学生自能批改作文的尝试

第一篇：学生自能批改作文的尝试

学生自能批改作文的尝试

《新课标》提出写作应重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。从这些纲领性的语言表述中，可以看出自评互评作文得到了应有的重视。基于对新课标的赞同，有感于传统的精批细改的弊病，我决定采用新的作文评改方式，以学生为本，将作文评改的主导权彻底交给学生，让他们真正能够实现“我的地盘我做主”。我的主要做法有：

一 相信学生行。叶圣陶先生说：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在是有损害于学生的事，学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。评改作文的目的是提高写作质量，如果学生只把老师评改作文当作一种终极评价，当作对自己劳动成果的一种评定，是不能达到这一效果的。改与作关系密切，改的优先权理应属于作文的本人，而不应分割开来。要像培养学生写作能力那样，耐心地培养学生自己评改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人。学生只有自己意识到自己作文存在的问题并能进行修改，才能达到评改作文的目的。在教学实际中，著名教育家魏书生早就给我们做出了榜样。他在十几年的教学过程中，从没评改过一篇学生的作文，但他的学生作文水平却很高，语文成绩也远远高出其它同类班级。我是从四年级开始培养学生的作文评改能力的，经过三年的训练，到学生小学毕业时，学生的评改习惯和评改能力让我和家长们都高兴不已。

二 给学生一把“尺子”。文章好坏的标准要告诉学生，这个标准既是写作的目标，也是评改的依据。学生掌握了这个标准，就会有的放矢，不致于感到无从下手，也会有利于破除作文评改的神秘感。适用于所有文章的标准，是一般的标准；适用本次作文的标准，是具体的要求。针对小学生的学习基础，关于作文的一般标准，我从五个方面提出了要求：1 审题：审清对象，审明范围，审准重点。2立意：文章有灵魂，围绕中心写。3选材：慧眼识珍珠，人无我有，人有我好。4构思：段落层次清楚，做到言之有序；重点突出，做到言之有物；文章结构富于变化。5语言：通顺，朴实，活泼，生动，消灭错别字。每次作文前，根据训练重点，再补充几条具体要求。如五年级时一篇关于春天写景的作文，我向学生提出了两条具体要求：1按照一定顺序写。2抓住春天景物的特点，表达真情实感。教师不仅要把“尺子”交给学生，还要告诉学生怎样使用“尺子”。我指导学生采用了评改作文“三步法”：第一步，让学生通读全文二遍以上，明白大意，找出明显的错别字与病句；第二步，再细读全文二遍以上，分析文章的组织材料、结构、语言的应用等；第三步，与同学、家长、老师交流修改意见，写出评语。修改自己的文章重点在改，强调边读边想边改，鼓励多读多改；评改同学的文章重在评，多评少改，多欣赏多提建议。此外，教师要作好示范。

三 留下修改的痕迹。学生作文一般很难“毕其功于一役”，修改的过程就是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为了追求思想的深化和表述的完善。从这种意义上说，好文章的确是改出来的。要指导学生在反复地修改过程中，不断地完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字，在不断地否定自己又重新肯定自己的过程，学生能渐渐地领悟成功作文的奥秘，同时也有助于培养学生严谨的写作态度和自觉的过程意识。正如美国有一本写作教材所说：“记住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。”我要求学生准备两个作文本，一个是草稿本，一个是交流本。在草稿本上写出初稿，然后反复修改。要使用修改符号，至少修改五遍，要保留修改的痕迹。如果在修改的过程中，觉得整篇文章需要作很大的改动，甚至可以另起炉灶，推倒重来。在这一过程中，可以请家长提出修改意见，争取家长的帮助。学生自己修改之后，教师将学生的草稿本收上来浏览一遍，就全班学生普遍存在的问题结合实例做有针对地评述，然后将草稿本发回学生手中，在课堂上进行第二轮修改。第二轮修改之后，学生就可以工工整整地誊写到交流本上了。在交流本上，学生要写出自评意见。自评意见可以是构思时的灵感，可以是修改过程中的思考，也可以是对文章中最满意部分的赏析，还可以提出修改中感到不满意的地方请求同学和老师的帮助。在同学互评和全班集中交流之后，学生的交流本重新回到自己的手中，学生进行第三轮修改，第三轮修改的结果直接写在交流本上。第一轮修改重在培养学生的修改习惯，第二轮修改体现了教师的指导，第三轮修改则建立在同学之间的交流互助和学生的自我反思之上。每经历一次修改，学生的认识都跃上了一个新台阶。

四 学会欣赏，学会助人。学生两人一组，交流评改作文。学生学习老师的样子，用规定的修改符号用红笔在同学的作文本上评改。要写旁批和总批，要定出等级。在评改同学的作文过程中，首先要学习理解别人，尊重别人独特的感受，学会欣赏，并且给予鼓励和赞美。与人交往的能力中理解和赞美很重要，在作文评改中可以培养学生的这种能力。同样的写作要求，同样的年龄和阅历，使他们的文章最易产生共鸣。在欣赏别人佳作的同时，学生也在不自觉地反思自己的作文，思考自己仍需努力之处或激发起自己的灵感。如六年级时，对一篇写童年趣事的作文《铁头功》，两位小评改员写下了这样的评语：“你的这篇作文用了很多幽默风趣的语言，使人笑掉大牙，体现出了你对生活的乐观。这使你的文章更吸引人，使读者有心情往下看。幽默是一种很好的写作方法。”这样的评语，小作者读了，心里一定会暖暖的；小评改员读了这样一篇文章，想必对作文中语言的魅力留下深刻的印象。这样的交流，可以增进友谊，可以增长学识。也有的同学没有学会欣赏，很卖力气地评改，把别人的文章从头改到了尾，最后的评语也是咄咄逼人，等级也给打得低，结果遭到了被评改人的反驳。回想过去，教师批改学生作文时，又何尝没有做过类似费力不讨好的事呢？只不过，当时学生碍于师道尊严不敢公开反驳而已。在评改同学作文的过程中，学生借助自己掌握的语文知识、写作技巧和对生活的认识，找出同学作文中需要再思考的地方并提出一些建议，这就是在助人。学生能否准确地找到文章中的毛病，是与他的写作能力息息相关的。在这一过程中，学生是站在读者的角度去思考的，是一种换位思考，这对帮助学生树立读者意识是很重要的。

五 开个评头论足的“辨论会”。在自评、互评完成之后，教师要组织集中讲评。分三步进行：第一步，请学生谈谈本次评改作文的感受。可以谈自己给同学写的评语，也可以谈在评改同学作文过程中受到的启发，还可以结合自己的作文谈写好本次作文的秘诀。第二步，推荐、自荐好文章全班共赏，并读出自评和互评评语，全班同学自由发言进行集体评改。第三步，教师做综合评讲。集中讲评，既是佳作欣赏会，又是评改经验交流会，还是学生作文鉴赏能力的提高会，文章好在哪儿，问题在哪儿，怎么改，学生都要去思考去和同学辨论。集中讲评，同时又是教师指导会，学生毕竟年龄小，当学生发觉作文有问题，可是又找不到问题在何处时，教师就要登台亮相了，教师一针见血点出问题所在，提示处理方

法，学生就会恍然大悟。辩论会能否开好，关键是自评和互评要认真做好。另外，教师对本次作文的整体情况要清楚，自身的作文功底要厚实，要随时把握好辩论的方向。

六 争取外援。要调动家长的积极性，让家长参与到作文评改活动中来。一方面，家长有帮助孩子进步、了解孩子学习情况的需要；另一方面，来自家长的鼓励和帮助比老师更细致更准确。不是每一次作文都要家长参与评改的，一学期安排两次即可，由于时间间隔长，家长每次评改都能感受到孩子的进步，鼓励自然多了，参与的积极性也就高了。家长参与评改的形式也多种多样，有时要求家长和孩子一起修改，有时是给孩子的草稿写一段评语，有时是专找错别字，有时是布置一项活动，家长和孩子一同参加，活动之后再写作文，家长参与修改。也不仅仅参与评改自己孩子的作文，同学的作文也邀请家长和孩子一起评改。事实证明，家长是一支不可小觑的力量。

七 学会反思。在集中讲评之后，学生要写反思，题目就是：《作文讲评之后想到的》，引导学生进行总结。请看一位学生的反思：

“今天，老师讲了一下作文，并让同学们提名读。

李竹萱推选了我的作文。从表面看是她觉得我的作文好，实际上非也非也。其实是这一次我给她判得太“狠毒”了，连老师都这么说。但我可不这样认为，如果有人这样给我写，我乐都乐死了！

其实，我只不过是在帮你改正你的错误，这样幽默又有些夸大的句子批改作文不是很好吗？又让人乐，又可以让人牢记自己的缺点。那你为什么会和我闹僵呢？我可不希望咱们五年间同窗友谊就被这事一下就破灭了！的确，你批改的没我多，但你一针见血地指出了我这篇作文的缺点，并且，错字已是在我的作文中长期“定居”了，但它也一样“像害虫一样杀之不尽”，我会努力！

在我听了王鹏的作文之后，一直没找出他的缺点何在――用的古文，合理生动；情景描写，身临其境„„同学们也连连把头摇得像拨浪鼓似的。

最后还是老师指出了他的缺点，看来，我的修改功还得加以练习啊！” 这位学生的反思，内容有三个方面，一是在互评中同学之间产生了矛盾，他发觉了，在想办法去化解；二是承认同学指出的自己作文的缺点，错别字多；三是欣赏到了优美的作文，并从老师的讲评中学到了一些新的鉴赏方法。思考和总结是进步的加速器，有意识地引导学生反思，可以使学生更快地摸索到作文的门道。

八 由点到面。刚开始时，老师先指导班里作文水平较高的同学参加培训，老师面对面地教，然后分配他们两人一组共同评改。在讲评时，让他们讲评改的感受，存在的问题，老师再做综合评讲。半年后，参加评改的队伍越来越大，形成老带新、传帮带的好势头。最后就可以同桌结组评一本作文，共同写批注、评语了。

九 感受成功的喜悦。春天播下种子，到了秋天就会有收获。六年级下半学期，学生就要毕业了，我组织他们把自己四年来的所有习作进行整理，选自己满

意的作文，分类编排，打印成册。学生的积极性非常高，他们把过去写的作文都翻出来，又一次地进行认真地修改、润色，并且编写了序言和目录，添上了精美的插图，一本本学生自己的作文集出炉了。学生把它送给老师，送给家长，送给同学，成为小学毕业时最好的礼物。

变教师评改为学生自改、互评，不只是一种批改方式的改变，一种形式的改变，它更是一种观念的转变。这一方式的改变完全摆脱了过去那种“老师讲，学生听；老师改，学生看”的陈旧模式。真正实现了教学主体由“教师”向“学生”的转化，有利于培养和提高学生的评价能力和鉴赏能力，有利于培养良好的思维品质和创新意识。它体现了学生是学习的主人的崭新理念，倡导的是一种自主学习和合作学习的新型学习方法。在全面推行素质教育，实行新的课程标准的教学改革中，学生自改、互评的活动，一定会显示其旺盛的生命力。从事语文教学的同仁们，还犹豫什么，换种方式评价说不定效果会更好，何不试试这样改作文？

第二篇：批改作文新尝试

批改作文新尝试

临汾市洪洞县古槐小学杨红凤

《小学作文教学》档案袋评价法让我有耳目一新的感觉，让我看到了光明，找到了希望。许多年来，作文教学的批改，一直是老师的事情，老师一人要面对满教室的学生作文，老师像牛，埋头批改。发下去学生大致瞟上一眼，就过去了，试想教师的批改起作用吗？既然不起作用，何必浪费时间与精力，为什么不去寻找好的批改方法呢？

今天终于找到了。可以尝试尝试。它的优点有许多：节省了老师的批改时间，老师可以有更多的时间与精力去钻研教材；另外拓宽了一个评价资源：家长与伙伴，家长可以面对面进行指导与评价，反馈及时有效，时间和精力上都超过了老师；伙伴与朋友的评价，属于同龄人可以互相学习，做到知己知彼，共同进步；自评可以使学生明确评价标准，心里有一把尺子，更加了解自己作文的优缺点。不足之处：不同的学生不同的家庭情况，不同的家长不同的素质。再者，班里寄宿生比较多，这一块儿学生，有待我们老师思考，应该怎么解决；应该有特殊措施。更重要的一点：教师的激励机制一定要跟上。

我计划开学后就试一试这种办法，假期做个周密计划，一边使用一边完善。

第三篇：加强作文评改，促进学生“自能作文”

加强作文评改，促进学生“自能作文”

当前小学生的作文训练，一般是学生把作文写好后交给老师，就算大功告成，至于哪些地方需要修改，为什么要修改等，则是语文老师的事情。待老师将批改好的作文本发下后，许多学生一看分数了事，连老师辛辛苦苦写的评语也不读。这种典型的“教师辛苦批阅，学生收效甚微”的做法，严重阻碍了学生作文能力的发展，导致学生作文缺乏责任心。不少教师虽已意识到应通过学生自改、互改等方法，激发学生写作热情，但在指导方法、训练方式等方面还缺乏具体招术，因此效果甚微。

“好作文是改出来的。”如何有效地指导学生修改自己的习作，促进学生自能作文，从而推进语文素质的全面提高呢？这是摆在每一个小学语文教师面前的一个十分重要的问题。经过几年来的实践，我在作文教学“自改”、“互评”、“师批”等方面摸索出了一些具体方法，取得了较好的效果。教学模式为：

一、自读自改，提高学生作文能力

写话作文源于“说话”，但是，从说话到写话，从口头语上升到书面语，其间的复杂，自非随意说话可比。然而我采用的“自读自改”指导学生修改作文这一方法很好地解决了这一难关。

一读：修改字词病句

以大声朗读的方式通读全文。由于人的思维在不断递进或跳跃，文章难免出现表达障碍，或词不达意，或写字笔误等情况。特别是有相当数量的小朋友在写话时，考虑不周，信手写来，结果造成一些不该犯的“低级错误”，也就是我们平时所说的“太粗心”。因而小作者在作文完稿后，回头理一理全文是很有必要的。让学生采用大声朗读的方式，来提高注意力，要求学生在第一遍修改时务必出声，发现错别字、用错词、不通顺的句子，立即加以改正。如，有一位四年级的学生作文中写道：“奶奶的生日要到了，我想送一样礼物给奶奶，表表晚辈的一份孝心。送什么呢？我突然想起，奶奶的眼睛少了一个盒子。对了，我用自己的零化钱给奶奶买一个眼睛盒吧！”难道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？毫无疑问，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼镜”误写成“眼睛”了，闹了一个大笑话，当小作者大声朗读时，发现了错误，自己笑出了声。

二读：圈点好词佳句

在教学中以默读、轻读交替的方式，赏读自己的习作。所谓“愚者千虑，必有一得”，每篇文章都会有成功之处，大至布局谋篇，小到标点词语的妙用。第二次读时，我让学生圈出自己习作中的“神来之笔”。程序为：默读

圈点

思考好在哪里

用赞美的口气轻读精彩部分。只有让学生发现自己的“成功”，才能唤醒其情感体验，从而激发写作热情。

三读：检查作文思路

如果说前两遍读改基于感性认识，那么第三遍的修改则掺杂了更多理性成份，正是有了这种理性思考，才能更扎实有效地促进学生向“自能作文”方向发展，第三遍的修改主要着眼于学生安排了作文材料的思想。逐段默读，完成①该段主要反映什么？②理顺要表达的意思。③把段落主要意思写在作文旁。

四读：批注推荐之处

以浏览的方式再读全文，把要向他人推荐之处(重要内容的安排，中心思想的贯穿，写作技巧的运用等)在稿页旁作好批注。

五读：写出综合评述

默读写出总评，从以下方面引导学生①字迹；②好词佳句的运用；③条理；④详略；⑤连接；⑥中心；⑦修辞；⑧感情；⑨不足⑩等级……每次训练有所侧重。

(注：中低年级重点训练“一读”、“二读”，高年级逐步过渡到综合训练。)

二、互评互改，提高学生作文水平

学生作文后，经过自读自改，作文的质量已有了提高，但每个学生的基础、能力有差异，对于作文能力差的学生，仅让他自读自改，显然还不够，所以我在每次作文后首先是进行自读自改，再次安排第二步：互评互改。

1、父母评价。叶圣陶先生教子作文时，要求孩子每天写些“东西”，然后大声读给先生听，先生听后只说“懂”或“不懂”。若是“不懂”孩子势必反复修改，直至听者“听懂”为止。这种做法既有序(从小每天写每天改)；又有法(改得让人听懂)。我在指导学生修改作文时也借鉴了这个成功经验。也要求学生每次习作后，将作文读给父母听，直至父母写上评价：“听懂了”。

2、同学互评。同学之间互相交换习作，仔细阅读对方的作文。然后发表见解，至少谈两点：一成功之处，二不足之处。互评互改共同提高。首先在评价同伴的作文时，要谈自己的观点、看法，就要用语言来表达，就要有一定的逻辑、判断、概括等能力。因此在互评中不仅发展了学生的语言表达能力，同时也发展了学生的思维，从而也促进了学生自能作文。其次在评价中，欣赏了同学作文的成功之处，在不知不觉中取了人之长处，并加以运用到自己的作文中，也就提高了作文的水平。

3、集体评改。选择具有“典型”性的作文中的句、段、篇，在班上展示或小组交流，让学生来评改。请看：四年级的同学如何修改下面一句话：

“这回的鞭炮响，我觉得比刚才的那个响多了。”

同学们纷纷发言。

“这句话不通，要删去前一个‘响’字”。

“‘我觉得’三个字是多余的，因为辨别声音当然要凭感觉。”

“要使句子更简洁，干脆把多了两个字也删去。”

经过同学们的讨论，老师根据大家的修改意见，将原句改成“这回的鞭炮比刚才的那个响。”

又如，最近在四年级的看图习作训练《接爷爷》的作文讲评课上，我选择了一位学生的作文进行讲评。同学们提了不少意见：

“文章在描写人物对话中，加入了西部开发的话题，在浓浓的亲情中融入时代气息，老题材写出了新意。”

“接爷爷时，用大量的笔墨描写西部开发后给西部农村带来的喜人变化，却撇开了对小聪爸爸的描写，主次不分，冲淡文章本意。”

“结尾写小聪晚上梦见自己来到西部农村看到的情景，对‘接爷爷’这个题目来说，是画蛇添足。”

最后小作者再次对文章进行了修改，这篇作文被推荐参加县小学生苗苗杯作文竞赛。

是的，在互评互改中，学生明白了俄国作家契诃夫的话：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。”

三、教师评改，激发学生作文兴趣。

学生作文经过自改、互改、小组评改后，再交于教师批改，教师批改一般分三步。

1、粗批

教师把经过自查，互改好的草稿收来通览一遍，然后分甲、乙、丙三等，采用不同的方法批改，并第一次评分。甲等作文一般只“略输文采”，或给它“锦上添花”，或在应该“添花”之处加以注明，让学生自己去“找花”、“添花”；乙等作文语句比较通顺，但在选材立意方面会有不尽人意之处，教师则向他推荐某些甲等作文，指导他们适当选材，重新构思；丙等作文往往错别字多，病句多，内容不够具体，教师就在作文中画上各种符号，让学生自己修改。批改他们的作文时，尽量多就少改，更不能越俎代疱。这种粗批，笔传口授，花时间少，针对性强，学生乐于接受，效果较好。

2、讲评

过去常把作文讲评在批改完后进行，时隔一两周，印象渐淡，无异是放“马后炮”。教师如在草稿上粗改后及时进行讲评，效果就好。讲评要本着目标施教和多鼓励少指责的原则进行，对甲等作文既肯定成绩又严格要求，让他们再攀高峰；对丙等作文则适当降低标准，肯定成绩要满腔热情，指出缺点要婉转具体，让他们“一文一得”。

讲评后，学生及时(最好当天)修改作文，小组内再互念自己改后的作文，组内通过后，草稿方能腾正在作文本上。

3、评语

心理研究表明，教师的评语有助于激励学生的学习，提高反馈的效益，因此作文的评语除了要有“三性”、“三合”(“三性”即针对性、连续性、准确性；“三合”即评语扣合单元作文训练重点、评语与分数吻合、眉批与总批相结合)外，更要遵循“鼓励、尊重、培养兴趣”的原则。一篇作文，凝结着学生的心血，是学生创造性劳动的结晶，也是学生思想感情，自我人格的展现，因此学生对教师的评语尤为敏感

(特别是高年级的学生)，把它作为折射自我形象，透视自我心灵的镜子。一般来说，在老师眼中，学生作文总是显得很幼稚，毛病也很多，小的修改无济于事，大的修改又很难做到，所以常在评语中罗列出作文的种种缺点，忽视其中的优点。应当看到学生作文再“差”，也有“闪光点”，教师要善于发现，肯定这些“闪光点”，不可求全责备，全盘否定，更不能使用尖刻，讥讽语言伤学生自尊心。我们常常发现每当作文发下后，学生急切地翻开本子，用充满期望的神情读着老师写的评语，当看到一段好的评语时，他们感到自己的劳动得到了某种理解和肯定，心理上获得了某种成功感、满足感，脸上露出愉悦的笑意。例如，一次我出了个“快乐的星期天”的题目，让学生作文，一位平时讨厌写作文的男学生，写了与父亲下象棋的事儿，因为下棋是他的爱好，所以写起来得心应手，这篇作文写得非常生动。在作文讲评课上我给大家介绍了他的作文。并写了一段这样的“评语”：我从你的作文中观看了一局非常精彩的象棋赛，这简直是一场无硝烟的战斗，那紧张的气氛让我连大气也不敢出，一直为你捏着一把汗，终于你――“未来的棋手”战胜了下棋“高手”(你的父亲)。为你的胜利欢呼！后来我批他的日记本时，看到了这样一段话：“今天的作文讲评课上，老师夸我的作文记叙清楚，描写生动，感情真挚，引得同学不约而同地把羡慕的目光投向了我……作文本发下来了，本子上不少句子下划了红波浪线，许多词语上加了密圈，题目左边批了个“优”，这时的我比赢了棋更兴奋，更激动。”打这以后，这个学生再也不讨厌写作文了，而且作文也越来越好。几年来我一直采用这种“谈心式”的评语，在与学生娓娓交谈中，肯定了他的优点，赞扬了他的成绩，婉转地指出文章的缺点，提出改进意见，学生心悦诚服地接受老师的建议，并对作文渐渐地产生了兴趣，从而促进了学生的“自能作文”。

经过几年的上述方法的作文评改尝试，并逐步形成了一定的教学模式。效果明显，学生的作文兴趣、作文能力和作文水平不断地提高，达到了“自能作文”的目的，全面提高了语文的自能素质。

第四篇：作文批改中的几点尝试

作文批改中的几点尝试

启良中学邵云霞

批改作业是教学的常规工作，它能让学生获得学习指导，弥补学习缺漏；能让教师了解自己的教学效果，从而调整自己的教学方案，所以作业的批改在教与学的过程中发挥着十分重要的作用。然而语文教学中的作文批改，长期以来却一直都是困扰很多语文教师的难题。很多老师说：学生听到写作文感到头痛，我们老师看到批作文也头痛。批改作文费时最多，而对学生作文水平的提高却收效甚微。

笔者认为，目前作文批改中最大的两个问题，一是及时性。以一个语文老师上两个班的语文课来算，学生写一次作文，老师就要批七、八十篇作文，少说也要花上三、四个小时。很多时候又因为事务繁多，常常要一两天时间才能全部改完。这样一来，就很难实现作业的及时反馈，其实学生刚写好一篇作文时，他是很期待自己的作文能得到老师的评价与肯定，而这种期待往往随着时间的推移变得淡薄。等到老师把所有学生的作文批好再发到他们手中时，他们的这种期待已经变得很淡。二是作文批改的实效性。往往老师费时费力批改了每一篇作文，发到学生的手上，却只有极个别的学生能自觉地根据老师的批语去修改自己的作文，大部分学生都只是看一下自己的分数，甚至有一些不自觉的学生连看也不看就塞进了书包。

如何解决这些问题呢？我尝试了以下几种做法并在实际教学中得到了一定的成效。

一、作文互批

具体做法如下：

（一）根据学生的实际情况制定简单、明确、易操作的作文评分标准。如：我在八年级的作文教学中采用了这样的评分标准。

1． 材料符合题目（10分）

2． 主题健康积极（10分）

3． 结构完整（10分）

4． 详略处理得当（10分）

5． 有描写并为主题服务（10分）

6． 语言准确流畅（10分）

7． 开头结尾有呼应并点题（10分）

8． 无病句（10分）

9． 无错别字、标点符号准确（10分）

10．卷面整洁、字迹端正（10分）

（注：字数不足酌情扣分。每少50字扣10分）

这十条评分标准和分值可以根据学生的实际情况不同做适当调整，另外不同阶段习作的重点也不尽相同，教师一定要因地制宜，有针对性地制定这些评分标准。但不管怎么调整，都要遵循一个准则，那就是简单、明确、易操作。因为这些标准的实际操作者是学生。

（二）就是要教会学生批改的方法。

卷面整洁、字迹端正；无错别字、标点符号准确；无病句这三条比较简单，有一处扣一分，扣完为止，学生能自己进行评分。开头结尾有呼应并点题；语言准确流畅这两条对于八年级的大部分学生来说应该也不成问题，个别差的学生在小组同学的帮助下也能进行判断。（我尝试几次下来，他们也能自己进行评价了）材料符合题目、主题健康积极、结构完整这三条大部分学生作文都能做到，老师可以事先对学生的作文有所浏览，如果发现有学生离题、偏题或主题不健康向上的、结构不完整的可以在课堂上做讲评。我尝试了一两次以后，现在只有极个别的作文出现这样的现象，那么老师就不再需要课堂讲评，个别跟这位学生交流一下就可以了。最难评价的是详略处理得当和有描写并为主题服务这两条。我的做法是选择学生习作中典型的作文（好中差作文各一篇），引导学生集体进行批改，再读几篇优秀作文或举一些学过的课文为例子，以此让学生明确怎样的详略处理是比较得当的，哪些描写是可以为文章的主题服务的。学生的阅读和习作自然而然地得到了结合。

（三）学生互相批改作文

这一步骤中，我的做法是让学生以小组为单位进行批改。这里要注意的是要分好小组，以三至四人为宜。人数太少没有参照和可比性，太多的话时间不允许，况且学生批改作文时间过长会影响他们的兴趣。另外要注意让好、中、差各层次的学生有机搭配，有利于学生之间相互促进。批改时，小组中的一个学生先读自己的作文，另外几个认真听。（很多学生写完作文是不读的，这样做就促使学生

出声朗读自己作品）一遍读下来，就有很多学生发现了问题，要求自己改正的。读完之后，其他几个学生根据评分标准一条一条的加以评价，并让其中一个学生执笔写上评语。

在这一过程中，老师可以和某一小组的同学一起参与评价，从而了解学生在评价过程中出现的一些问题，随时加以纠正和指导。

（四）学生进行修改

有了以上这些环节的铺垫，学生修改作文也不会无从入手了。他们可以根据扣分的情况作相应的修改，哪一条有扣分就修改哪一条。

让学生互批作文，并不是说老师就可以逍遥自在了。在整个过程中，老师要做的是：

1、根据学生实际和习作目的制定好相应的评分标准和分值。

2、学生完成作文后，老师要在第一时间快速浏览，挑选出典型的习作，然后在课堂上引导学生一起作出评价。

3、学生互批好了作文之后，老师要对学生评语加以浏览，了解学生对作文的评价鉴赏能力，以此来调整作文讲评的重点。

4、学生修改好了作文，老师还要阅览，对有问题的学生再单独进行指导。

另外，刚开始尝试让学生互批作文的方法时，进度可以慢一点。可以用几个课时，一定要让学生明白各条标准的操作方法。学生不理解的话就多举几个例子，多读几篇范文。不要以为这样会浪费时间，学生在理解这些评分标准的同时，也明白了自己的作文应该怎么修改，下次的作文怎么写才能得到好的分数。所以看似影响了进度，其实却是磨刀不误砍柴工。

二、先改后批

传统的作文批改都是采取学生作文→老师批阅→学生修改→老师再批改这种反馈方式。这种反馈方式中“老师批阅→学生修改”老师的评语和分数以成定局，大部分中差生的分数永远都是在七、八十分徘徊，所以除了几个尖子生以外，大部分学生修改作文的积极性不高，很多学生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多时候作文都是只有“批”而没有“改”。况且每篇作文都采用这样四个环节的反馈方式的话，工作量也确实非常大。

其实从学生的心理角度来说，每一个学生都渴望得到一个好的分数，尤其是对大部分中差生来说，一个好的分数对于他们更显得珍贵。根据这个特点，我尝试采用了先改后批的这个方法进行作文的批改。让学生完成作文以后，请班中其

他同学对照作文的评分标准提出修改意见，可以自行修改，也可以请同学帮忙一起修改，更可以请多个同学或反复多次修改，甚至也可以要求老师帮助修改，直到自己满意为止，然后自己直接交给老师面批。如果有需要修改的地方，老师可以暂时不对作文评语和打分，让学生再作修改，当然这样的修改还是可以请同学帮忙，修改之后再来给老师打分。

这样做了反复修改的作文，分数自然会比以前有所提高。作文分数提高了，学生作文的积极性也提高了。虽然有的学生是在别人帮助下进行修改的，但和同学一起修改的过程中，两个人的作文能力都得到了提高,那又何乐而不为呢!

采用这个方法进行批改时，需要注意的是：

1、要有明确的作文评分标准。有了明确的标准，学生才可以对照这些标准自行修改。否则，学生对自己写出来的作文到底能得几分心中没有底，怎样修改作文更是模糊不清。

2、要有明确的时间范围，一般以三天为限（时间太长容易造成学生的懈怠），三天里面修改好的随时可以拿来给老师进行面批，超过三天的话要做相应的扣分。

上述几种方法，可以结合实际情况灵活交替使用。在实际的教学过程中，这些尝试充分发挥了教与学双方的积极性，使学生变被动为主动，学生的积极性提高了，教师的教学也更有实效了，有效地促进了师生之间的互动，大大提高了作文批改的有效性。

2007-12

第五篇：作文批改新尝试

作文批改新尝试

批改学生作文繁琐、费时、效果不显著，初中语文教师恐怕都有这样的同感。每布置一次作文习作，教师往往要花上三几天工夫才能批阅完，更觉得不值的是，我们花那么大精力批改的作文，学生却不怎么当一回事，长此以往，教师批改的激情逐渐没了，学生写作的热情也一次不如一次，甚至把写作文当成了一件苦差事。如何来改变这样的状况呢？一次偶然的机会，听到同办公室的八年级语文教师小李说测了验，想让学生互评试卷，我想，何不也让学生来互评作文呢？于是我决定来次大胆的尝试，试后觉得效果还不赖。

通过这次大胆的尝试，我深深意识到：互批互改能有效地调动学生的积极性，学生会主动自觉地拿别人的作文与自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短；在老师的指导下批改别人作文中的错别字和病句，能有效地提高自己的分析判断能力和辨别是非的能力；学生批改别人的作文时有一种责任感，往往态度认真，毫不马虎，有利于调动学生参与作文批改的积极性；学生互批互改比老师改得仔细，能为教师节省出大量时间从事教学。正因为有这许多的好处，这一学年来，我都坚持让学生参与到作文的评改中，我始终坚信，学生即使评得不到位，但对他来说也是一个学习的过程。

这学期初，在与八年级一位语文老师聊学生作文的时候，我又突然想到八、九年级合作互批怎么样？因为语文尤其是写作是没有多大界线的。当想到这个主意的时候，我们都很兴奋，决定尝试一下，经过商量我们定下了大致的操作步骤。

首先，作文题目的选定要符合学生实际，让学生有话可说。感悟人间真情、亲情是近年来各种考试的热点话题，围绕这一些话题，我们很快拟定了第一篇作文的题目“难忘童年”，第二篇作文命题为“我的________(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶)”要求学生挖掘内心深处的美好情愫，抒写自己的真实感受，引导学生感悟生活，关注自己的内心情感。让每个学生都有话说，不至于产生写作的压力，害怕写不好被人笑话。

其次，两个年级规定相同的评改标准，我们参照中考作文批改原则，从文章的中心、选材、结构、语言、和卷面整洁五个方面定下标准。写到自己的作文本上。写作训练的时候也是要求学生从这五方面去构思和书写自己的文章。

三、在作文写作时就告诉学生要与八年级的作文互批，学生张大嘴表示惊讶的同时，从心理上对自己的写作也认真了三分，谁也不愿太丢人，所以收上作文来一看，从卷面就看出来比平时有明显的进步，态度认真了许多。由此我想到，学生作文写不好，被老师批评或取笑，他们不会太在意，但是，作文写不好而被八年级的学生取笑，他们就在意了，因此，他们不敢马虎应付写作。

四、交换互批时，我们首先对学生做好思想工作，态度要认真，每个人的能力不一样，但我们都要有认真对待的态度，用红笔批改，批语要中肯真诚，自己把握不准的地方要用商量的语气，因为我们本来就是在互相学习。其次是学生在批改的过程中对学生要进行指导。

五、学生改完后，老师进行第二轮批改，补充或纠正学生改不到或出现的问题，对学生写作情况和学生批改情况做记录，批改情况从批改质量和批改态度两方面衡量，反馈给合作班级，及时表扬或提醒要注意的问题。

这仅仅是尝试，但当我看完这几次作文后，感到特别高兴和满意，我明显感觉得到学生的作文质量一次比一次要好，我还把学生的佳作誊写工整后在班上的宣传栏进行展示，这又大大激起了学生更大的写作热情。有时作文刚交上来，有的学生就问：“老师，什么时候写作文？”他们想看看自己的作文别人怎么评改的。在作文这个老大难问题上，学生一向是避之不及的，现在却主动关心起作文来，实在让我这个老师受宠若惊。当我把作文发到他们手里的时候，他们也表现出从来没有过的认真，琢磨批语，琢磨建议修改。当我把反馈意见告诉他们时，被表扬到的几个同学的写作水平并不是太高，因为自己的认真和努力却受到同学的赞扬，感到特别高兴和自豪，脸上开出灿烂的花朵，腰板都跟着挺了挺，增长了自信。通过这次与八年级同学的合作，感到最突出的有两点变化，一是写作态度认真了，二是有了一份新鲜和好奇在里面对写作增长了兴趣，由原来的怕写到现在的希望写。当然，也可能出现不满意的现象，如有的同学认为是故意给自己的作文分数打低了，这需要老师做好思想工作，要学生端正态度，每个班的发展是不一样的，学生也存在能力的区别。

当然这只是教学中的一个尝试，实践中也可能会出现其他问题，这需要在探索的途中不断的修正和完善，只要是对学生的能力提高和进步有作用，我就会不断的尝试和创新。