体育教学如何促进农村留守儿童心理健康

第一篇：体育教学如何促进农村留守儿童心理健康

体育教学如何促进农村留守儿童心理健康

李保利崔士才和绪金李胜军

（李台镇联校山东阳谷252314）

摘要：农村留守儿童因长期缺乏与父母的有效沟通和监护，极易出现焦虑、孤独、自卑等心理问题。体育教学可通过开展趣味体育游戏、组建体育兴趣小组、开展体育竞赛等方式促进留守儿童心理健康。

关键词：留守儿童心理问题趣味体育游戏焦虑

近年来，随着我国经济的快速发展，农村外出务工人员急剧增加，不能随父母一起生活的农村留守儿童也呈现快速增长趋势。2013年5月全国妇联发布《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》。报告指出，我国农村留守儿童数量超过6000万。其中义务教育阶段留守儿童规模为2948万，小学（6－11岁）和初中（12－14岁）学龄阶段儿童在农村留守儿童中分别占32.01％和16.30％，规模分别为1953万和995万。李台镇是阳谷县外出务工人员较多的乡镇，李台联校的留守儿童约占全校学生的40%。留守儿童的健康成长和教育问题一直是学校工作的重中之重，也是体育教学一直探讨研究的重点问题。

一、留守儿童存在的心理问题分析 为更好的了解本校留守儿童的情况，作者特自制了问卷对本校1-6年级留守儿童的存在的心理问题进行了广泛调查。调查结果显示，46.2%的留守儿童是父母一方外出，孩子由父亲或母亲一人单独抚养，在这样的家庭中成长的儿童因长年见不到父亲或母亲，常常缺乏父爱或母爱。53.8%的留守儿童是父母同时外出，他们中80%的儿童由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，由于年老体衰，知识匮乏，他们对孩子的学习缺乏辅导能力，大多重养轻教，仅满足于生活需要，这种隔代

抚养常常不能对孩子的成长做有效地指导。另有小部分留守儿童被托付给亲戚、寄宿在学校或聘请了代理家长等。

由于父母不在身边，留守儿童与自己的监护人之间缺乏有效的沟通交流，他们中78%的儿童常常感到孤独、寂寞，“没人交流”“不愿与人交流”；有45%的儿童觉得缺少安全感，“常感到害怕”“有焦虑情绪”；35%的儿童因缺乏有效的监督，自觉性不强，作业应付了事，学习成绩较差，这类儿童对学习缺乏热情，进取心较差，认为自己学习不好被老师同学看不起，“感到自己处处不如别人”，缺乏自信心。调查还发现大部分留守儿童渴望父母的关爱，希望多与父母进行心灵交流，但也有的儿童表示“不想念父母”，“想不起他们长得什么样子”；还有个别儿童表示痛恨父母，理由“他们不管我”；也有儿童表示因父母不在家，常常感到遭受歧视、受欺负、孤独无助。因缺乏成人正确的引导，以及年龄和知识经验限制，他们对社会常常缺乏一个正确的认识，歪曲的观点、偏激的认识为他们以后健康成长埋下隐患。

可见，留守儿童因长期缺乏有效地监护和与父母的沟通，极易出现心理问题。他们中存在的最严重的问题是孤独、焦虑、缺乏安全感；其次是自卑、怨恨、悲痛等不良心理；再次是长期有效家教的缺乏，个别儿童沾染偷窃、说谎、攻击强等不良习气。不良心理状态的延续容易使儿童形成孤僻、缺乏自信、怀有敌意、破坏性等不良的人格特点，严重影响留守儿童的身心健康发展。

二、充分发挥体育教学对农村留守儿童心理健康的特殊作用

肌肉的活动会使大脑的兴奋水平提高，人的情绪会随之高涨所以情绪，运动过后人们会开心、放松、平静。针对留守儿童存在的心理问题，体育教学不但要发挥“促进儿童身体健康的作用”，而且应该重视并挖掘体育运动对儿童心理健康的作用，帮助广大农村留守儿童在缺乏父母陪伴的环境中健康快乐的成长。

（一）开展趣味体育游戏，使留守儿童体验快乐, 释放心理压力，宣泄不

良情绪，减轻焦虑。

人们在经历一段时间的体育锻炼之后，虽然身体会感到较累，甚至会出汗，但运动能有效地调节人的心理活动，使人身心舒适。儿童投入运动时，注意力随运动转移，忽略了心理负面情绪，不自觉地放松心情，释放压抑感，改善情绪状态，不良情绪得到宣泄，情绪逐渐趋于稳定。有研究显示，有些体育运动还可以有效治疗某些心理疾病，如足球、排球、篮球、毽球、乒乓球等对治疗抑郁症非常有效；羽毛球、乒乓等可减轻焦虑症；健美操、游泳、爬山、滑雪、溜冰等则有利于强迫症的治疗。

趣味体育游戏兼有体育活动和游戏的优点，不但能锻炼儿童的身体同时具有趣味性和一定的教育意义，对小学生有很强的吸引力。趣味体育游戏很容易使儿童沉醉，他们常常很快投入其中，在欢呼跳跃中忘记生活的众多烦恼，焦虑感、不安感得到减轻。教师要结合本地传统体育活动以及儿童喜爱的游戏活动，根据儿童的年龄和心理特点，创造性地开展体育游戏动。如在低年级开展“老鹰捉小鸡”、“踢毽子接力”、“踩影子”、“单脚跳”等；在高年级开展“两人三足行”、“立定跳远接力”、“口号追人跑”、“花样跳绳”等有趣的体育

趣味体育游戏深受儿童喜爱，欢乐的氛围、有趣的肢体运动容易冲淡留守儿童的焦虑与不安感，使他们暂时忘记生活的烦恼和寂寞，体验更多的轻松和快乐，对缓解紧张、焦虑宣泄不良情绪具有积极意义。

（二）组建体育兴趣小组，通过集体性的体育活动，加强儿童间的交流合作，培养协作精神，消除孤独感

留守儿童存在的显著问题是不能与父母一起生活，由于缺乏亲密的亲子依恋关系，容易感到孤独、寂寞。集体性的体育运动给儿童提供了与他人交往的平台，增加了儿童之间的交流与合作。在共同的集体活动中成员间相互感染，易于产生心理的沟通和情感的共鸣，增强相互间的团结协作,形成良好的人际关系。

教师要有目的、有意识的组织各种体育活动队，鼓励留守儿童参加各种体育运动兴趣小组，并定期开展各项活动，如篮球队、足球队、花样滑冰队、赛车

队、乒乓球队、羽毛球队、跳绳队、毽子队等。让每位留守儿童都能隶属于某一团队，在团队中担任一定的职务，履行团队成员的义务，让儿童有归属感和成就感，体验到集体对自己的需要以及来自集体的温暖与关怀，进一步减少他们因父母不在身边产生的孤独感、寂寞感。同时，通过各种体育兴趣小组，尽可能挖掘儿童的潜力，发展儿童的体育特长，使留守儿童的领导能力、组织能力、协调能力、语言表达能力等得到充分发展。

（三）开展体育竞赛，使留守儿童获得成功经验，培养自信心，克服自卑

感，提高心理承受能力

体育竞赛鼓励人们敢于拼搏，积极向上，并能增强人的自信、自尊心，提高心理承受能力。留守儿童因父母不在身边，常常比一般儿童有更多体验无助、无奈的经历。他们有时更加脆弱和无助，承受挫折的心理能力较差。有的儿童会因学习和生活中的挫折和失败而产生深深的自卑感，甚至有的儿童会破罐子破摔，不求上进，放弃努力。

教师每学期都要有计划地利用体育课或课外活动组织一些体育竞赛活动，如跳绳比赛、各类球赛、径赛等，鼓励留守儿童积极参加各种力所能及的体育竞赛活动。但应注意做到：一要详细策划竞赛，以激发儿童上进心为目的；二把儿童按能力分组，让儿童有成功体验，即使失败，也要看到自己的进步和努力的方向；三通过活动指导儿童克服缺点改正不足，正确看待成功与失败。通过体育竞赛鼓励儿童要敢于拼搏，勇于挑战自我，培养自信心，提高挫折耐受力。使留守儿童逐渐把参加体育竞赛的经验迁移到生活中去，鼓励他们在生活和学习中胜不骄，败不馁，做一个坚强、自信、乐观豁达的人。

（四）通过日常体育锻炼培养留守儿童顽强的意志，提高抵制诱惑的能力，学会自我保护

教育家陶行知先生曾指出：“学生的学习光靠智力不行，光有学习的热情也不够，还要有坚持到底的意志，才能克服更大的困难，使学习得到成功。”长期坚持体育运动不仅能够增强人的体质，还能磨练人的意志，培养勇敢顽强、积极向上的精神。

教师要借助优秀运动员的事迹、老一代革命家习武等励志故事，鼓励留守儿童坚持日常体育锻炼，磨练坚强的意志，培养持之以恒的精神。例如，坚持每天跑步练习、做课间操，做到不迟到，不旷操。自觉克服懒惰、疲劳、畏难等生理和心理的不适，抵制各种享乐思想的诱惑，培养吃苦耐劳、勇于克服困难的精神。

另外，由于留守儿童远离父母，安全监管有空缺，儿童抵制诱惑的能力有限，安全方面存在较大的隐患，如游泳安全、交通安全、食品安全，尤其是运动安全。体育教师要有意识地教交给儿童运动安全知识，让学生了解一般运动操作处理，学会自我保护，提高自我保护能力，树立安全第一的意识。

（五）在体育教学中渗透思想品德教育，培养留守儿童健全的人格

教师要通过体育课教学和各种体育故事，引导留守儿童正确看待父母外出务工行为，理解父母表达关爱的方式，使他们对父母、社会心存感恩。

教师还要从生活中的点滴要求做起，重视留守儿童良好品质的培养，弥补其家庭教育的不足。如通过要求学生帮助老师领、放器材、整理体育场地，爱护各种体育器材，不得有意损坏，培养他们热爱劳动和爱护公物的良好品质；通过要求学生体育课着装要整洁，不留奇特发型，注意正确的坐姿、立姿、走姿、跑姿，倡导文明用语，提倡行为美、心灵美；通过要求学生队列训练要反应迅速、协调一致的作风，培养严格的组织纪律性和集体主义精神。

总之，农村留守儿童是一个特殊的弱势群体，体育教学应该在完成正常教学任务的前提下，关注这一群体的发展，尽可能的为广大留守儿童的健康成长提供更加广阔的空间。

参考文献：

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验研究.中国体育科技，2012，5（48）：116-126.

第二篇：农村留守儿童心理健康教育

农村留守儿童心理健康教育

农村留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、性格内向，缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴为了更好地让那些留守儿童健康快乐成长，我们提出了建立留守学生心理健康教育的模式：

1、建立“留守儿童“成长档案，以学校为单位，对全部‘留守儿童’的生活思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立反映其进步与不足的成长记录档案，并实行动态跟踪及进归档、分类管理、信息共通的工作程序，根据档案记录情况有效的做好工作。

2、建立“留守儿童”家长联系热线，通过书信、电话、家访召开家长会等形式，与“留守儿童”的家长主动沟通，经常联系，让家长及时了解掌握孩子的情况。

3、培训“留守儿增设一些课程内容和生活能力训练内容，提高孩子的自我保护意识和法律意识，增强生活自理能力，养成良好生活习惯。

第三篇：浅谈农村留守儿童心理健康

浅谈农村留守儿童心理健康

【摘 要】农村留守儿童群体，是我国社会转型阶段出现的特殊的弱势群体。当前，农村中小学学生中留守儿童占在校学生总数已达60%，部分学校甚至达到80%以上。随着经济建设步伐的加快、农村外出务工人员不断增加，留守儿童的数量继续呈上升趋势。农村留守儿童已经成为全社会普遍关注的热点问题。这一中国特有的社会现象，给社会、家庭、学校提出了新的课题。留守儿童的心理健康，已经影响了教育的发展并必将诱发许多社会问题。研究留守儿童的心理问题，探索解决留守儿童身心健康发展的新方法、新举措，构筑留守儿童关爱体系，使留守儿童不至于因亲情缺失而丧失自信心，使他们具有分辨是非的能力，形成较为健全的人格、具有良好的人生观和价值观，逐步具备良好的道德素养，从而真正使留守儿童在德智体美劳等方面得到全面发展。

【关键词】留守儿童；社会现象；家庭状况；心理问题；解决对策 社会现象：作为人口大国、农业大国，随着改革开放的不断深入，工业化进程的突发猛进，农村富余劳力大量涌进城市，给城镇带来了生机和活力，也为经济的腾飞做出了不可磨灭的贡献。然而，就是这些人，把子女留在原住地并委托给其祖辈或其他亲戚照料。平时只注重中在物质方面的“补偿”，很难给予他们精神上的“慰藉”。这些留守的儿童正处于人的生长发育的关键时期，既具有可塑性，也具备可变性。由于缺少父母的正面诱导其辨别能力极差。以自我为中心，以自我的想法作为行为准则，形成孤僻的个性和怪异的行为习惯。一些留守儿童开始厌学、长期夜不归宿，形成新的“盲流”，给社会家庭带来了隐患； 有些儿童因为缺少亲情关爱，被社会上坏人拉拢和利用，甚至走上犯罪道路。

家庭现状：由于受经济大潮的冲击，以往传统的淳朴的乡情民风受到了极大影响。人们的价值观、思想观发生了颠覆性的变化。一部分家庭，在金钱的诱惑下被瓦解。父母离异、父母一方离家出走玩失踪的比比皆是。有些父母丧失了起码的良知和道德，对小孩不闻不问；一些有责任感的父母，也只能是通过电话、视频等联络方式和子女交流，暑假寒假把小孩接到身边短暂的团聚，更多的是拼命满足孩子的物质需求。孩子“富裕”了，又缺乏管控，上网、赌博、吃零食等一些坏的习惯得以滋生和蔓延。沉迷游戏、在生活上攀比、铺张浪费等，是这些学生逐渐缺少责任感，缺少感恩心、同情心；由于父母长期不在身边，爷爷奶奶对孩子的溺爱，也是留守儿童任性、不讲礼貌、自私、不合群、没有集体观念的主要因素。

家访中，我们发现一些家庭对留守儿童的管理几乎到了让人无法想象的程度。老师为了走访一个留守儿童家庭，提前预约了三次，最后得到的是爷爷电话里的坚辞“老师，我忙得很，你不要老来烦我，我晓得那孩子顽皮，你打吧，我不会怪你。”冰冷的回复、简单粗暴的方式，真的让老师无语。这种极不负责的家庭教育，对学生的成长不能不说是一种摧残。

一位公安工作的朋友告诉我，有一个小孩被坏人利用，涉及一起盗窃案。当民警上门走访时，孩子的爷爷开口第一句话竟是“你说吧，要罚多少钱”。丝毫没有对法律的敬畏之心和对家庭教育失败的悔改之意，这种“爱”只能把孩子送进“深渊”。

一位奶奶的叙说，催人泪下。儿子好吃懒做，在外面打工好几年没寄一分钱给家里，儿媳妇跟人跑了，丢下一对双胞胎儿子，靠两个老人捡破烂生活。这给小孩幼小的心灵笼上了巨大的阴影。

一个小女孩，父母把她寄养在朋友家。小女孩成天沉默不语，从来没有一丝笑容。有时候当面叫她，她居然没有一点反应。胆小、孤僻，不与人交流，学习成绩特别差。

农村留守儿童主要心理问题的表现

一、缺乏安全感，自我封闭，完全失去了本该属于他们的童真童趣。由于父母长期不在身边，觉得自己没有依靠和坚强的保护，与人缺少沟通和交流，与父母都在身边的儿童相比，觉得被遗忘，得不到关爱。对任何人都会产生抵触情绪。缺乏自信、在处理事情是很无奈，所以选择沉默。这种孤僻的性格一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。他们感到非常孤独，在内心产生了极端自卑的不健康的心理。这种情况一般女童居多。

二、缺少正义感，盲目“保密”，给自身安全带了隐患，也扭曲了人格，对人性和社会的认识带来偏差。现在中小学生当中存在一个奇怪的现象，一些坏人坏事很难查出“源头”。比如，学生被擂肥，受到威胁后不敢告诉老师，怕遭致更大的伤害。留守儿童缺少倾诉和寻求帮助的对象，缺少正义感和信任感，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往，他们对社会的认知仅存在于“弱肉强食”上，于是会演化成两个极端：一是在自己具备条件时，也会去欺负其他弱小的同学，暴力倾向使他们在得到“好处”时而变本加厉；失去了社会监督、父母管教行为失去准则，性格变得怪异；二是由于一直被压抑，缺乏爱心和交流的主动性；逆来顺受，任人宰割，最终“奴性”化。这类学生，他们都不会主动将一些坏的现象揭发出来，形成信任危机

三、缺乏是非观，盲目效仿，给社会家庭造成危害。前段时间，本地两名中学生戴着墨镜，手里提着公文包，包里放着菜刀和铁锤，找一小学生要钱，声称不给，就杀了他。小孩吓得不敢上学，最后爷爷奶奶护送着到校，老师了解情况后，和民警一道处理好了这件事，一些网络、电影、电视中的情节在现实中再现，是这些儿童被所谓的“侠客”、“大哥”形象所迷惑，整天沉溺于“辉煌人生”的畅想之中。这些儿童最初的本质本不坏，但长时间的效仿，是他们渐渐失去自我，忽略他人的感受和社会的影响，完全成为没有人格追求，有的还养成了抽烟、喝酒、沉迷网络游戏等不良习惯，往往许多留守儿童表面上来看都比其他孩子要更独立、更坚强，然而他们的心灵比其他孩子更脆弱、更不堪一击。他们心态极不平衡，没有理智，情绪波动很大，在与他人的社会交往中不计后果，喜欢在群体之中表现自己，最后成为不良少年。

四、感情脆弱，经受不起挫折，依赖思想严重，遇到问题束手无策。有个学生因为星期天作业没有完成，连续两天逃学。老师上门了解情况，家长竟恳请老师今后不要检查小孩的作业，“他父母把他交给我，万一出了什么事，我无法向他们交差。他不做作业最起码还有个人在，万一哪天离家出走了，我连个人都看不到。”。在家里家长甚至包办学生的全部作业。这样的家庭管理，近乎失控，对孩子的成长极为不利。这些小孩，没有责任感，没有上进心，没有健全的人格，最终也不能成为真正有用的人。

五、“霸道”，意气用事，整个一个“太上皇”。懒惰、自私、独裁，对别人零容忍。在家喜欢发号施令，以自我为圆心；在校很难与同学融洽关系。这类留守儿童逆反心理极强，对抗情绪很严重。他总是带着有色眼镜看世界，他们对家人和老师的管教都置若罔闻，甚至在公开场合与老师和家长顶撞，以显示他们的反抗和玩世不恭。不少留守儿童在校表现较差、人品较低、经常违纪、目中无人、不太合群、没有集体主义观念，六、故意“出格 ”，想通过与众不同的举动引起别人的注意，以达到在某方面“出人头地”的满足。有一个四年级的学生，上课时爱捣乱，下课时爱打架，经常违反校纪校规。经了解，这个学生很小就失去了双亲，曾经送福利院生活了两年，后来奶奶把他接回家。他每天都是自己做饭，洗衣，在校成绩差，一直被老师批评。他变得玩世不恭，认为他在这个世界上是一个被遗弃的人，只有与众不同，才会受到关注，哪怕是受到批评，毕竟总还有人在管他。这种学生，他的内心是脆弱的，因为环境的影响，使他失去的太多。教育承载未来。每一个孩子都是是祖国的未来和希望，留守儿童问题，已经不是一个家庭、一所学校的局部问题，而是关乎整个社会进步、教育发展的一件大事。德育为先，就是要深入探究解决儿童身心发展的新方法、新思路，从根本上改变农村教育的现状。关注留守儿童，应该成为德育工作的重要环节。不解决留守儿童的心理问题，不仅会对留守儿童造成心理伤害，带来不稳定因素，也会给和谐社会的构建带来隐患，这是每个教育工作者的工作重心。我认为，解决农村留守儿童心理问题应从以下几个方面入手：

学校层面：

一、成立家长委员会，开班家庭教育培训班，定期召开家长会，开展校园开放日活动。通过家长委员会，处理家校之间的问题，密切家校关系；通过家长学校，是家长懂得更多的家庭教育方法；通过家长会、学校开放日，了解学生在校情况，家校共同制定学生成长计划。这样是留守儿童充分得到全社会的关注，得到更多的关爱。

二、加强心理健康咨询室建设，加大心理咨询师培训力度，给留守儿童倾诉、发泄、表白的空间。建立留守儿童跟踪管理制度，关注留守儿童成长进步。

三、大力开展“课外访万家活动”。通过家访，及时了解留守儿童的家庭状况、学习、生活、身体状况，及时解决留守儿童的困难和问题。

四、利用学校的电脑、电话，建设“爱心传达室”。定期安排学生与父母交流，缓解学生的思想压力，让学生了解家长工作的艰辛，形成正确的价值观，让学生学会生活、学会做人、学会感恩。

五、利用学校网站、文化橱窗等对留守儿童的典型事迹进行表彰，发掘正能量，使留守儿童学有榜样，赶有方向。

六、加大留守儿童关爱工程建设力度，开展对口援助活动。对经济困难的学生，学校要给予救助；对问题学生，要组织专班进行帮扶；对学习困难学生要成立学习小组、互助组、进行送教；学校每年从师生中选拔优秀人员为爱心天使，定期开展活动。

七、充分发挥少先队、共青团组织作用，开展对少儿身心发展的有益的德育活动，形成健康的、积极向上的学习氛围。

社会层面：

一、建立留守儿童家庭联系制度，组织公安、政府相关领导进行走访，了解留守家庭生活情况，留守儿童家庭教育情况，做好政策宣传，送达人文关怀。为外出务工人员解除后顾之忧。

二、鼓励进城务工人员将子女带在身边生活、学习，保证完善的家庭教育才是孩子心理健康发展最有力的保障，让所有“留守儿童”都不用再“留

三、开展书香家庭、五好家庭评选活动，为留守儿童家庭树立榜样，形成浓郁的书香氛围，和德育氛围。通过耳濡目染对留守儿童施加影响，起到潜移默化的作用。

四、加大社会综合治理力度，通过对黑网吧的治理、涉黄赌毒场所的整治，净化社会环境，形成风清气正的大好局面，使一些社会丑恶现象得到有效控制，给一些污垢无有藏身之地。留守儿童受到的负面影响也随之减小。建立社会管理网络，及时有效地对各地进行管控、五、设立留守儿童保护机构，对伤害留守儿童、或者利用留守儿童从事违法犯罪的人和事进行严厉打击。实行干部的包保，通过自荐和组织安排，让更多的人参与对留守儿童的保护。

留守儿童心理健康教育和管理是一个长期、复杂的系统工程，需要家庭、学校和社会各界的密切合作。不断研究儿童的身心发展规律，总源头上治理社会环境，使这一株株幼苗不受污染，不被遗忘，不会落伍。让全社会为“留守儿童”营造一个健康温馨的生活环境。“留守”儿童看似是家庭的事，实质事关社会大局。每个孩子都是祖国的花朵，春风化雨，润物无声。作为教育工作者，应该投入更多的精力去服务留守儿童家庭，去关注留守儿童的成长进步。只有这样，农村的教育才有希望，社会的发展才有希望。

第四篇：关注农村留守儿童 促进儿童健康成长

关注农村留守儿童 促进儿童健康成长

——三岔河小学 段庆生

一、背景

三岔河小学与镇政府同处一地，是全镇政治、经济、文化中心所在地，是全镇教育教学的窗口学校。经过学校领导和全体教师的不懈努力，我校教育教学工作多年来综合考评都获得全镇一等奖，特别是学生的行为习惯、道德品质等堪称全镇的榜样，为我镇的教育教学起到了示范、带头作用。

三岔河是全镇的集市贸易中心，很多外地商人到这里开店做生意，带动了这里的经济不断发展。三岔河人也不甘落后，涌现出了很多到街上开店铺的、出外做生意打工的，他们的子女留给了爷爷、奶奶或亲戚照管，使我们学校的留守儿童逐年增多。

二、留守儿童情况分析

厌学。这类留守儿童因学习无人看管，爷爷、奶奶、外公、外婆文化水平低无法辅导，成绩每况愈下，加之外出的父母只关心学习成绩不关心其生活和思想，导致他们对学习越发生厌，无心学习，自暴自弃。

浪费。留守儿童父母往往认为，对子女的感情亏欠可以拿金钱来填补，或者隔代监护人过于迁就、溺爱，尽量用钱来满足他们的需要，导致这类留守儿童养成挥霍的习惯。

逆反。有些留守儿童在家受到训斥，指责和惩罚多于表扬和鼓励，时常感到不被理解，受到不公平的待遇，对老师、家人的教育呈逆反心理；有的留守儿童认为父母不在身边别人就不应该管他。

孤僻。这类留守儿童缺少亲情的关怀，成长中的心理需求无法得到满足，认为父母不在身边低人一等，时常有被歧视的感觉，加之往往因不合群而被同学遗忘，致使性格更加孤僻。

三、留守儿童的创新教育管理

留守儿童多的班级，往往是最难管理的班级，这些儿童身上暴露出的问题明显比正常家庭中的孩子要多。一个父母双全、温馨美好的家庭气氛对孩子的身心健康尤其是健康人格的形成起着举足轻重的作用。而我们学校里留守儿童日益增多，这些孩子幼小的心灵受到了影响，从而产生学习障碍、情绪障碍、交往障碍等心理问题。这既影响了学生健康、活泼的发展，也给社会进步带来了隐患。因此，这部分同学的教育问题，成了我们学校教育学生的一大焦点。我们要“对症下药”去关爱他们。通过不断摸索、探究，这几年我们学校主要从以下几方面进行管理：

1、落实德育首位

学校注重以人为本，强化德育工作。上下统一认识，及时转变观念，主动接纳这些特殊的学生，为他们提供热情的帮助和服务，确保这些学生能全部享有平等的教育权利。对他们经常加强德育教育，促使他们在养成教育、行为习惯、道德品质不断向好的方面发展。

2、建立“留守儿童”档案与成长记录袋

随着留守儿童的逐年增多，学校要求各班建立“留守儿童”档案与成长记录袋，全面了解掌握每个留守儿童的家庭、学习、生活情况，关注他们成长中遇到的各种问题，注重心理疏导，情感沟通，习惯养成。成长记录袋收集留守儿童的学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料，记录他们学习发展过程中的有关评价，并及时将有关情况报告学校及学生家长。

3、心理开导

通过网上、资料查证，我们了解到对这类儿童过分关怀会使他们更加敏感，结果适得其反。学校组织教师学习、交流管理办法，针对这些留守儿童的状况，要求班主任及任课教师通过聊天、谈心等形式，增加他们对特殊家庭的认识，让学生坦然面对现状，消除思想包袱。在聊天、谈心过程中及时发现他们存在的问题，及时帮助他们解决，教育督促他们通过良好的行为习惯和学习态度改变自己。

4、全员育人

虽然班主任对整个班级的发展有着不可推卸的责任，但是其它任课老师也应承担起教育学生的任务，在课堂上发挥学科优势，适度引导。在为这些留守儿童提供良好的知识教育的同时，要在课程教学中加强学生生存教育、安全教育和法制教育，不断强化他们自尊、自信、自立、自强，引导他们走过人生发展的关键时期，促进他们健康、和谐发展。

5、教育家长

留守儿童的教育仅靠学校、教师是不够的，还要社会、家庭的共同参与配合。家长自身的问题是留守儿童成长发展的一大障碍，这几年我们进行了由教育家长到转变学生的努力：班主任与家长取得联系，定期召开家长会、积极进行家访，组织老师跟家长联系、交流。家长出外的要取得联系，安排家长与子女定期通电话，使他们感受到亲人的关怀，从而更加努力学习，不断进步。家校合力形成一体，使孩子得到全面教育，健康成长。2005年6月，我们学校被市教委、县教育局评为“优秀家长学校”。

6、丰富希望工程内涵，向留守儿童倾斜。

希望工程的本意是捐助失学儿童，但随着经济社会的发展，三岔河小学失学儿童在递减，学校就用上级下发的希望工程款帮扶这些留守儿童。有时也倡议师生积极捐款帮扶他们，在班级中开展为留守儿童送小礼品、唱生日歌、给家长说说心里话等活动，使他们感受到学校

对他们的关爱，从而健康成长。

7、各种活动倾向留守儿童

学校每个学期都要举行各种活动，每次活动在抽调学生参与时，学校都要求班主任向留守儿童倾斜，尽可能让留守儿童都能有机会参与活动，让他们在活动中感受到集体的温暖。在活动中，他们有了充分展示才能的机会，不断改变自己的性格爱好，逐步成为一个心理健康的人。

四、管理效果、社会反响

三岔河小学经过几年的努力，改变了过去5＋2﹦0的不利局面，在留守儿童的教育管理方面取得了一些成绩，这些留守儿童大都能安心在校学习，各方面都不断得到进步，到六年级毕业时，留守儿童都能以优异成绩考进中学，形成了一所学生满意、家长放心、社会信任的学校，得到了上级领导的认同和表扬，得到了社会的赞誉，这几年相继被评为陆良县文明单位、文明学校、先进学校、德育工作先进学校，曲靖市优秀家长学校、曲靖市文明学校、文明单位。我们学校对留守学生的教育管理措施也在全镇各小学得到普及和推广，中心学校多次组织各校领导到我校学习交流。2007年5月31日，县委书记、县教育局局长、县妇联领导、关工委领导、镇党委书记、镇长一行十多人到我校为132名留守学生赠送字典，挂牌授予我校“曲靖市农村留守儿童、流动人口子女示范家长学校”，并在学校领导、记者的陪同下到留守学生刘梅等家询问采访，赠送学习用品，在陆良电视台新闻里播出后，反响非常强烈。

第五篇：农村留守儿童心理健康个案分析

农村留守儿童心理健康个案分析

教

育

反

思

蔡甸区陈家学校：祝军寿

儿童的心理健康问题越来越受到家庭、学校及社会的广泛重视。尤其是外来务工子女和农村的留守儿童，他们在心理上缺乏父母的关爱，在学习、生活中表现的比较自卑、胆怯等心理问题。如果在教育实践中，不及时的引导，加强心理健康教育，会带来严重的不良后果。笔者在教学实践中，就遇到这样一例儿童心理健康问题

我校是蔡甸区西部一所农村九年一贯制学校。全校9个班级，共有学生265人其中留守儿童占多数。去年，我担任了四年级的班主任。这个班学生有三种：一是家离校较近，就住圩镇的，父母在家做生意的占10%；二是父母长期外出打工由爷爷奶奶照看的留守儿童占40%；三是父母长期外出打工寄宿在亲戚家的的留守儿童占50%。其中单亲家庭占18%。担任这个班的教学真是感到无比的辛苦。不仅是因为学生常规差、成绩差，而且还有一些“问题小孩”。因为这些孩子，来自于不同的家庭，大多数是留守孩，并且这么小，就离开了父母。在心理上，他们缺乏安全感，内心没有依靠，感到比较孤独、胆怯，尤其是学习压力更令人感到焦虑，还有在人际交往和遇到学习、生活困难时，他们心理感到迷茫，缺乏自信心。以下是我在教学中经历的一个案例和教育反思。

案例

“我当官了”

班里小A，家境较好。但性格倔强，有点偏激，比较厌学。他也没少被家长打骂，但都无济于事。其英语、数学成绩徘徊在及格边缘，语文成绩中等。由于爱贪玩，写字速度慢，作业经常拖拉，考试成绩不理想等。在班上他是老师经常批评的对象。因此学习没有多少积极性，破罐子破摔。老师拿他没办法。一次，笔者在日记本上发现了他写的一篇日记（其实他很少按时交日记）

“我当官了”

“妈妈，我当官了！”“妈妈，我当官了！”还没到家的我，边跑着边喊着。“当了什么官呀，看把你喜的？”“课代表吗？还是„„”妈妈迫不及待的问道。“你猜！”我故意卖官子。“语文课代表？”“不是。”“劳动委员？”“不是。”“值周班长？”“也不是。”„..妈妈有些失望地摇了摇头说，“我猜不着。”我自豪地说：“我当上‘室长’啦！’“那有什么了不起呀，我还以为是多大的官呢”我不服气地说：“室长难道不算‘官’吗？”妈妈连声说“是！是！”，我得意地笑了。

教育反思：

一次偶然的机会，生活老师让小A当上了室长，竟然让他如此的激动不已。由此，我想在这些被教师忽视的弱势群体中，他们的内心是多么地渴望得到老师的赏识。因此，我以此为契机，在班级好好地表扬了小A，这篇日记写得好，很有真情实感，并在全班读了他的日记，他更是格外的兴奋。课后，我和他约定，“只要你日记好好写，平时作业按时交，有三次语文成绩达到优秀，我就让你当语文课代表。”他高兴地说：“我一定会努力。”后来，他学习积极性可高了，尤其是语文学科。

每个班级都有这样的“后进生”，由于偷懒、调皮、不守纪律等，使得这些学生成绩不理想。在老师和别的同学眼中，他们是“坏孩子”，看到的尽是缺点，没有优点，因此他们在学习上，感到自卑，没有信心。如果老师长期地训斥他们，批评他们，那只能是让他们感到更加的自卑，破罐子破摔，越走越远，最终对家庭和社会带来无穷的后患。与其这样，我们为什么不能换一种教育方式呢？用我们充满智慧的双眼，及时地发现他们的优点和点滴进步，适时地给予表扬和赏识，帮助他们树立目标，无论是学习还是生活，让他们看到自己努力的希望。