网络资源开发利用课程体会

第一篇：网络资源开发利用课程体会

作为大学生，应具有这样一种信息意识：认识到信息和信息活动的功能和作用，认识到信息对他们的学习和课余科研活动的效用，认识各种信息源的价值和信息机构提供的产品和服务，形成对信息的积极体验，进而产生与学习和课余科研相适应的信息需求和信息行为倾向。经常注意并搜集各种载体的信息，积极利用包括图书馆在内的各种信息机构的服务，努力扩充知识面，主动地、有意识地去学习基本信息检索技能。

随着因特网的飞速发展，网络已成为人们获取知识的重要途径，网络信息资源发挥着越来越重要的作用。然而，网络信息数量的迅猛增长一方面极大丰富了人们信息查询的范围；另一方面，却又给人们在浩如烟海的信息面前进行选择造成了困难。因此，网络信息资源的开发与利用就成为网络信息时代所必须面对的重要课题。实现网络信息资源的开发与利用，主要解决两个层面的问题：一是信息查找的问题，即通过何种手段和方式来查询所需的信息；另一问题是信息的组织，也就是通过何种标准或者方法使信息有效组织起来，从而更加方便信息资源的开发与利用。这两个层面问题的有效解决，便可按照用户的需求，用最快捷的方式、从最有效的途径得到信息，从而充分实现网络信息资源的开发与利用。

第二篇：多媒体及网络资源教学体会

创造性运用多媒体及网络资源进行教学的几点体会

运用多媒体及网络资源进行语文创造性辅助教学，由于它不受时间、空间、宏观和微观的限制，动静结合，既变隐为显，又富有强烈的感染力，因而在创造性语文教学中，为学生提供声音、图画、情境并茂，直观的文字、音、像、影

等资料，既能使枯燥无味的呆板内容变得有声有色，又生动形象、逼真；既缩短了学生感知的过程，又使抽象的思维训练形象化；既能更好的诱发学生的学习兴趣，又能开发学生的创造力，收到预期良好的教学效果。

一、运用多媒体及网络资源教学，创设良好情境，激发学生的创造学习兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”（赫尔巴特语）因此，兴趣的激活、保持就显得尤为重要。再说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动，愉快的学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此，教师在课堂教学中凭借多媒体及网络资源教学强大的表现力和独特的优势，最大限度地提供给学生大量的表征，使客观事物的形、光、声、色等直接刺激学生多种感官，作用于学生，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣的有效途径，同时为学生预设了良好的学习感知氛围。

怎样才能利用好多媒体和网络资源进行教学来激发学生的兴趣？我利用图片、背景、音乐等直观媒体信息可同步进行的有机结合，创设出符合课程要求的情境。例如：在以“父亲”、“最 的人”等为题目，以“爱、真情”等为话题的作文教学中，我利用多媒体和网络资源首先播放了太阳雨制作，并朗诵的电视散文短片——朱自清的《背影》；其次，播放了电视剧《大哥》的主题曲及影视插花；再次，播放了崔京浩的歌曲《父亲》，“那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是那登天的梯，父亲是那拉车的牛。”将学生带入情境，学生纷纷跟唱起来，渲染了课堂气氛，同时也让学生感悟到浓浓的父子之情。学生如身临其境，更主要的是全面调动学生各种感觉功能，开辟学生多向立体思维的通道，既减轻了学习负担，提高了学习兴趣，又很好的完成了教学任务，这种教学效果是一般教学方法不能达到的。

再如：我在教学《雷雨》这一课时，运用课件将大自然的景象通过屏幕逼真地显示出来，图文并茂，声像结合，为学生预设了一种电闪雷鸣的情景，让学生身临其境，感受雷雨的特点。在此基础上提示课题，我组织学生观看了该剧的有关情节，绚丽多彩的画面，扣人心弦的故事情节和惟妙惟肖的人物表演，这样，深深吸引了学生，使学生很容易进入“角色”，开始积极的思维活动，极大调动了学生的学习兴趣。使学生进入愉快的学习活动中。

二、利用多媒体及网络资源，培养学生积极健康而永恒的情感态度与价值观。

我利用阅读和作文课，两次以“我有一个梦想”为题，分别举行演讲和写作活动。我让学生利用活动和两饭时间收看电视，引导他们上网搜集相关有用信息，我把自己和学生查找到的图片等有用资料编辑整合在一起，并配以文字说明，制成相关的主题,等等。通过这些图文并茂的讲解,深深打动了我们每一位老师和同学的心。我们坚信，爱与希望，是永恒的力量。”作文写作更是真情流泻，水到渠成，一挥而就，培养了学生积极健康而永恒的情感态度与价值观。

三、利用多媒体及网络资源，培养学生丰富的想象能力。

想象是一种非常重要的思维方式，正如伟大的科学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象能力是创造性思维能力的核心，人一旦失去了想象力，则创造力也就随之枯竭了。因此，我们应该采取多种教学手段持之以恒的培养学生的想象能力。

实践证明，利用多媒体教学补充教材内容，是培养学生想象力的有效的方法之一品散文，或播放名家讲课和辅导的有关光碟，或观看一些有利用价值的电视节目等，来补充教材内容。这样，既可深化教材，又可培养学生的想象力。

培养学生丰富想象力非一日之功，我们必须持之以恒、坚持不懈地进行。因此，不能只在一节语文课上进行，要贯穿于整个教学过程中。这样不仅培养了学生的想象力，而且也活跃了课堂气氛，提高学生学习的积极性。

四、运用多媒体及网络资源，培养学生的发散性创新思维。

何克抗认为：“发散性思维并非造创性思维的主体，它作为创造性思维的一个组成要素，指明了创造性思维活动方向。其实质是冲破传统思想、观念和理论的束缚。”因此教师只有认清发散思维是一种沿不同方向，不同范围，不因循守旧的思维方式，独创性思维是发散思维的新颖，不同寻常的思维结果，才能有的放矢地去培养学生的发散性思维。所以，教师就要在教学实践中在“同中求异，正向求反，多向辐射”三条方针的指导下充分利用多媒体及网络资源的优势，紧扣教学内容，提出大量合理的，没有确定答案又有利于学生思维能力发展的问题。让学生自由想象、自由发挥，从多角度、多元化、多维式去考虑问题，去分析，得出多种可能的解决方案，敢于标新立异，打破常规。同时，教师尽量鼓励启发学生尽量多发表

意见，促进学生认识事物本质，科学地训练学生的发散性创新思维。

比如，我国传统作文教学多运用定向思维的思维方式，使学生思想僵化，不会创新，不敢越雷池半步，缺乏发散的独创性。尤其在话题作文教学时，学生往往将思维仅仅局限于材料字面上的理解上。针对此种弊大于利的不健康教学模式，我利用多媒体及网络资源，向学生展示分析网络上众家对相同问题的不同认知及不同看法、态度及观点，使学生自己从话题材料中领悟，引导他们知道对材料的挖掘、对主题的感悟认知，应全方位、多角度的观察分析事物，从而扩展了学生的思路，转换了学生的思维角度。不过，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的发散性创新思维的训练培养，离不开各学段各语文任课教师的长期积极通力协作。

再如：俗语“这山望着那山高”，本来含有贬义，是指责那些见异思迁、朝三暮四的人。但我让学生从网络上查找这个俗语的注解以及用法，不难发现：从新的角度进行质疑：难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是在不满足后不断攀登而进步的吗？因而，我让学生以《把眼光投向高山》为题写了一篇议论文，文中对此话题赋予了新意，赞扬了不断进取的精神，并以鲁迅弃医从文、冯骥才弃球求文为例，论证了自己观点的正确性，使文章有了时代性和新意。所以，我们平时要注意培养学生质疑求异心理，来激发学生敢于不囿于传统思维模式，不断写出富有时代感、有新意的作文来。

五、巧用多媒体及网络资源，再现情境，变无声为有声，让诗歌及散文教学走出说教的困境。

巧用多媒体及网络资源，可以将诗歌教学（也有散文教学）“此时无声变有声”，再现画面，使学生进入情境，进入角色，充分感悟到作品的主旨和意境美。如诗歌《沁园春*雪》、《沁园春*长沙》用传统教学方法，师生无论怎样互动，都很难把作品中的激越、直冲霄汉的主旨美和雄浑壮美的意境体会完美地表达出来。运用多媒体手段，在和谐的师生互动课堂教学中，学生感到如临其境，仿佛在和毛泽东同志面对面的交谈，仿佛毛泽东同志在给我们同学指点江山、激扬斗志，仿佛在和毛泽东同志进行心灵地碰撞……还有散文《荷塘月色》，就算教师你有舌如巧簧的口才，学生能够在自己的脑海里完美地勾勒出情景交融的荷塘美景，体会作者心中难以排除的哀愁、烦怨，也难以感悟作者要追寻美来自慰，不满现实而又幻想超脱现实的心态。倒不如从56网上搜寻老铁朗诵编辑制作的《荷塘月色》视频进行播放来的实在……这样以来，学生从中领悟到了作品中的原汁原味的美，让诗歌及散文教学走出说教的困境。同时也培养了学生语文学习多动手、乐思考，善质疑、会创新的自学能力和品质。

六、利用多媒体及网络资源，注重学法探究，激励钻研精神。

多媒体技术与语文课程整合的目的是“培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好的语文素质，培养学生掌握信息时代语文学习方式”。因此，语文课教学中必须以学生为中心，坚持主体性、自学性、操作性、协作性的原则，结合实际，创设情境，设计教学过程，安排必要的训练，指导学生独立探求知识，从而提高学生的自学能力。

如在学习丰子恺先生的散文《山中避雨》时，课前我让学生搜集课文中出现的乐曲《渔光曲》、《梅花三弄》、作者丰子恺的漫画、苏轼的《饮湖上初晴后雨》等大量能表现课文内容的资料。一曲优美动听的《渔光曲》把学生带入静谧而深远的境界，激发了学习动机，加之一副副生动的漫画，提供了丰富的外部刺激。这时，教师适时指导学生诵读方法，学生以小组为单位自主诵读，然后讨论分析人物感情变化的原因，从而理解“乐以教和”的主题。

这样，学生可以根据多媒体以及网络提供的丰富的资源及教师提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料和学习方法自主学习，提高学习效率，培养学习语文的能力。

七、利用多媒体人机交互的特点，发展个性，使各层次学生的学习水平都适得其所，得到提高。

多媒体辅助教学，打破了齐步前进、解决传统教学不能解决的“多边互动、因材施教”的问题。即学优生可以快一些前进，学困生可以慢一点。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾学困生放慢速度而使学优生吃不饱，也不至于因为要照顾学优生加速或加大难度而使学困生吃不消，学优生和学困生的主动性和积极性都被调动起来，优生从被动等待中解放出来，困生从被动压抑中解放出来。如在教学中利用课件设计了“复习引入”、“新课探究”、“巩固练习”、“发展练习”、“思考题”五个选项，新课探究中设计了三个层次的探究文题，学生可以自主选择学习。巩固练习设置了A、B两级题，A级为模仿题，B级为综合题，新课后学困生可以再学习一遍，然后选择A级题练习；学优生可以选择B级题，如果有时间还可以继续选择后面的发展题和思考题，通过学生自主选择、自主练习，使各层次的学生的学习水平和自主学习能力都得到不同程度的提高。

八、利用多媒体及网络技术，展示学生学习成果，展现学生的风采。

以往课堂习作、随笔、作文等的反馈，往往是教师念学生听。由于学生的理解速度较声音相比，具有延后性，所以往往在教师念完后，学生并未完全听清并理解，因而也就无法领会精髓所在，便也无从借鉴优点了。多媒体及网络技术便可弥补这一不足，利用实物展示台可将学生的作品直接展示出来，或者将学生学习成果电子版上传到学校网站，让其他学生有充裕的时间品评借鉴。同时，学生的作品及学习成果被直接展示出来，或上传到学校网站，从心理学角度来看，学生将有一种被肯定的满足感和成就感，被瞩目的兴奋感和自豪感，这必将激发其学习语文兴趣的再次高涨。而其他学生也会在比较中得到收益，也会在此激励下不断努力。

实践证明，我们根据学生的心理特点，结合教材，灵活运用多媒体与网络资源教学，不但给学生带来了视、听、说、演的训练、优化了课堂结构，让我们的课堂充满了活力，而且有力地调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中接受和掌握更多的知识，提高课堂教学效果，全面提高学生素质。并且使语文教学内容增加了时代气息，使课本知识与生活实际相结合，帮助学生树立正确的情感态度与价值观。

第三篇：地理教学论课程网络资源

地理教学论课程网络资源“互动平台”的利用

——以地理课程教学论为例

摘 要：网络信息技术的发展加快教育现代化的实现，本文以网络资源“互动平台”在高等师范学校地理课程教学论专业的利用为例介绍了“互动平台”利用的内容、实践途径及利用中应注意的问题。关键词：地理课程教学论 互动平台 利用

网络信息技术提供的资源和信息种类多、数量大，满足了不同人群的资源和信息需求，同时也大大推进了教育大众化和教育现代化的实现，网络信息技术在教育教学中的利用也呈现出新的趋势，本文以地理课程教学论为例简要介绍网络资源“互动平台”的利用及利用中应注意的一些问题。

1“互动平台”利用的主要内容

地理教学论课程网络资源“互动平台”的利用是为了满足高校地理课程教学论专业学生的课程学习，将网络信息技术与地理教育教学资源有效结合构建的网络学习环境。其内容主要包括师生博客、师生对话和师生交流三个方面的内容。1.1师生博客

师生博客是以网络作为载体，为中学一线地理教师和高等师范学校地理师范生提供的简易迅速便捷地发布自己的教学心得，并集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。中学一线地理教师通过教师博客将自己的教学体验、教学感受、教学灵感、教学反思、教学成果以及对教学的理论升华等感悟及思想进行即时记录。师范学生也可以通过博客观看优秀教师的教学视频、查看教师的优秀教案、学习教师的先进教学理念等中学地理教学实际场景，通过学生博客记录自己的学习体会和学习心得，完善地理课程教学论的理论学习。例如，教师博客中博文《写给地理新教师的话》，作者是一位经验丰富的中学地理教师，他分别从独立思考、教学设计、高考复习、课件使用、案例收集与整理、写课堂后记、尝试命题等方面给刚从事地理教育事业的新人提供了建议，以帮助新教师全面快速地成长。1.2师生对话 师生对话是为高校及中学研究地理课程教学论相关课程教师和高等学校地理师范学生提供的疑难解答和观点交流的平台。在此平台中，教师可以通过博文将课程教学论的科研及实践成果展示，师范生可以对教育理论知识和实践应用中遇到的疑问和困惑通过师生对话的形式向老师提问，同时还可以向老师提出不同的建议和见解，老师依据对学生实际情况的了解即时对学生的疑惑和观点进行交流并解答，即时了解教学中的问题调整教学方案，以使达到最好的教学效果。例如，“地理师范生需做什么准备才能具备一名地理教师的风采？”，学生可以通过在线提问或者博客留言的形式向老师发提出问题，老师即可随时或者通过给学生留言的形式回答学生提出的问题，同时如果学生有不同观点也可通过同样的方式跟老师探讨，成为老师和学生交流的新形式，为地理师范生的成长指明了方向。1.3师生交流

师生交流是高校教师和地理师范生共同分享地理教学论相关课程内容及师范生在学习和参加实践中的真实感受和所取得的收获与成果。高校教师通过对课程教学论和中学地理实践教学的研究，指导地理师范生进行专业学习和社会实践，通过课堂内外、理论与实践的交替培养。师范生通过在线跟老师交流，认识自己的长处，反思自身的不足，老师对所有师范生的表现进行评价，并将最终结果最终以教学成果的形式在网上供大家交流和分享，达到教育最优化的目的。例如，“为什么某些地理师范毕业生可优先先找到工作？”，通过多年的就业形势老师可以总结出优先被录用师范生具有以下的特点：第一，教师形象气质好；第二，谈吐举止文明，普通话标准；第三，专业知识扎实；第四，教师基本技能突出。教师通过对这些优点的归纳，供在校师范生交流和分享，不仅明确了今后培养学生的目标和途径，同时也明确了师范生对自身要求的方向。

2“互动平台”利用的实践途径

2.1利用“互动平台”深化理论学习

地理师范生在大学花较多的时间在学习教育理论和专业教学理论知识，而忽视了地理专业基础知识的学习。然而，扎实的专业知识是学好课程教学论和搞好教学工作的基础和保证。因此，通过网络利用“互动平台”的资源和信息，跟一线教师在线交流，真切了解中学地理教学实际，可帮助地理师范生更深刻的理解课程教学论理论知识的内涵和外延，深化理论知识的学习。例如，教学原则体系中对“处理人地关系原则”的学习，如果不以地理专业知识为背景，则很难理解改教学原则在地理教学过程中应用的深刻内涵，但通过“互动平台”，中学地理教师会用“我国的水资源”的教学目标设计将“正确处理人地关系原则的内涵”解释的深刻而透彻，同时教会师范生如何整合教学内容，探讨正确人地关系，使师范生真正领悟课程教学论的本质特征。2.2利用“互动平台”拓展知识视野

大多数地理师范生在大学校园里过着“三点一线式”的生活，对社会、自然、尤其中学地理教学了解甚少。然而，网络技术的发展为社会资源和信息的共享提供了机遇，地理教学论课程网络资源“互动平台”的构建为教师和学生提供了一个资源共享的平台，大学生应通过“互动平台”的利用，可以拓展阅读范围，提高阅读能力，学习中学地理一线教师的先进教学理念、精品课程及课件、对中学地理教学的创新想法。例如，福建省质检质量分析的PPT课件，提供一些ppt制作的思路，利用非常具有创意的图片，将地理知识图文并茂的展示出来，让众人大开眼界，不仅仅培养师范生开放的心态和思维方式，同时也切实能够帮助广大地理师生扩大视野，促进对专业知识的理解和深化。2.3利用“互动平台”强化交流讨论

地理师范生大多数的时间都在大学课堂上，但与大学专业老师交流相对甚少，深入中学地理课堂教学的机会少之又少，与中学地理教师的沟通与交流几乎没有。“互动平台”的构建可是让师范生提供即时学习的机会，地理师范生可以通过这个平台与大学老师和中学地理老师相互沟通交流，分享优秀地理名师教育教学成果，即时发现自己的问题并解决问题。通过“互动平台”中的教师不仅可以为师范生的专业进行指导促进其进步，同时对师范生的面试技巧也可以提供专业指导。例如，地理说课的技巧，专业地理教师会从教材、教学目标、学情、教法与学法、教学程序、板书设计等六个方面对地理师范生进行详细指导，地理教师面试官的角色和师范生应试者的角色的相互碰撞，有利于师范生从专业角度从容应对面试环节，大大增强其在众多大学毕业生中的竞争力。3“互动平台”利用过程中应注意的问题 3.1在线互动交流定位明确

“互动平台”栏目中聚集了地理教育界众多优秀地理学者和地理教育工作者、中学地理教师、地理师范生和中学生，同时各栏目收集有优秀地理教育教学理论成果及教学实践经验与感悟。地理师范生作为中学地理教师力量的后备军，应该养精蓄锐，时刻准备着整装待发。因此，地理师范生在应用这些资源及信息时，应将自己的角色定位好，抱着虚心学习的态度，尊重他人的观点和意见，并提出自己的想法，虚心请教、相互探讨、共同进步。3.2在线互动交流目标清晰

“互动平台”栏目中专业知识内容丰富，种类齐全，从教育教学理论研究到教育教学实践实施，为地理师范生提供了充足的学习信息和资源，同时专家和老师们在辛苦忙碌的工作之余还需要为师范生解难答疑。因此，地理师范生在互动交流环节应尽量较少不必要是时间浪费，提前列出需要解决的问题和疑惑，做到提问的目标清晰，提出问题的针对性要强，思维的逻辑性要好，文字表达要尽量专业化，大胆提出自己的见解，促进自身快速进步。3.3在线互动关注动态信息

“互动平台”栏目信息量大，更新速度快，时刻都可能有新文章，新理念，新观点，新建议，新评价出现在栏目中。关注最新信息，掌握专业动态，并对最新信息提出自己的想法和观点，通过共同使用者的交流互动形成辩证全面看问题的地理思维习惯，充分发挥网络互动平台的真正作用。

总之，随着网络信息技术的进步，网络资源“互动平台”的利用是教育教学实现现代化的必然趋势。目前，网络资源“互动平台”的利用正处于发现和探索阶段，存在的不少问题还有待于在师生利用过程中探索、反馈、修正、改善，真正为高校的地理课程教学论专业提供一个灵活、全面、顺畅运行的交流互动平台。

参考文献：

[1] 黄桂标,盘 宁,许 巍.论传统大学网络环境下的教学互动平台的建构[J].广东工业大学学报(社会科学版).第7卷增刊 2007年6月.[2] 王树声.http:// [7] 任晓雪.成功=兴趣+习惯[J].地理教育.2011 1-2.[8] 地理教师素质.http://www.xiexiebang.com/huodong/2009jsj/Info.aspx?InfoID=30647.

第四篇：开发利用初中生物课程资源心得体会

开发利用初中生物课程资源心得体会

开发利用农村生物课程资源，追求快乐而富有教育意义的生物学课堂，引导学生打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学知识、用知识，提升科学素养就成为摆在农村初中教师面前的一个艰巨的任务。如何利用农村生物资源优势,在教学中通过结合学生生活实际、利用直观教具、进行科学实验、用生物学知识指导学生进行植物种植和动物养殖,使学生在实践中提高学习生物的兴趣。

我所在的中学处于山区，我们生物教师如何发挥地区优势、充分开发和利用生物课程资源，丰富学生的生物实践活动、拓宽生物学习空间，提高学生学习生物学科兴趣呢？下面就谈谈本人在生物教学中充分利用农村生物课程资源，提高学生学习生物的兴趣的心得体会。

一、利用农村生物资源丰富生物课堂。

生物学是一门直观性很强的学科，我们在生物教学中往往要通过各种直观教学，如何让学生直观地认识生物的形态结构，生活环境等，但是，在农村中学由于受到教学资源欠缺、教学设备不足等因素的制约，很多教师上课时也只能是在讲台上讲，学生学起来也觉得枯燥无味，不容易理解。因此，在生物教学中要注意挖掘农村本地的一些生物资源，让生物课堂从封闭走向开放，这样不但可以激发学生的学习兴趣，也能提高课堂教学的有效性，例如：在教学“生物圈中有哪些绿色植物”时我就利用我校周边的生物资源优势，带领学生到校园内采集一些种子植物及蕨类植物；到水井旁边采集苔藓类植物；到池塘边采集藻类植物。然后观察并比较它们的根、茎、叶或花、果实、种子的情况，再比较它们的生存环境有什么不同等。通过观察和比较，学生就很容易理解这些生物是怎样去适应环境的，这样利用本地生物资源的优势，让学生走出教室，让课堂融入大自然，学生学习生物的兴趣比以前浓了，课堂教学教学的效果也有了明显的提高。

二、开发利用农村学生在生产生活经验中相关的生物资源，提高学生学习生物的积极性。

农村的学生一般比较朴实，勤劳、假期放假回家也经常下地帮助父母干一些农活，让他们在农活中积累了不少生产生活经验，但是其中的道理他们又不能作出合理的解析。因此，在教学过程中注意经合生产生活实际，让学生理解其中的奥妙，对提高学生生物知识的信心和理解学习生物知识的重要性都有较好的促进作用，例如讲到“植物的呼吸作用”时，提出种菜时为什么要经常给菜地松土？收割回来的稻谷为什么要晒干后才贮存？讲到光合作用时，提出本地的主要经济作物——砂糖橘，为什么种植过密时就会减少？种植水稻时株与株之间，行与行之间也要有一定的距离。在讲到蒸腾作用时，提出在移栽植物时为什么要剪掉一部分枝叶等等，通过挖掘与学生生产生活经验相关的一些教学资源，让学生清楚地知道在生产生活中处处都在用到生物学知识。这样学生学习起来的劲头就更足，参与课堂的问题交流就更加积极。

三、利用农村生物资源,培养学生学习生物的兴趣。

传统的生物教学以课堂教学为主,辅之以挂图片教学,这样的教学模式在人们对生物重要性认识程度降低,学生对该学科重视程度不高的情况下,很难达在中学教育中开设生物课的教学目的,因此必须建立培养学生学习兴趣为主要目的的新教学模式,这一模式把生物教学分三大模块:课堂教学,讲解生物知识;野外观察,印证课堂教学;实验教学,既验证课堂所学,又探索未知奥秘。有人说,兴趣是学习最好的老师。学生只有想学、乐学才能充分发挥学习的主动性和积极性。生物学习兴趣是学生对于生物事物特殊的认识倾向,是学生力求认识事物,获得生物知识经验,带有情绪色彩的一种倾向活动。在生物课新的教学模式中又该怎样诱发学生的学习乐趣呢? 在教学活动中根据学生的知识基础、生活实际巧妙地设疑,激发学生思考的兴趣。充分利用农村生物教学资源,化静为动,化抽象为具体,变复杂为简单,从而激发学生兴趣。如讲两栖动物的生殖和发育时,可采集受精的蛙卵,放在盆里孵化、培养,让学生观察青蛙的发育过程。学生亲眼看到了青蛙由蛙卵到小蝌蚪到幼蛙的全过程,不仅有趣,相关的知识不用费心思就记住了。经常利用学生常见的农村中的动植物为教具,可以激发学生的学习。

总之, 农村的乡间小道边，农村的田间地头上，农村的房前屋后等，处处都蕴藏着丰富的生物资源，作为一名生物教师，应该有较强的资源意识。努力去开发利用这些生物资源，从而提高农村学生的生物素养。农村中学的生物教学有着得天独厚的优势,教师只要合理利用这些优势,激发学生学习生物知识的兴趣,变不利为有利,变被动为主动,就一定能搞好农村中学的生物教学工作。

第五篇：有感于课程资源的开发利用

1.假如请你设计一个研究性的活动方案，你会选择哪个选修模块？为什么?

新的课程方案将高中地理的内容分为必修和选修两大部分，其中选修共有“宇宙中的地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”和“地理信息技术应用”七个模块。如果让我设计一个研究性的活动方案，我选择的选修模块是“自然灾害与防治”。

我之所以选择这个模块，其主要原因是：随着社会生产力的提高，人类开发利用自然资源的能力大大提高，但仍然没有摆脱自然灾害的羁绊，频繁出现的自然灾害降低了人类社会前进的速度，减少了国民经济总产值。如何应对自然灾害的挑战摆在世界各国政府和人民面前。同样中国是一个自然灾害频繁的国家，自然灾害给我们人民生活、财产安全以及经济建设带来了很大的损失，如近年来特大雪灾、特大破坏性地震、洪涝、冰雹灾害等都一直伴随着我们，全国人民都有深深的感受。现在我们利用身边发生的这些灾害设计研究性活动，首先更容易激发学生探究的兴趣，使其熟练掌握自然灾害的一些基本知识，了解影响我国的主要自然灾害状况，关注人们生活生产，有利于开拓学生的视野，主动地搜集资料，分析其中隐藏的地理原理。其次该部分内容和“必修1”之间联系密切，可以说是“必修1”中自然环境对人类活动的影响的补充和扩展。了解这部分内容，更有利于促进学生完整知识体系的形成，也有利于学生课外知识的增长，也可以使学生用自己已有的知识和方法分析问题并且提出相应的措施。同时通过“自然灾害与防治”的活动增强对社会的责任心和使命感。

我们地处黄土高原边缘区域，属温带大陆性季风气候，气候较干旱，植被稀少，降水叫较少且集中，因而多洪涝和水土流失等灾害。针对这些灾害我设计了这样的研究活动：先让学生分别搜集资料说明洪涝灾害的产生原因、危害，以及与其他自然灾害的关系。然后通过分析、研究找出防止灾害的措施，并借此培养学生搜集资料、获取信息及解决实际问题的能力，更深刻理解自然环境对人类活动的影响，理解自然灾害与环境的关系，树立防灾减灾能力。