提高小学高年级学生写作动机的研究[合集五篇]

第一篇：提高小学高年级学生写作动机的研究

基于学习动机理论

提高小学高年级学生写作能力的研究

一、课题现实背景及意义

目前，写作文一直是学生沉重的负担，作文教学也是语文教师教学中最头疼的一个部分。特别是小学高年级学生感到作文越来越枯燥乏味，甚至对作文抱有抵触心理。相反，部分“乖巧”学生，只要教师布置写作文，他们都能不假思索地“写出”一篇文章。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难。细究起来，原来这样的作文缺乏作者真情实感，缺乏真情实感的原因是学生把“作文”当成一般性作业应付。另外，我们也发现，低年级小朋友的作文要比高年级的作文更有兴趣。这可以看出，随着年级升高，作文写得越来越频繁，学生写作文的写作兴趣却在下降。这种变化应该引起我们语文教师的关注和研究。

但是写作，每个学生都特别的需要，不仅语文考试需要写作文，在学习生活中常常需要写作来表达自身的意思。

学习动机理论认为：学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因。其心理因素包括：学习的需要、学习兴趣、爱好或习惯等。而学习动机的激发是在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。这就是说，在学生需要的前提下，激发学生的写作兴趣显得尤为重要，如果写作兴趣足够持久，最终将成为学生一项爱好。

所以，我们提出“基于学习动机理论提高小学高年级学生写作兴趣的研究”这一课题研究。重在创设一定教学情境激发学生学习写作的学习动机，如创设出更富有创造性的教学方式，寓教于乐，让学生积极主动地写出自己的真情实感，实现“我手抒我情”目标，让学生在愉快的作文教学快乐成长。

二、国内外同类课题研究综述

国内对提高小学生写作兴趣的研究由来已久。大都是从改变教学方式入手来提高学生的写作兴趣，让教师的教学方式更贴近学生生活，让学生有话说。另外还有一些研究者认为要多开展活动，学生有了丰富多彩的活动体会自然而然就有兴趣表达了；对于高年级学生，要解放其手脚，让其自由表达自己的想法；多写

1日记等等。从这些研究者看来，只要能改变外在的环境，学生的写作兴趣就能提高。确实，激发学生的外在动机一定程度能提高学生的写作兴趣。但最终还是要把学生外在动机转化为内在动机，因为在学习动机理论看来外在动机转是不可持久的。

本人试从学习动机理论出发，先从外在动机入手培养的学生的写作兴趣，再通过持续的鼓励激励，提高学生写作的自信心，接着通过一些平台如展示台、杂志、班级博客等等方式让学生的作品能够展出，使其获得更多人的认可，最终把那些因外在动机对写作有兴趣转化为对写作拥有真正的兴趣。这种兴趣是想对持久的。

三、课题研究内容及预期目标

（一）课题研究内容：

1、趣味性的作文教学方式研究

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于一名小学生积极主动参与作文教学中有着重要作用，也是学习动机高低的基本体现。小学生对作文的兴趣，直接影响着作文的质量和写作能力的提高。小学生如果把作文当成一种乐事，就会产生强烈的写作愿望，积极主动参加到写作中来，在写作过程中提高写作能力。在本课题实施中，我们将尽可能多的探索一些趣味性与实用性相结合的作文教学案例，并在高年级当中推广。

2、写作教学中激励式评价方式的研究

激发学习动机，教师的鼓励和激励不可缺少。所以，对于学生的作文，写作教学中怎样使用激励式评价方式也是本课题研究之一。

3、多种途径展示学生成果

（1）课堂作为范文进行朗读展示

（2）作为优秀习作粘贴在“展示台”上

（3）推荐发表到各种报刊，杂志

（4）汇集成“优秀习作”集

4、博客，实现学生习作互动

博客，作为一个新兴的互动平台，被越来越多的人所接受，包括小学高年级学生。如利用班级博客平台，学生们可以自由发表自己优秀习作，教师，同学间

可以互相评价。这大大提高了学生的写作兴趣，写作内在动机也就更强了。

（二）课题研究目标：

本课题基于学习动机理论探索小学作文教学改革的新路子，通过形式多样的趣味性的作文教学方式，通过积极地评语不断激励学生写作文的自信心，通过各种形式的展示，让学生有成就感，从而改变学生怕写作文，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考。真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、让学生在作文中说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话，自由表达和有创意的表达。

三、研究的思路、过程与方法

（一）研究的思路

本课题从“趣味性的作文教学方式研究”、“写作教学中激励式评价”、“展示学生成果途径研究”、“博客，实现学生习作互动”等四个方面全面开展实践研究，调动课题组成员全部参与，在六年级选定一个班为实验班，在开展实验前，在这个班做一个写作兴趣的调查，统计好数据，为本次实验做比较。

实验分三种形式进行：①个体的纵向比较。分析实验班个体作文能力及学习兴趣的变化。②个案的纵向比较。比较实验班实验之前，实验之后个体作文能力、学习写作兴趣的差异。在实验中不断查阅文献，开展调查研究，针对出现的问题及时讨论，形成方案，从而总结出一定的经验。

（二）课题研究过程

课题研究从2010年11月实施，2011年11月截止，分三个阶段进行研究：

1、第一阶段（2010年11月——2011年2月）：准备阶段。（1）完善课题方案，举行开题论证会，组织理论学习，搜集相关资料。（2）确立实验班（3）实验前测：通过问卷调查和教育测量，对实验对象写作兴趣和写作能力进行分析。

2、第二阶段（2011年3月——2011年11月）：实验阶段。（1）实验班对“基于学习动力理论提高小学高年级学习兴趣的研究”进行验证性研究，在实践中逐步改进、发展、完善，并作分析，积累资料、个案，阶段性小结，展示研究成果，形成研究论文。（2）实验后测：通过问卷调查和教育测量，并与实验前测结果进行比较分析。

3、第三阶段（2011年12月）：总结阶段。整理材料。撰写实验结题报告，完成课题。

（三）研究方法：以实验法为主，辅以文献法、行动研究法、问卷调查法、现场观察法和教育测量法。

四、课题研究条件分析

十分重视教育科研工作，在实际研究与探索中积累了丰富的教科研实践经验，这为我们进行该课题的实验提供了思想上的保证。其次学校领导十分重视科研工作，为实验的正常开展提供了保障。再者，课题科研小组成员具有较高的文化素质和一定的研究能力，而且课题指导者中，曾经承担过省、市级等各级各类课题，并取得了一定的研究成果，为课题的可持续性的深入研究提供了保障。围绕本课题，课题小组成员开展了大量的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等，充分、详实，为课题的可持续性的深入研究打下了坚实的基础。有鉴于此，我们有能力也有信心完成课题的研究任务。

第二篇：如何提高高年级学生的写作兴趣

如何提高高年级学生的写作兴趣

小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。

一、作文教学要源于生活

作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。

二、让生活成为习作的源头活水

生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，名胜古迹要赏。无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。

三、语文教学生活化

作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。我在教学中是这样做的：

1、三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用多媒体出示色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。然后就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。在幻灯片上打出一段词句优美的文字，让学生用快速识记。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。

2、阅读。四年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。

3、充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，作竞选演说；运动赛等活动语文化。学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。

（）

当前，作文教学中普遍存在着一种现象，小学生不喜欢作文，一提起作文就愁眉苦脸，提不起兴趣，总觉得无话可说。迫于师命，写不出又不能不写，无奈就拿起《作文选》这块敲门砖，搞移花接木，改头换面，以一当十。这样培养出来的学生往往墨守成规，没有真才实学，没有开拓精神，难以适应祖国现代化建设的需要。如何激发学生作文兴趣，培养具有创造精神的一代新人，近年来我们做了一些尝试，也收到了一定的效果。以下是我们在实践教学中的几点体会,希望能起到抛砖引玉的作用。

一、积累材料，快乐入门。

我们在作文教学中，努力引导学生做好写作前的材料积累，即阅读积累和观察积累，它不但是写作入门的重要前提，还能有效地提高其作文水平。

阅读积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生所以感到作文难，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。针对这一实际，我在语文教学中，总是要求自己把课文讲得生动些，开放些，尽量拓宽学生的知识面，并要求学生多读课外书，多积累资料，帮助学生找“米”下锅。我充分利用每周安排的课外阅读课，指导他们阅读课外读物，学生从《儿童文学》、《小学生作文选》、《优秀作文》、《小学生学习报》、《小学生周报》等书刊中，摘录下好的词、句，记录了写作思路、技巧等。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。多读、多看方能博采众长，才能开拓学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的写作水平。在阅读积累中，我让学生把认为比较好的词语、段落收集记录下来后，还定期召开阅读演讲会，让他们说说自己近日来积累了哪些材料。例如，一个学生作文题目是《课堂之外》，他写道：“我的课外生活是读书，读书使我认识了黄世仁的凶残，王熙凤的刁钻泼辣，读书开阔了我的视野，丰富了我的精神生活和学习生活。”可见，教师根据学生的兴趣爱好，向学生推荐一些优秀的课外读物，的确利于学生积累材料。

观察积累。自然界和社会现象是千变万化的，学生的生活也是丰富多彩的。我便引导学生走向大自然，走向社会，向大自然、向社会实践活动要素材。如到野外游玩；欣赏公园美景；参加义务劳动；参观商店、工厂；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时启发引导学生观察，从而增强了学生发现、捕捉生活的能力，把学生锻炼成为一个小观察家，并且及时记下来，写作的材料就能源源不断。

二、培养兴趣，轻松写作。

兴趣是最好的心理医生,是鼓舞和推动学习的中坚力量。因此，从激发兴趣入手，是调动学生积极写作文的关键。那么怎样激发学生的写作兴趣呢？

首先讲明道理，引起兴趣。教师要让学生懂得，作文与我们的生活紧密相连，生活离不开作文。如学校要评选“文明少年”，我就在班内开展了评选活动，选出文明少年，然后让同学们讨论他为什么是“文明少年”？最后我提出一个作文题目：记一名“文明少年”。这样学生就有话可说了，也觉得写文章是实际生活的需要，就有了作文的兴趣和自觉性。

观察生活，激发兴趣。教师要引导学生观察生活，丰富作文内容，让学生多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的杜会。并让他们做个有心人，用眼睛去看，用耳朵去听，用脑筋去想。让学生把自己新鲜的风闻、特殊的感受说给大家听，老师再因势利导，提供表达的机会，那么学生的兴趣就会越来越浓。我班有一位同学，她从小在爷爷怀抱中长大，对爷爷有着很深的感情，后来，爷爷患癌症去世，这是她有生以来遭受的最沉重的打击。一次，我结合课文，要求学生写篇《一次沉痛的打击》，她就马上想到了爷爷，眼泪止不住地流出来，在滚滚的泪水中，完成了这篇作文，把自己的感情表达的淋漓尽致。事实证明，生活是作文的主要源泉。学生只有把生活实践中印象最深的内容写下来，才会感到作文是一件既有意义、也很有乐趣的事，学生才能乐于写作文，写好作文不断提高作文水平。

命好题目，做好引路人。学生作文首先接触到的是题目，一个具体鲜明、富有吸引力的题目，能激发学生的表达愿望，迅速打开作文思路。今年是纪念长征七十周年，我镇举行小学生爱国主义读书演讲比赛，要求每班选出一名代表参加。这个消息一宣布，同学们沸腾了，特别是那些平时爱好文学的同学，都希望自己成为班级代表。于是，我抓住了他们的这种心理，让他们每个准备一篇演讲稿,争取参加比赛。几天过去了，比赛名单还没有确定，学生急了，猜测着，询问着„„我想，如果让他们将近几天的想法写下来，一定很具体、真实。于是我要求大家以《赛前》为题目作文。一篇篇短文交上来，虽不尽人意，但语句流畅、朴实，胜过以往的任何一次作文。

开展活动，培养兴趣。小学生好奇心强，乐于表现自己，因此，经常开展师生共同参加的有关本次习作内容的实践活动，能取得良好的训练效果。在活动过程中，教师应作适当地现场指导，可用生动形象的语言对话对场面加以描绘，同时对学生在观察时容易忽视的重点“镜头”作以提示点拨，活动结束后，再回到教室进行写作。如，今天春天我们进行了一次题目为《记一次χχ活动》的习作训练，作文前，我引导学生亲自参加了“做花灯”的实践活动。由于这次活动给学生的印象深刻，加上我亲临现场指导，所以学生在较短的时间内完成了习作，而且多数学生的文章内容具体，重点突出。

尝到成功的甜头，激发兴趣。心理学认为成功的学习体验有助于流失学生进一步的学习动机，从而提高学习的信心。因此教师应及时鼓励、表扬学生作文中的优点，让学生得到成功的体验。对于作文水平较低的学生，更要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，比如有一词用得很恰当，或者一个句子写得非常生动，也要在改中加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。我班有一位同学怕写作，并且和同学之间关系相处不好，在《伟大的友谊》一文中写出了自己的苦恼，在结尾写道：“同学们，你们理解吗？”我就在讲评时，特地选读了它。当读到结尾一句时，同学们大声地说起来；“理解！理解！”这位同学后来对我说：“那时我心里热乎乎的，看着老师和同学的微笑，觉得是作文给我和同学带来了沟通和理解。”从此，他提高了写作文的积极性，并主动要求担任班级的通讯员，写作水平有了较快的提高。

三、授予技巧,广开思路。

学生有了煮饭的米和水，并且已经生起了熊熊的篝火，接下来的重点是如何把这锅饭煮好。这就是方法与技巧的问题。说到写作的技巧，其核心就是作文的构思问题。那么在日常教学中如何正确地引导学生进行巧妙的作文构思呢？我们就列举以下几类常见文类构思示范（授以渔的方式）来谈一谈。

第一类：观察作文---以夕阳为例。对同一人或事物，因观察者的着眼点不同，所见所闻所感就不一样。比如对“太阳就要落山了”这一情景，古人有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，革命老人叶剑英有诗“老夫爱作黄昏颂，满目青山夕照明。”例如：《好个夕阳》（景物片断描写）。先确立情调（喜爱、赞美），然后描绘①夕阳的形状、色彩及诸多变化。②景物衬映（青山绿水„„）。③作者感受。又如例：《夕阳魂》（散文）。①描绘（形、色、质）。②联想古今人物对夕阳的态度。③人或事物对人类的最后贡献。

第三篇：小学高年级学生如何提高写作水平

小学高年级学生如何提高写作水平

培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点。而作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，既是重点也是难点。习作成了学生望而生畏的科目，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。他们面对作文题目不知从何下笔，无话可说，即便是写出来，也是内容空洞，言之无物，没有真情实感。师生都付出许多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小学生的写作水平呢？通过《语文课程标准》的学习，我总结出以下几个方面。

一、通过教师的讲解和示范作文，让学生把握要点，培养其写作的灵感

在写作训练中、语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、中心思想，文章结构，逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。这些任务虽然很重要，但并不是中心任务，中心任务应该是“灵感”的训练。灵感来源于生活、灵感来源于思考、灵感来源于可持续性的思考，灵感来源于全时性的思考，灵感来源于人的主动性、灵感来源于个体对大自然的爱„„

以前我们的作文多是给定好了题目的，如写《我的老师》、《记一件有义意的事》、《论勤奋》等，这本身就让学生没有多少灵感，所以学生只能靠苦思冥想、生搬硬套来完成任务。新课程改革以来，我们的作文题目也有了很大的变化，如“你在生活中有什么发现，请你把你的发现写成篇日记，再与同学们交流”；又如“你曾到过哪一个风景优美的地方，请你把它写来”。面对场景，学生一定会用不同的视角对待，当然就会产生不同灵感。这些有个性化的文题目，贴近生活，让学生写出自己的个性，写出高质量的文章。有时候，我们看到了什么事情，看到了美丽的景色，想起了某一件事情，就特别想把它写下来，这时如果马上动笔写，就能写得很好，很流畅。如果不及时写不来，这种灵感就带不来“习作”欲望，灵感就消失无踪了。

老师要善于创设习作情景，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，写下的文章一定是好文章。总之，如果我们的课堂把灵感当作中心任务，学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为灵感会全面启动学生的思维，会主动调取素材库的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将面面展现。可以说个人的写作才华，是在活动的过程中锻炼出来的。在活动中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新和实践，把活动推向更高的层次。同时教师还应在不同的活动中激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用语言，实践语言，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。

二、注重平时的积累，积累对引导学生学习，写作起着十分重要的作用

1、根据课文内容来积累

《新课标》提出要“重视文本”。很多课文的思考题中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句”这样的练习。让学生在背诵和摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫。在写作文时就能够有词可用，有话可说。比如：在教完《秋天的雨》这课后，我让学生学习文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段。让学生抄写并熟记，为学生以后写秋天的景物做了铺垫。

２、通过学习优秀作品进行积累

单从课本里学到知识，积累素材还不够。我们要引导学生多读课外书籍、报刊，杂志，扩大知识面，充实写作材料，“读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。”正是这个道理，自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，搜集作文素材，学习多种写作上的技巧。指导学生搜集材料，把佳作选出来，每人选一篇，让学生在小组或班上交流。这样不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的审美感。

３、通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料得最好方式，也是最好途径。我让学生坚持每天写一篇日记，日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。

三、学会观察，吸收素材

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有各种各样的活动，在家里，有生活、家务等各种形式的活动。社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。因此，我们要引导学生随机观察，随机注意日常生活中有意义的，有趣的事物。让他们养成随机观察的习惯，使他们捕捉生活素材的能力不断增强。作文时便会“文思泉涌，得心应手”。同时，教师帮助学生全方位，多角度地广泛收集素材，让学生提高主动选择，分析素材的能力。教师可根据生活实际，组织学生参加某项力所能及的劳动，从旁坚持要求，督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实际过程中的喜怒哀乐之情。学生通过自己的坚持观察，获得许多别人未能发现且富有特点的材料。

四、多种方法对学生进行习作练习

１、语言技能训练法

每堂语文课前5分钟，学生按老师布置的每周语言训练的题目，进行有准备的口头表达。例如各种简短的应用文训练，各种文体的片断训练等等，细水长流，以此训练和培养学生的思维能力和语言表达能力。

２、专题训练法

在一段时间里，集中训练一个专题。如写景专题，以空间、时间或逻辑为顺序各练习一遍，从中找出写景的写作技巧和方法。任何体裁都可以采用这种方法，使容易出错的地方暴露出来，加以改正。

３、提纲训练法

此法目的是增加训练密度，节约训练时间。例如训练记叙文时，教师可启发学生提出一些作文题目，如《上学路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在众多的题目里，选出一个，然后要学生只拟题纲，不求成文，此法要求学生在有限的时间多角度进行立意训练，既培养了学生的快速思维，同时在写作益上收到了事半功倍的效果。

总之，提高小学生的写作水平是多方面的，教师应采取灵活多样的教育教学方法，培养学生习作的灵感，充分激发学生的想象力和积极性，在提高小学生作文水平的平时，让广大学生学会做人

如何提高小学高年级学生作文水平

长期来作文教学一直是整体语文教学中的薄弱环节，教师教作文犯愁，学生写作文犯愁。教师在指导作文时，怕学生写不好，常常从审题立意，文章结构到写作素材一一教给学生，而学生在这个划定的圈内，同样是步履艰难，写出来的文章往往千篇一律，空话、假话连篇，虽然老师和学生都花费了很大的精力，但教学效果不理想，学生习作缺乏真实感，独立作文能力差，还削弱了学生作文的自主性，那么如何指导学生高年级学生做好作文呢？要回答这个问题，必须知道病根所在，以对症下药，收到事倍功倍的效果。

我们在作文教学中，感到学生通常会遇到以下三个层面的问题：一是学生不愿意写，甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看成是外加的负担，二是学生觉得没有什么可写的，即“写什么”，第三是“怎么写”，而我们大家往往注意的是第三个部分，作文教学变成了一个简单的“老师出题，学生应命而写”，结果事倍功半。事实上，人天生有表达的欲望，应该让学生体会到写作是表达自我的一种方式，是一件快乐的事，激发学生的写作兴趣是关键，一害怕谅无药可救了，就难了。所以，“愿意写”与“有内容可写”，是写好文章的前提和基础，要解决这两个问题，我认为，就要把作文放到学生生活中，学习中，精神的成长中去。

一、愿意写。

如何让学生愿意写作文，那就是要培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，克服小学生害怕作文心理的关键就是培养他们的写作兴趣，只有激活了写作兴趣，使学生的心智开启，创造意识萌动，才能产生出最富有情趣的，最有新意的闪着智慧光芒的独特感受，写出优秀篇章。培养学生的写作兴趣我从以下几个方面入手：

1、提倡小学生写真实的生活。小学生刚接触作文不久，不能过分强调虚构，而是要求他们去写真实的生活，这样才能促使他们去认认真真地细致入微地关注周围的人和事，不断充实自己的生活库存，日积月累为作文准备好了材料，从而在写作文时觉得心里有底，有话可说，有事要写，这样就逐渐培养起他们对作文兴趣。例如，春天到了，我带领学生到人民公园和田野中，感受那和煦的春风、蒙蒙的细雨，暖洋洋的太阳，感受那泥土的清香、花草的芬芳、树木的新绿。指导学生观察美景，体会春的气息。回来后，我要求学生抓住春天景物的特点，通过自己的切身体验，写出自己的发现和感受，他们每个人写出的文章都充满童趣，联想丰富，富有寓意。

2、让学生体验到成功带赤的欢乐，是激发学生写作兴趣的一条有效途径。① 肯定学生对作文中的每一个优点。

作文是学生对语言文字创造性运用，本身就有一定的难度，学生为此要会出很大的努力。在教学中应放低起点，放缓坡度，用诚恳的态度让学生意识到自身的成功，激发他们写作积极性。发现习作中的可取之处，哪怕是一点一滴，一词一句都要及时给予肯定，虽然这只是一些小小的成功，但是学生可以从中树立写好作文的信心，初步产生兴趣。

② 重视学生写作时的点滴成绩。

学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，他们从教师对待这些成绩的态度中判断老师对他们期望值的高低。因此，我们必须重视学生写作时的每一点成绩。让学生把优秀作文抄下来，配上插图，布置成作文园地等，学期结束时，将优秀作文编辑成“书”，就连一小段也编成一辑。“书”的诱惑及被老师重视和同学承认的体验，强化了学生们成功的喜悦与自豪，从而激发了他们的写好作文的兴趣。

③ 鼓励学生在实际应用中培养兴趣。在小学生初步掌握了一些基本的写作技能之后，我们应该鼓励他们走出课堂，到校园中、到社会上去找成功的机会。鼓励他们为红领巾、黑板报或校办刊物写稿，鼓励学生给亲友写信，教师附上要求回信的条子。当学生的稿子发表或收到亲友的回信时，那种成功的体验，不是老师的表扬或作文园地上张贴一下可以比拟的。他们的写作兴趣在实际应用中得到了进一步的培养。

④ 以游戏形式激发学生的写作欲望。

游戏可以我们带来无穷的欢乐，可以让我们体验到生活的乐趣，我常组织学生们做游戏，在游戏中，他们增加了交流，增进了友谊，也增添了作文素材。每次游戏，我都有目的、有计划地安排作文题目，如《写纸条》、《吹鸡毛》、《踩气球》等，事后，学生们写出的文章都很精彩。

⑤ 帮助学生追求更高的层次。

每一次成功只是一次成功的开始，但小学生容易满足。为了防止他们在成绩斐然面前裹脚足不前，应对分们逐渐提出更高的要求。例如：组织学生参加各种作文比赛，以及向各级报刊投稿。由此进一步激发他们的写作兴趣。

二、写什么。

俗话说“巧妇难为无米之炊”。小学生写起作文来就觉得无话可说，没什么可写的。其实，让学生平时做生活中的有心人，写作材料随处可见，俯手可拾。那如何指导小学生积累写作素材呢？我认为主要有以下几条途径。

1、教会学生运用观察手段积累写作素材。

观察是人们认识到事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，起到举足轻重的作用。在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生仔细观察主要的，次要的、跟观察的事情无关紧要的都不必多说。另外还要经常留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。第三，实践告诉我们，小学生只有仔细观察，才能看细，看得全面，才能积累素材，2、深入生活，扩大视野，加强记忆，让学生主动地从实际生活中生活积累写作素材。

多读、熟读，广记这是积累写作素材的有效方法。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。教师要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。所以，我们要解放学生，到在自然和社会中去放飞“小鸟”，充分利用多种感觉器官对事物进行全方位的感触，让学生多问几个“为什么”。没有记忆一切都是空话，在积累写作素材时，除了要观察体验生活外，更为重要的是记忆。为此，教师要指导学生写好读书笔记，如：可以让学生摘录好词佳句、优美片段等。对于学生摘抄的内容，教师可采取点名背诵、同组互背等到方式，让学生摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。当然教师也可以让学生经常谈读书体会，让学生从内心深处得到感受。

3、积极开展活动，拓展学生生活的空间，让学生在第二课堂中积累素材。

教师节要紧扣教材组织学生参加校内外活动，如小饲养、小采拣、小制作、扯青、放风筝、野炊、跳绳、拔河、田径赛、故事演讲会，有教育意义的专题会及各种有趣的活动等等。教师指导学生活动应常“换”常“新”，这样才能让学生对活动“情有独钟”。这也许就是人们常说的“喜欢的魅力在于不断更新”吧！在活动中多观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物后，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地观察到的事物“翻译”成语言，使他们养成仔细观察、捕捉观察素材、认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。其次是多动，课堂上教师如能让学生“动”起来，让他们自编自演课本剧，多练习口语交际等让他们学会说恰当的话，也是积累写作素材的一条途径。4 启发学生思维，大胆想象，让他们在联想中积累写作素材。

没有联想就没有创造，没有联想 就没有创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极地思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。学生在习作中想象分为细节想象和组合想象。细节想象，就是根据一定生活环境，在头脑中对特定事物所进行的细致描绘；组合想象，就是根据多种事物的表象塑造自己头脑中对特定事物所产生的形象。如看图作文、扩写、缩写、想象描绘都是少年儿童把自己的愿望和理解加以具体化的一个思维能力过程。教师要善于启发学生对事物的再思考。学生对熟知的事件往往觉得无法入手。这时，教师应充分发挥启发学生，“勾引”出他们的记资料，把内存信息转化为语言，例如写《钓鱼》为题的文章，教师如能逐一提示就更好。钓鱼前，你和谁钓鱼？你做了哪些工作？到了河边你做什么？别人在干什么？你下钓之前要做什么时候？下钩后出现了什么现象？钓鱼时你心里怎样想的„„通过这此时问题的思考，他们在脑海中就会有许多的感性材料，在写作时才感到言之有物。5 培养坚持写日记的好习惯，从而积累写作素材。

培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。而且从日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况——得到反映。对学生而言，日记本成了他们吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼。对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处。”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”，的局面就会得到改善。学生的写作水平也会得到一定的提高。

三、如何写。

学生有了写作的兴趣，积累了不少素材，但不一定就能写出文章来，如何指导学生写好作文呢？我认为从以下几个方面来做：

1、根据作文立意选择相关素材。

一堆乱石头堆放在公园里会感觉扎眼，但是一个能工巧匠充分利用每个石头的特征，能创造出惊世之作。一大堆素材摆在我们面前，只有恰当选择，合理利用，充分发挥其作用和价值，才能创作出优秀作品。

2、巧妙处理素材之间的关系。

如果只是把所选的素材不分主次、详略罗列在一起，就会给人平铺直叙、不知所云之感，因此，安排素材一定要大胆取舍，与中心意思有关的素材要祥写，与中心有关，但关系不大的，应略写，如果与中心毫无关系的，素材本身再好，也不能选，这样才能创作出印象深刻之作。

如何提高小学中年级的写作水平

许多师生、家长都渴望求索到一条提高小学生作文水平的捷径。然而，作文学习是无捷径可言的。因为写作文，尤其是要写出一篇好作文，作者必须有比较广博的知识，政治经济、文化艺术、历史地理、音乐体育和民俗风情，都要懂一些；同时，还须有比较熟练的写作技能，遣词造句、谋篇布局，都要能合乎情理。从这个意义上讲，作文是作者具有的知识和能力的综合反映，获取这些知识和能力全靠日常积累和磨练，没有捷径可走。由于小学生的生活阅历受年龄限制，认识事物的水平的语言表达水平尚处在初级的发展阶段中，因此，小学作文教学就承担着加速扩展学生知识面，稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。但是，一学期大约只有20至多40课时可用于作文教学，指导学生练习写七、八篇作文或片断，仅此是难以完成作文教学所肩负的任务的。那么，再加一些作文课的课时，让学生多写几篇作文，甚至在课外侵占一些孩子们的游戏、休息时间，要他们去练习写作，情况会不会改观呢？当然，多花了时间，或许会有点收获，但这是事倍功半的做法，从根本上说，无补于提高学生的作文水平。怎样才能提高学生的作文水平呢？笔者在六年“大循环”的教学实践中有以下心得：

一、课内加强读写结合 首先，语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的心理吸收，后者是由外而内的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。就阅读过程的心理机制而言，存在这样两个心理“回合”：一是从感知语言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，从而把握课文的中心思想，这是一个从语言到思想，从形式到内容、从外部到内部、从部分到整体的心理过程；二是从上“回合”探究到的中心思想出发，研究作者是如何选材组材，布局谋篇，遣词造句的。这是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。这两个“回合”恰好相反，前一个“回合”是基础，但有待于发展到后一个“回合”，一个完整的阅读教学过程，不仅要实现第一“回合”，也要实现第二“回合”。其次，从作文的心理角度看，前苏联心理学家阿 科瓦廖夫论述道，作文教学的心理过程是个双向转化的过程。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的头脑转化，这是从事物向认识的第一重转化；然后是学生的思想感情向外部语言的转化。作文教学要顺利地实现双重转化，关键就在于培养和提高认识能力，而这两种能力的培养和提高都必须以阅读教学为基础。可风险作文教学本身也要求同阅读教学紧密结合，同步前进。再者，儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等心理特点。不学低年级学生的口头表达能力飞速发展，在这一时期，小学生已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和写作知识后，就萌生出一种强烈的发表欲，要求把看到的，听到的，想到的发表出来，教师根据儿童的这一心理特征坚持读写同步，以模仿为桥梁，片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而满足了小学生的心理需要，能有效提高学生的写作水平。许多教师成功的教学实践证明，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。

二、加强课文朗读训练 朗读是理解文章的重要方法，也是学生必须具备的阅读能力。朗读训练，不仅能帮助学生理解文章的基本内容，丰富学生的想象，而且学可以训练学生的语言，达到发展学生语言的目的。通过朗读，训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气，从而养成良好的语言习惯。这种训练实质上也是一种口头作文训练。严格的规范的朗读，训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。通过朗读，书面语言还原为口头语言，这时，朗读者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者说出一篇话来。朗读者就好像成了作者，作者的语言就好像成了朗读者自己的语言。如果一篇文章不止朗读一遍，而是读许多遍，读得烂熟，作者的语言便真正化为读者自己的语言，无论词语、句子，还是表达方式，都被消化吸收，成为朗读者自己的语言储备。待到要表达自己的思想情感时，只要从储备里拿出来用，不愁有话说不出了。通过朗读，语言的材料积累越多，作文水平也就会相应提高。

三、加强复述训练 复述就是把说过的话重新叙述一遍。在小学语文教学中，复述的要求是：把读物的主要内容用自己的话说出来，这不仅是加强学生理解课文的一种手段，而且也是提高学生作文水平的重要训练方式。

小学语文课本中的语言比较接近口语，但与实际生活中的口语相比较，仍有一定的距离。复述训练要求学生把课文里的一些书面语转化成口头语，从这个意义上说，复述也是一种作文训练，它利用现成的书面语来促进口头语的发展。如，有些词只能用在书面语当中，像“不知何故”转化成口头语时就说“不知什么原因”。书面语中出现的单音节词“但、虽、已”等，在口语里通常都改用双音节词“但是、虽然、已经”。又如，书面语表示连续对话时，提示说话人的语言可以在引用人物语言的后面作补充交代，换成口头语表述时，提示说话人的语言一般都先作交代。书面语中有时会出现几十个字的长句，阅读长句时，只要花点时间就能理解长句所要表达的意思，但是，口述这样的长句子，就必须把它分成几个短句，甚至把可说可不说的话一概精简。

复述训练要求学生正确、规范地改变书面语的词句，或者改变表述方式和顺序。这就可以提高学生组织语言的能力，从而提高写作水平。

四、多读课外书籍

小学生要在课外多读些少年儿童读物。课外阅读可以使学生丰富知识，开拓视野，受到思想教育。课外阅读也有利于巩固和扩大学生在课堂上学到的语文知识，提高写作水平。

作文课上，经常看见一些小学生为写作文发愁，将“优秀作文”类的书翻得哗哗响，在作文本上写了撕、撕了写，但最后，在两节课的时间内还是完不成写作任务。即使写完了，也是挤牙膏式地挤出来的，缺乏新意，甚至是东拉西扯。有的小学生面对作文题一筹莫展，笔如千斤；有的小学生的作文废话连篇，言之无序，病句、错别字多„„，这些都是小学生作文水平低的具体表现。那么如何提高小学生的作文水平呢?我认为应该从以下几方面着手：

一、培养兴趣，激发学生的写作热情

“兴趣是最好的老师”，有兴趣就能发挥学习的主动性和创造性，释放出巨大的学习潜能。在教学中，要小学生对作文有兴趣，首先要让小学生玩得有趣。玩是小学生的天性，是小学生身心健康发展的主要方式；玩不仅是放松身心、劳逸结合的形式，也能增加作文的内容，是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的桥梁，是让小学生发挥潜能、陶冶情操、增进学识、锻炼能力、发展创造力的教学手段。

二、指导观察，培养学生的分析能力。

《语文新课标》提出：要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有创意地表达。小学生的作文，不论是写人记事，还是写景状物，其写作素材都是来自客观事物。因此，观察客观事物是写好作文的前提。教师要善于引导小学生观察日常的学习生活，接触自然世界，接触现实社会，留意观察分析周围的人和事，并养成习惯。长此下去，自然就会积累一定的写作素材，为写好作文打下比较扎实的基础。我们生活的大千世界，事物纷繁复杂，每一种事物都有它的特征。

三、拓展思维，发挥学生的创新精神

掌握写作新思维是写好作文的重点，小学生怕写作文就是因为思路打不开。针对这个问题，我积极改革“一件事只有一个中心”的教学模式，改变辅导作文的方法，引导学生从多角度，多方面创造性地进行写作。

只有充分激发小学生写作兴趣，帮助小学生养成留心观察，注意积累，勤于练笔，乐于交流等良好习惯，引导他们把生活体验、写作素材和写作知识联系起来，才能促使形成写作技能，逐渐地由被动写作文到爱写作文，会写作文，写好作文。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信，长期坚持不懈，持之以恒，一定能培养出小学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作水平的。

第四篇：《小学高年级学生个性阅读研究》研究报告

《小学高年级学生个性阅读教学研究》

研 究 报 告

泗阳县众兴镇中心小学

一、问题的提出

（一）研究背景

《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的建议,非常具有时代特征和深远的社会意义。多年来，国内外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却不多，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。我之所以提出“小学高年级学生个性阅读教学研究”这一课题，主要基于以下考虑：

1.时代发展的需要。现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化是不可缺少的，终身学习是时代赋予我们的使命，当今时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。时代的发展呼唤着学生个性化阅读，其原因主要有三点：首先是学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；其次是今天学生的知识比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是未来社会对学生提供了更为广阔的阅读空间，学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读的策略，这样才能满足学生能够做到终身学习的需要。

2.学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，遏制了学生能力的发展，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，必须把主动权交给学生，让学生学会自主探究，合作学习，学生在读中理解，读中感悟。只有学生具备了个性化的阅读行为，才能让学生终生受益。

3.传统教学的反思。中国的传统教学思想，整天围绕着考试的指挥棒，重成绩，轻能力，出现了高分低能现象，特别是偏远的农村小学，对学生的个性化阅读更不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看 作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动性，与当今课程改革的要求不相一致。

4.课程标准的需要。《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。现在的《语文课程标准》把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，通过阅读教学，培养学生终身阅读的习惯、阅读的方式、阅读的品质，从而形成学生的个性化阅读行为，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。

（二）核心概念的界定

1．小学高年级：在这里是指九年义务教育阶段小学1-6年级的第三学段。

2．个性和个性化：个性在《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。

3、个性化阅读：根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。

4、小学生个性化阅读：就是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为。

5、小学语文个性化阅读教学：它和个性化阅读并不是一回事，两者既有联系又有区别。个性化阅读实际是指阅读的个性化，而个性化阅读教学，我们认为则是指在小学语文阅读教学的全过程中注意弘扬学生主体意识，努力拓展学生学习时空，引导学生积极主动参与课 堂多项对话，尊重学生个性差异，对文本进行多元解读，注重学生语言实践活动的教学。

二、过程与方法

研究时间：2013年4月——2014年4月 研究对象：小学四、五、六年级学生。

研究方法：①文献研究法。②调查研究法。③个案研究法。④经验总结法 1.准备工作

在平时工作中发现，现在的学生阅读能力下降，阅读量偏少，缺乏自主读书的习惯。我时常在想，造成这种现状，我们广大教育工作者有没有责任？我们应该怎样引导学生进行主动阅读呢？使他们形成良好的个性品质，让他们终身受用。据此，经过归纳、梳理、总结，确定了课题名称：《小学高年级学生个性阅读教学研究》。2.研究实施步骤

本课题的正式研究工作从2013年4月——2014年4月，分为以下几个阶段开展。

第一阶段：开题论证阶段（2013年4月）。2013年4月，在我校综合楼会议室召开了开题论证会议。泗阳县教育局教科室王通主任等专家到会，并且对课题实施计划讨论稿提出了具体论证意见。这使我对课题研究的目标和内容有了进一步的认识，在理论上有了更深层次的了解。而且，也懂得了课题研究的方法和步骤，最终形成了本课题研究计划书。

第二阶段：调研阶段（2013年5月）。根据课题研究计划书，采取调查法对高年级学生进行了问卷调查，了解学生阅读状况和现有的阅读水平。同时对课题研究的下一步工作开展进行了细致的研讨和安排。

第三阶段：展开阶段（2013年6月至2014年1月）。这是课题实施的攻坚阶段。（1）2013年6月，根据课题研究方案，积极开展工作。（2）2013年9月，,进行课题实验中期总结，就课题实验中出现的一些问题提出应对措施，进而更好地做好下一阶段的实验工作。

（3）2013年11月，向校领导汇报课题实施情况，开展好下一阶段的实验工作。

第四阶段：总结阶段（2014年3月——2014年4月）。这是课题的结题阶段。采取归纳总结法，整理研究材料，完成课题研究报告；接受课题研究的审核鉴定，并进行成果推广。

三、研究成果的概述

经过1年的实践和理论探究，本课题取得了如下初步研究成果：

（一）促进了学生语文素养的全面提升。

一年来，我结合我所研究的课题，始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念，开展扎实有效的实验研究。把六年级6个班分成两组，每组3各班，分别为实验班和非实验班。我们对实验班的学生和非实验班的学生进行了大量的比对研究，情况如下：

1、从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强。

2、从问卷调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的高达93%以上。

3、从测试情况看，实验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于非实验班，实验班的即使同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。

通过对比可以看出，小学高年级个性化阅读教学使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了语文学习的能力，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。

（二）初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。

一年来，我能立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式：

1、情景导入。这是个性化阅读课堂的基点与起始，是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境，激发好奇、生疑、探求的冲动阶段。这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。如在教学《黄山奇松》一课时，我这样创设情景，导入新课：同学们，你们游览过或听说过哪些名山胜水？（学生根据自己经历自由发言）你觉得黄山风景怎么样？那里什么最有名？（学生根据自己收集的资料交流、讨论，进行分享。）今天我们就来一起欣赏《黄山奇松》。播放黄山的风景短片，感受黄山的风景优美，特别是黄山松的奇特。学生兴致被调动起来，迫不及待地想知道作者是怎样去描写黄山奇松的。这是放手给学生去读，正是火候，学生在朗读中感受到黄山松的奇特。

2、感知体验。这是情景导入的自然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性化阅读，此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。如在教学《鞋匠的儿子》一文时，我让学生围绕“出生卑微的林肯，在刚当选为美国总统时，遭到参议员的羞辱，在他演讲前后，参议员的态度有什么变化？学生带着问题走进文本，把主动权交给学生，进行圈画，交流讨论，进行个性阅读感悟，学生在对文本的品读感悟中，感受的林肯宽容、智慧的人格魅力。

3、对话探索。对话是生本、师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的最佳区域。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有不可免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火 花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。

4、建构生成。建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。如在教学《莫高窟》一文中描写彩塑“飞天”的部分，在熟读课文基础上，我抓住这里的省略号，让学生大胆想象，再写几句。开始学生不太敢说，在老师鼓励下，他们的话匣子被打开，个个妙语连珠,如有的学生说：”壁画上的飞天，有的面对铜镜，梳妆打扮，有的置身花坛，追赶蝴蝶，有的互相追逐，打闹嬉戏„„”

（三）初步探索出学生可持续阅读的指导模式。

《语文课程标准》明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”对于语文学习来说，课外阅读应是一个美妙的捷径。课外阅读使语文学习变得更丰盈。在研究过程中，我结合我校所开展的双语阅读，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。

1、努力营造一种阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。动员孩子把自己喜欢的书拿出来，在班级建立阅读角，进行图书漂流。在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以激励所有学生想读、乐读和常读，把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。

2、创造新的阅读机制。一是师生共同阅读。每学期推荐给学生的阅读书目，教师带头读，利用中午学生阅读时间，教师和孩子一起读，给孩子树立一个榜样，给孩子营造一个良好的读书氛围；二是小 组合作、比赛阅读。在小组间开展读书竞赛活动，比读书速度，比读书掌握情况；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。

3、改变单一的阅读方法。一是以实践者的角色迁移方法，如教学《艾滋病小斗士》一文时，我让孩子们变换角色，假如我就是这个年仅12岁的恩科西，你会怎么做，学生在入情入境的朗读中感悟，从而科学地认识艾滋病，关爱艾滋病患者。；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。如在教学五年级练习六诵读与感悟中的《浪花与礁石》时，我让学生一人扮演两个角色——浪花与礁石。通过读出不同的语气，感受“礁石”和“浪花”的情感变化，然后再在小组里分角色进行朗读，效果非常好。

4、精选一批阅读书目向孩子推荐。课外读什么书，不仅是许多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文教师感到不知所措。我依据语文课程标准及学生年龄特点，印制了小学高年级阅读书目推荐（见研究成果）。

（四）成长和论文发表

1、课题研究过程中，经历了一个“实践——反思——总结——再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，自身的素养得到了提升。

2、课题研究成果论文《浅谈小语教学中个性化阅读的有效指导》于2014年5月发表在国家省级核心教育期刊《新课程》中。

3、因教育教学出色，被县政府表彰为2013——2014学年优秀教育工作者。

四、问题与思考

在研究和实践中，我们深深地体会到：

1、课题研究只有源于生活，才能激起教师教育科研的热情，新课程倡导的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现，素质教育才能真正步入良性发展的轨道。

2、追求学生阅读的个性化，必须摒弃应试教育，拆除束缚学生身心的桎梏，彻底解放学生的心灵，教会学生学习的方法，让学生在实践中学会学习，学习创造。

3、课题的研究不仅需要名师的科学、规范的引领，需要一线骨干教师的倾心实践，更需要教科研部门领导的大力支持。课题研究只有源于生活，这样，才能真正走进学校、走进课堂。

第五篇：基于文本插图的小学高年级英语写作训练的研究

基于文本插图的小学高年级英语写作训练的研究

城西小学英语课题组

[摘要] 在小学英语教材中，每个单元每篇课文中都配有多幅插图，这些插图生动、精美，给我们的教学提供了真实、有效的情境。同时这种图文并茂的教材编写，符合小学生的年龄特点，可以紧紧抓住学生的心理，激发学生的好奇心，好胜心。所以要利用这些插图来为写作训练筑路、搭桥。

[关键词] 小学英语文本插图写作训练

一、问题提出

基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力是。但在小学英语教学中，许多教师偏重于“听”、“说”、“读”能力的培养，往往忽略了“写”的训练。语言学家研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约，相互促进的。对于中国学生，由于受母语束缚、缺乏写作素材等原因，写作具有一定的难度，更应该从小有目的、分步骤地培养其英语写作能力。同时“写”是英语学习中难度较大的一项基本技能。在《英语课程标准》中，明确提出小学所要达到的 “写”的要求是：“学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”由此可见在小学阶段，必要的写作训练也是不可缺少的。在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对小学生而言太难了等等。因此，怎么在有限的课时内，利用各要素把英语写作发挥得淋漓尽致呢？怎样才能做到老师教得明白，学生学得轻松呢？这些都值得我们去探寻。

此外本课题的研究是建立在课题《小学英语口语情境交际研究》和《小学英语语言积累和运用能力培养策略研究》的结题基础上。在前两个课题研究过程中，学生积累了大量的语言材料，为写作训练的开展打下了很好的基础。

二、研究内容及目标

(一)研究内容

本课题将从以下三方面开展研究：利用插图，积累写作素材；分类插图，进行基础练笔；巧用插图，扎实写作训练。从精心挑选插图，复习已学知识；灵活选择插图，创编小组对话和慧心提炼插图，再现课文内容来阐述积累写作素材。从1．Let’s learn；Let’s talk和Read and write等三方面基础练笔；围绕看图填空；据图质疑和看图叙述扎实写作训练；同时开展多元化评价以达到学生英语能力提高的目标。

(二)研究目标

1.激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，多多地积累英语知识。能在实际情 1

景中运用所学的知识，体验运用英语的喜悦并提高自己的英语水平；

2.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

3.能模仿范例写句子；

4.能写出简单的问候语和短文；

5.促使我们教师深入研究，让教师充分挖掘教材的有利因素，使学生在课堂中掌握写作的方法与技巧，从而提高写作水平。在研究中不断提升教育科研能力和课堂教学水平。

三、研究的方法及具体措施

(一)研究的方法

本课题采用文献研究法、行动研究法、评价研究法、个案分析法。通过文献研究法，掌握国内外已有的研究成果和研究动态，提高教师的理论水平，用以指导本课题的研究。运用行动研究，认真进行课堂教学设计，扎实而大胆地开展课堂教学实践，及时深刻地进行反思，总结，最大限度地实践学生的英语写作训练。通过评价研究来检验我们所采用的方法是否合理、正确。运用个案分析法，对学生进行跟踪调查，及时改进实验的方法与策略。

(二)研究的具体措施

特级教师张云鹰提出“习作作为语言的输出，需要有输入这一前提。阅读积累是学生习作水平的重要基础，所以习作教学的重点首先应让学生产生丰富的体验，引导学生的经验参与，让学生有表达的冲动，然后引导学生恰到好处的表达”。因此，写作应该由大量地阅读作为输入，把知识源源不断地灌输给大脑，从而让阅读为写作提供丰富的知识基础，以读促写，读写结合，自然延伸。

1.利用插图，积累写作素材

教师首先要让学生明白英语写作能力的强弱，与大量而有效的口语的输入息息相关，大量有效的口语的输入是形成笔语的关键。要想下笔成文、立文成章，从而达到思维张弛有度、语言材料运用自如，首先要有语言材料的积累。积累语言素材的有效途径就是读、背。如果让学生只是机械地背对话内容，学生的兴趣很快就被扼杀了。教师可以借助插图，让学生来背诵重点句子和段落。

（1）精心挑选插图，复习已学知识

（2）灵活选择插图，创编小组对话

（3）慧心提炼插图，再现课文内容

2.分类插图，进行基础练笔

PEP教材的编排一般是每单元分ABC三部分，每部分的内容都分为三部分：Let’s learn，Let’s talk和Read and write.每一部分的插图也都是根据不同课型而安排的，所以可以根据不同的的插图类型，来进行练笔。

（1）Let’s learn

在词汇课中渗透读、写教学就是利用学生新学的词汇，结合已学的句型，培养学生对句型或文本的阅读和书写能力，通过读写进一步巩固新学词汇（林新事，2008）。教材中形象、生动的插图不仅能帮助学生掌握所学词汇，而且可以用作培养学生写作能力的素材。教师要有目的的选择一些趣味性强、贴近学生生活的插图，训练学生的写作能力。

（2）Let’s talk

此部分的插图是根据课文内容而安排的，一般每一幅插图都对应一段话，可以利用重点段的插图进行基本框架的训练。在新授新课文之后，我通常会要求学生找出稳重的关键词，然后根据插图来说一说。

（3）Read and write

此部分的插图一般都是比较大，画面比较丰富，文本的内容就紧紧围绕这一幅图画而展开的。教师可以利用插图，把文本的主要内容挖空，然后让学生根据插图来补充对话。

3.巧用插图，扎实写作训练

插图是教材的“第二语言”，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。pep小学英语课本提供了丰富多彩的课文插图，这些插图根据教学要求和内容分布在各单元中，是教材的重要组成部分。运用插图配合英语会话写作训练，不仅能寓枯燥的说教于多彩的画面之中，而且能打破时空的限制，把学生的视野引向广阔的画面，从而调动学生的情绪，激发他们的情感。

（1）看图填空

看图填空是学生根据教师给出的课文插图，用学过的单词来填空。这种写作是培养学生语言思维的有效途径。老师可以出示一幅文本插图，把一些单词省略，学生对一些插图会特别感兴趣，也能较好地完成任务。

（2）据图质疑

插图是课文内容的重要组成部分，对学生预测课文内容，准确理解课文有较好的辅助功能，更是深化学生与文本对话的有效载体。挖掘插图内蕴，引导学生根据提示性的问题仔细观察插图，能帮助学生快速抓住图意所在，将文本内容化繁为简，化模糊为清晰，有助于学生根据情景吸取课文中的语言。

（3）看图叙述

看图质疑答问是练笔前的热身环节，老师通过提问启发学生以句子的形式输出语言，这时输出的语言是真实、鲜活的，但也是零散的。看图叙述则是学生变词句为段、变段为篇内化课本对话的语言输出过程。学生通过转述，一方面有选择地借鉴课本语言，另一方面糅合自己原有的语言储备，使语言输出更完整、更富有个性。

4.多元评价,丰富评价形式

根据学生的年龄特点和英语掌握程度选用恰当的、科学的评价方法。我们将开展学生自评、互评、教师评、家长评相结合的多元评价方法。这种评价主体的多元化可以让教师、学生、家长共享评价成果

(1)提供舞台，分享成果。

通过开展一些游戏活动，检查学生的英语写作成果。例如进行“英文好句知多少”有奖问答、“妙语连珠”手抄报制作及“看谁用得最妙”等活动，既可促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。通过展览，使学生树立了学习自信心，提高了自己的学习“知名度”，从而有效地促进了写作学习的顺利开展。

(2)互评共享，共同提高。

考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，可以安排学生同桌互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。这种学生之间的互评共享，有利于语言的的规范和借鉴，有利于减轻教师的负担，更有利于让学生在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境下积极参与了英语的写作实践。

(3)与家长分享

虽然学生家长当中很少人懂英语，但可以让家长们试着参与评价，并提出意见。当学生在写作方面有进步时，发给家长一封表扬信，让家长及时了解孩子的学习情况，还让学生在家长面前可以神采飞扬。在这过程，让学生和父母一起成长，享受成功的喜悦。

四.研究人员分工及步骤

(一)研究人员分工

顾问：

江瑾琦城西小学副校长，小学高级教师，指导课题研究。

组长：

陈微城西小学英语教研组长，小学一级教师，全面负责课题研究工作。

成员：

吴海斌城南小学教师,小学一级，负责写作素材积累的研究；

林雅三星小学教师，小学一级，负责基础练笔的研究；

王英城西小学教师,小学一级，负责写作训练的研究；

庄韵城西小学教师,小学一级，负责评价形式的研究。

(二)研究步骤

1.准备阶段：2012年11月——20012年12月

收集有关英语写作教学的理论文章，制订研究方案，组织课题组成员学习。

①填写“温岭市教科研课题申报、评审表”。

②制定相关的研究措施及召开课题成员工作安排协调会。

③查阅资料、购买书籍、订阅杂志，确立课题研究的理论支撑。

2.课题实施阶段：2013年1月——2013年12月

(1)第一阶段（2013年1月—2013年4月）

①在英语教学中对学生英语写作素材积累进行了解；

②在课堂教学中，通过不同形式让学生进行有意识的积累。

(2)第二阶段（2013年5月——2013年10月）

①开写作教研课、集体评课、上课教师撰写教学反思（教学案例），着重反思本课的优劣之处。

②多方收集本课题组成员的教学案例及反思论文，为课题研究积累原始资料。

③开展“课堂教学设计”，每位教师撰写反思文章并由专家评点。

④撰写课题研究中期报告，整合研究成果。

⑤组内教师开展结对活动，定期对教学中遇到的问题或困惑小组内反思，力求找到解决的途径并坚持填写反思表。

3.结题阶段（2012年11月—2012年12月）

①课题组教师撰写相关论文，争取发表或获奖。

②撰写课题结题报告。

③收集、整理材料，迎接课题验收。

六.课题研究条件分析

本课题组顾问江瑾琦校长，教学理论水平较高、事业心强，有很强的科研意识，在课题研究方面有自己独到的见解，能够给予我们及时有效的帮助。

本课题组负责人陈微，虽然是一位青年教师，但对教育科研充满了热忱，自工作以来，一直担任教研组长。有十多篇教学论文在各级比赛中获奖。其中论文《浅谈小学生思想道德建设》获中国教育学会论文评比一等奖，论文《优化教学元素 成就精彩课堂》、《文本插图在小学英语教学中的运用》获台州市英语学科论文评比二等奖，《积累-英语学习的基石》获温岭市论文评比一等奖奖，《开启小学英语单元复习的新窗》获温岭市论文评比二等奖。

本课题组成员都是本科组的年轻教师，上进心强，工作认真负责，专业知识扎实，有一定的科研能力，热心参与本课题研究，科研时间有保证，有信心完成本课题的研究。

参考文献：

陈琳 王蔷 程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.2002.鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社.2004.惠幼莲 洪子悦.小学英语新课程教学法[M].广州:广东人民出版社.2006.