通为桥梁 B.以共同目标为纽带 C.以强制合作为基础 D.以优势互补为手段

四、名词解释（每题6分，共18分。）

1、专业技术：

是指专门从事某一特殊领域工作或职业所需要的工作知识、理论、操作技能。

2、创新能力：

是指顺利完成以原有的知识、经验为基础，创建新事物活动过程中表现出来的潜在的心理品质。

3、德尔菲法：

五、简答题（每题20分，共40分）

1、创新有哪些原理可以遵循？

创新有十个原理可以遵循。

1、综合原理：在分析各个构成要素基本性质的基础上，综合其可取得部分，使综合后所形成的整体具有优化的特点和创新的特征。

2、组合原理：将两种或两种以上的学说、技术、产品的一部分或全部进行适当叠加和组合，用以形成新学说新技术新产品的创新原理。

3、分离原理：把某一创新对象进行科学的分解和离散，使主要问题从复杂现象中暴露出来，从而厘清创造者的思路，便于抓住主要矛盾。

4、还原原理：在创新过程中，需要回到设计对象的起点，抓住问题的原点，将最主要的功能抽取出来并集中精力研究其实现的手段和方法，以取得创新的最佳效果。

5、移植原理：把一个研究对象的概念、原理和方法运用于另一个研究对象并取得创新成果的创新原理。

6、换元原理：创新者在创新过程中采用替换的思想或手法，使创新活动内容不断展开、研究不断深入的原理。

7、迂回原理：鼓励人们开动脑筋，通过解决侧面问题或外围问题以及后续问题使原来的问题迎刃而解。

8、逆反原理：要求打破常规模式从相反思维方向分析、思索，探求新的发明创造。

9、强化原理：在创新活动中，通过各种强化手段，使创新对象提高质量、改善性能、延长寿命、增加用途、缩小体积、减轻重量、强化功能。

10、团队管理：依靠团体智慧力量，使创新活动从个体劳动中解放出来，焕发出更大的活力。

2、如何提升团队领导力？

团体领导力对推动创新团队良性合作至关重要。提升领导力可以使团队合作更加顺畅。

一、用美好的愿景鼓舞人心。共同的愿景是团队成员所共同持有的意向或景象。团队管理者要给团队成员制造并强化一个梦想，为团队发展指明方向并努力去实现。美好的愿景要具备以下条件：

1、愿景要能放眼未来。

2、愿景要清晰明确。

3、愿景要有感染力。

4、愿景要目标一致。

二、提升领导者自身对团队的影响力。杰出的领导者应该是一个能够影响别人并让别人追随自己的人。靠管理者自身的魅力去征服下属，能让每个成员在领导的积极影响下心甘情愿地完成合作。提升领导自身对团队的影响力，可以从以下几个方面做起：

1、培养独特的领导特质。

2、具备精准的战略眼光。

3、以身作则，身先士卒。

4、学会倾听，避免独断专行。

5、培养责任意识，勇于承担错误。

6、学会培养适合团队需求的成员。

7、善于制造良好的制度和宽松的环境。给团队成员一个自由发挥的空间，容许成员犯错并给以改正机会，让持有不同意见的人能畅所欲言。

8、正确的心态对待逆境。居安思危，沉稳从容面对逆境，及时自省，抓住契机把逆境作为腾飞的平台。

第五篇：2014黑龙江专业技术人员继续教育作业

1.我国基础教育教学评价的新态势如何？

二、我国基础教育教学评价的新拓展

（一）评价思想取向：从实用工具到价值判断

早期教学评价研究持形式主义观点，脱离教师教学的意义世界和精神生活，将教学评价束缚于有限的“测量”领域，拒绝回答有关生命成长、精神发展、道德完善等价值领域的问题，只就教学活动结果与预定教学目标相符合的程度进行描述，标准是预定的，与教师相关的价值取向在教学评价的考虑之外。

随着社会批判思维的兴起，人们认识到，教学评价不是纯技术性的问题，不是对教学现象的简单描述，而是要对被评价对象的价值或特点做出判断。人们开始关注教师的教学，将关注教学结果以外的意义和价值作为教学评价的根本。例如：教学评价开始考虑这种价值是否符合教师教学的实际需要，是否有助于促进教师可持续的教学行为，是否有助于增强和丰富教师积极的教学情感体验和幸福感，是否有助于促进教师的自我实现等。

（二）评价主客体关系：从相互对立到合作融合

传统的教学评价往往把教师及有关的人都排除在外，学校领导和管理者是评价的主体，他们的价值观是评价的唯一根据。教师处于完全被动的地位，无法维护自身的利益，阐述自己的见解，使得评价主客体之间形成紧张、对立的关系。

在人本主义的影响下，教学评价的主客体关系发生了很大变化。新的评价观认为，评价主体应成为评价客体的想法与信念的诱导者、牵引者及合作者，更加注重发挥教师的作用，即通过教师的积极参与，共同确定教学评价的内容要求，由教学评价主客体共同承担实现教学评价目标的职责，主客体间形成新型的伙伴型关系，使教学评价朝着促进个体完满发展的方向努力，促进教师的成长和发展。

（三）评价功能：从关注选拔到关注发展

早期的教学评价理论多偏重于对教学结果的检测，如泰勒模式是衡量教学活动结果是否达到预期的目标。在很多时候，教学评价只起到对教学绩效分类划等的功能，形成“为评价而教学”的局面。基于选拔功能的教学评价成为奴化教师的力量，评价已失去初始意义。

随着研究的深入尤其人本主义教学心理学思想的影响，有研究者提出“评价不是为了证 1周巧，郭成.现代教学评价的新拓展——关注教师“教”的教学评价研究进展[J].教学研究，2004（3）明，而是为了改进”，认为教学评价的目的在于促进教师个体的发展，而不仅是为了检查教师的表现；评价要关注教师个体的处境和需要，尊重和体现教师个体的差异，激发教师的主体精神，以促进教师最大可能地实现自身价值。

（四）评价标准：从单

一、统一到多元、丰富

传统教学评价为了能够有效地预测和控制教学现象，往往把教师的教学置于共同的标准或常模之下，用单一或统一的价值观来要求教师教学，使得教师教学的个性差异被抹煞。

古巴和林肯作为新的评价理论的倡导者指出：价值是多元的，标准是多元的，教学评价标准也应是多元的，评价的关键是不同价值体系之间的差异进行协调，即当教学评价关注的是如何促进每个教师个体全面发展时，教师个体的多样化教学必然需要标准的多元化。教学评价的价值多元化趋势表明，评价标准的确立要在评价相关利益者的尊重和交往互动中，寻求各方都能接受的多元性评价标准。

（五）评价方法论：从“实证－量化”到“阐释－质化”

早期教学评价以科学所崇尚的客观、量化为标志，方法论倾向于“实证－量化”。例如，桑代克、泰勒等测量运动的专家强调使用量化资料和数学技术，强调科学实证的方法在教学评价领域的运用。对教学而言，“实证－量化”方法论把复杂的教学现象简化，降低了评价的信度和效度及教学评价的生态效度，往往会丢失教育中最有意义的、最真实的内容。例如：评价者只关注教师“在教学中出了什么问题”，却不关注教师“为什么会出现这样的问题”等。

20世纪70年代起，相继出现“阐释－质化”评价模式，以牺牲测量上的准确性，换取评价结果对方案有关人员的有用性，揭示“实证－量化”“客观性”假设的虚假性，确立研究者主体价值参与的合理性，充分尊重教师在教学中所展现的个别性和独特性，使教学评价满足真实教学情境的需要。

（六）评价模式：从评议描述到互动建构

教学评价经历了“评论型（思辨分析）－阐释型（统计测量）－筛选型（目标游离）－互动型”四种模式的发展历程。这是对教学评价思想取向、主客体关系、功能、标准及方法论变化的总的反映。在教学中，常用的教学评价方法有：临床法、目标法与治疗法。从性质讲，它们属于“互动型”评价模式，采用的是“目标游离－手段（集体参与）－评价”程序。

“互动性”评价模式具有一些新的特点：①评价者与教师结成教学共同体；②评价已成为教师经常的、自我发展完善的动力；③手段、方法更为丰富，除了运用质的研究、量的分析、案例研究等，还引进“档案袋”式教学评价、工作表现性教学评价等方式。

2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准。

叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。

叙事研究报告的标准有：第一，所叙事件具有研究意义和可借鉴性。第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己；第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。

写好叙事研究报告的诀窍在于重在思考、注意观察、能够提出问题、注意学习、研究过程、交流与讨论。

3.简述学习倦怠的产生原因。

（一）学习倦怠的影响因素

1．学业压力

目前中学生中普遍存在三多和三少的现象，即作业多、考试多、补课多；睡眠少，体育活动少，课外活动少。严格的课堂纪律、高负荷的学习压力、激烈的升学压力使很多学生时刻处于应激状态。学习压力大是中学生产生学习倦怠感的最大因素。学生多数时间在学校度过，时刻感受到学业的压力。学业负荷越大，学生所体验到的学习倦怠就会越多。

2．人际支持的缺失

包括师生之间、同学之间、家庭内部等人际关系不良。师生关系直接影响着学生在社会、情绪和学业方面的调整。不良的师生关系会引发学生的情绪和行为问题。老师经常批评、讽刺、挖苦、处事不公等，导致学生对其缺乏信任，从而使学生产生学习倦怠心理。当学生认为教师不喜欢他们时，他们不太可能向教师求助。另外，学业成绩不良的学生很少能够获得来自教师的鼓励和支持他们学习的诱因。因此，增加教师的无条件积极关注能够降低学习倦怠、提高学习投入。

家庭中亲子关系失调，家长对子女不理解、不尊重、冷漠、过分地严格限制，不正常的家庭环境等，使子女对家庭产生失望、厌倦、对立和无助感，从而导致厌倦学习。研究发现，父母对子女的教养方式均可直接影响到孩子的学习成绩。学习成绩优良组的学生父母的情感温暖、理解因子得分显著高于学习成绩不良组的，因此，当子女遇到不顺心的事情时，父母应多从子女角度考虑，给予理解，使其能感到父母的鼓励与安慰；面临困难时，使其能感到来自父母的支持。并且对于学习不良的学生，许多家长采取的教育方式多为埋怨、放弃、不管不问或严厉惩罚的态度，这样这些学生不仅学习成绩不易赶上，而且极易出现心理健康问题。

同学之间关系不良，在班级中受到孤立或排挤，缺乏归属感，也往往是学生产生学习倦怠的重要原因。

3．环境支持的缺失

一方面，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活，特别是农村中学校办学条件差，教学环境简陋，教学方法单一，很容易使学生产生学习倦怠。另一方面，随着信息技术的迅猛发展，网络电脑迅速普及，网络文化已进入人们的生活，网上世界的精彩丰富和网络文化的简单快捷，对学生具有极大吸引力。不少学生经常光顾网吧，主要目的是游戏﹑娱乐和交友。长时间的上网，易导致眼睛疲劳、视力下降、神经衰弱、精神萎靡等身心疾病，进而容易引发学习倦怠心理。此外，在农村，由于新的打工潮的冲击，一些学生看到不少读书不多的人也能赚大钱。而近年来随着将人才推向市场，现行的劳动用工制度不配套，大学生不包分配，就业难问题严重，这些对正在求学的中学生影响颇大，他们的头脑中极容易产生新“读书无用论”思想，进而导致学习倦怠。

4．教育教学方法不当

在教学方面，教师教育、教学理念落后，教学方法陈旧和单一，是中学生形成学习倦怠心理的重要原因。在课堂教学中，不少教师，特别是一些农村中学教师，常常是一讲到底，教学手段简单，粉笔加黑板成了唯一的教学工具。单调的教学氛围，固定不变的教学模式，使学生学起来索然无味。与此同时，在升学率的驱使下，不少教师大搞题海战术和模拟战术，使学生对学习越来越缺乏主动性和积极性，进一步加重了中学生的学习倦怠心理。在教育方面，教师教育方法不当，不能用客观、发展的观点来处理学生中的问题，也是中学生学习倦怠心理形成的一个不可忽视的因素。有些教师在评价学生时，特别是在评价“差生”时，往往带有“光环效应”，只看到他们的缺点，忽略他们的优点；或带有“定势效应”，只看到学生过去的劣势，忽略学生现在的进步，一味地贬低，一味地责备。其结果是使他们积累越来越多的负性情绪，进而产生学习倦怠心理。

5．人格因素缺损

影响中学生学习倦怠心理形成的人格因素主要有：内外控信念、情绪稳定、焦虑和意志力等。如果学生形成情绪不稳定、焦虑、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦学业出现波折，就容易产生学习倦怠心理。4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。

二、教学研究的意义

（一）改进教学实践

从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。从20世纪80年代以后，我们的教学已经开始逐步转向素质教育，并且出现了很多的研究成果。但从整体上看，长期以来一直困扰着我们的教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到改变。教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。因此，我们需要重新审视和认识我们的教学，转变我们的观念，在具体的教学实践活动中，不仅要注重教学的结果，而且要注重教学过程；不仅要强调教学方法的有效性，而且要强调教学方法的伦理性；不仅要关注学科，而且要关注人；不仅要衡量学生的终结性结果，而且要衡量终结性结果的合理性。唯有如此，才能改进和完善我们的教学，展现真正意义上的教学，从而使我们的课堂关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境；关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学组织形式。

教学研究是有目的、有计划、主动探索教学实践过程的规律、原则、方法以及教学中亟待解决的问题的科研活动。教研论文能在相当的程度上反映出教师的职业取向、教育观、知识观、学生观等重要问题，教研论文也能反映出教师的教学能力以及表达水平。通过教学研究，可以架起教育教学理论与教育教学行为之间相互转化的桥梁。3

2（二）促进教师专业发展

基础教育改革是常议常新的话题，空有行政指令性推动机制，缺少理论到实践的转换机制，会使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要国家层面、地方层面、学校层面在改革理念及具体行动上的默契合作。改革强调权力的下放，积极开展自下而上的改革实践，国家授权给地方，地方授权给学校，学校授权给教师，这需要教师很强的专业能力。23 裴娣娜.教学论[M].教育科学出版社，2007:340-341.教学研究的意义和作用[EB/OL].百度文库.http://wenku.baidu.com 真实的教学不是线性的而是非线性的，不是静态的而是动态的，不是预设的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教师面对真实的教学，要想避免单调和重复，要想过一种有意义的教学生活，除了智慧还是智慧，教学研究是教师获得教学智慧、形成教学理论、提升教学境界、实现教学意义的重要保证。教师对教学研究存在着一些消极认识，例如：一是无需论。认为教学研究都是理论工作者的事情。二是无用论。认为理论是好的，但它对教师的实践却起不到指导的作用，因而是无用的。三是无暇论。认为科研需要大量的时间，教师除了教学，还要从事大量的无间隙的事务性的工作，根本没有时间搞科研。四是无能论。认为进行教学研究需要专门的方法技能，而教师对这方面全然是一个门外汉，不是不想为，而是不能为。4

通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。如果一个教师不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但一定难以成为学者型、专家型的教师。应该说，教学研究理应成为现代教师的一项基本能力，教学研究是影响教师专业发展的重要的因素。

55.请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。

三）课程文化的特征

课程文化是一种独特的文化，不同于社会文化等其他的文化形态，具有自身独有的一些特征。

1.社会性。课程文化受到社会文化的影响与制约，社会文化无时不对课程文化发生重要影响。社会意识形态、价值观念、行为准则、文化心理、人际关系、道德规范等等，无不影响着课程文化。

2.民族性。在不同的民族文化氛围中，必然产生不同特点的课程文化。世界上每个民族都有属于自己特有的文化形态和文化个性，而这种特有的文化就成为民族凝聚力的重要源 45 裴娣娜.教学论[M].教育科学出版社，2007:342.教学研究的意义和作用[EB/OL].百度文库.http://wenku.baidu.com 泉。不同的民族文化系统，必然构成不同民族特征、特定的课程文化。

3.融合性。随着现代通讯技术的发展以及大众传播媒介的普及，不同地区、不同民族的课程文化都呈现开放、交流、相互引进的发展趋势，通过融合不同的文化，以实现优势互补。

4.人本性。人是课程文化的主体，是课程文化的首要因素，人本性特征是课程文化的本质要求。课程文化最重要、最直接的功能是对人的价值观、精神、道德等进行引导。

5.系统性。课程文化是一个复杂的系统。它是由课程价值观、课程规范、课程符号、课程传统与习俗以及课程物质设施等要素构成的复合整体，是各个要素构成一个系统所表现出来的文化特质。各要素既具有相对的独立性，又相互结合组成严密的体系。

6.个性化。不同的课程文化虽然可能具有一般的哲学基础、价值观、道德、精神等共同性特征，但不同学科的课程文化、每所学校的课程文化，甚至每个班级的课程文化的具体内容会有所不同，这是它的个性化特征。

7.实践性。课程文化不同于一般的文化，不单纯是为了总结或研究，也不是自然形成的，而在于指导实践，用于实践。

8.传承性。课程文化中的体系和要素隶属于历史的长期稳定的东西，而这些如今仍在各种群体中起作用的东西就称之为课程文化的传统，课程文化对传统具有继承性。

9.创新性。课程文化在发展的过程中，必然要不断消除消极传统，否定落后传统，继承进步传统，创造新的传统，使课程文化的发展适应时代和课程变革的要求。

10.整合性。从课程文化的教育学角度讲，制约课程文化的基本因素主要有知识、经验和学生。知识、经验构成了课程文化的本原，是课程文化的原生性来源，是课程文化最直接的制约因素。社会作为课程发展的一个重要制约因素，赋予了课程现实性的标准及变革的直接动力。中小学课程文化指标系统具有整合性。某个单一的制约因素只能构成一个教育性指标，任何单质性的指标都不能囊括、覆盖、替代其他的指标规范。只有将各个教育性指标、依据进行重组、统合、加工、升华，形成具有内在性的、整合化的教育学性标准，才能为课程文化构建出充分的依据。

11.超越性。课程文化是一种走在社会、时代前列，对社会起导向作用的先锋性文化，不是一种为现实的功利主义、实用主义的名与利所迷惑、困扰及束缚的文化，是一种不盲目适应社会主流文化的探索性的文化。

6.试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。

中华人民共和国教育法》的相关规定

由第八届全国人民代表大会第三次会议于1995年3月18日通过，自1995年9月1日起施行的《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）是我国的教育基本法。在《教育法》第四章“教师和其他教育工作者”，明确规定了教师的权利和义务，明确了教师的教书育人天职，即“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”同时明确“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。”对于教师的专业技术职业认定，《教育法》规定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”同时，也关注到学校的其他教育工作者，规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。”